【环境-管理】幼儿的自主学习及环境创设.

幼儿的自主学习及环境创设一、幼儿自主学习的概述所谓“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按照自己的意愿，有选择地、主动的进行学习的过程。

幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿，根据自己的喜好，自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触事物，获得信息，取得经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。

现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习。

（一）幼儿自主学习的类型在幼儿园中，根据学习时孩子的主体参与形式，幼儿自主学习的类型可分为：以操作为主的自主学习和以视听为主的自主学习。

以操作为主的自主学习是以手的动作对事物的控制而实行的自主学习活动，如美工活动、认知活动、生活活动、健康活动等。

以视听为主的自主学习是通过视觉和听觉活动而进行的自主学习，如语言活动、音乐活动等。

在幼儿园中，根据学习的组织形式，幼儿自主学习的类型有集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。

（1）、集中型的自主学习。

这时的自主学习，是在老师引导选择的前提下，尝试独立地学习。

其选择的范围，相对狭小，一般是材料、方式方法和发展进程的选择，旨在引导幼儿习惯和学会选择，在学习选择的同时，孩子的独立能力也逐渐发挥和发展。

集中型的自主学习，大多利用幼儿园中的教学活动进行。

（2）、分散型的自主学习。

这时的学习，是在环境引导选择的前提下，进行的独立而主动的学习。

其选择范围逐渐宽泛，除了材料和方式方法以及发展进程的选择外，还可以有内容和主题的选择。

这时，孩子的自主学习，已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶，自己独立主动地学习起来了。

分散型的自主学习，大多在幼儿园的教学活动和区域活动中进行的。

开放型的自主学习。

这时的学习，是孩子受自己需要的引发，独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料，乃至目标。

他可以对生活中的任何事物发生兴趣，并以主体的要求，自觉地完成学习。

开放型自主学习，可以发生在幼儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活之间。

这时的自主学习，已经是完整意义上的幼儿自我学习，是孩子较高级的自主学习。

幼儿的自主学习，是在集中型、分散型、开放型自主学习中，逐渐发展的，其自主水平和技能由低到高，逐步提高，不断成熟。

值得研究的是，幼儿的自主学习的发展，并不是纯粹单向的过程，而是相互交合着前进的，只是不同的发展阶段，其相互交合的比例和相互的促进作用有所不同罢了，它的依据与幼儿的年龄和学习内容有关，这将有待我们进一步深究。

当然，《纲要》带着整合的理念，引导着新的教育模式。

因此，我们看到，在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中，孩子自主学习的类型是交互出现相辅相承的，只是在运用时有主次之别。

（二）幼儿自主学习的形式幼儿自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。

个体自主学习是指孩子一个人独立的自主学习；群体自主学习是指孩子好几个或全体一起，不受教师的左右，由他们自己作主学习的自主学习。

孩子作为一个独特的人的存在，他的发展是与众不同的，自主学习就是承认和发扬孩子的特点和与众不同，因此，个体自主学习是幼儿自主学习的主要形式。

但是，我们也不可忽视孩子之间相互影响、相互交流、相互协调、相互促进的作用。

由于孩子的心智同处于一个发展阶段，因此他们心是相通的，比较容易相互理解。

如：在折纸活动中，老师用规范的语言讲解折法，有的孩子就是听不懂，但是另一个孩子用一个动作或一句孩子的口语，立刻就能让他明白。

所以，群体自主学习也是培养孩子自我学习的能力，发挥孩子间相互作用的一种自主学习。

（三）幼儿自主学习的特征1、独立性。

孩子在进行自主学习时，可不受老师的左右，自觉地，以自己内在的需要和动机，独立完成学习内容。

尽管孩子还小，但是他们独立的愿望却十分强烈。

所以在自主学习中，孩子应有充分独立的机会，来认识自己的力量，培养和发挥自己的独立性。

2、主动性。

自主学习终究是让孩子自己进行的学习，所以，主动性是孩子自主学习的核心。

只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才有可能发生，主动性才充分的体现。

3、选择性。

自主学习中，孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材料，选择自己独特的行为方式。

应该说，选择是支撑孩子独立性和主动性的表现和发展。

二、自主学习与幼儿的发展（一）关于幼儿自主学习的误区1、自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样。

2、让孩子自己学习秩序太乱，不如教教省力，效果又好。

3、当孩子的学习行为出乎老师意料时，就被说成瞎玩。

无法摆脱老师的牵制。

这些误区让“以孩子为本”的教育理念，在实践中变成了一句口号。

因此如何让孩子真正的自主学习、自主发展、值得我们深入研究。

（二）幼儿在学习中的发展自主性教育旨在促进孩子自主能力的发展。

孩子的自主能力包括自我信任、自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。

自信是自主性中的主要品质，它是孩子进行有效自主学习的心理基础，成功能给孩子成就感，能带来高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。

自我调节是指孩子自觉地掌握自己的行为活动，它包括自我控制和自我协调两个方面。

在自主学习中，能否坚持到底，孩子的自我控制能力是关键。

自我信任和自我调节能力的养成，直接影响孩子一生的发展，另外，自我判断、自我评价、自我督促等能力，也伴随着孩子的发展。

它们为孩子们成为独立自主的、有创造力的社会人，打下坚实的基础。

三、幼儿自主学习与环境创设自主学习中，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。

试想，如果是统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由。

这个可选择的环境，应该是老师根据孩子的需要创设的。

它包括外在环境和内在环境。

其中，可选择的外在环境是指学习内容和学习材料的可选择性，而内在环境是指学习时机和学习方式的可选择性。

外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而内在环境得营造，需要的是老师对孩子的理解。

关于幼儿自主学习环境创设的策略，应遵循以下几点原则：（一）追随孩子教师在活动中应顺从孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，使孩子学得自主，学得快乐。

如：当孩子对恐龙特别感兴趣时，就应进行一次让孩子全面了解恐龙兴旺和衰亡的教育活动。

但教师在追随孩子时，应及时准确地把握追随行为的对于孩子自主学习的价值，因此，追随孩子仍以观察、了解孩子为前提。

（二）环境支持孩子的自主学习不是自发的，是需要环境来支持的，教师应该提供关注孩子个体的、生动的环境，让孩子自主学习。

所以，在自主学习中，我们遵循独立体验的原则，即让孩子在有独立操作、摆弄、探索的环境里，独立自主地学习。

（1）、接纳型环境支持：即教师不介入环境中的主体，接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。

在日常工作中，教师不放心孩子的学习行为，不重视孩子的学习现象，经常或急噪或自以为是地对孩子的学习横加引导和干涉，我也有这种行为，所以，这一策略就是针对教师的这些行为的，可以想象，一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。

（2）、体验型环境支持：即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中学习。

皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。

所以，我尽力将孩子的学习内容，物化成经验的形式开呈现。

例子：我们在长大，让孩子在强烈的感情体验中由衷地学习。

（3）、协调型环境支持：自主学习最让人疑惑的是，你什么都让孩子自己选择了，万一孩子天天只选择自知机喜欢的自己擅长的内容和材料，久而久之，使孩子的发展出现严重偏差怎么办？我们都承认孩子是有特点的是有特长的，但是我不能让他这么小就输了基础，而赢了专长，所以，当孩子的兴趣出现偏差，我及时给予关注，提供一个协调孩子学习行为的环境，使孩子得以整体发展。

老师的支持行为有：（A）提供合身环境。

即提供合适孩子个体的学习环境，如辰辰喜欢讲故事，说话，可是一动手就害怕得要哭画画时提着笔如千斤重难以落笔自主学习时从不使用美工手段。

我发现，她喜欢照料自然角就建议她把在自然角的发现和各种情形，记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，她很乐意，渐渐地辰辰落笔自如，成了班里的小画家。

（B）、介入跨越障碍。

有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子对这类学习的兴趣几逐渐索然，而缺乏与这类学习的接触，这时教师的介入，可以帮助孩子克服障碍，减少偏差。

（C）、激励体验成功。

成功让孩子看到自己的力量，成功让孩子增加克服困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如辰辰的记录得到同伴的关注。

所以，激励孩子体验成功，也是协调型环境支持的行为之一。

环境支持以支持孩子在学习中的体验为理念，尊重孩子的个体感受和发展。

（三）整体发展整体发展，既是关注孩子群体的整体发展，又是关注孩子个体的整体发展，因此我们要注重孩子的学习兴趣的激发、学习品质的养成。

良好的学习习惯和品质会让孩子终生受用。

综上所述，可供选择的环境的创设，让孩子的学习越来越自主，让孩子一步一步成为学习的主人。

当然，对孩子自主学习环境的思考，还远不止这些，我将继续研究孩子的学习问题，努力使孩子成为自己学习的主人。