新课程改革下的思想政治教学
新课程标准下思想政治课的转变
主 发展 。 们 今 天 的教 育 必 须 着 眼于 学 生 潜 能 的开 发 ； 须 着 我 必 眼 于 学 生 的 全 面 成 长 ． 进 学 生 认 知 、 感 、 度 与 技 能 等 方 促 情 态
面 的和 谐 发 展 ： 须关 注 学 生 的 生 活 世 界 和 学 生 的独 特 需 要 ． 必 促进学生个性的发展。 二 、 师 应 由“ 员 ” 变 为 “ 演 ” 教 演 转 导 。
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新 课 程 标 准 下 思 想 政 治 课 的 转 变
王 小 军
（ Ｊ 中学 ， 西 延 Ｊ ７ ７ ０ ） 延 ｉ Ｉ 陕 ｉ １２ ０ ｉ
传 统 的 中 学 思 想 政 治 教 学 的 主 要 弊 端 在 于 教 学 内 容 枯 燥 ， 学 形 式 单 一 。 带 来 的 后 果 是 思 想 政 治 教 学严 重滞 后 于 教 其 社 会 实 际 ， 重 滞 后 于 学 生 实 际 ， 重 影 响 了 思 想 政 治 教 学 教 严 严 育 目标 的 实 现 。新 课 程 改 革 对 思 想 政 治 课 提 出 了一 些 新 的要 求 ，不 仅要 教育 形 式 和 学 习 方 式 的 转 变 ，更 重 要 的 是 教 育 思 想 、 念 、 式 和 方 法 等 的 深 刻 变 革 。 结 合 自身 教 学 实 践 ， 理 模 我 谈
新课程背景下思想政治课教学的转变
新课程背景下思想政治课教学的转变新一轮课程改革以素质教育为核心的基础教育课程改革，目前正在全国各地如火如荼地进行着，目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。
这是一场教育观念的变革，更是我国基础教育领域里的一场深刻革命。
在新一轮课改浪潮中，我们教师必须认真思考和面对，以下是笔者在新课程改革实践中的一些思考。
一、教学观念的转变——由传统的“学科本位”转变为学生的“全面发展”。
新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。
而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间的合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探索、思考的过程等等。
传统的课堂教学要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，而新课程理念下的课堂将改变一味强调死记硬背、机械训练的被动学习，倡导学生主动参与教学，培养学生搜集处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作交流的能力。
更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
因此，教师在新课程改革中要想立于不败之地，必须转变教学观念。
二、自身角色的转变——由课堂中的“演员”转变为“导演”。
传统的课堂教学中，课堂上往往教师充当的是演员的角色，没有充分发挥学生的主观能动性。
而新课程理念下的课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
因此，教师要实现自身角色的转变——由课堂中的“演员”的的角色向“导演”的角色转变。
我认为，转变角色最关键是把课堂让出来。
一堂课45分钟，教师精讲——只讲15至20分钟，起到画龙点睛的作用，教师只能讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。
教师只能帮助学生思考，不能越俎代疱。
一节课的开始引入、结尾总结，中间难点重点由教师讲，其他可由学生自己学、自己思考。
《思想道德与法治》2021版课程改革
《思想道德与法治》2021版课程改革1. 引言《思想道德与法治》课程是我国高校教育体系中的一门重要课程，旨在培养学生良好的思想道德素质和法治意识。
为了更好地适应新时代的发展要求，提高课程质量和教育效果，我们对2021版的《思想道德与法治》课程进行了改革。
本文档详细介绍了本次课程改革的内容和目标。
2. 改革背景随着我国社会经济的快速发展，社会变革加速，人们的思想观念和价值取向也发生了深刻的变化。
在新的历史条件下，对《思想道德与法治》课程进行改革，使之更加符合时代发展的需求，更具针对性和实用性，显得尤为重要。
3. 改革目标本次《思想道德与法治》课程改革的目标主要有以下几点：- 提高学生的思想道德素质，使之具备正确的世界观、人生观和价值观。
- 增强学生的法治意识，使之熟练掌握我国法律法规，具备良好的法治素养。
- 培养学生具备的社会责任感和公民道德，使之更好地服务于国家和社会。
- 提高课程的针对性和实用性，使之更符合实际工作需要。
4. 改革内容4.1 课程结构调整将原有课程内容进行整合和优化，形成更加合理、系统的课程结构。
具体调整如下：- 增加法治教育内容，使之与思想道德教育相辅相成。
- 强化实践教学环节，增加案例分析和讨论，提高学生的实际操作能力。
- 融入社会主义核心价值观教育，培养学生正确的价值观念。
4.2 教学方法创新采用多种教学手段和方法，提高课程教学效果。
具体包括：- 引入多媒体教学，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
- 采用分组讨论、角色扮演等互动式教学方法，提高学生的参与度和积极性。
- 加强师资培训，提高教师的教学水平和能力。
4.3 课程评价体系完善建立科学、合理的课程评价体系，全面衡量课程教学质量。
具体包括：- 完善考试考核制度，注重对学生综合素质的考察。
- 增加过程性评价，关注学生的日常表现和实际操作能力。
- 鼓励学生参加社会实践和志愿服务活动，对其表现进行评价和认证。
4.4 教材和教学资源更新结合新时代的发展要求，更新教材内容和教学资源。
思政全面深化课程改革实施方案
思政全面深化课程改革实施方案1. 项目背景思政全面深化课程改革是贯彻落实党的教育方针，加强思想政治教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要举措。
为进一步推动思政课程改革，制定本实施方案，旨在优化教学内容和方法，提高教育质量和效果。
2. 目标与任务（1）目标：通过实施思政全面深化课程改革，培养学生的马克思主义基本原理和中国特色社会主义道路理论体系的扎实基础，形成正确的人生观、价值观和世界观，塑造社会主义核心价值观的信仰体系。
（2）任务：- 优化教材内容，紧扣时代主题和学生需求。
- 创新教学方法，提升课堂教学效果和兴趣。
- 加强师资队伍建设，提高教师思政教育水平。
- 深化实践教学，促进理论与实践相结合。
3. 重点措施（1）优化教材内容：- 更新教材内容，紧密结合时事热点和国情国策。
- 强化马克思主义基本原理和中国特色社会主义道路理论体系学习。
- 加强价值观塑造、道德教育和法治教育。
（2）创新教学方法：- 引入多媒体和互联网技术，丰富教学手段。
- 提倡案例教学、小组研讨等互动式教学模式。
- 注重启发性教学，培养学生的独立思考和创新能力。
（3）师资队伍建设：- 提高教师自身思政素养，定期进行培训和交流。
- 加强教师团队建设，建立专家指导和经验分享机制。
- 鼓励教师开展科研，提升学科建设水平。
（4）深化实践教学：- 加强实践环节，开展社会实践、实地考察等活动。
- 落实思政课程与其他学科的融合，促进理论与实践相结合。
- 推动学生参与社会服务和志愿者活动，培养实践能力和社会责任感。
4. 实施计划（1）逐步更新教材内容，并配套推进教学方法改革，预计为期三年完成。
（2）每学期举办教师培训和经验交流会，提高师资队伍的思政教育水平，持续实施。
（3）明确每个学期的实践教学安排，并与相关学科教师进行沟通协调，实现全面融合。
（4）建立监测和评估机制，定期对课程改革效果进行评估和调整。
5. 预期效果（1）学生思政素养和政治素质明显提升。
思政课程教学改革与研究
思政课程教学改革与研究
思政课程的教学改革与研究是一项重要的任务，旨在提高思政课程的教学质量，增强学生的思想道德素质和社会责任感。
以下是一些思政课程教学改革与研究的建议：
1. 更新教学内容：思政课程的教学内容应该与时俱进，反映当前的社会发展和思想动态。
因此，应该及时更新教学内容，增加反映时代特色的内容，删减过时、不适应的内容。
2. 创新教学方法：传统的教学方法往往以教师讲授为主，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，应该探索新的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生更加积极地参与到课堂中来。
3. 结合实际：思政课程的教学应该与实际相结合，让学生更好地理解理论知识在实际中的应用。
例如，可以组织学生参加社会实践活动、志愿服务等，让学生在实践中体验和感悟。
4. 利用多媒体资源：多媒体资源是现代教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生更加直观地理解课程内容。
例如，可以利用视频、音频、图片等多媒体资源，让学生更加深入地了解历史事件和社会现象。
5. 建立科学的评价体系：建立科学的评价体系是教学改革的重要一环。
应该建立多元化的评价体系，包括考试成绩、课堂表现、社会实践等多个方面，全面客观地评价学生的学习成果。
6. 加强师资队伍建设：教师是教学改革的关键因素之一。
应该加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，为思政课程的教学改革提供有力保障。
总之，思政课程的教学改革与研究需要从多个方面入手，全面提升教学质量和效果。
只有不断探索和实践，才能为学生的成长和发展提供更好的支持和服务。
在新课改下提高高中思想政治教学质量的具体策略
在新课改下提高高中思想政治教学质量的具体策略新课改对高中思想政治教学提出了更高的要求，要求教育者以更科学的理念和方法进行教学，提高教学质量。
以下是提高高中思想政治教学质量的一些具体策略：1. 注重学生的主体地位：在教学中要注重发掘、尊重和发展学生的主体性，在课堂上充分尊重学生的个性和思维方式，让学生成为课堂的主体。
2. 引导学生积极参与课堂讨论：在思想政治教学中，教师应尽量避免单一的讲解方式，鼓励学生积极提问，参与课堂讨论，通过讨论的方式激发学生的思考和表达能力。
3. 组织多元教学活动：教师可以通过组织讨论、辩论、小组合作等多样的教学活动来提高教学质量。
这样可以增加学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和领导能力。
4. 结合实际情境，注重社会实践：思想政治教学应该融入实际社会情境，让学生在实际中学习，通过参观调研、社会实践等形式提高学生的综合素质。
5. 培养学生的批判思维能力：思想政治教育应该注重培养学生的批判思维能力，鼓励学生独立思考和分析问题，培养学生的审美情趣和创造能力。
6. 引导学生进行自主学习：思想政治课程应该引导学生进行自主学习，教师可以通过适当的课外阅读和课堂互动等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
7. 建立良好的课堂管理和评价机制：在思想政治教学过程中，教师应建立科学的课堂管理机制，确保学生的参与度和积极性。
及时、客观地评价学生的学习成果，鼓励学生的进步和创新。
8. 不断自我提高：教师应该不断学习和更新自己的知识和教学方法，不断提高自己的教学水平。
通过参加教育培训、与同行交流等方式来不断提升自己的专业素养和能力。
提高高中思想政治教学质量的具体策略包括注重学生的主体地位、引导学生积极参与课堂讨论、组织多元教学活动、结合实际情境、注重社会实践、培养学生的批判思维能力、引导学生进行自主学习、建立良好的课堂管理和评价机制以及不断自我提高。
这些策略可以帮助教育者提高高中思想政治教学质量，促进学生全面发展。
新课程理念下的思想政治课教学
新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学新课程理念下的思想政治课教学威远县镇西镇初级中学校罗志忠以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。
这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。
改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。
各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，思想政治学科也不例外。
适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
为此，我进行以下几点论述，以期抛砖引玉。
一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。
课程是“专制”的一方，教学是被控制的一方。
两者是机械地、单向地、线性地发生关系。
这样，思想政治课课程不断地走向孤立，走向封闭，走向枯燥、陈旧，而教学也不断地变得死板、机械、沉闷。
在这种背景下的思想政治课教学改革只是打外围战，像“戴着镣铐跳舞”，师生的主观能动性不可能得到发挥。
而现在课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程。
思想政治课课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。
在这种背景下，思想政治课教学改革才真正进入教育的内核，成为课程改革和发展的动力，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的过程。
二、践行互动教学模式，促进师生共同发展教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。
当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。
高中思想政治新课程标准解读
高中思想政治新课程标准解读思想政治教育对于高中学生的发展至关重要，它有助于塑造学生正确的价值观和世界观。
近年来，为了适应社会的发展和培养学生全面发展的需求，高中思想政治新课程标准也进行了相应的调整。
本文将对高中思想政治新课程标准进行解读，帮助读者更好地了解该标准以及其背后的意义。
一、思想政治教育的目标和任务高中思想政治新课程标准明确了思想政治教育的目标和任务。
它旨在培养具有现代化素养和社会责任感的公民，提高学生的理论水平和实践能力。
新课程标准要求教师在教学中注重引导学生思考，培养其独立思考和解决问题的能力，以适应现代社会的复杂环境和挑战。
二、课程内容的调整与创新高中思想政治新课程标准对课程内容进行了调整和创新。
它着重强调了党的基本理论、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系以及习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和理解。
通过这些内容的学习，学生可以更好地了解中国特色社会主义的发展历程和基本原理，增强对党和国家发展的自信和认同感。
三、教学方法的改进与拓展高中思想政治新课程标准还对教学方法进行了改进和拓展。
传统的思政教学注重理论的灌输，而新课程标准则更加强调学生的主体地位和主动性。
教师应该运用多种教学方法，如案例教学、讨论教学和角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的思辨能力和理论运用能力。
四、实践教育的重要性高中思想政治新课程标准对实践教育的重要性进行了强调。
通过社会实践和实践活动，学生可以将所学的理论知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
实践教育能够增强学生的社会责任感和创新能力，培养他们的团队合作意识和领导能力。
五、评价方式的改革高中思想政治新课程标准对评价方式进行了改革。
传统的考试评价注重学生对知识的掌握和记忆，而新课程标准则更注重学生的能力培养和素质提升。
评价方式要更加注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，采用多种评价手段，如项目评价、课堂表现评价和综合评价，全面了解学生的发展情况。
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１ 处理好 学习先进教 学模式与 自身实际 的关 系。
在新课 程 中， 有效教 学要处理好 三维 目标之 间的关 系 ， 即 机 贯穿在 教学 过程 中 ， 以实现 多维教 学 目 标， 课堂才 能高 效 。 特 别是思 想政治 课 ， 担 负的主 要任 务是育人 ， 情感 、 态 度价值
功夫 。
建 高效课堂 的过 程 中一定要 处理好高效 与学生 活动之 间的关
使 用多媒体扩 大知识量 ， 一张接一 张 ， 走 马灯似 的过 了一 系 ， 克服活动越多， 学生玩的越活跃 ， 课堂就越有效的错误做 张又一张 ， 然而学生 到底能掌握到 什么程度却往往 被忽 视了 。 法。
效果 ， 实现特定 的教 学 目标 ， 满足 社会和个人 的教育价值 需求而组 织实施 的活动。
［ 关键词 ］思想政 治 高效课 堂 教 学
随着新 课程改革 的不断深入 ，高效课堂 已经 成为所有 学 让 学生在课堂上 “ 吃的饱” 还 要让学生 “ 吃的好” 。 校普通关 注的 问题 。 要是思 品高效课堂更 好的实施 好 ， 让 学生 ３ 处 理 好 三 维 目标 之 间 的 关 系
师讲 的越 少越好 ， 课课要 用讲学稿 ， 科科 推行讲学 稿 。不 同的
新课程 教育过程 中更加注重 学生主体 性的发挥 ，要求 教
科 目， 不 同的教 学 内容 都以一个模 式讲下去 ， 学生 不会审 美疲 师不 做教书 匠 ， 而要做 好一个课堂 的导演 。 在课堂上必须让 学
劳 吗？欣赏之余 ， 对这 样课堂 的效 果才能怀疑 。我们探索 先进 生充 分地动起来 ， 教师 通过活动 的设置 、 情境 的创设让学 生参 的教 学模 式一定要 结合本校 的学生实际 ；我们在 选择授课 形 与到课 堂 中自主探 究知识 ， 提高 学生的学 习能 力。 如果教师 有
在追 求课堂高效 的过程 中 ，还 有人 陷往 入片 面了加 大课 个活 动就能使学 生探究到全 课知识的 话 ，这样 的活动就 更高 创设有效 的课堂活 动可减少时 间的浪费 ， 在 节约成本 的前 容 量的误 区。 高效就 是用少量 时间获取最 大效益 ， 而学生 学习 效 。
的时间是有限的，为了高效很多教师就在加大课堂容量上下 提 下取的 同样 的益不也实现 了课堂 的高效吗 ？所 以我们 在构
新课程 改革下 的思想政 治教学
河北 省 磁 县磁 州 镇 开 河学 校（ ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）宋 爱 军
［ 摘 要 ］高效课 堂， 是 高效型课 堂或 高效性课 堂的简称 ， 是指在 教学活 动 中， 通 过教 师的引领 和学 生积极 主动 的学 习思 维 过程， 在 单位 时间 内（ 一般 是一 节课 ） 高效率 、 高质量地 完成教 学任 务。利用最少 的时 间、 最小 的精 力投入 ， 取得尽可 能多 的教 学
式 时一定要结合课 程 内容实 际。 如： 一些感观 性较强课就 一定 效地 设置了学生 活动 ， 学生真正 从活动 中有所 收获 ， 那这样 的
要让 学生去视觉体 验 ，一些适 合活动 的课就一定 要让学 生去 课是 有效或高效 的 。实 际教 学 中， 一些教师 想采用新教 法 ， 发
亲 自实验去得 出结 论 。 俗说说 教无定 法 ， 如果 不考虑学生 实际 挥 学生的主观能 动性 ， 创设 了大 量的活动 ， 但很 多活动是 为了
本地或本 校实 际出发的教学方 式才能真 正有较高 的效率 。如 引起 学生的思想 共鸣 ， 让学生不仅 心动而且有 了行动 ， 这才 回
果只是 学人家 的形 式可能会走 向另一个极 端 。如 我们一些 学 归 了教 育的本源 。 校在 学先 进的过程 中推行讲学 稿方式 ， 限制老师 讲课 时间 ， 老 ４ 处 理好高效与 学生活动 之间的关 系
和课 程内容实 际一个 模式到底 ， 那 学生的学 习兴趣将会 失去 ， 活 动而活 动 ， 只是 流于 形势 ， 这 样的活 动就 是无效 活动 ， 这 就 课堂 的效率也就难 以真正 的高 效 。 ２ 处理好高效与大 容量的关 系
陷入 的形式主义 的误区 。所 以教学 中要 让课堂 高效教师 创设 的活动必须有效 ， 活动不在 多而 在精 ， 如果能精 心地设置 好一
在课堂上如果 学生实际允许 的话容量 当然 是大点 更好 ，但 是 当然构建高效 课堂有许 多要 处理 好的 问题 ，这需要 我们 不断思 考。 无论我 们采用什么 方式 一 到底 大到什么程度 一定要结合学生 实际 。 脱 离学生实 际 ， 盲目 教师在 实践 中不 断创新 ， 扩大 课容量 ，自己讲了就认为学 生一定掌握 了 的想法是错 误 定要 从 自己的实 际 出发 ， 克服经 验主义 、 形式主 义的误 区。从 的。 教 学任务是否 完成不是看 老师 是否讲 完了所有 的内容 ， 而 实际出发协调好教学中的各种关系才是推动高效课堂的真 是要 看学 生到底学会 了多少 。学 生学会 的内容才 是真正有 效 谛 。 的部 分 ， 这部分越 大我们 的课堂就越 高效 。 所 以在 推行高效课 堂 的过程 中 ， 我 们一定要注 意学生 的反馈 ， 做好教学 的评价 与
分钟 收到更大 的收 效 ， 我认为 ， 作为我们 思品教师 应从 以下几 知识 与能力 ， 过程 与方 法 ， 情感、 态度与价值观 。 只有把 三者有
在推行 高效课堂 的过程 中 ，应 势而产 生了许 多新的教 学 观 目标和 能力 目标 的实现一 定程度 上来 说要 重于知 识 目标 。 模式 ， 如“ 杜 郎 口三三 六 教 学模 式 ” 、“ 河 南 郑州 四中 的三 环 如果 我们只从应 试的角度用 学生掌握知识 的量 来衡量课堂 是 那 我们的教 学就 又陷入 了另一个误 区。 素 质教育下 的 节” 教学方式 等 。伴随着 新教学模式 的出现 ， 学先进 教学模式 否有效 ， 的潮流也 随之而来 。 很多学校 开始学 习先进 的教学模式 ， 派人 有效教 学不仅仅 是学生学 习知识 量的增 强 ，更要看 学生学 生 如 在讲《 难报三春 晖》 时， 如果 只 取经观摩 ， 全 面推广先进 的教学模 式 ， 但 是在推广 的过程 中陷 能 力和 情感 目标 的实现程度 。 入了机械 照搬 的误 区 。 我们不 否定这些先 进模式 的成功之处 ， 让学 生记住为什 么孝敬父母 、怎样孝敬 父母而 学生的思想 上 但 是任 何一 种模 式的 出现都 是在结 合本地 实 际的基础 上 ， 从 没有什 么触动 的话那学生记 的再 熟也是无 效教学 。教育 只有