幼儿园小班案例-小班案例：老师我不哭了
幼儿园教学反思老师我不哭了
幼儿园教学反思老师我不哭了幼儿园教学反思：老师我不哭了以自我为中心是当今社会里独生子女普遍存在的一种心理。
表现在孩子孩子身上就是当自己的利益受到一点点的损害之时，他就会表现出及要坏的情绪甚至打人。
作为一名幼儿教师怎样去教育一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探索和深思的话题。
在玩乐一次户外活动时孩子都在滑梯上高兴的玩着，这时候一位小朋友从地面上抓了土往滑梯上扔，弄得乱石尘土飞扬并弄脏了小朋友的睡衣。
我急忙制止了实情，把她叫到了一边，用比较重的脑子对她说“呀你把小朋友的衣服弄得多脏呀？你这样做，对不对？”刚开始她不屑一顾，对我的话不理睬，又过了一会儿，她哭了。
面对着一个三岁多的孩子，我从心中不停的问自己“如何教育孩子，尤其是当她犯错误的时候？”。
她哭得越来越郁闷了，好像那张被泪水滑过的脸，我的心砰砰直跳，我为自己刻意的语言感到后悔。
几分钟后她不哭了，我让其他的小朋友回教室了，惟独留下了她，我蹲下来问她“刚才你做的对不对？”，看到其他小朋友宿舍都回学生宿舍了，她有点着急，眼泪又出来了，我轻轻地抱起她，帮她擦干了泪。
悄悄的告诉她“把小朋友的衣服弄脏是不对的，这样做是不礼貌的”，简短的一句话，她似乎明白了，撅着小手掌对我说“老师，刚才我做的不对。
”只见她瞳孔那红彤彤的眼睛我笑了，告诉她“有错能改就是好孩子”。
她冲着我伸手的点了点头。
用一颗真诚的心去对待宝宝，你得到报酬的将是孩子最真诚的回报。
下午奶奶来接她时，我详细告诉了她妈妈今天发生的事情经过，家长全盘否定了我的做法。
幼稚园当她要离开幼儿园时照着我就喊“明天我还来上学”！一句发自内心的话真诚深深的打动了我的心，虽然我已经很疲惫，但我的心里是吃惊的，我正在期待明天的到来.。
小班我不哭教案
小班我不哭教案小班我不哭教案在幼儿园的小班里，有时会遇到一些孩子因为各种原因而哭泣不止。
这对于老师来说是一个很大的挑战，因为他们需要找到合适的方法来安抚这些孩子，让他们重新适应幼儿园的环境。
本文将介绍一个名为“小班我不哭”的教案，旨在帮助老师有效地处理这种情况。
首先，为了理解孩子为什么会哭泣，老师需要与他们进行沟通。
这可以通过与孩子进行简短的对话来实现。
老师可以问孩子他们为什么哭泣，或者是不是有什么特别的事情让他们感到不开心。
通过这种方式，老师可以更好地了解孩子的情绪和需求。
其次，老师可以尝试使用一些游戏和活动来分散孩子的注意力，从而减少他们的哭泣。
例如，老师可以组织一些有趣的游戏，如捉迷藏或唱歌跳舞，以吸引孩子的注意力。
这些活动可以让孩子们忘记他们的不快，并开始享受幼儿园的乐趣。
另外，老师还可以通过给孩子一些特殊任务或责任来分散他们的注意力。
例如，让孩子帮助整理教室或分发材料，这样他们会感到被重视和有价值。
这种参与感可以帮助孩子们摆脱负面情绪，并重新融入幼儿园的集体活动中。
除了分散注意力外，老师还可以通过建立安全、温暖的环境来帮助孩子们克服哭泣。
这可以通过给孩子们提供一个舒适的休息区域来实现，让他们可以在那里放松和冷静下来。
此外，老师还可以使用一些安抚技巧，如轻拍孩子的背部或给予温暖的拥抱，以帮助他们缓解情绪。
除了以上的方法，老师还可以与孩子的家长保持密切的联系，以了解孩子在家中的情况。
家长可以提供更多的信息，帮助老师更好地理解孩子的需求，并提供相应的支持。
此外，老师还可以向家长提供一些建议，帮助他们在家中帮助孩子适应幼儿园的环境。
最后，老师需要给予孩子足够的关爱和理解。
哭泣是孩子表达情感的一种方式，而不是一种错误或不良行为。
因此，老师应该耐心倾听孩子的需求，并尽力满足他们的需求。
通过建立良好的关系和信任，孩子们将更容易克服哭泣，并逐渐适应幼儿园的生活。
总之，“小班我不哭”教案旨在帮助老师有效地处理幼儿园小班中孩子哭泣的情况。
(幼教精选)幼儿园教师观察记录《我不哭了》 - 观察记录 -
幼儿园教师观察记录我不哭了-观察记录-教育笔记;我不哭了对于小班新生来说，入园是他从家庭走向集体的第一步。
第一天入园通常会消失哭闹现象，这种心情也叫"入园焦虑症'。
由于他们从诞生到现在都是生活在父母或祖父母的身边，对于自己亲人的依恋性太大，所以让其一个人在幼儿园的大环境里都会感到生疏与担忧全，这时候的幼儿只能通过哭或者闹着回家来发泄自身的恐惊心理。
圻圻是一个聪明可爱的孩子，给我印象最深的是入园第一天她还没走进教室却已经听到她的哭声了，此时爷爷正抱着她。
走进教室时她始终拉着爷爷的衣服，连去拿张纸巾都咬抓着爷爷的衣角。
当她觉察爷爷有要走的趋势时，她会想各种方法让爷爷留下来，比方陪她一起玩积木，要喝水等。
圻圻觉察爷爷偷偷地走掉后便开头哭闹的很厉害，要找爷爷，在老师的劝慰下圻圻的哭声渐渐小了，可是当她看到别的孩子哭的时候她又哭了起来，午睡前又会哭着找爷爷，睡醒了也会哭着找爷爷，一天下来这样反反复复的哭。
其次天第三天还是这样。
开学半个月后，别的孩子根本上不哭了，而圻圻也比入园时进步了许多，平常都不哭了，只是早上来园时还要哭。
到现在开学快两个月了，圻圻不仅不哭了，还会劝慰其他哭的孩子。
对于圻圻的状况，我们了解到她从小就跟着爷爷的，从来没有离开过爷爷身边，因此对爷爷的依恋性特殊大，进入幼儿园以后与家人分别产生的担忧心情以及环境的生疏产生的担忧全感使她有了这种哭闹心情。
对于圻圻我采纳先劝慰后冷处理的方法。
当圻圻爷爷走后，不管我怎么安抚都无济于事，甚至她越哭越厉害，我觉得可能自己的方法不对，所以选择临时离开一会儿，果真没多久她就渐渐不哭了，宁静地坐在那里。
我还觉察圻圻的自理力量以及动手力量很强，我就让圻圻帮助叠叠被子，分发餐具等，同时采纳表扬的方法使她的内心获得成就感和满意感。
使她喜爱上幼儿园。
适应是小班幼儿园入园面临的第一个考验。
我想更多的是需要老师的急躁和爱心，当然针对不同的孩子还需要用不同的方法。
《我不哭》幼儿园小班教案
《我不哭》幼儿园小班教案《我不哭》幼儿园小班教案（精选8篇）《我不哭》幼儿园小班教案篇1活动目标通过活动让幼儿理解自己上幼儿园的时候妈妈在上班，能高兴地等待妈妈来。
活动准备毛绒玩具小猴子若干、篮子、音乐磁带、FLASH“猴妈妈上班”、录像“我的妈妈在上班”活动过程●感知体验通过“猴宝宝哭了”的.情境创设，引导幼儿帮助猴宝宝，让幼儿感知宝宝上幼儿园，妈妈要上班。
1、是谁在哭呀？（猴宝宝）它为什么哭？（幼儿泛议）：猴宝宝在幼儿园想妈妈了。
2、那么猴妈妈送好宝宝上幼儿园，又到那里去了呀？它在干什么呢？（观看FLASH）：猴妈妈去上班了。
它在果园里忙着摘果子、分果子，还要卖果子赚钱，很辛苦的。
它也很想宝宝的，下班就来接宝宝。
3、（出示许多猴宝宝）哎呀，这么多猴宝宝都在哭，我们来抱抱它们吧！（发现、引导幼儿的动作与语言）动作——亲一亲，抱一抱，拍一拍；帮猴宝宝擦眼泪……●迁移生活观看“我的妈妈在上班”的录像，进一步体验我在幼儿园，妈妈在上班。
1、你们的妈妈又到哪里去了呢？（观看录像）2、妈妈说什么呀？想宝宝的时候心里有什么感觉？：妈妈幸福地想念着宝宝，所以你们也要高高兴兴地想着等着妈妈来。
3、你在幼儿园里有什么快乐的事情告诉妈妈吗？：快乐的想着妈妈你也能把快乐带给妈妈。
●情感表现歌表演“笑一个吧”，体验幼儿园里和老师小朋友一起做游戏，真开心。
1、跟随音乐歌表演。
2、屏幕上滚动播放所有宝宝在幼儿园快乐游戏的照片。
：我们在幼儿园唱歌跳舞学本领真开心，妈妈很快就会来接我们的。
《我不哭》幼儿园小班教案篇2【活动目标】1、知道“跌倒了不哭，打针吃药时也不哭”是勇敢坚强的表现。
2、学习用简单的语言“我不哭”提示自己努力控制情绪。
3、能用语言调整自己的情绪和行为，做个勇敢的孩子。
【活动准备】课件ppt、儿歌【活动过程】（一）图片引入，引起幼儿兴趣。
1、教师出示动物图片，了解儿歌中的人物。
师：我们班不止来了许多客人老师，还来了三个小动物，我们来看看他们是谁？（小熊、小猴子、小猫咪）（二）理解儿歌内容，知道“跌倒了不哭，打针吃药时也不哭”是勇敢坚强的表现。
教学案例 老师,我不哭
幼儿园教学案例：老师我不会做案例背景：对于刚入园的幼儿小班的孩子来说,他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们知识水平和行为习惯各方面也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子,自理能力差,孩子的所有事情家里都代办了,孩子们普遍依赖性很强，我考虑孩子们刚入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时无论孩子们遇到什么不会做事时,我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难,比如说大小便之后,裤子不知道穿上,就在那里站着.我问他:“为什么不穿上”，他就说：“老师我不会。
”我就给穿上了。
认为自己是对孩子负责，但随之原本有些事情打算让孩子自己做的事情，之后接下来有的事情其他孩子会说：“老师，我不会。
”我班里的王俊皓小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是他在一次活动中的表现。
案例实录：在一次主题活动中，我设计了一次艺术《漂亮的小花衣》。
我要求孩子们伸出一个手指，然后手指蘸上颜料。
之后点在艺术书上的白色的裙子上应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来点画时，有的孩子伸着手坐在那里不动，我猜想是不是怕弄脏衣服，还是不会，眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上王俊皓小朋友喊了起来：“老师，我不会做，我点不好，你帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟王俊皓说：“皓皓，试试看老师相信你会点的特别漂亮，动动看。
不要怕衣服脏了”看到老师没有帮他，他就大哭起来了，还很伤心。
案例分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，皓皓平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画点画活动中遇到困难时采取了喊的方式，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示皓皓遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
幼儿园小班教案《我不哭》(二篇)
教学资料参考范本
幼儿园小班教案《我不哭》(二篇)目录：
幼儿园小班教案《我不哭》一
幼儿园小班教案《我为好朋友画像》含反思二
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幼儿园小班教案《我不哭》一
小班教案《我不哭》适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿学习用恰当的方式表达自己的愿望和要求，让幼儿知道遇事不哭，快来看看幼儿园小班《我不哭》教案吧。
教学目标
1、让幼儿知道遇事不哭。
2、引导幼儿学习用恰当的方式表达自己的愿望和要求。
3、在故事情境中体会到做错事要勇敢地面对解决。
4、初步懂得自己长大了，遇事能够试着面对。
教学准备课件
教学重点与难点
根据不同的事件，学习用不同的语句及方式来解决问题。
教学方法与手段:视听讲法；多媒体辅助教学。
活动过程：
教师活动幼儿活动
设计意图
一、引导幼儿听故事，激发幼儿的兴趣，理解故事的内容。
师：巧虎小的时候总爱哭，这是怎么一回事，我们一起来看一看。
通过引导幼儿听故事，使幼儿知道观看视频故事的重点，激发幼儿兴趣。
二、引导幼儿观看视频，教育幼儿有事好好说，不哭。
1、请幼儿观看视频。
（巧虎的小汽车到了椅子底下，拿不到）
（1）提问：巧虎为什么哭？它遇到了什么事情？
（2）提问：巧虎该怎么办呢？（请幼儿讨论后说一说）
2 / 2。
小班语言我不哭教案与反思.doc
小班语言我不哭教案与反思篇一：小班幼儿园哭闹现象分析及处理小班幼儿园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，姐姐不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，她不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3 .感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4.分离型哭闹琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
琪琪一直在教师里哭着跳着。
这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1 .心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2.情绪化，易受感染小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3.自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
案例分析：老师_我不哭了
老师，我不哭了案例：杨蕊是我们班的一位内向的小朋友，每天上幼儿园会大哭，回课室的时候不肯让妈妈离开，”.当我们请她回课室的时候呢，她就会拉着妈妈的衣服不肯放，哭的特别大声。
无论怎么安慰她，她就是不停止哭闹。
就算妈妈离开后有时会稍微的安静下来，当老师在组织教学活动时呢，她也会不停重复说“爸爸妈妈来接了，拿书包”分析原因：通过案例分析，我觉得杨蕊小朋友的性格内向、胆小。
对父母具有较强的依赖性，我从妈妈那里了解到孩子平时在家里几乎寸步不离地跟着妈妈，很少与外界接触，以前也从没有上过幼儿园。
所以当她刚走进了幼儿园，来到我们小小三班。
离开了自己熟悉的环境，难免就会产生一种恐惧、忧虑等不安情绪，这样她只有用哭闹来发泄心中的不安。
教育策略：1、首先就是做好家园互动，跟家长的多沟通。
面对孩子的哭闹，有的家长心里总是会产生不舍的情感，就像杨蕊小朋友那样一哭，妈妈就偶尔会妥协让步，久而久之会让杨蕊小朋友呢产生依赖“孩子就会想：只要我大声哭闹，妈妈肯定会心疼，这样我就可以不用来幼儿园”。
于是，我们老师主动与家长进行沟通，首先在幼儿上学前，要求家长和幼儿将该说的话都说清楚，而不是在幼儿园里重复安抚孩子的话，因为在这个时候孩子根本就听不进去的。
其次，我们建议家长不要心软，不能久久不肯离去，。
听过我们的建议后，每次杨蕊的妈妈把她送到课室后，说了声再见马上就离开。
虽然开始杨蕊还是会哭，但她知道就算是哭破了嗓子，妈妈也不再妥协了，在老师的耐心开导下，她开始慢慢试着忍住自己的眼泪，自觉的跟妈妈说再见。
2、另外杨蕊小朋友们特别唱歌还喜欢别人说她长得漂亮，我们根据她的心理，为她创设温馨的心理环境，使她尽快与老师建立依恋关系。
我们经常播放欢快的儿童歌曲，用还经常把她拉到身边，摸摸她的头，跟她说“你好漂亮”、“你真聪明”、“看到你，老师很高兴”、等等语言来激励她，让她感受到老师就像妈妈一样爱她。
教育效果：经过一个学期的关注，杨蕊小朋友有了很大的转变。
教育随笔：老师,我不哭了
教育随笔：老师，我不哭了
由于今年孩子入园的年龄偏小，适应的有点慢，所以在开学两个星期了，suiran有的小朋友已经结束了哭鼻子的比赛，但是还有的小朋友仍旧不卑不亢的坚持着，尤其是早晨入园，肯定要来一曲。
针对这个情况，我制作了好多的哭哭脸和笑笑脸.并且把班里所有的小朋友的照片都贴在了墙上，并且告诉他们凡是早上到幼儿园不哭的小朋友，就在他的照片下面贴上笑笑脸。
哭的小朋友就给他们贴上哭哭脸，因为老师不喜欢每天早上哭鼻子的小朋友。
到了第二天，不哭的小朋友都贴上了笑笑脸，有的小朋友，正想咧开嘴哭的时候。
我拿着哭哭脸走了过去说到：你看今天我们班的小朋友有好多都贴上了笑笑脸，你是要哭脸还是要笑脸。
他抽抽噎噎的说：我，我也想要笑笑脸。
我连忙对他说：你看你现在的摸样只能发给你个哭哭脸的。
我的话还没有说完，他就急忙说，不，老师，我不哭了，我不想要哭哭脸的，我以后也不哭了。
他这么一说结果有几个想哭的小朋友也都不哭了，虽然脸上还挂着泪.但是都已经转化成笑脸了，从这以后，每当有小朋友来幼儿园想哭的时候.我都让他们看看笑笑脸和哭哭脸.而且还表扬他们说，哎哟，你们最棒了，老师说过喜欢高高兴兴上幼儿园的好宝宝的.结果他们就会破涕为笑了，就这样渐渐的不到三天。
我们班里小朋友在早上来幼儿园的时候，就没有一个哭的了。
我们常说在教育中要因材施教，每个孩子都是一个单独的个体，我们都应该单独对待，不是孩子们不懂事，而是我们还没有找到更适。
小班社会活动我不哭了教案
小班社会活动我不哭了教案小班社会活动“我不哭了”教案一、教学目标：1. 能够理解“快乐、困难、情感、安慰”等情感词汇的意思。
2. 能够正确识别有关情感的的肢体语言，如流泪、微笑、抱怨、安慰等。
3. 能够表达自己的情感，并理解他人情绪的体验，积极参与同学之间的交流互动。
4. 能够体验哭泣的情感体验，疏解情绪，提高情感管理能力。
二、教学内容：1. 情感词汇的学习在课堂上呈现一些关于情感的词语，如快乐、困难、安慰等。
引导学生自主探索，理解和使用这些情感词汇。
2. 肢体语言的学习通过看图片、视频等形式，向学生展示不同的肢体语言，如流泪、微笑、抱怨、安慰等。
引导学生能够正确识别这些肢体语言所表达情感内涵的含义。
3. 交流互动的学习通过互动游戏等形式，鼓励学生展开交流互动，让学生自由表达自己的情感和遭遇，分享自己的经验，学会互相安慰和鼓励。
4. 情感管理的体验通过组织活动，让学生有机会感受哭泣的情感体验，拓展自己的情感表达和管理技能，帮助他们更好地处理自己的情感和与他人的关系。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）通过揭秘这节课要学习什么与幼儿一起创造情感氛围，让幼儿体验“来者皆是好朋友”的感受，调动学生的情感体验。
2. 学习情感词汇（10分钟）老师呈现一些情感单词，让学生快速猜测出单词的意思，并提示学生说出自己近期最有感觉的情绪及原因。
3. 学习肢体语言（20分钟）呈现相关图片或视频，让学生自己探索，来发现不同肢体表现所表达的不同情感含义。
老师辅助幼儿理解肢体语言。
4. 交流互动（20分钟）分组游戏或互动陈述等形式，让学生分享自己的情感和遭遇，学会互相安慰和鼓励，在交流中提升情感表达和接受能力。
5. 情感管理的体验（30分钟）通过组织活动，带领学生体验哭泣的情感体验，让学生更好地处理自己的情感和与他人的关系。
可以在安抚时加入歌曲和简单的口头安慰等方式。
四、课后延伸：1. 学生可将课堂中涉及的情景和对话模仿并表演，培养幼儿表演能力和情感表达能力。
教育笔记：老师,我不哭.doc
教育笔记：老师，我不哭了升入中班以后，孩子们确实长大了很多，懂事了很多。
自己的事情都能够自己独立完成了，能干的孩子还会帮助年龄小的宝贝穿脱衣服、系鞋带，帮助老师擦桌子、发放碗和勺子......原来的小宝贝现在都变成了大宝贝了。
我们也发自内心的感到喜悦、感动和快乐。
可是到了集体外出活动的时候，尤其是有爸爸妈妈参加的活动，例如运动会、半日活动等等，我们也发现，总会有几个孩子会不顾一切的嚎啕大哭，每次听到这种哭声，会为孩子的伤心感到难过，同时也会为宝贝现在依然无法控制自己的情绪感到担忧。
小曹是我们班年龄很小的宝贝，在入园的时候，宝贝可是哭了很长时间呢！在接下来的一年里，小曹哭泣的次数越来越少了，最多是和孩子发生矛盾、碰撞的时候，委屈的哭几次。
今天因为身体不舒服的原因，不想吃饭。
碗刚上桌，饭还未盛好，宝贝就开始有情绪了，眼泪也开始在眼睛里打转。
我没有采取像以往安慰的方式，只是简单的询问了一下原因。
然后和小曹约定好，饭可以少吃，但不能不吃。
说清楚自己的问题，一不哭，二不闹，老师才会答应你的要求。
果然，小曹还是选择了对自己有利的一种方式，饭吃的很香很快，中午睡觉的时候也很安静，不吵也不闹。
由衷的感慨，孩子在慢慢的长大，也许我们对待孩子的方式也要换一换了。
在孩子成长的每一个年龄了阶段，我们给与孩子的指导和帮助，期许和要求都应该有所差异。
这样，孩子才没有错过最好的发展敏感期，会变得更加独立、勇敢、坚强、专注、有毅力。
2020-02-20了升入中班以后，孩子们确实长大了很多，懂事了很多。
自己的事情都能够自己独立完成了，能干的孩子还会帮助年龄小的宝贝穿脱衣服、系鞋带，帮助老师擦桌子、发放碗和勺子......原来的小宝贝现在都变成了大宝贝了。
我们也发自内心的感到喜悦、感动和快乐。
可是到了集体外出活动的时候，尤其是有爸爸妈妈参加的活动，例如运动会、半日活动等等，我们也发现，总会有几个孩子会不顾一切的嚎啕大哭，每次听到这种哭声，会为孩子的伤心感到难过，同时也会为宝贝现在依然无法控制自己的情绪感到担忧。
2020幼儿园小班案例-老师我不哭了(四篇)
教学资料参考范本幼儿园小班案例-老师我不哭了(四篇)目录：幼儿园小班案例-老师我不哭了一幼儿园小班案例分析-老师，我不睡觉二幼儿园小班社会活动-老师我喜欢你三幼儿园小班科学-糖怎么不见了四- 1 -幼儿园小班案例：老师我不哭了第一周的第一天：今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈陪了一会儿后要离开了，高诗雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开，而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身边！”于是妈妈又陪着高诗雨玩了一会儿。
这样的情景反复出现了好几次。
第三天：今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找妈妈。
第五天：今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。
高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“妈妈早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。
第二周的第一天：今天早上，高诗雨的妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，高诗雨看到教室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说完就跟着老师进教室游戏了，一边走一边还说：“老师我不哭了”。
分析反思：幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。
这个时候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。
作为老师要让孩子体验到在幼儿园里老师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏很快乐的情感。
因此在一日活动中，我们经常与孩子亲近，如：抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他们感受同龄人一起游戏的快乐。
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幼儿园优质课小班教案《我不哭》(通用5篇)
幼儿园优质课小班教案《我不哭》(通用5篇) 教案通常会包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
下面是作者精心整理的幼儿园优质课小班教案《我不哭》(通用5篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园优质课小班教案《我不哭》1活动内容：画石头路（重点领域：美术）活动目标：⒈以画满全纸的彩色圆形和椭圆形来表现石头路的局部。
⒉体验局部组合成整体的新奇感。
⒊体验合作带来的快乐。
活动准备：⒈幼儿作画的油画棒。
⒉白色小路操作纸每人一张。
⒊倾听过故事《五彩石头路》。
活动过程：㈠导入，圆圆的彩色石头来铺路⒈故事《五彩石头路》中兔弟弟和兔姐姐给松鼠大婶铺了一条彩色的石头路，漂亮吗？石头是什么样的？⒉彩色的石头真漂亮，圆圆的鹅卵石很光滑，走上去感觉很舒服。
我们今天来画一条五彩的石头路。
㈡密密的石头铺满路，以画满全纸的彩色圆形和椭圆形来表现石头路的局部⒈教师示范画椭圆形的石头，提醒幼儿画封闭圆时尽可能画得圆一些。
⒉请个别幼儿尝试绘画圆形、椭圆形石头。
⒊我们要让石头铺满路，这样的路走起来特别舒服，也好看。
引导幼儿在白纸上画满大大小小的圆形、椭圆形石头。
⒋用各种色彩给石头涂色，也可以在一块石头上涂多种颜色。
个别幼儿尝试。
⒌幼儿绘画，教师个别指导。
㈢长长的石头路真好看，体验局部组合成整体的新奇感和合作带来的快乐⒈我们来把大家的画连起来，变成一条长长的石头路。
⒉教师和幼儿一起，把幼儿的作品拼接成长长的彩色石头路。
⒊欣赏合作完成的石头路，感受成功的喜悦。
幼儿园优质课小班教案《我不哭》2活动目标：1、学习用对角折的方法表现郁金香花的特征，培养幼儿对折纸活动的兴趣。
2、练习撕的技能，促进小肌肉的发展。
活动材料：1、大红。
玫红。
橘黄色正方形蜡光纸。
绿色蜡光纸。
2、白色A4纸。
活动过程：（一）导入部分：出示做好的完整作品。
提问式1、小朋友知道这是什么吗？是什么花啊？（漂亮的花。
郁金香！）2、朋友想知道老师是用什么作的这幅漂亮的花吗？（二）主题部分：出示准备好的各色正方形蜡光纸。
小班案例：老师我不哭了
小班案例：老师我不哭了案例背景：在一所幼儿园的小班，有一个叫小明的男孩。
他非常活泼好动，但有时候情绪波动较大，容易哭泣。
尤其是在遇到一些挫折和困难时，他更是无法控制自己的情绪，经常哭得泪流满面。
这让老师和其他小朋友都感到很困扰。
案例过程：1. 观察与了解老师首先观察了小明在幼儿园的表现，发现他在课堂上注意力不集中，容易分心；在游戏活动中，他总是想要得到别人的关注和帮助，但又不愿意主动去帮助别人；在与其他小朋友发生矛盾时，他总是选择哭泣来表达自己的不满。
通过与小明的家长沟通，老师了解到小明在家里也是这样的情况。
他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，所以他的情绪问题得不到及时的关注和解决。
2. 分析原因结合观察和了解的情况，老师认为小明的情绪问题主要有以下几个原因：（1）缺乏安全感：由于父母的关爱不足，小明在心理上缺乏安全感，容易产生焦虑和恐惧。
（2）自我调节能力差：小明还没有学会如何正确表达自己的情感，以及如何调整自己的情绪，所以在遇到困难和挫折时，他会选择哭泣来寻求安慰。
（3）缺乏自信心：小明在幼儿园的表现不佳，导致他对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心。
3. 制定干预措施针对小明的情况，老师制定了以下干预措施：（1）加强与家长的沟通：老师定期与小明的家长沟通，了解小明在家的表现，提醒家长要多关注孩子的情感需求，给予孩子足够的关爱和支持。
（2）培养自我调节能力：老师在课堂上引导小明学会正确表达自己的情感，如用语言、表情等方式来表达喜怒哀乐。
同时，教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
（3）提高自信心：老师鼓励小明多参加集体活动，发挥自己的优点，如唱歌、跳舞等。
在活动中，老师会给予小明充分的肯定和表扬，让他感受到自己的价值，从而提高自信心。
4. 效果评估经过一段时间的干预，小明的情绪问题得到了明显的改善。
他不再轻易哭泣，而是学会了用语言和表情来表达自己的情感。
在课堂上，他的注意力也更加集中，能够积极参与到各种活动中。
教育笔记：老师,我不哭了
教育笔记：老师，我不哭了教育笔记：老师，我不哭了杰杰小朋友是本学期的新生，他从未入过园，再加胆子很小，有害怕心理，每天早上总是满脸泪水的离开妈妈的怀抱。
有一天早晨，他像往常一样哭泣着：“妈妈，妈妈，我要妈妈。
”我轻轻为他拭去脸上的泪水说：“杰杰，别哭了，下午妈妈就会来接你的，你不要着急。
”可是尽管我说尽好话，他还是哭。
于是，我想起曾经听过的一个讲座说到：孩子的焦虑情绪是需要通过某些途径来发泄的，成人一味叫他”不要哭“，他们就哭得更加厉害；而相反，如果给他们一定的时间和适当的方式满足他们自身的需要，他们就会在发泄后平静下来。
我抱着试试看的心态，对他说：“杰杰，你是想妈妈才哭的吧！”他马上点点头，我又帮他擦擦眼泪，接着说：“那你觉得哭出来舒服一点吗？”他又点点头，我觉得有希望了，“那要么这样，你想哭就哭，哭出来舒服一点就好了，但你哭完后，要对我说：老师我不哭了。
”听完这番话，他看着我，自己擦了擦眼泪，继续点点头。
尽管他的抽泣声还有，但是比刚才明显小了一点，情绪也有所好转。
然后我就拿玩具给他玩，又带他到自然角里，说：“自然角里有哪些东西啊？”他用手指了指他认识的植物，但不出声，我顺手拿个水壶说：“现在你和老师给这些小花喝水，好吗？”我尽量分散他的注意力。
在我的引导下，大概过了5分钟，他已经忘记了自己曾经哭泣的事情，高兴地对我说：“老师，我不哭了。
”然后在我的引导下和大家一起玩玩具了。
针对这件事情，我进行了探索，当幼儿需要真正的情感时，教师要以妈妈的身份去安慰他，包容他，爱护他，使他的情感依赖从自己的父母身上赚到老师身上，又以一种老师的身份洞察他的内心，满足他的情感需要再去引导幼儿适应新环境。
这样无论是对幼儿的情感，还是对老师的情绪都是一种较好的解决方法。
小班案例分析《会“咬人”的孩子》+《老师我不哭了》、幼儿园案例分析
小班案例分析《会“咬人”的孩子》+《老师我不哭了》小班案例分析：会“咬人”的孩子案例背景：进入新学期，一切都是新的景象。
看着孩子们茁壮地成长着，我的心里满是欣慰与感动。
然而，一个孩子却让我陷入了困惑：阳阳是一个既聪明又活泼的孩子，他对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试着去做，自理能力也很不错，有要求也知道主动找老师帮助。
但是，他却成了我们班出了名的小霸王。
只要有人想和他分享东西，他就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子们都很怕他。
有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常说被阳阳欺负过。
有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。
与人交往是人类特有的社会性需要，幼儿也不例外。
在幼儿园，幼儿除了要与老师交往，则更多地是与同伴之间所发生的交往。
因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
在接触了阳阳的一系列表现后，我明白我身上的担子很重。
于是，我开始尝试记录、反思……案例描述镜头一：时间——3月10日上午地点——小小三班教室人物——阳阳、老师事件描述：学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。
上午在班级活动后，紧接着是区域活动。
我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都井然有序地玩着。
突然，一阵哭声传入了我的耳中。
我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。
我赶忙跑了过去并询问原因。
哇哇一边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。
处理：[幼儿园教案网]我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过程。
此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。
我把阳阳叫了过来，询问事情原因。
原来又是因为争抢玩具。
我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。
但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。
小班案例：老师我不哭了
小班的情况：老师,我不哭幼儿园小班的情况：老师,我不哭第一周的第一天：今天是孩子们来公园的第一天.高世瑜的母亲于7:20将孩子送到幼儿园.当宝宝第一次来到幼儿园时,没有感情.母亲待了一会儿后,她离开了,高世玉立刻拉了下来.母亲哭了,没有让母亲离开,她妈妈说：'妈妈不要离开,和你在一起！“所以我母亲和高世玉玩了一会儿.这种场景多次出现过.第三天：今天,在高世瑜的母亲将高世玉送到公园后,她给了高仕玉一包餐巾.高世玉带着餐巾来到老师面前说：'看,我有一张餐巾纸！“所以我跟高世玉谈过.当高世玉考虑去寻找她的母亲时,她的母亲已经离开了.高世宇再次哭了起来,跑出教室去寻找她的母亲.第5天：今天早上我来到花园时,高世玉的母亲把她的孩子送到了教室的门口,看到老师在门口欢迎孩子后立即转过身来.高世宇立刻喊道,只是哭着说：'妈妈很快就接我！“所以我把她的手拉到教室,把她带到娃娃家做饭.当他来到洋娃娃的房子时,高世玉开始哭了起来.泪水依旧挂在脸上,开始玩耍.第二周的第一天：今天早上,高世玉的母亲在8点左右将她的孩子送到了幼儿园.高世瑜在教室里找到了一位同伴,转身回到母亲面前说：'妈妈再见！“当我说完,我跟着老师走进教室.当我走路时,我说,“老师,我不要哭.”分析反思：孩子上幼儿园分离焦虑是正常的.他们的哭是最重要的表现.此时老师和家长的舒适和表现非常重要.作为老师,让孩子们体验老师喜欢幼儿园里的孩子并与同伴一起玩耍的情感.因此,在白天的活动中,我们经常亲近孩子,如：抱孩子,亲吻孩子等,还安排孩子们和同伴一起玩,这样他们就能感受到玩耍的乐趣.他们的同龄人然而,在早上来公园期间,将孩子送到公园的成年人的行为也非常重要.如果成年人将孩子送到公园的态度坚定,孩子就会知道成年人想来幼儿园并且知道他必须去幼儿园,这样孩子的心情就会更快适应幼儿园环境;相反,如果成年人的态度没有确定如果孩子认为我会去幼儿园,那取决于我.这时,孩子的哭泣情绪会更加强大.他的情绪会更加不稳定,不太适应幼儿园的环境.因此,刚开始来公园的孩子的情绪是父母和老师一起工作的需要.。
幼儿园教育随笔：老师我不哭了
幼儿园教育随笔：老师我不哭了袁高骑小朋友是春季学期的插班生，在这之前也没有上过幼儿园，记得开学的第一天他哭的最厉害，我想是因为第一次离开自己亲爱的家人和那个充满欢声笑语的家庭，来到这个相对陌生的环境中，心里难免会害怕。
刚开学的那一个月基本上是哭声围绕着他。
为了让他的心情平复下来，融入到这个大家庭里，老师们对他尤为关心和照顾，可是他回馈给老师们的信息就是一个字“哭”。
其实站在袁高骑小朋友的角度去想想，他的伤心就是因为来到这个陌生的地方，没有了家人的陪伴，让他很孤单，没有熟悉的小朋友和他玩耍让他产生了无助感和失落感，哭出来是他最好的发泄方式。
我开始慢慢的理解他，以妈妈的口吻对他说：“孩子不怕，我和你做朋友，而且会让你交到很多的好朋友，让你爱上这里的”真的瞬间他停止了哭泣。
这时我看到了希望，心里终于松了口气了。
他肯听我的话了，不哭了。
但是我们班有38位小朋友，我不能时时刻刻眼睛目光放在他的身上，这样对其他孩子不公平。
已经有小朋友对我说：“老师你不关心我们了，只关心新来的那个小朋友，你是不是不爱我们了？”这些孩子心里也有失落感。
孩子的话是最真实的，我自己意识到了，的确对其他孩子关心过少了。
这时我笑咪咪的对小朋友说：“孩子们，这些天谢谢你们的理解，我对你们的关心少了，希望你们谅解，老师是爱你们的”。
这时我鼓励他和小朋友玩，小朋友有玩具和他一起分享，慢慢的他和小朋友早起来了，做游戏的时候让他和小朋友一起加入他们的队伍里面，时间一天天的过去，他的哭声慢慢的不见了，在他的脸上写满了“高兴”。
小朋友一天天的长大，慢慢的他适应了这个集体，适应了幼儿园的生活，和我们班的小朋友做了好朋友。
有一天他走到我的跟前悄悄的对我说：“老师我长大了，我不哭了，我是大人了。
”每天看到他开开心心的入园，高高兴兴的回家我心里也为他欣慰，希望在他的童心世界里告别哭声，永远开心快乐。
（幼儿教育）。
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小班案例：老师我不哭了
第一周的第一天：
今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈陪了一会儿后要离开了，高诗雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开，而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身边！”于是妈妈又陪着高诗雨玩了一会儿。
这样的情景反复出现了好几次。
第三天：
今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找妈妈。
第五天：
今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。
高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“妈妈早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。
第二周的第一天：
今天早上，高诗雨的妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，高诗雨看到教室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说完就跟着老师进教室游戏了，一边走一边还说：“老师我不哭了”。
分析反思：
幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。
这个时候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。
作为老师要让孩子体验到在幼儿园里老师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏很快乐的情感。
因此在一日活动中，我们经常与孩子亲近，如：抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他们感受同龄人一起游戏的快乐。
但是在早晨来园的这段时间内，送孩子来园的成人的行为也是十分重要的。
如果成人送孩子来园的态度坚决的话，孩子会知道成人是希望自己来幼儿园，知道一定要上幼儿园的，这样孩子的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；相反，如果成人的态度不坚决的话，孩子会认为我去不去幼儿园是由自己决定的，此时孩子的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定，更加不愿意来适应幼儿园的环境。
所以，孩子刚开始来园的情绪是需要家长和老师共同配合的。