高等教育国家级教学成果奖申请书附件
高等教育研究生国家级教学成果奖申报书
高等教育（研究生） 国家级教学成果奖申报书（此为样表，具体以全国教师管理信息系统生成表格为准）成果名称成果完成人姓名成果完成单位名称成果门类 类别代码 推荐序号成果网址推荐单位名称 ____ 推荐时间中华人民共和国教育部制□ □□ □ □□□□_________ （盖章）承诺书本人申报2022年高等教育（研究生）国家级教学成果奖，郑重承诺：1.对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
2.成果奖评审工作期间，不拉关系、不打招呼、不送礼品礼金，不以任何形式干扰成果奖评审工作。
同时，对本成果的其他完成人提醒到位，如有违反上述规定的情况，接受取消参评资格的处理。
3.成果获奖后，不以盈利为目的开展宣传、培训、推广等相关活动。
成果第一完成人（签字）：所在单位主要负责人签字（签章）；年月曰填表说明1.成果名称：字数（含符号）不超过35个汉字。
2.成果门类按照教育部颁布的学科专业门类分类填写。
综合类成果填其他。
3.成果类别代码组成形式为：abc,其中：ab：成果所属门类代码：哲学一01,经济学一02,法学一03,教育学一04,文学一05,历史学一06,理学一07,工学一08,农学一09,医学一10,军事学—ii,管理学—12,艺术学—13,交叉学科一14,其他—15oc：成果属研究生教育填1,本科与研究生共用*填2。
4.推荐序号由5位数字组成，前两位为推荐单位代码，按照系统中各推荐单位代码填写，后三位为推荐单位推荐成果的顺序编号。
5.申请单位需提供一个成果网址，将成果申请材料和认为必要的视频及其他补充支持材料放在此网址下，并保证网络畅通。
6.成果曾获奖励情况不包括商业性的奖励。
7.成果起止时间：起始时间指立项研究或开始研制的日期；完成时间指成果开始实施（包括试行）的日期；实践检验期应从正式实施（包括试行）教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书成 果 名 称 新工科背景下“多层次、多模式”计算机类专业群建设与实践成果完成人姓名 王成端、侯金奎、张 磊、王宗江、王承君、刘永华、徐荣龙、洪 璐、王 磊、孟凡楼、张 伟、谭业武、张学金、马爱胜成果完成单位名称 潍坊学院、枣庄学院、滨州学院、山东信息职业技术学院、潍坊科技学院 成 果 科 类 工学类 别 代 码 □0□8□1□1推 荐 序 号 □□□□□成 果 网 址 /推荐单位名称 山东省教育厅推 荐 时 间 2018 年 4 月 8 日填表说明1．成果名称：字数（含符号）不超过35个汉字。
2.成果科类按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》（教高[2012]9号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成果填其他。
3．成果类别代码组成形式为：abcd，其中：ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码填写。
哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，军事学—11,管理学—12，艺术学－13，其他—14。
c：成果属普通教育填1，继续教育填2，其他填0。
d：成果属本科教育填1，研究生教育填2，其他填0。
4．推荐序号由5位数字组成，前两位为推荐单位代码，按照附件1《2014年高等教育国家级教学成果奖各推荐单位代码及推荐限额指标》中各推荐单位代码填写，后三位为推荐单位推荐成果的顺序编号。
5．成果曾获奖励情况不包括商业性的奖励。
6．成果起止时间：起始时间指立项研究或开始研制的日期;完成时间指成果开始实施(包括试行)的日期。
7．本申请书统一用A4纸双面打印，正文内容所用字型应不小于4号字。
需签字、盖章处打印或复印无效。
一、 成 果 简 介（可另加附页）成 果 曾 获 奖 励 情 况获 奖时 间奖项名称获 奖等 级授 奖部 门 2018.01山东省第八届高等教育教学成果奖一等奖 山东省教育厅2014.07山东省第七届高等教育教学成果奖二等奖 山东省教育厅2015.01 微机接口技术（第4版）“十二五”国家级规划教材教育部 2015.08 电路与电子技术（第5版）“十二五”国家级规划教材教育部 2012.10 C语言程序设计 省级精品课程 山东省教育厅 2012.10 JAVA程序设计 省级精品课程 山东省教育厅 2012.10 数据结构 省级精品课程 山东省教育厅 2012.10 数据库原理 省级精品课程 山东省教育厅 2012.10 软件工程 省级精品课程 山东省教育厅 2012.08 计算机软件系列课程教学团队省级教学团队 山东省教育厅成果 起止时间起始： 2012 年01月 实践检验期: 5年 完成： 2017年12月1.成果简介及主要解决的问题（一）成果简介本成果是在新工科建设和地方高校转型的背景下，针对本地以及周边地区信息产业的布局结构与发展趋向，提出“多层次、多模式”的计算机类专业群建设的创新改革模式，其核心是培养区域经济发展需要的高素质工程应用型人才。
01-国家级教学成果申请书
全球招聘优秀教师，与国际知名大学合作办学和举办国际会议；师生跨国学习 和交流机会多；举办汕头大学-香港中文大学联合培养班，学生第二学年与香港同 年级学生合班学习；招收优秀的北美本科毕业的留学生，他们与中国学生合班上 课，营造浓厚的国际化教育氛围；接受国外师生访问交流等。
国家级二等奖
国家级二等奖
国家级二等奖 第七届广东教育教 学成果奖（高等教 育）一等奖
授奖 部门
教育部 教育部 教育部
广东省人民政府
起始： 2002 年 2 月 完成： 2003 年 1 月
实践检验期: 12 年
1.成果简介及主要解决的教学问题
【成果简介】
中国加入 WTO 后，医学教育国际化已成必然趋势。目前我国医学教育的办学理 念、课程体系、教学方法、评价体系等与国际医学教育标准存在一定差距。
2
成 果 曾 获 奖 励 情 况
成果
起止
时间
获奖 时间
2005 2009 2009
2014
一、 成 果 简 介
奖项名称
创新医学教学模式，培养高 素质医学人才 以系统整合为基础构建临床 医学本科新型课程体系 病理学 CPC 案例式双语教学 改革的探索与实践
国际化视野下卓越医生培养 的综合改革与实践
获奖 等级
5．率先成立教师成长中心
以转变教师教育理念为目标，实施“量身定做式”培训，成为教师职业发展的 加油站。与美国斯坦福大学等国际著名教师培训机构合作，立足汕医，服务全国， 已有 40 所国内知名院校 4000 余名骨干教师得到培训。
4.成果的推广应用效果
改革 12 年，教学成果促进了汕大医学院的快速发展，也推动着我国医学教育 改革，得到教育部领导和国内外同行的高度肯定，成为国内医学教育改革的试验 田。教育部郝平、吴启迪副部长，林蕙青部长助理，张尧学司长，杨志坚、石鹏 建、田勇泉副司长，王启明处长，巴德年、韦玉、钟南山院士，全国高等医学教育 学会王德炳、文历阳、孙宝志会长等和省教育厅领导多次亲临汕头观摩指导；国家 医学考试中心多次组织专家莅汕考察、调研，以期实施国家医师资格考试的改革。 围绕改革成果发表相关教学论文 100 多篇。
教学成果奖申请书
您好！我谨以此申请书，诚挚地向评审委员会申报教学成果奖。
在教学工作的道路上，我始终坚持“以学生为本，以教学为重”，不断提升自身的教育教学水平，取得了显著的教学成果。
现将我的教学成果及申请理由汇报如下：一、教学成果概述1. 教学成绩优异：在教学工作中，我始终关注学生的学业进步，注重培养学生的综合素质。
近年来，我所任教的班级在各类学科竞赛、考试中取得了优异成绩，学生在国家级、省级、市级等比赛中屡获殊荣。
2. 教学方法创新：我积极探索教学方法，结合学科特点和学生实际情况，形成了独具特色的教学风格。
在课堂教学中，我注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探究，提高学生的自主学习能力。
3. 教学团队建设：我积极参与学校教学团队建设，与同事共同研讨教学方法，分享教学经验，形成良好的教学氛围。
在团队协作中，我充分发挥自己的优势，为团队的整体发展贡献力量。
4. 教学研究与实践：我关注教育教学改革，积极参与课题研究，撰写论文，并在教育教学实践中不断探索、创新。
近年来，我主持或参与多个省级、市级教育教学课题，取得了一定的研究成果。
二、申请理由1. 教学成果显著：在我的教育教学工作中，我始终关注学生的成长，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学成绩、教学方法、团队建设、教学研究等方面取得了显著成果，为学校的教育教学事业做出了积极贡献。
2. 教学理念先进：我坚持以学生为本，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。
在教学过程中，我积极探索先进的教学理念，将理论与实践相结合，提高教学质量。
3. 教学态度严谨：我对待教学工作严谨认真，始终保持对教育事业的热爱和执着。
在教育教学工作中，我注重细节，追求卓越，为学生提供优质的教育资源。
4. 教学成果具有推广价值：我所取得的教学成果在同类学校中具有较好的推广价值，可以为其他教师提供借鉴和参考。
综上所述，我坚信自己具备申报教学成果奖的资格。
如有幸获得此荣誉，我将以更加饱满的热情投入到教育教学工作中，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书申请人信息•姓名：XXX•职称：XXX•学校：XXX大学•学院：XXX学院申请项目基本信息•项目名称：XXX课程教学改革与创新实践•所在学科门类：XXX学科门类•申报类别：国家级教学成果奖一等奖•合作者：XXX（合作者职称，XXX学校）项目背景与意义本课程教学改革与创新实践项目旨在解决传统课堂教学存在的问题，并通过引入先进的教学理念和技术，提高学生的学习效果和兴趣。
通过本项目的实施，我们将重塑传统课堂的教学模式，提供更具创意和互动性的学习环境，培养学生的创新思维和实践能力。
本项目的成功将在以下几个方面产生重要意义：1.提高学生学习效果：通过创新的教学方法和教学资源，提高学生的学习效果和整体综合能力；2.培养学生创新思维：通过项目实践和团队合作，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力；3.推动课程改革与发展：通过项目实施经验的总结和分享，促进课程改革与发展，为其他学校和教师提供可借鉴的实践经验。
项目目标与内容本项目的主要目标是打造一个创新型、互动式的课堂教学环境，提高学生的学习兴趣和学习动力。
具体的项目内容包括：1.课堂教学设计：针对不同课程内容，制定创新的教学设计方案，包括案例分析、问题导入、小组讨论等教学活动。
2.教学资源开发：开发适合课程教学的教学资源，如教案、课件、实验题等，并提供给学生使用。
3.实践项目组织：组织课程关联的实践项目，包括实验、场地考察、实践操作等，提高学生的实践能力和实际操作经验。
4.教学评估与改进：通过定期的教学评估和反馈机制，及时调整和改进教学方案，提高教学效果。
项目实施与成果展示本项目的实施过程将遵循以下步骤：1.完善教学设计方案：在项目开始之前，研究并完善教学设计方案，包括课程教学目标、教学内容、教学方法等。
2.教师培训与资源准备：组织教师培训，培养教师创新教学能力，并准备教学所需的资源。
3.实施课堂教学：按照教学设计方案，开展创新型、互动式的课堂教学，通过实施项目的方式培养学生的创新思维和实践能力。
北京市高等教育国家级教学成果奖申报书
北京市高等教育国家级教学成果奖申报书尊敬的评审委员会：作为北京市某高校的教师，我们很荣幸地向您推荐我们的教学成果，并希望能获得高等教育国家级教学成果奖。
我们申报的项目是关于“大数据技术在计算机科学教育中的应用”，本项目旨在将前沿的大数据技术与传统计算机科学教育相结合，实现对学生的创新性思维和综合能力培养的提高。
在过去的几年间，随着互联网的普及和技术的进步，大数据技术渐渐地成为了计算机领域中不可或缺的一部分。
然而，由于其前沿性和高难度操作，大数据技术在传统计算机科学教育中的应用也面临着诸多挑战。
为了解决这一问题，我们在教学设计上进行了创新，通过引入实际案例，实践操作以及小组竞赛等方式，激发学生对于大数据技术的学习热情，激发学生的主动性和创新性，提高学生的实践能力和团队合作精神。
我们在这项工作中，主要围绕以下几个方面展开：首先，我们通过学生做项目的形式，使学生在实际操作中掌握大数据技术，着重讲解大数据在计算机领域的应用场景，以及在实际操作中所需要掌握的重要技术和知识点。
其次，我们注重激发学生的思维能力，通过教学中精心设计的问题的引导以及实践案例的分析，让学生了解大数据技术的本质和内涵，进而培养学生的创新思维，提升学生的综合能力。
最后，我们注重培养学生的团队协作能力，通过小组竞赛的形式，让学生在做项目的过程中更好地体会到团队合作的重要性，加强学生与社会实践之间的联系。
我们相信通过以上的教学手段，学生团队已经得到了良好的培养和发展。
同时，这一经验也已经成为其他高校教师可借鉴的优秀教学案例。
我们期待能够通过此次申报，让更多的人了解到我们的教学成果，并为未来高等教育教学中大数据技术教学的普及做出更多的贡献。
最后，我们再次衷心感谢评审委员会的倾听和支持，期待能够为您展示更多的问题和成果。
谢谢您的关注！。
国家级教学成果奖申报书
国家级教学成果奖申报书XXX通过开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，并取得了显著成效。
该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系，以“点、线、面、体”自我评估系统为核心，实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，并通过质量反馈及修正系统进行改进。
项目实施过程中，XXX制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了全贯通的评价组织机构，建设了结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，取得了显著的成效。
高校自我评估方式的不科学性导致评估结果无法量化和排序，这使得持续改进变得困难。
同时，评估结果的运用也不彻底，缺乏持续性和反馈机制，无法起到应有的质量监测和持续改进作用。
为了解决这些教学问题，我们构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的校内本科教学质量监控与保障体系。
该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成，涵盖了学校的办学目标、教学过程管理、教学制度建立、质量标准制定、质量评价和信息处理、持续改进等内容。
该体系通过“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正”的闭环管理模式，实现了教学质量的持续改进。
我们以全方位、多层次、系统化为导向，选取影响高校本科人才培养质量的核心要素--课程（点）、专业（线）、学院（面）、学校本科教学基础状态数据（体），以“点、线、面、体”自我评估为核心，在多年办学经验的基础上，经过不断的探索与实践，构建了教学质量监控与保障体系。
我们的评价方式包括教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院教学工作状态评估（面）和学校本科教学基础状态数据监测（体）。
高等教育国家级教学成果奖申请书贵州财经大学
高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：实施“五大抓手”、优化“一个机制”、构建一流本科教学体系改革与实践推荐序号：52006附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）《实施“五大抓手”、优化“一个机制”、构建一流本科教学体系改革与实践》成果报告一、构建一流本科教学体系研究与实践的背景和意义对于高校而言，本科生培养质量是立校之本，在我国高等教育进入“双一流”建设的社会历史背景下，如何找准定位，抓住机遇，将贵州财经大学建设成为“双一流”大学，在高等教育日趋激烈的竞争中占有一席之地，成为了关乎学校生存与发展的头等大事。
2014年12月27日中国共产党贵州财经大学第一次代表大会将学校的办学定位为“坚持立德树人，锻铸‘儒魂商才’，发挥经管学科优势，主动融入国家战略，服务地方经济社会发展，促进文化传承与创新，全面建成经管学科贵州领先、西部一流、国内先进、国际知名的有特色、高水平财经大学”。
提出今后的任务是始终坚持着力提高本科教育教学质量这个“主基调”，牢固确立人才培养的中心地位，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教学综合改革，构建一流的本科教学体系。
二、构建一流本科教学体系研究与实践的过程在学校党委、行政的正确领导下，2014年开始学校进入了一个全面本科教育教学改革研究与实践，构建一流本科教学体系的新时期。
1.自主学习导向的课程教学范式改革2014年5月学校印发《贵州财经大学本科课程教学范式改革实施方案》启动课程教学范式改革。
课程教学范式改革旨在实现课堂教学重点由教师转学学生，课堂教学目标由单一转向多维，课堂教学重点由知识传授转向能力提升，课堂教学方式由凝固转向动态，学生学习重心由听授转向自主，课堂教学实践管理由粗放转向精细，课程考核方式由结果转向过程的七项转变。
通过七项转变强化学生自主学习能力。
课程教学范式改革实施“三年行动计划”：2014一2015学年度，重点推进各学院（部）课程教学范式改革以及组织第一批校级先进教学范式课程推广工作。
国家教学成果奖 申报书
国家教学成果奖申报书尊敬的评审委员会：我谨以此函申请参评国家教学成果奖，并将详细介绍我所申报的教学成果以及支撑证据。
我深信这项成果在教育领域具有重要的创新性、实践性和推广价值。
1. 背景介绍教育是国家发展的重要支柱，提高教育质量是推动全社会进步的关键。
为此，我致力于研究和实践创新的教学方法和策略，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
经过多年的不懈努力，我开发了一套卓有成效的教学模式，名为“XXX教学模式”。
2. 教学成果介绍（此处应根据具体的教学成果进行介绍，包括教学模式的设计理念、实施方案、教学效果等。
需要提供具体的数据和案例支持论述，以证明该教学模式的实际成果）3. 创新性和实践性（此处应论述该教学成果在教育领域的创新性和实践性，包括与传统教学方法的比较分析、教学理念的独特性、在实际教学中的应用和实施等方面的阐述）4. 推广价值和社会影响（此处应论述该教学成果的推广价值和社会影响，包括推广的可行性分析、在其他学校或地区的应用情况、学生和教师的反馈等方面的阐述）5. 申报材料5.1 教学成果展示（此处应提供教学成果的实际展示材料，包括教案、教学课件、学生作品等。
可以根据实际情况提供相关附件）5.2 学生评价和反馈（此处应提供学生对该教学模式的评价和反馈，可以采用问卷调查、学生作品等形式，以证明该教学模式对学生学习的积极影响）5.3 教师评价和反馈（此处应提供教师对该教学模式的评价和反馈，可以采用教学反思、教学日志等形式，以证明该教学模式对教师教学效果的提升）6. 结语通过此次申报，我希望能够获得评审委员会的认可和支持，更好地推广和应用该教学模式，为国家教育事业的发展做出自己的贡献。
谢谢评审委员会的阅读！敬礼！申报单位:日期:。
(完整)高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践推荐序号：11025附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）附件1教学成果报告成果名称激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践成果完成人袁驷/丘成桐/朱邦芬/张希/施一公/姚期智/郑泉水/张文雪/苏芃成果完成单位清华大学2018年4月根据党和国家的人才总体战略以及清华大学的发展定位，为深入贯彻落实科学发展观和党中央关于提高高等教育质量的要求，努力满足国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，2009年，清华大学推出了“清华学堂人才培养试验计划”（以下简称“学堂计划”）。
2010年，清华大学被批准开展国家教育体制改革试点项目“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。
在中组部和教育部的指导和支持下，清华大学认真研究总结拔尖创新人才培养的历史经验，以“学堂计划”为载体，分别建立数学班、物理班、化学班、生命科学班、计算机科学实验班和钱学森力学班，以清华大学标志性建筑之一“清华学堂”作为专用教学场所，努力探索拔尖创新人才培养模式，并取得了丰硕成果。
一、实施“清华学堂人才培养计划”，领跑拔尖创新人才培养学校在已有人才培养模式实验班的办学经验基础上，在数学、物理学、化学、生命科学、计算机科学和力学等基础学科领域，每年动态选拔有志于攀登世界科学高峰的优秀本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。
1、创立了“领跑者”理念，引导学生追求卓越“学堂计划”提出了“领跑者”理念，“领跑者”理念即让优秀学生作为“领跑者”，带动整体人才培养质量的提高。
“领跑者”理念是“学堂计划”的核心理念。
学校把进入“学堂计划”的学生定位为“领跑者”，希望他们努力践行“自强不息、厚德载物”的校训，既要在“跑”中体现出自强不息的精神与追求，又要在“领”中表现出厚德载物的使命和责任；并告诫他们“领跑者”的五个“不是”五个“是”：不是光环，是使命；不是荣誉，是责任；不是娇宠，是磨练；不是圈养，是放飞；不是孤傲，是引领。
高等教育 国家级教学成果奖申请书
国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、国家重点实验室以及校外实 习基地等优秀教学资源，成功实践了理工融合的应用专业人才培养之路， 实现了高素质创新人才的培养目标。 （3）课程创新：创建了理工融合的特色专业课。 凝练出一批理工融合 的特色专业课程，其中我校独创的多学科交叉、跨不同知识领域的、体系 理工融合特色的两门课程《计算化学》和《复杂物质剖析》已成为国家级 精品课和国家精品资源共享课。由高教社出版的《计算化学》立体化教材 纳入了 “十二五”规划教材。 4．成果的推广应用效果(不超过 1000 字) （一）人才培养效果 １.毕业生素质高，办学质量得到了社会认可 ①近５年本科生在校期间参加科研训练项目 300 余项，其中国家级 40 余项。获省部级以上学科竞赛奖约 40 人次，发表研究论文 40 余篇，申请 专利 20 余项。 ②近 40% 毕业生升入“ 985 ”和“ 211 ”院校及中科院等攻读硕、博学 位；近 10%出国深造；就业率 97%以上，成为企事业单位科技创新骨干。 如潘军青在校学习期间从事电池研究，获得挑战杯国家级二等奖，留校任 教后在废旧铅酸电池回收技术的基础研究和技术创新上均取得突破，论文 发表在 Nat Commun 上，专利在实施中。 ２.师资队伍建设成效显著 ①2009 年来 3 名教授获得北京市教学名师奖；6 名获教育部新（跨）世 纪人才称号，4 名获北京市科技新星称号。 ②承担省部级以上教学改革项目 39 项，获省部级以上教学奖励 23 项， 出版教材 23 部。
·3·
２. 以国家重点实验室为平台，遵循三阶段模式（科学问题－基础和应 用基础研究－工程及产业化研究），在国家重大科研项目“973”计划、 “863”计划、国家自然科学基金重点项目及企业委托等项目中，培养和锻 炼教师的理工融合意识和技术开发、工程应用能力。 ３.聘请企业专家为我校兼职教授、邀请工程技术人员来校授课讲座； 在企业调研和社会实践中锻炼青年师资队伍，提高教师的工程实践能力。 III 在人才培养模式改革中体现理工融合和国际视野。 1.在人才培养试验区中，低年级理工学生同班，强化数理化基础和工程 意识；高年级自主选择专业和个性化培养方案，有 20%学生选择应用化学专 业。 2.构建了由双语教学体系、欧洲和北美联合培养基地、高校引智创新基 地构成的国际化拓展平台，使学生具有国际化视野和国际交流能力。 3．成果的创新点(不超过 800 字) （1）理念创新：理工融合的应用化学创新人才培养理念。 针对国家经 济发展对企业成为创新主体所需人才的要求，确立了走理工融合之路的应 用化学专业建设理念，并贯穿在师资队伍建设、培养方案制定与实施、人 才培养模式改革中。 （2）课程体系创新：科学地构建了理工融合的应用化学专业人才的培 养方案。 依托北京市一级重点学科“化学” 和国家一级重点学科 “化学工 程与技术” 以及国家二级重点学科“应用化学” 的学科优势，构建了理工 融合的应用化学专业人才培养方案，凝练出适合学科发展和国家经济发展 所需的分析科学与技术、功能材料科学与技术、药物与有机合成化学和精 细化学品 四个特色专业方向，依托国家级精品课程群、国家级教学名师、
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书一、项目背景高等教育是国家发展的重要支撑，教育质量的提高对于培养优秀人才和推动社会进步具有重要意义。
为了促进高等教育的不断发展和创新，国家设立了高等教育国家级教学成果奖，旨在表彰高等教育领域取得的重要教学成果，鼓励教师进行教育教学改革和创新实践。
二、项目简介本申请项目名为“XXXXX”，主要致力于XXXXX。
通过XXX 的方式，有效地解决了XXXXX问题，取得了显著的教学效果和成果。
2.1 项目目标项目的主要目标是XXXXX，具体包括：•目标1：XXXXX。
•目标2：XXXXX。
2.2 项目内容与方法项目的内容主要包括XXXXX，通过以下方法来实现项目目标：•方法1：XXXXX。
•方法2：XXXXX。
三、项目创新点本申请项目具有如下创新点：1.创新点1：XXXXX。
2.创新点2：XXXXX。
四、项目成果本申请项目取得的主要成果如下：1.成果1：XXXXX。
2.成果2：XXXXX。
五、项目影响与应用前景本申请项目的影响与应用前景主要体现在以下几个方面：1.影响1：XXXXX。
2.影响2：XXXXX。
3.应用前景：XXXXX。
六、项目推广与应用为了更好地推广和应用本项目取得的成果，我们将采取以下措施：1.措施1：XXXXX。
2.措施2：XXXXX。
七、项目团队本申请项目的团队成员主要包括：•XXXXX：XXXXX。
•XXXXX：XXXXX。
•XXXXX：XXXXX。
八、项目经费预算本申请项目的经费预算如下：项目预算（万元）实验设备XXXX材料费用XXXX差旅费用XXXX人员费用XXXX其他费用XXXX总计XXXX九、项目进展计划本申请项目的进展计划如下：阶段时间目标阶段1YYYY-MM至YYYY-MM XXXXX。
阶段2YYYY-MM至YYYY-MM XXXXX。
阶段3YYYY-MM至YYYY-MM XXXXX。
十、项目风险分析与对策本申请项目可能存在的风险以及对应的应对措施如下：风险应对措施风险1应对措施1风险2应对措施2风险3应对措施3十一、项目评估指标与方法为了评估本申请项目的实施效果，我们将采用以下评估指标与方法：1.评估指标1：XXXXX。
高等教育国家级教学成果奖申请书附件
高等教育国家级教学成果奖申请书附件高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：全程、深度、共赢——校企合作卓越工程人才培养模式的构建与实践推荐序号：11130附件目录：1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）全程、深度、共赢——校企合作卓越工程人才培养模式的构建与实践（1.教学成果报告）主要完成单位：中国石油大学（北京）、中国石油新疆油田分公司主要完成人员: 张士诚、詹亚力、吴胜和、安永生、柳广弟、韩国庆、陈冬霞、张宏、程林松、陈小宏、谢庆宾、张劲、鲜本忠、谷海峰、周晓峰、樊洪海、高秋香、任洁梅一、研究背景与总体思路行业企业参与人才培养过程、协同培养高素质工程技术人才是高等工程教育的根本要求，但当前高校在推进校企合作培养人才方面普遍存在以下三方面问题。
一是高校吸引企业参与人才培养的机制不健全，企业参与人才培养的通道不畅、积极性不高，不能互利共赢；二是企业参与人才培养的广度不够，多限于实习环节，导致学校人才培养与企业需求脱节；三是校企合作的深度不足，企业实践主要停留在观摩和简单操作层面，未能基于企业实际工程问题有效培养学生的工程研究与设计能力。
为解决校企合作工程人才培养中存在的问题，培养高素质卓越工程人才，我校以石油工程与资源勘查工程专业建设为示范，以校企双方互利共赢为理念，通过“请进来、走出去”的方式，建设从宏观战略到微观课堂多层次校企合作机制，打通企业参与人才培养的通道；推进企业全程参与人才培养各环节，扩展校企合作的广度；共建优质教学资源，改革教学方式，加大校企合作人才培养的深度，构建“全程、深度、共赢”的校企合作卓越工程人才培养模式。
为探索校企合作的新模式，我校与新疆克拉玛依市及驻地企业进行了深层次的合作。
克拉玛依市是“丝绸之路经济带”核心区石油中心。
2010年启动打造世界石油城、建立工程教育基地的城市发展战略，这为我校探索政校企深度合作培养高素质工程人才提供了机遇。
高等教育国家级教学成果奖申报书
高等教育国家级教学成果奖申报书尊敬的评审委员会：我们单位申报的高等教育国家级教学成果奖项目为《XXX》，现就该项目向评审委员会呈报申报书。
一、项目概述《XXX》是我单位自主开发的一门高水平、高质量的本科生核心课程，主要面向大学本科生教学，旨在培养学生的XXX能力和XXX素质，以适应当今社会发展的需求。
该课程以我单位具有显著特色的XXX理论为基础，结合了最新的国内外研究成果，采用了多元化的教学方式和手段，充分发挥了学生的主体作用，达到了良好的教学效果。
二、项目特色1.紧贴社会需求：该课程以培养学生的社会责任感和创新精神为目标，着眼于当前社会发展需求，为学生的职业生涯发展提供切实可行的指导。
2.XXX理论研究：该课程针对XXX领域的研究，积极开展理论构建方面的研究，落实学科发展战略。
3.教育教学改革：针对当前高等教育体制改革的要求，该课程创新了教育教学模式，强化了学生自主学习、合作学习的能力。
三、教学效果《XXX》课程自开设以来，已经成功培养了大批优秀人才，并取得了一系列显著的教学效果。
具体表现在：1.学生的学业水平明显提高：已培养出多批既有较高的学术水平，又能胜任工作岗位的人才。
2.推广效果显著：该课程在国内外多个高等学府广泛推广，成为了XXX领域国际化教育的先驱。
3.突出的创新成果：该课程的研究成果取得了一系列的突破，得到了学术界的广泛认可。
四、总结综上所述，《XXX》课程在高等教育教学领域取得了不俗的成绩，不仅具有深远的影响力，而且为国家和社会的建设作出了重要贡献。
希望评审委员会能够认真评估该项目的优劣，给予公正的评价和认可。
特此呈报。
申报单位：XXX提交日期：XXXX年XX月XX日。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书1. 引言高等教育国家级教学成果奖，是教育部门为了表彰在高等教育领域做出突出贡献的学校、教师和教育项目而设立的奖项。
获得这一奖项，不仅是对教育教学工作的肯定，同时也是对教学理念和方法的认可。
本申请书的撰写，旨在全面评估我们学校教学成果，共享我们的教学理念和方法，并向教育部门展示我们的成果和努力。
2. 教学成果概述我们学校一直致力于提高教学质量和教学水平。
在过去的几年中，我们通过改革课程设置、更新教学设施、引进先进的教学技术等方式，积极推动教学改革，取得了显著的成绩。
我们的教学成果主要体现在以下几个方面：2.1 学术成就：我们学校的学生在学术方面取得了显著进步，不仅在国内外学术竞赛中获得荣誉，还在学术领域做出了有价值的研究成果。
2.2 教学成果：我们的教师团队经过多年的努力，积累了丰富的教学经验，形成了自己的教学特色和方法，并取得了一系列的教学成果。
2.3 社会影响：我们的学校在教育教学领域产生了一定的社会影响，受到了社会的广泛认可。
3. 教学理念和方法我们学校一直注重培养学生的综合能力和创新精神。
在教学过程中，我们秉承着“以人为本，以学生成长为目标”的理念，注重学生的全面发展。
在教学方法上，我们提倡以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣和潜能，注重培养学生的创新思维和实践能力。
4. 总结回顾通过全面评估教学成果和共享教学理念和方法，我们深刻认识到教育教学工作的重要性和复杂性。
在教学过程中，我们时刻关注学生的需求和成长，不断探索和创新教学方法，努力提高教学质量。
我们对高等教育国家级教学成果奖充满信心，相信我们的努力和成绩能够得到认可和肯定。
5. 个人观点和理解作为教学工作者，我对教育教学工作充满热爱和责任感。
通过参与本次申请书的撰写，我深刻认识到了教育教学工作的意义和价值，也对我校取得的教学成果感到自豪和自信。
我相信，只要我们保持初心，不断努力，就能够为教育事业做出更大的贡献，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
高等教育国家级教学成果奖申请书
高等教育国家级教学成果奖申请书尊敬的评审专家：我谨向您呈交我校所申请的高等教育国家级教学成果奖申请书。
我代表我校全体教师向您展示我们在教学领域取得的丰硕成果，并希望能够获得您的认可和肯定。
我所在的学校是一所以教学为主的高等教育机构，我们一直秉持着以学生为中心的教育理念，致力于培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
多年来，我们经过不懈的努力和探索，在教学方法、教材建设、实践教学和教师培养等方面取得了令人瞩目的成果。
首先，我们在教学方法上进行了积极的创新。
我们注重学科知识和实践技能的整合，通过案例教学、问题导向的教学和团队合作学习等方式，促进学生的全面发展。
我们还引入了信息技术手段，提供在线学习平台和多媒体教学资源，使学生能够自主学习和实践，提高了教学效果。
其次，我们还注重教材建设和优化。
我们通过持续的研究和更新，提供了与时俱进的教材，确保教学内容与社会需求相匹配。
我们还加强教材的多样性和个性化，满足不同学生的需求，并提供了丰富的学习资源和教学辅助材料，帮助学生更好地掌握知识。
同时，我们重视实践教学的重要性。
我们积极与企业、社会组织等合作，为学生提供实习、实训和实践机会。
我们还鼓励学生参与各类竞赛和创新项目，培养创新精神和实践能力。
这为学生的就业和未来发展打下了坚实的基础。
最后，我们致力于教师培养和发展。
我们建立了完善的教师培训体系，提供多种形式的培训和交流机会，不断提升教师的教学水平和专业素养。
我们还鼓励教师积极参与教学研究和课程改革，促进教学创新和教育教学质量的提高。
通过我们多年来的不懈努力，我们取得了一系列显著的成果。
我们的教学方法得到了学生和家长的一致好评，学生的综合素质和实践能力显著提高，取得了优异的学术成果和社会效益。
我们的教材被广泛使用，并在教育领域产生了积极影响。
我们的实践教学取得了良好的社会反响，并得到了企业和社会组织的高度赞誉。
教师培养和发展工作也取得了显著成效，教师的教学水平和专业素养得到了进一步提升。
高等教育国家级教学成果奖申请书厦门大学教学成果展示
高等教育国家级教学成果奖申请书附件成果名称：以青年教师教学能力提升为核心的“研-训-教-学”模式的构建与探索推荐序号：35008附件目录：1．教学成果总结报告2．教学成果应用及效果证明材料附件1教学成果报告以青年教师教学能力提升为核心的“研-训-教-学”模式的构建与探索一、项目建设简介提升教师教学能力，提高教学质量是高等教育内涵建设核心内容。
厦门大学教师发展中心于2011年5月成立，于2012年8月被确立为国家级教师教学发展示范中心，2013年被教育部教师工作司评为全国7个教师发展中心建设示范项目单位之一。
中心整合最优质的师资与教学资源，打破部门与学科壁垒，形成教师教学发展合力，围绕“全面发展”的三维目标（个人发展、教学发展、组织发展），秉持“四个坚持”（坚持以师为本，以服务宗旨，以教学发展为抓手，以专业研究为特色），依据教师发展的“五种角色”（学者、教学者、发展者、学习者、沟通者），构建青年教师“研-训-教-学”（研究-培训-教学-学习）的发展模式与“全程学习”的长效机制（入职培训-成长档案袋-骨干教师研修-教学比赛-教学咨询-教学示范），建设厦大教师发展共同体，重塑厦大教学文化。
中心借助厦大高等教育研究优势，以研究引领实践，以实践深化理论，构建双向互补互动机制；针对新教工、青年教师、专业教师、研究生助教等不同群体，实施分期教学能力提升培训计划；打造四大平台，全面优化青年教师教学能力提升机制；依托“师资闽台联合培养项目”，深化两岸高校合作交流；建立优质教学资源共享机制，支持中西部地区高校教师发展。
经过五年的实践探索，立足本校，服务福建和全国，辐射海峡两岸，形成一系列成效显著、特色鲜明的教师教学发展成果。
二、主要解决的教学问题1.高等教育理念与实践相脱节的问题、高等教育专业研究人员与实践人员相脱离的问题。
将厦大高等教育学的科研优势转化为中心建设的优势，利用中心平台，促进高等教育研究成果向教学实践转化，使高等教育研究更好地服务于本校的教师发展和教学质量提升，满足国家和社会的实际发展需求。
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高等教育国家级教学成果奖申请书附件（请以此页为封面，将附件单独装订成册）成果名称：校企深度融合“紫金模式”协同育人创新与实践推荐序号：35011附件目录：1．教学成果总结报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）2．教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）附件1．教学成果总结报告（不超过5000字，报告名称、格式自定）目录一、运用新的教育教学理念，解决工科教育难题 (1)二、解决问题的思路与方法措施 (3)（一）校企联合组建学院理事会，决策、审议与监督办学重大事项 (3)（二）企业全方位支持学院建设 (3)（三）培养过程企业全程参与 (6)1.校企双方协同制定人才培养方案 (6)2.校企双方协同承担教学任务 (7)3.校企双方协同参与教学管理 (8)4.校企双方协同监控教学质量 (8)5.校企双方协同开展科技创新 (8)（四）企业检验办学成效 (9)三、“紫金模式”校企联合办学的成效与创新 (10)一、运用新的教育教学理念，解决工科教育难题随着世界经济一体化、国家新型工业化对工科人才培养的新要求，结合我国工科教育面对的国际挑战和自身存在的问题，特别是大规模扩招后带来的工科教育过程中课堂教学与工程现场脱节、毕业生工程实践能力下滑的趋势，教育部于2010年开始实施高等教育重大改革计划——卓越工程师计划，2017年12月19日国务院办公厅颁布了《关于深化产教融合的若干意见》，宗旨是全面提升高等工科教育质量，促进工程教育回归工程。
紫金矿业学院是福州大学与紫金矿业集团股份有限公司于2007年联合创建的新型矿业学院（照片1），其办学主旨是意在恢复长期停办的福州大学矿冶系，拟通过紫金矿业集团矿山实践平台的支持和企业科技工程人才参与办学过程，不断提升地矿毕业生的综合工程实践能力，着力解决人才培养的行业可用性较差的瓶颈，这与卓越工程师计划的宗旨完全耦合。
紫金矿业学院拥有资源勘查工程、采矿工程和矿物加工工程三个本科专业，构建了“地、采、选”一体化的地矿专业群。
经过10年校企协同育人教育改革探索与研究，构建了全面深入贯彻以学生培养为中心，以不断提升学生工程实践能力为目标，以校企协同育人为手段，以卓越工程师计划为蓝本和以产出为导向的人照片1. 福州大学与紫金矿业集团股份有限公司正式签订联合办学协议才培养体系——“紫金模式”，其核心内涵为：“企业支持办学建设，企业参与办学过程，企业检验办学成效”（图1）。
“紫金模式”是对福州大学“开放式”办学发展战略和大力推进“政、产、学、研”协同育人办学理念的完美诠释，是卓越工程师计划扎实推进，并取得圆满成功的校企联合地矿专业人才培养模式，与2017年底国务院办公厅颁布的《深化产教融合的若干意见》高度契合。
通过10年校企联合办学，紫金矿业学院人才培养的效果与优势逐渐得到彰显，一大批就业于企业一线的毕业生快速成长为企业技术骨干和中层技术管理人才，专业人才成长速度快、后劲十足。
继续深造的学子在地矿科学研究领域亦崭露头角，一批获博士学位的毕业生被高校和地方政府以高层次人才引进。
学院建设了优质的上杭国家级工程实践教育中心、省级实验教学示范中心和专业实习教学基地等实践教学平台，打造了高层次校企融合的师资队伍，构建了融合的满足工程专业教育认证要求，充分体现以产出为导向（OBE ）教育理念的“矿业+”校企联合人才培养体系。
承担省部级以上教研教改项目15项，发表“紫金模式”系列教研论文28篇，取得了丰硕的教研教改成果。
2010年资源勘查工程和采矿工程2个专业、2011年矿物加工工程专业均获批为教育部“卓越工程师计划”图1.“紫金模式”体系框架图试行专业。
2015年《校企联合“紫金模式”地矿人才培养创新与实践》获第四届全国教育改革创新优秀奖。
2016年福州大学紫金矿业学院应用型地矿人才培养专业群转变获批福建省高校试点建设，并在2017年底中期建设验收中，获批示范性专业群建设。
采矿工程专业2016年顺利通过中国工程教育专业认证。
2017年《理论与实践深度融合培养应用型地矿人才创新与实践》获福建省高等教育教学成果奖特等奖和中国高等教育学会高校教学改革优秀案例，福州大学紫金矿业学院获批为福建省示范性产业学院。
2018年1月我院申报的《新工科背景下“紫金模式”人才培养综合改革与实践》教育部新工科多方育人模式改革与建设项目顺利获批。
二、解决问题的思路与方法措施（一）校企联合组建学院理事会，决策、审议与监督办学重大事项根据福州大学和紫金矿业集团联合办学协议，借鉴国外大学成熟的理事会管理模式，校企联合成立学院理事会，由福州大学委派4人、紫金矿业集团委派3照片2. 紫金矿业学院第四届理事会第三次会议在福州召开（2017.06.10）人共同组成校企联合理事会（照片2），每年定期召开两次理事会议，对学院学科与专业建设规划、人才培养方案、产学研合作、办学经费等重大问题进行决策审议、咨询指导和监督协调，这是目前国内理事会机制在学院层面顺利实施的首个成功案例。
（二）企业全方位支持学院建设①办学经费支持。
学院初创时期，紫金矿业集团捐赠3000万元，用于学院的教学基础设施建设和人才引进，每年捐助奖学（教）金100万元。
此外，集团还捐赠1000万元用于建设紫金矿业学院教研大楼，教研大楼总使用面积约8000m2，于2016年6月正式投入使用（照片3）。
2017年6月10日，紫金矿业集团又与福州大学签订2018~2027年的捐资助学计划，每年继续捐助紫金矿业学院200万元，合计2000万元人民币。
照片3. 福州大学紫金矿业学院教研大楼② 实践基地支持。
2010年紫金矿业集团在上杭紫金矿业集团公司总部征地80亩，投入资金约1.5亿元，建设成一个各项硬件设施齐全的上杭教学基地，基地拥有综合楼、教学实验楼、博物馆、图书馆、教师学生公寓、食堂等，学院3个专业学生于第六学期，全部入驻基地，接受由企业“工程型”教师为主导的专业课程、实践课程及生产实习的教学。
基地各项运行经费均由紫金矿业集团承担，年均150万元左右。
该基地2012年成功获批为国家级工程实践教育中心（照片4）。
③ 办学师资支持。
紫金矿业学院的引进人才除了享受福建省和福州大学的人才引进待遇政策外，还享受紫金矿业集团的捐赠资金配套支持，近年来共引进了国内各类院校、研究所以及具有工程背景的人才30余名。
同时为了保证企业培养方案照片 4. 福州大学紫金矿业学院上杭国家级工程实践教育中心图2. 紫金矿业学院企业“工程型”教师遴选、聘任与教学运行流程图的顺利实施，提高学生工程素养，紫金矿业集团在企业遴选高级技术人才，通过福州大学新教师岗前专门培训与试讲考核，合格者聘任为福州大学“工程型”教师，并构建了一系列企业“工程型”教师的遴选、聘任、教学运行管理与激励机制，保障企业“工程型”教师队伍建设高水平可持续推进（图2）。
目前，经过5期的遴选与退出（照片5），学院共聘任83名企业“工程型”教师，承担学院3个专业学生在上杭基地的课程教学和企业实践指导任务，为企业培养方案的顺利实施奠定了坚实的基础。
④ 平台资源支持。
紫金矿业集团下属各地质勘查院、矿冶设计研究院和测试公司、地质矿产博物馆、所属矿山企业等平台均面向学院教师和学生开放。
教师可以利用这些平台开展教学与科研工作，学生可以跟随教师和集团技术人员进行实习和科研训练（照片6-8）。
照片8. 尾矿库生产实习照片7. 地下采矿生产实习照片6. 岩芯编录实习照片5. 第五期“工程型”教师遴选、培训与教学研讨会（2017.07.04，福建上杭）（三）培养过程企业全程参与紫金矿业学院本科专业人才培养过程中落实“五协同”，即：校企双方协同制定人才培养方案、协同承担教学任务、协同参与教学管理、协同监控教学质量、协同开展科技创新。
1.校企双方协同制定人才培养方案基于“紫金模式”，构建了一校两地“3+1”人才培养体系，即3年在校本部基础课程学习+1年基地企业学习（图3），企业培养方案集中体现在第六学期和第八学期，共计1学年。
培养方案实施10年来，运行通畅，特别是企业培养方案能够扎实、有效落实，学生在企业累计达到1年的实训和企业工程技术人员全程参与教学实践活动，完全达到卓越工程师计划的人才培养要求。
随着我国成功加入华盛顿协议，学院为了进一步实现工程教育专业认证要求的以产出为导向（OBE）的教育理念，结合当前矿业人才需求形势等因素，提出新一轮人才培养方案修订计划，在保障专业主干课程和实践环节不压缩前提图3 “紫金模式”下一校两地“3+1”本科人才培养课程体系框架图下，适当给予学生自主参与创新创业实践的机会，决定增设“矿业+”创新创业模块式选修课程，以提升毕业生就业选择的可拓展性。
2.校企双方协同承担教学任务紫金矿业学院本科生第六学期在上杭教学实践基地运行，主要由企业“工程型”教师承担的专业必修、选修课程和专业实习及课程设计等。
自2010年开始，已经圆满完成8届基地教学工作，每个专业开设6门左右的企业“工程型”教师为主或校企“一对一”联合课程，部分企业“工程型”教师课程（如：《矿井通风与安全与课程设计》、《浮选药剂作用原理》、《湿法冶金》等），教学过程中除了课堂教学外，还安排学生到生产车间进行片段实验教学，充分发挥企业生产实践平台和基地的教学优势，理论与实践充分融合，大力提升了本科生的综合实践能力。
3个专业的生产实习均依托紫金山露采场、地下采场、铜选场和武平紫金的“地、采、选” 矿山实践平台运行，学生从教学基地搬到矿山生产一线，使得学生更加亲近矿山，在系统实习专业实践知识的同时，还切身体验了紫金山金铜矿的生产运行机制、管理规范以及矿山企业文化等，为学生人生观、事业观、就业观的教育起到了积极引导作用，促进了有志于从事矿山一线工作的同学做出坚定地选择。
第八学期的企业实践与毕业设计环节采取校企联合“双导师制”，从大三开始，学院即组织学生与企业签约“预就业”协议，结合学生“预就业”情况，规划安排学生到“预就业”单位实施企业生产实践，并依托“预就业”单位正在实施的生产、科研项目完成毕业设计（论文），使学生提早熟悉工作区的基础地质背景与矿床类型、形成机制与成矿规律、开拓类型与选矿特色技术等，快速进入企业技术人才角色，缩短人才的见习期。
3.校企双方协同参与教学管理校企联合成立上杭教学基地管理委员会，统筹、协调基地的运行与管理。
管理委员会下设基地综合办公室和教学指导小组，成员由校企双方共同组成（图4）。
基地综合办公室负责基地的日常教学运行与管理、后勤保障及对外沟通协调、学生管理和实验室管理等事务。
后勤、物业、食堂等保障性工作由基地管委会负责。
4. 校企双方协同监控教学质量构建校企联合的教学督导组，对上杭基地的教学运行进行监控与指导，定期组织督导教师下基地进行督导评教，学院还规定每位教师下基地工作之余，均要完成2门课程的同行专家评教，确保基地教学质量稳步提升。