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立项通知书复印件小学数学教学生活化的研究研究报告XXXXXXXXXXX XXX【摘要】本文简述了研究课题的界定，课题提出的背景、课题研究的意义和价值、课题研究的理论依据及遵循的原则、课题研究目标与研究内容、研究方法等，重点阐述了研究实施的过程中的主要成果，并在阐述研究实施过程中主要成果的基础上通过分析，客观提出研究缺陷和今后研究改进的主攻方向。

【关键词】小学数学生活化研究一、课题的界定（一）.数学教学生活化；是指数学教学与社会生活、学生生活相结合，使数学教学方式变成学生积极参与、乐于参与生活过程，把课堂变成小社会。

它包括三层意义：（1）数学教学目标的生活化，教学目标不仅是生活技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活基本素质。

（2）数学教学活动方式生活化，教学活动是学生主动参与的生活过程。

教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生生活经验，使学生学到知识，又能提高能力，整体素质得到个性化发展。

（3）数学教学内容生活化，教学内容与社会生活、学生生活经验相结合。

体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

从而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，培养学生热爱数学的情感，让学生体验到数学的魅力。

（二）．数学教学生活化研究：一是如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的数学教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容，让数学内容走近儿童生活，让学生贴近生活学数学。

二是如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

二、课题提出的背景随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。

1．国家课程改革的需要。

国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。

同时《小学数学新课程标准》也强调人人学习有价值的数学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。

由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。

2．现实状况。

我校教师数学教学更多重视的是数学知识的传授，很少关注数学知识和学生生活实际的联系很少关注学生对数学的审美和对数学的情感体验。

通过调查发现：学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。

觉得数学很枯燥，情感性不强，既不好玩又不好学。

甚至有的学生觉得数学无用，厌恶数学。

大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。

因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。

我们要研究的生活化数学教学是一种新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。

我校数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。

为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学教学生活化的研究》为研究课题，在数学教学中，把数学教学生活化与培养学生数学素养有机结合，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期能克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

三、本课题研究的意义和价值(1)研究意义1.本课题研究的理论意义：通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。

对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

2．本课题研究的实践意义：本课题的研究，有利于改进我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。

大多学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用；还有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生终身的可持续发展具有重要的意义。

(2)研究价值1、社会价值。

为了适应时代发展，社会呼唤实践型和创新型人才。

本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。

本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，是如何让数学走向生活、走向实践的一个范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。

本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的品位和声望。

四、本课题研究的理论依据及遵循的原则（一）理论依据1．杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2．优化教学理论优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。

合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

3．陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

4．建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。

学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)，来理解和建构新的知识或信息。

学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。

认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。

由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。

（二）遵循的原则1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．实践性原则加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

3．趣味性原则根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

4、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

5．现实性原则小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。

6．动态性原则就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

7．开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。

答案不唯一。

五、课题的研究目标在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。

（2）通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。

（3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。

（4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。

六、课题的研究内容（一）摸清小学数学教学生活化的现状和存在的问题。

（二）探索小学数学教学生活化的途径和方法（三）建构小学数学教学生活化课堂教学模式。

（四）培养学生数学生活化的理念和素养。

七、本课题要解决的主要问题1．通过本课题的研究，解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，对数学应用缺乏了解。

大多数学生迫于升学的压力去学习数学，为了考试的需要去学习解题，忽视数学在实际生活中的广泛应用。

逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，挖掘数学之美，挖掘数学之魅，使学生热爱数学，亲近数学。

2．通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。

3．通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。