初中语文课堂教学中学生语言品味能力的培养

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品读,让我们的课堂更有语文味

在阅读教学中，仅仅停留在“ 的层面上是远远读” 不够的，读” 在“ 的基础上还要对语言进行品味赏析， “ 是阅读教学的核。语文学科的本位就品” 吾言
习离不开鲜活的语言文字，言文字是音、义而语形、的有机统一体。诵读是把书面的文字作品转化为有
声语言的有效途径，通过有声语言再现作品的艺术
这种比较法在品读语言中，简洁有效，就好比数学老师在引导学生证明看似复杂无从下手的几何题时，添条辅助线，就一目了然。通过比较，学生就能品
轻盈飘逸的意境，贴切传神，伐木声与清从而获得对语言文字的深入理解、积累和运用。那么在阅读教学中，我们该怎样引导
学生对文本进行品读，品读时又该注意哪些问题呢？
一
、
“ 是前提读”
二、品” “ 是核心
叶圣陶说：阅读教学总得读。语文是以语言为 “ ” 核心的集工具性和人文性于一体的学科。语文的学
问题。
关键词：阅读教学
语文味
品读方法
中图分类号：６３３文献标识码：文章编号：０４６９（０２０ — ０８０Ｇ３．Ａ１０ — ０７２１）２０４ — ３
作者简介：邵桂敏（９５）女，１７一，浙江临海人，本科学历，中学一级教师，现任教于浙江省台州市临海塘里中学。研究方向：中学语文教学。
“ 进入２世纪，１语文教育呈现出一种生机勃勃的新气象。但是，也应该承认，当前的语文教育改在革中出现了一些值得注意的倾向。这些倾向，笔者概括为：泛语文” 反文本” 无中心拓展 ” 无效讨论 ” “ “ “ “

语言品味需要足够时间——浅谈初中语文阅读教学

活泼可爱的小精灵呀！” 当的动作表演．恰不仅能使学生正确理解文字所表达的意思．还能培养他们热爱祖国语言文字的情感。又如．
《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾是个爱好文学的老先生．居然忘记了学生的存在．他旁若无人地、摇头晃脑地读书 “ 读到这里．他总
于学生语文素养的形成与发展．指导学生正确地理解和运用祖国语言．丰富语言的积累．培养语感，展思维。语文教学，发应该引导学生以语言为主要学习对象．让学生感悟语言、理解语言、运用语言。” 言是语文教学的根语
模仿动作。向后扭。学生兴味盎然．纷将头也纷模仿这个动作．课堂气氛一下子活跃起来更主要的是．正是在这“ 来 “ 去中．生拗” 拗” 学
语文教学有语文味
一
活存储的生活体验
，
以汪曾祺《端午的鸭蛋》为例，筷子头一 “ 扎下去．吱—— 红油就冒出来了” 一句中．一个 “ 字．吱” 绘声绘色．把咸鸭蛋的特色以及神韵活灵活现地表现了出来教师可以先让学生联想一下自己是否有同类似的经历．然后把这
韵。再如，范进中举》《中有一段描写胡屠户拿银子的情景：……屠户把银子攥在手里紧紧 “ 的．把拳头伸过来……屠户连忙把拳头缩了回
去．＿这段话中的 “ ”伸”缩 ” …－’ Ｉ攥 “ “ 等字．淋漓尽致地刻画了胡屠户的丑态．教师可以引导学生模仿动作．体会人物性格
领悟到汉语言文字所蕴含的形象、情感和意
式．我们常常会用到．即给出一个例句．然后让学生仿写．学生写好后读一读．没有时间的话就选择几篇简单地读一下真正有效果的仿写．必须要有充足的时间。仿写之前．教师应该

阅读教学中品味语言的几种方法

闳读教审品咦蓓言的神
文Ｉ敏丽赵
品昧语言是阅读教学中最常用的一种教学都在声音中得以鲜明的展示，学生对文章的语过亲身朗读才会体会。方式，对提高语言表达能力、审美能力和鉴赏能言美、情感美在淋漓尽致的朗渎中得到了深入力，促进学生语文能力的提升帮助极大，在阅读的理解。
、
诵读中品昧
别，在辨别中求知。比较法在语言品味中的运的异同。何立伟的这篇小说很多语段都可以变成诗
歌，我们不妨来当一把诗人，试着把这三段变成
小说：
朱熹说过，渎在于把“ 诵原汁原昧” 的气韵用对学生形成语感、鉴别审美、发展能力有着很声调、思想情感传达出来，在于“ 得他滋味” 。阅重要的作用。
再以《安塞腰鼓》洌，为欣赏下面两个语段
的区别。修改：
然而长长河滩上，不久即有了小小的两个黑点；又慢慢晃动慢慢放大。在那黑点移动过的地
方，了两行深深浅浅歪歪趔趔的足印 … … 迤逦
例如：在教授《安塞腰鼓》通过合理的分时，
配角色，把课文巧妙地整理成合适的朗读材料，
浅谈初中语文综合阅读教学
文，珊珊王
父爱是金》另有一番滋味。初中语文综合阅读教学的重点是培养学生进行阅读复述，然后，由学习小组推荐阅读复述再引导学生去阅读《
具有感受、理解、赏和评价的能力。加强对阅优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。欣
２以说引读．
在班里，每丽周来一个最新作品发布会，

初中语文教学过程中学生语感的培养方法

初中语文教学过程中学生语感的培养方法探讨【摘要】语文教学要使得学生具备一定的语言感觉能力。

现在很多在一线从事初中语文教学的老师都越来越重视学生语感的培养，初中生语感的培养越来越受到老师的重视。

本文主要结合日常教学的实践，就初中语文教学过程中学生语感的培养方法进行了探讨。

【关键字】初中语文语感培养中学生语文教学是以实践能力作为训练中心的，而语言实践能力的训练往往又是以语感作为中心的。

语感是通过语言文字刺激源作用于人的视听感官而造成的生理反应。

是通过语言的表层意义而准确无误地去捕捉其更为深层的含义。

一个学生语感的强弱会直接影响到学生阅读文章以及体会思想感情的能力，这也反应了学生的语文修养。

因此重视和加强学生语感的培养意义重大，这不仅仅可以帮助学生更好地理解和学习初中语文的知识，更为重要的是会给学生后期的工作生活带来意想不到的收获。

一、指引学生重视生活经验的积累生活是学生学习和积累最好的课堂，在生活中学生可以获取更多课本上难以学到的知识。

任何人都是在不断地经历生活，才形成了自己的生活习惯和性格特点。

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。

”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多了解越真切。

”这些充分说明了生活对于语言的重要性，老师需要引导学生去进行生活的积累，只有经常去品味生活、观察生活，留心别人的语言、注意生活中的点滴，才可以慢慢地培养属于自己的语感，也才能辨别和了解语言的魅力。

比如学生在读到“落叶”这个词语的时候，不仅仅是可以想起落叶飘落的景象，还会想起一些秋天、思乡和无奈等等的意味，而这些景象的深化和感触无一不来自切实的生活。

二、注重诵读在语感培养方面的作用实践证明，诵读是学生语感培养的主要途径，老师可以激励学生采取多种形式的诵读来增加阅读量。

老师也可以给予学生诵读篇章的指导，这样既可以开阔学生的视野，又能让学生体会到语言文化的底蕴。

初中语文教学中的语言运用

初中语文教学中的语言运用语言是人类最基本的交流工具，也是语文教学中的核心内容。

初中阶段的语文教学既要注重学生的语言能力培养，又要培养学生的语言运用能力。

本文将从课堂教学、阅读培养、古诗文鉴赏等方面探讨初中语文教学中的语言运用。

课堂教学是初中语文教学的重要环节，也是学生语言运用的主要场景。

在课堂教学中，教师应该创设各种语言互动的机会，激发学生的语言表达兴趣。

例如，采取小组合作的方式，在小组讨论中，鼓励学生发表个人意见，锻炼他们的口头表达能力。

同时，教师还需要引导学生用正确的语言表达观点，提高学生的语言准确性。

比如，通过课堂讲解，教师可以让学生了解一些常见的口语错误表达，帮助他们纠正语言问题。

在课堂教学中，注重学生的语言能力培养，将语言运用融入到课堂教学中，能够提高学生的语文水平。

阅读培养是培养学生语言运用能力的有效途径之一。

通过广泛的阅读，学生可以接触到各类优秀的文学作品，了解不同风格的语言表达。

教师可以组织学生进行课外阅读，并引导他们进行文学评论。

学生可以通过模仿优秀作品中的语言表达方式，提升自己的语言能力。

同时，教师还可以布置一些阅读任务，让学生进行剧本创作、读后感写作等练习，培养他们的语言运用能力。

通过阅读培养，学生的词汇积累、语法运用等能力将得到全面提升。

古诗文鉴赏是中国语文教育的重要内容之一，也是初中语文教学中的重要环节。

通过学习古诗文，学生可以感受到古人优美的语言表达，培养自己的文学素养。

在古诗文鉴赏中，教师可以引导学生深入理解诗文的意境、情感，同时分析古诗文中的修辞手法、语言特点等。

学生可以通过背诵古诗文、仿写古诗文等方式，锻炼自己的语言运用能力。

通过古诗文的学习，学生的语文素养和语言表达能力将得到进一步提高。

总之，初中语文教学中的语言运用是培养学生语文能力的重要手段。

通过课堂教学、阅读培养和古诗文鉴赏等方面的训练，能够有效地提高学生的语言运用能力。

教师应该积极创造语言互动的机会，引导学生正确运用语言，帮助他们全面提升语文水平。

语文阅读教学中品味语言的方法

语文阅读教学中品味语言的方法学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言，其方法一是品析句中的重点词语，二是品味语句。

标签：语文阅读教学品味语言方法指导学生品味语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。

因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味来加深理解文章的內容，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。

那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？我主要从两大方面入手，那就是：品味词语和品味语句。

一、品析句中的重点词语这是语言品味中常用的方法。

品词可以从词性方面品味词语的表达作用。

比如《社戏》一文中通过“跳、拔、点、磕、架、踊跃”等动词的品读小伙伴们的特点及看戏心情；《从百草园到三味书屋》作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征；《苏州园林》中通过“艺术、技术、标本”等词语来感受说明文语言的准确性；通过”珠光宝气、俯仰生姿”等词语来体会苏州园林图画美的特点。

《黄河颂》教学中抓住“望”、“奔”、“掀”、“劈”四个动词以及“澎湃”、“万丈”等形容词来感受黄河惊涛澎湃的雄伟气势。

叠词的运用，增强语言的韵律美。

具体方法有一下四点：（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性在语文阅读教学中，指导学生从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，让学生通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。

（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。

（三）从感情色彩上品味词语的运用的目的在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文中语言运用的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情（四）从词义上理解词语运用的表达作用在语文阅读教学中，我们要指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。

浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养

浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养1. 引言1.1 初中语文课堂中学生核心素养的重要性初中语文课堂是学生接受语文教育的主要场所之一，学生在这里不仅仅学习语文知识，更重要的是培养核心素养。

学生的核心素养是指学生综合运用知识、技能、态度和价值观的能力，在初中语文课堂中，培养学生核心素养具有重要的意义。

首先，通过初中语文课堂，可以有效地培养学生的语文思维能力。

语文思维是指学生在阅读、写作和表达过程中能够理清思路、准确表达和合理推理的能力。

其次，初中语文课堂也能促进学生的创新意识与实践能力。

语文是一门艺术性和创造性很强的学科，学生在学习语文过程中，能够培养自身的创新精神和实践能力。

同时，语文是一门表达性很强的学科，通过初中语文课堂的学习，可以提升学生的语言表达能力，让他们具备清晰表达自己思想的能力。

另外，通过初中语文课堂的学习，还能激发学生对文学的热爱，增强学生的文化修养。

总的来说，初中语文课堂中学生核心素养的培养是全面发展学生的重要途径，对学生未来的学习和生活都有着积极的影响。

2. 正文2.1 培养学生的语文思维能力培养学生的语文思维能力是初中语文课堂中学生核心素养的重要内容之一。

语文思维能力是指学生在语文学习和运用过程中所表现出来的思维活动能力。

通过语文学习，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力、综合归纳能力等。

在语文课堂中，老师可以通过设计各种启发性的问题，引导学生思考，拓展他们的思维广度和深度，同时通过课堂讨论和互动，激发学生的思维活力。

在语文课堂中，老师还可以通过各种阅读材料和写作任务来促进学生的语文思维能力。

学生通过阅读各种文学作品和文章，可以拓展自己的思维空间，提升自己的文学修养，同时也可以通过写作锻炼自己的文字表达和逻辑思维能力。

通过这样的方式，学生的语文思维能力可以得到有效地培养和提升，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。

初中语文教学中学生语言品味能力的培养

初中语文教学中学生语言品味能力的培养【摘要】在阅读教学中，教师应重视对文本语言的品味，这样才能发展学生的思维，提高学生的审美能力，从而走进作者的内心世界。

本文笔者结合中学生语言品味能力的培养，并通过举例进行了阐述。

【关键词】语言品味理解文章内涵教科书新课程背景下的语文课堂教学，不能让眼花缭乱的多媒体教学替代了对文本的阅读，教师应该引导学生品味作品的语言。

那么，如何培养学生语言品味的能力呢？一中学语文教学中语言品味的价值语言教学是语文教学的核心。

现在许多教师认为语言教学可有可无。

品析语言有途径。

联系主旨思考语言内涵的丰富性，可以比较品味、想象品味，探求语言的延伸性，可以换个角度品味，或者以写促品等。

方法得当，师生可获得学习语言的快乐。

1．借助语言品味，理解文章的深刻内涵从多年语文教学实践中得知，使学生能准确把握课本文章的内涵，有效引导学生对文中重点字词句进行品味感悟是非常重要的教学环节。

如《台阶》一文，这篇文章的内涵是非常丰富的。

一方面反映了那个年代里中国农村的经济落后，父亲的创业非常艰难，收入的来源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，许多造房子用的建材是捡来的；一方面讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神。

对这些主题，学生容易理解，但是这篇文章的内涵不应止于此。

父亲为了建造有九级台阶的房子，准备了大半辈子，最终房子落成了，人也衰老了，身体也垮了，文章更是深深透着一种凄楚，心酸的情感。

中国农民对身份地位的渴望，对受人尊重的渴望是多么的强烈，但是他们骨子里的自卑，使得他们即使拥有了代表身份地位的台阶，也不能有扬眉吐气做人的幸福。

学生对这点主题很难把握，必须通过语言品味体会理解。

文中写道：“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放”，在这句里为什么用“居然”这个词？这个词说明了什么？文中还写道：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯上也不是，他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。

论初中语文教学中学生核心素养的培养

论初中语文教学中学生核心素养的培养语文教学作为中学教育的重要组成部分，其重要性不言而喻。

然而，单纯地传授基本的语言技能并不足以让学生真正成为具有核心素养的人才。

在现代社会中，除了语言技能，学生还需要掌握一些关键的核心素养，如思维能力、创造力、沟通能力等等。

本文旨在探讨如何在初中语文教学中培养学生的核心素养。

一、思维能力素养的培养培养学生的思维能力素养，是中学教育的重要目标。

在语文教学中，学生需要进行大量的阅读和分析，这是锻炼学生思维能力的好方法。

1. 阅读能力：培养学生的阅读能力是语文教学的必要内容。

可以通过多读经典文学作品、新闻报道、科普类文章等，让学生扩大视野、增强对事物的认识和理解。

2. 分析能力：语文中的文学作品和语言现象有其深刻的内涵，要想真正理解和掌握，就需要有比较深入的分析和思考能力。

在教学中可以通过对作品中的人物形象、情节、语言运用等多方面进行分析，帮助学生提高思辨能力。

除了对学生思维能力的培养外，在语文教学中，还需要重视创造力的培养。

1. 写作能力：写作是创造力的重要表现形式。

在语文教学中，可以通过写作来培养学生的创造力。

可以要求学生写作小说、散文、诗歌等多种形式的作品，从而帮助学生更好地运用语言。

2. 前瞻性：鼓励学生拥有前瞻性思维，教师可以引导学生从现实的生活和阅读中汲取灵感，勇于尝试，提高发散思维能力和创新思维能力。

在现代社会，良好的沟通能力已成为人才的必要素质之一。

在初中语文教学中，可以通过语言表达、口头报告和Debate等方式培养学生的沟通能力。

1. 语言表达：鼓励学生进行表达和交流，让学生自主发言，既可以培养学生的口头表达能力，也可以提高学生对语言的理解能力。

2. 口头报告：让学生进行口头报告，提高他们的演讲和表达能力，使他们能够更好地表达自己的观点和想法。

3. Debate：通过Debate方式，让学生能够学会思考，提出观点，与他人进行讨论，激发学生的求知欲。

四、文化素养的培养中学阶段，学生不仅需要掌握语言技能，还需要学习人文、历史、地理等多种文化学科知识，从而提高他们的文化素养水平。

基于学科初中语文素养的课堂课堂教学策略

一、概述语文教学作为学科教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。

在语文教学中，需要注重培养学生的语文素养，提高学生的语文素养水平。

本文将从学科初中语文素养的重要性入手，探讨基于学科初中语文素养的课堂教学策略。

二、学科初中语文素养的重要性1. 语文素养的定义语文素养是指学生在学习和使用语言过程中所具备的综合素质。

这种素质包括语言表达能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力等方面。

学生的语文素养水平直接影响着他们的学习成绩和综合素质。

2. 语文素养的重要性语文素养对学生的综合发展具有重要意义。

语文素养是学生综合素质的重要组成部分，是学生发展为综合人才的基础。

语文素养是学生获取知识的重要途径，是学生参与社会活动、进行学习、实现自我价值的一种重要方式。

培养学生的语文素养是语文教学工作的重要任务。

三、基于学科初中语文素养的课堂教学策略1. 重视思维能力的培养语文素养的核心是学生的思维能力。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，使学生具备辩证思维能力、创新思维能力、逻辑思维能力等。

教师可以通过启发式教学、提问引导、案例分析等方式，引导学生进行思维的碰撞，激发学生的思维潜能。

2. 注重阅读能力的培养阅读是语文素养的重要组成部分。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力，使学生具备快速获取信息的能力、分析和理解文本的能力、评价文学作品的能力等。

教师可以通过导读、导学、师生互动等方式，引导学生进行有目的的阅读，提高学生的阅读能力。

3. 营造良好的语言环境语言环境对语文素养的培养起着至关重要的作用。

在课堂教学中，教师应该营造良好的语言环境，使学生能够沉浸在语言的海洋中，感受语言的魅力，培养语感和语感受性。

教师可以通过课堂秩序管理、语言引导、示范表达等方式，营造良好的语言环境，培养学生的语文素养。

4. 引导学生进行多样化的表达语文素养的培养需要学生进行多样化的表达。

浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略

浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略1. 引言1.1 初中语文课堂教学的现状初中语文课堂教学作为学生学习语言文字、传承优秀文化的主要途径，承担着重要的教育使命。

当前初中语文课堂教学存在一些问题和挑战。

部分教师以传统的讲授和填鸭式的教学方法为主，缺乏灵活性和趣味性，导致学生学习积极性不高，对语文学习产生抵触情绪。

课堂教学内容单一，缺乏足够的实践与应用环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。

学生的语文能力普遍存在一定的薄弱环节，包括阅读理解能力、写作表达能力等方面的需要进一步提升。

为了改善初中语文课堂教学的现状，需要教师们不断探索和创新教学方法，使其更符合学生的学习特点和需求。

引入新的教学理念和方法，加强学生的语言建构与运用能力培养，从而提高语文课堂教学的实效性和吸引力。

随着教育改革的不断深入和技术的不断发展，初中语文课堂教学的现状有望得到积极改善，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长空间。

1.2 语言建构与运用的重要性语言建构与运用在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。

语言作为人类最主要的交流方式，其准确、准确地运用不仅可以促进信息的传递，还可以提升人际关系的质量。

在初中语文课堂上，学生需要通过学习不同的语言表达方式来拓展自己的表达能力，提高沟通交流的技巧。

语言建构与运用的重要性还体现在学生对文本的理解和解析上。

通过学习语言结构、修辞手法等知识，学生可以更好地理解文本中的意义，提升阅读能力和文学鉴赏水平。

语言建构与运用还可以培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，帮助他们更好地进行分析和判断，提高解决问题的能力。

语言建构与运用在初中语文教学中的重要性无法忽视，它是学生成长和发展的必经之路，也是培养学生综合素质的重要手段。

1.3 研究目的及意义在当前初中语文教学中，语言建构与运用作为重要的教学内容，具有重要的研究意义和实践价值。

本研究旨在探究在初中语文课堂教学中如何有效地实施语言建构与运用的策略，提升学生的语文素养和写作能力。

浅谈初中阅读课堂中的“语文味”

程少堂先生在阐释语文味时强调的第一点就是语言品味，通过对优秀文章的语言的品味分析，获得最基础的文本理解。语言品味的关键在于对文章遣词造句的理解，也就是对词句的理解。不同的文章有着不同的主题或风格，在字、词、句的选择、应用、安排上也各不相同。比如，《周总理，你在哪里？》一文，里面讲诉作者对总理敬仰，要理解这种感情，需要对在哪里这个词有着深入的理解。而要理解这个词词的含义，需要对文章的中心思想，写作背景和层次安排等有一个了解。在这一过程巾，需要教师对学生循循善诱的引导，在逐个了解上述因素的基础上，最终深刻理解背景的含义。这样原汁原味的语文教学，体现了语文味这一要素在阅读课堂中
了这些要素谈阅读，无异于闭门造车，痴人说梦，以这样的态度教授阅读，是对阅读自身规律的忽视和践踏。目前公开课已经成为了许多学校的卖点，对公开课老师的教学方法的盲目模仿也成为了许多青年教师的通病，正是在这样的浪潮中，语文味逐渐丧失，阅读教学最基本的内涵丧失，阅读教学成了形式的卖场。二、提升阅读课堂中语文昧的对策分析
（一）品词析字，加强对字句的理解
【关键词】语文味；课堂气氛；老师；学生
“ 语文昧” 及其在阅读课堂中缺失的原因分析（一）初中语文味的内涵研究语文味，即在语文教学过程中，在主张初中语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的
ＤＡＮＧＤＡＩＪＩＡＯＹＡＮＬＵＮＣＯＮＧ

新课标下初中语文教学中学生语言能力的培养

悟、应用和理解等步骤组成的。阅读的方式有多种：诵读之材料不断积累、不断筛选、不断升华的过程，由此也可以于阅览，直觉体悟语言；吟咏之于诵读，感悟文章真谛，在不折射出作者的语文素养和语文能力。关于写的训练，不是经意间深切体验抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严本文论述的重点，不再赘述。谨的结构，进入一个由语言勾勒的美妙境界。在教学的过程色、风格、意境和布局进行分析讲解，增强学生的阅读兴趣。语言能力是语言技能经过长期训练达到熟练程度而中，培养提高学生听说读写的基本技能，让学生感知、领中，教师应该结合学生的兴趣、特长，有针对性地对课文的特形成的一种能力。教师必须在长期的语文教学的语言实践在以往的语文教学课堂上，教师将课文过度拆分，把语文课堂悟语言，熟练地运用语言。学生语言能力的发展是无止境作为一种工具的训练，缺乏对学生思想上的触动和对学生情感的，它应该是语文教学之中重要的、永恒的主题。的陶冶。新课程标准强调了价值观念和情感观念等人文因素，因此，在阅读时要充分体现课文丰富的内涵，展示语言本身的（杨梅重庆黔江新华中学４９０）０００
２２Ｏ０１．１
首先，初中语文教学的重点和难点就是培养学生阅读的果能写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品，定方法。阅读本身就是一种语言能力，科学的阅读方法是由领是作者经历了不断动笔、反复尝试的写作过程，这是语言
在的语言形式等等。
点，或要求学生介绍自己，对事物进行具体的描述，结合

探析初中语文文言文阅读教学中学生语言素养的培养路径

探析初中语文文言文阅读教学中学生语言素养的培养路径发布时间：2022-05-09T03:50:51.619Z 来源：《教学与研究》2022年1月第2期作者：洪文敏[导读] 语文是初中课程的重要组成部分，语文学科中包含着不同类型的阅读体裁，在语文学习中学生的阅读素养得到提高。

洪文敏福建省邵武市实验中学 354000摘要：语文是初中课程的重要组成部分，语文学科中包含着不同类型的阅读体裁，在语文学习中学生的阅读素养得到提高。

初中语文课本中有大量的文言文，文言文是中国优秀传统文化，是古代文学的精髓和总结。

教师在教学中要看到学生存在的问题，采取多种教学措施培养学生的文言文阅读能力，提高学生的语言素养。

本文主要探讨分析了初中语文文言文阅读教学中学生语言素养的培养路径。

关键词：初中语文；文言文阅读；语言素养；培养路径语文是学生学习其他学科的语言基础。

在语文学习中，学生的阅读理解能力得到提升，个人素养得到提高。

作为中国古代文学的精华和代表，文言文阅读能够让学生穿越时空，了解我国古代的历史和人文，提高学生的语文素养。

当前初中语文教学中，教师的教学重点多放在对文言文的逐句翻译和主抓学生背诵上，单一枯燥的教学模式不利于学生阅读理解能力的提高，也不利于学生语言素养的培养。

基于此现象，笔者认为初中文言文教学既要夯实学生文言基础知识，更要重视对学生文言文阅读理解能力的培养，激发学生阅读和学习文言文的兴趣，引导学生从博大精深的古代文化典籍土壤中汲取养分，提高汉语言文学素养。

一、初中文言文阅读教学现状分析（一）重“译”轻“悟”，师生均过于注重文言课文的翻译和背诵。

学生在接触文言文之前多数认为文言文的句子生涩难懂，从直接阅读中无法获取有效信息，不理解文言文的内容大意。

缺乏文言文阅读能力的学生在初中语文文言文阅读学习中出现的问题较多，对知识的掌握全靠死记硬背，这也导致学生学习文言文的热情下降，对文言文学习产生厌倦心理。

而教师的教学侧重点也大多放在主抓学生的名篇背诵和字词句的翻译上，教学模式较为单一，教学方法未能多元化，学生在学习中没有动力和激情。

语文学习要训练的五种能力

语文学习要训练的五种能力一、书写能力俗话说：“字如其人”，所以，语文学习首先要培养学生的书写能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美。

当然，我们主张学生练好写字的目的是使他们能正确、工整、流利地进行书写，而不是要让他们都成为书法家。

如何培养：①激发学生，提高兴趣。

根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天临池学书、岳飞沙上练字等，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。

②严格要求，因材施教。

书写训练需有严格的要求，并加以指导，已达到良好的效果。

家长也应该积极配合，关注家中学生的书写习惯，让学生校内校外一个样，逐步达到“习惯成自然”提笔即写字的境界。

③定期举行作业展览，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中，提高书写水平。

④坚持不懈，循序渐进。

学生的书写能力重在长期坚持，不是一蹴而就的，一定要让学生坚持练习，形成习惯。

刚开始，学生不易坚持，适当需要一些强制措施，等到练习一个阶段以后，学生便会自己主动去练。

实际上书写不仅对学生的语文成绩有很大的影响，具有一定的工具性，还对学生的右脑开发和心理发展有重要作用。

二、阅读能力在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力至关重要，《语文课程标准》中把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。

阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力。

《语文课程标准》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上.分解到各学段，其中：第一学段（1、2年级）要求课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3、4年级）要求课外阅读总量不少于40万字.第三学段（5、6年级）要求扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

如何在语文教学中培养学生的听说读写能力

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。

下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。

首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。

老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。

在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。

其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。

老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。

同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。

再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。

老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。

同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。

老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。

此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。

老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。

总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。

通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。

初中生语文核心素养培养策略

初中生语文核心素养培养策略随着社会的发展和竞争的加剧，中学生语文素养已经成为一种关键性能力，是必须全面发展的能力。

那么，中学生语文核心素养应该怎么培养呢？以下将从课堂教学、读书习惯、写作训练等方面简单谈一下我的认识。

一、课堂教学语文是中学生十分重要的一门学科，是一切学科中的基础学科。

所以，课堂教学很重要。

从语文课的角度来看，老师应该重视教学方法，注重培养学生的阅读能力和写作能力。

教学时可以采用引导式讲解，让学生通过探究课文中的语言、意义的内在关系，来体验解读文本的过程。

同时在教学过程中，还应注重加强知识的系统性，在学习中引导学生积累语文知识，并将知识融入实践中来。

二、读书习惯读书是一种养成，是一个长期而不断的过程，也是培养学生语文核心素养的一个重要部分。

针对中学生的特点，做到以下几点：首先，兴趣培养。

在中学阶段，学生的读书兴趣并不高，很多学生都因为学校的阅读任务而烦恼。

所以，学校要尽可能地培养学生阅读的兴趣，让学生真正享受到读书带来的乐趣。

其次，阅读指导。

当学生开始阅读时，他们可能会遇到一些困难，这时老师应该及时提供指导，帮助学生解决问题。

最后，阅读环境。

学校不仅要提供书籍，还要营造出一个良好的阅读环境，让学生在舒适的环境中阅读并享受阅读乐趣。

三、写作训练写作是语文核心素养的一个重要方面。

中学生的写作必须具有深度和广度的培养。

首先，写作技巧的训练。

学生需要掌握基本的写作技巧，如语法、词汇、语言表达、修辞等，同时还要理解不同文体的特点，加以运用。

其次，学生应该练习不同文体的写作，如说明文、议论文、小说等，通过练习不同的文体，让学生了解不同的语言表达方式及其特点。

最后，老师应该注重写作训练的实际应用，让学生练习到真正有用的写作技能，能够在实际生活中发挥作用。

总之，中学生语文核心素养的培养需要全面经营，学校和老师要重视教育改革和教学改进，同时也要注重学生的实际情况，因材施教、因地制宜。

而学生本身也要积极参与到语文教育过程中，加强对语文的理解和掌握，不断提升核心素养。

浅谈初中语文课堂的有效教学方法

浅谈初中语文课堂的有效教学方法初中语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教学方法的科学可行性与教学成效直接关系到学生的学习成绩与发展，任教教师必须在教学上用心掌握动态发展的教学理念与方法，以让学生爱上语文，提高学习兴趣、培养语文素养。

一、紧密联系生活实际，以学生为中心作为语文教师，必须从学生的认知、思维起点出发，布置有意义、生动有趣、具体而形象的学习任务，打造学生优美表达的依托平台。

通过教学活动设计，为学生搭建与语言文化紧密联系的学习场景，在学生的日常语言、思维活动、经验体验中，培养语言意识、修养和能力。

教师可通过激励学生讲述自己的故事、经历和感受，将普通的话题变成谈心话，并将这种话题运用到教学中，以达到增进学生人文情怀、陆续提升语文素质的效果。

亦可在教学中将广阔的语文阅读覆盖学生、学生升华形成自己的思想、结合现实中的社会话题并积极激发学生的阅读兴趣。

二、发掘阅读内涵，培养阅读品味感中学生的阅读是一个更为广泛的概念，不仅局限于学科课本，还泛指常见于社会生活中的各种文字读物。

教师应该在教学活动中重视培养学生的阅读品位，引导学生掌握阅读技巧及方法，并强调掌握阅读的目的及方法。

阅读引导，需要注重文学名著及文化名人作品的阅读，如文学理论、文化艺术，提高学生的阅读感知和判断能力，以及造成学生心智中的阅读艺术苗头。

教师可以将古典文学作品与现代文学作品相结合，以启迪学生的文学理解与感悟，促进学生对阅读的综合感知力与审美能力。

三、多种教学方法相结合，深化教学效果语文教学过程中，多种教学方法的使用是十分必要和有效的：讲授、辅导、演示、体验、探究、训练、评价等。

不同方法的运用主要取决于方法的适用性与教学的目标，教师应该因材施教，色想力行退出新颖的教学法，以达到深化学生的学习效果的效果。

例如，语文知识点教学可以采取“讲述”“安家辅导”，语文探究活动可以采用“探究”“训练”“演示”，学生情感体验活动可以采用“体验”等等，教师可根据教学场合与段落，亲身调整教学设计。

注重问题设计,提高语言品味能力

一பைடு நூலகம்
感情与思想又为什么要采用这样的语言进行表达，而不使用
其他的语言来进行表达。 ” 比如，在上《济南的冬天》的时候，将“ 山坡上卧着些村
、
创设阅读情境。构建感悟桥梁
庄，小村庄的房顶上卧着些雪。 ” 教师提问让学生将这两个 “ 卧” 字换成 “ 躺” 字是否恰当，学生在反复阅读之后，就发现
语文教学活动，看见教师耗费了大量时间与精力设计形式多
题情境，学生的感悟必定是浅显的，无法理解到这些语句当中所表达出来的深层次感情，当然也就无法与文章作者产生
情感的共鸣。二、掌握规律．循循善诱
初中语文阅读教学的规律就在于 “ 语言— —思想，感情——语言 ” 。阅读的关键在于“ 教师必须要让学生清楚，作
之后，大家都知晓了这次见面属于父女俩最后的一次见面，当时英子知道这个事吗？ ”“ 但父亲却非常清楚自己的命不久矣，要丢下年幼、可爱、天真的女儿，他内心当中究竟是存
的重点字、词、句，精心设计对应的问题，实施恰当的“ 改” 、
样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？此处不妨让学
生把韩麦尔先生想说的话一一添加上去，通过比较，体会此
时无声胜有声的艺术效果。在开展阅读教学的过程中，只要教师巧妙运用文章当中
脸来叮嘱我……” 教师可以向学生进行提问： “ 通过阅读后文
文章，使得学生逐渐摸索到语言构成的规律，从而不断提升学生语言品味的能力。