把握三个基本问题_科学合理地开发校本课程_蒋雪婷

把握三个基本问题，科学合理地开发校本课程摘要：教师只有把握校本课程开发的“为谁开发”“谁来开发”和“怎样开发”三个基本问题，才能激发主动性，充分发挥主导作用，认真研究相关理论、方法和步骤，通过不断实践演练，熟练掌握开发校本课程的技能，逐步具备自主、独立地开发出充分彰显学生个性、体现学校文化和提升教师专业素养的校本课程的能力。

教师还需要通过课后评价与反思，及时修正自己的思想、方案和行为，帮助学生改进和提高。

当然，这还需要组织与制度的约束做保障。

教师要站在课程改革与发展的高度和课程结构的高度，各学科教师之间合作互助，各部门通力配合，共同构建校本课程开发体系。

关键词：校本课程学生个性学校文化教师专业素养课程开发开设校本课程与否和开设科目是否齐全，已经作为上级教育主管部门对学校进行考察的重要指标，推广了许多年，但实际操作中许多学校落实不到位，教师没有弄清校本课程开发的“为谁开发”“谁来开发”和“怎样开发”三个基本问题是主要原因。

教师只有把握住这三个基本问题，才能具有主动意识，发挥应有的作用，开发出科学、规范的校本课程，这也是我们应该认真研究的课题。

一、明确“为谁开发”，才能激发教师强烈的开发欲望校本课程是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程【1】。

它以学生的个性化发展为目标，体现学校的办学理念和特色，它是完整的、系统的课程，而不是孤立的几节课。

因此，要突出“校本”和“课程”的特点，应围绕这两个特点有计划、有目的地进行开发，提升教师的创造性能力。

英国课程学家劳顿认为：“影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。

”其中，教学思想的变化最为重要，它是教师内心散发出的主动的意识形态的变化，主宰教师校本课程开发的方向。

校本课程实施走形式，固然有其客观原因，但直接原因是教师自身对校本课程开设的重要意义在思想上认识不足，认为它只是活动课、选修课，又不参加中考或高考，随便上上算了。

加上学校也没有一整套严密的对教师教学效果的考核机制，校本课程也就成了应付任务的摆设。

因此，提高教师的思想认识是关键，迫切需要教师能认真研究校本课程的“为谁开发、谁来开发、怎样开发”的三个基本问题【2】。

教师必须首先深刻认识“为谁开发”的问题，弄清楚谁是真正的受益者。

由于校本课程是针对学校而开发的，所以没有外部的经验可供借鉴，教师要根据学校的具体情况制定课程方案并实施与评价【3】，扮演开发者、研究员的角色。

这就为教师的课程能力、教学能力、研究能力和创造能力的发展提供了广阔的空间。

校本课程的开发是在追求以“学生获得”为根本目的的基础上，以教师的专业发展为指向，学校和教师自身也都得到发展，是体现学校特色和促进教师专业及能力发展的有效途径。

校本课程把学生、教师和学校联系成为一个整体，要达到三者共赢的效果。

只有认识到这一点，教师才会积聚内动力，把学生放在主体地位，真正谋求学生的个性特长、学校的文化特色和教师的专业素养三者共同发展。

树立共同发展观是校本课程开发的动力源泉。

二、理清“谁来开发”，才能充分发挥教师开发主体的核心作用校本课程的开发是由学校、教师、学生、家长和社区人士等多方面共同配合成为开发主体。

其中，学校教育的具体执行者———教师是课程开发主体中的核心人物。

在这个过程中，教师是把学校、学生、社区人士、家长以及其他学科教师等力量凝聚在一起的纽带，也是校本课程规划、施行的主导者，是校本课程开发的领军人物、灵魂人物，不可或缺。

校本课程的开发是一个创造性过程，教师在以满足学生需求为核心的基础上，可以自主地满足自己的兴趣爱好，发挥自己的特长，不断探索和创新，提高自身的实践能力，实现个人爱好和职业理想的双赢，体味实现自我价值的快慰。

教师只有透彻地认识到自己在校本课程开发中的独特的、不可替代的重要作用，通过开发活动深刻理解学校的建设理念和文化内涵，才能对学校有归属感，提高工作责任感。

因此，激发教师的主动性、积极性，充分发挥教师的核心作用，是校本课程开发的关键。

校本课程开发的重要任务是教师要细致地研究“怎样开发”，应该站在课程改革与发展的高度，具备以学生为本的开发理念；站在整个课程结构的高度，对所开发的校本课程有一个全面、完整的认识，熟悉开发的方法和步骤，逐步提升校本课程开发的综合能力。

三、熟知“怎样开发”，才能使教师学会并能够开发校本课程的开发，教师的思想认识到位还远远不够，教师开发能力的提高才是最实质性的问题。

校本课程的开发过程是教师指导学生自主设计研发的过程，是教师首创能力培养和提高的过程，它突出“校本”和“开发”，体现教师的创造性潜能。

教师不仅事先要有成熟的设计思路，熟悉开发的方法和步骤，能灵活运用相应的方法和手段，还要有把课题思路转变成一门完整课程并成功付诸于实践的能力。

因此，教师必须学习开发校本课程的相关知识，不断实践演练，逐步具备开发校本课程的技能。

要想开发出科学、规范的校本课程，教师必须具备以下几个方面的能力。

（一）确定课题的能力确定课题是校本课程开发的第一项具体工作。

课题的选择是以“学生获得”为根本目的，教师引导学生经过共同收集、整理资料，实地考察和细致分析，学生依据自己的兴趣爱好、个人发展和潜能自主选择学习内容，确定课题框架。

再经过教师与教师之间、教师与学校、家长和社区之间共同协商，最终确定课题。

教师应该依据国家课程的要求、地方课程的特色和学校的办学理念，结合学校周边的环境资源，以及教师个人专长，综合各学科特点，在满足学生需求的基础上，考虑学校或社区需求，指导学生选择以一个学科为主的单一学科课题或由多个学科共同构建的综合学科课题。

课题的内容要注重生活化和乡土性，以求充分体现学校和社区特色，解决更多的实际问题。

南京市弘光中学的办学理念是“努力把学校办成使每一个学生个性彰显、拥有美好梦想的特色学校”。

在这一理念的指导下，学校依靠地处钟山脚下的地理位置和银城东苑游泳馆的社区资源，组建了“定向越野”队、开设了“游泳课”，还利用该校体育教师曾经获得江苏省体育舞蹈和个人拉丁舞大赛大奖的资源，开设了“体育舞蹈”课，使得学生在省、市比赛中屡获殊荣。

其中，学生在游泳课上的表现，受到了国际奥委会南京青奥会主席波波夫先生的热烈赞扬，学校也获得南京市“青奥示范校”的称号。

教师要从学校课程结构的整体性考虑，协调好各学科教师之间的关系，协商多学科有机地融为一体共同构建综合学科校本课程的途径。

弘光中学地处钟山南麓，以中山陵风景区为主体，可以开展以“中山陵”为核心的多学科的综合研究，结合孙中山先生革命先行者的政治背景、中山陵的建筑史、陵墓位置选定的地理条件、风景区内的植物种类、矿物种类和特性、土壤化学特性、中山陵的台阶数及其含义等方面进行探究，集政治、历史、地理、生物、物理、化学和数学等多学科知识于一体。

学生通过完成“中山陵”综合课题的学习，对学校周边的环境———“中山陵”及风景区有了整体性的认识，形成了自己独特的观点，提高了综合分蒋雪婷（江苏省南京市弘光中学210014）40析和解决实际问题的能力，形成了综合评价观和评价习惯，能够更加全面、完整、正确地看待问题。

（二）组织实施的能力1.制定课程内容。

课程内容是校本课程的重要组成部分。

课程内容的选择要反映学生、学校、社区和教师自身发展的特点和需求。

课程内容首先要考虑学生的发展，精心安排对学生终身学习有用的知识和技能；应从学生身边的或熟悉的事物入手，内容应多样、直观、生动、具体，体现思想性、探究性、开放性、生活性和实践性，注意丰富知识型、学法指导型、能力提升型课程的有机结合；充分考虑学生的兴趣、需要和能力的差异，具有层次性和弹性，最大限度地促进各个层次学生的发展。

此外，还要兼顾到体现学校发展历史、办学理念和文化内涵、社区人文风范、教师创造性教学能力的提高等方面，充分开发和利用校内外实物资源、人文资源、网络资源以及学生学习经验，丰富课程内容【4】，制定出能够彰显学生个性、弘扬学校文化、体现社区风范、提升教师专业素养的校本课程内容。

2.设计课程方案。

课程方案是教师依据课程改革纲要要求、课程标准、学生需求、学校特色和资源环境、社区条件以及教师本人特长等，制定课程目标、选择教学方法、安排教学过程的事先计划，能全方位地反映出一节课的事先准备状况。

教师只有事先认真设计好课程方案，细致地规划课程的各个环节，做好实施课程的准备工作，才有可能成功地实施教学过程。

其中，制定中心任务式的教学目标是方案的核心。

安排学生不断完成以教学目标为出发点的重点任务，通过一系列任务引领，使学生积极主动参与，各方面能力得到发展。

教学目标必须建立在学生需求、学校特色以及教师能力三者统一发展的基础之上，把学生的差异性发展放在首位。

教师应该依据学生的兴趣、个性特点、智力和能力等方面的差异，了解和研究每一个学生的需求及其发展方向，差异性地设计教学目标，提供个性化方案。

由于教学目标的多层次性，学生可以分层探究，不同层次的学生均能达到自己相应的目标，满足不同类型学生的需要，促进学生的个性发展，以适应社会对各种人才的需求。

教学方法应具有多样性、灵活性，适应学生身心发展特点和接受能力。

指导学生学习科学的学习方法和研究方法，具备获取知识、更新知识结构、构建知识和调控学习状况的能力【5】。

教学过程的设计要有富于启发性、探究性、趣味性的问题导人，创设模拟情境，安排具有生活性、有创意又易于操作的活动和练习。

校本课程开发方案是校本课程实施的基础，它的质量直接影响课程实施的质量。

3.做好课前准备。

校本课程教学内容、方法的开放性和多元性，决定了其课前准备的复杂性和多样性。

教师要密切关注教育科学和教育改革的发展，全方位预先深入研究课程制度、学科课程标准、课程开发的方法，深度钻研本专业前沿知识，广泛了解相关学科知识；要有高瞻远瞩的眼光，能够预见将来可能出现的困难，及时调整行动方向，准备好应对措施；还要进行场地、仪器、服装等物质准备；也要研究交往、协调的方法，广泛开展与专家、家长、社区人士和其他教师之间的合作，课前对学生进行方法指导和心理疏导；更要有贯穿于全过程的安全意识。

做好课前准备为校本课程付诸实践开了个好头。

4.实施教学过程。

上好校本课是校本课程实施的关键。

为校本课程设计的一切活动，最终是以教师的教学活动来完成的。

校本课程的开放性、多元性和创造性，增加了课程实施的难度。

虽然事先已经做好了方案设计和组织工作，但实施过程中可能会遇到各种意想不到的麻烦，影响教学过程的正常进行。

这就要求教师事先要领悟校本课程的理念，了解设计思路，熟悉课程内容和设计方案，做好充分准备。

在教学过程中，教师必须从课程目标出发，始终围绕“学生获得”这一根本目的，及时采取相应的方法和手段，把握住课程大局，最大限度地完成教学目的。