放手让学生在阅读的海洋中自由徜徉

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快乐阅读,让孩子在书海中自由遨游

快乐阅读，让孩子在书海中自由遨游作者：禹传军来源：《学习导刊》2014年第05期摘要：在新课标引领下，我和孩子们进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中自由遨游。

本文从四个方面阐述了自己的阅读教学经验，借此和大家分享。

关键词：阅读教学；学习兴趣；经典阅读《语文课程标准》明确指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进来，对学生的阅读量还做了明确规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级语文课本的5本书左右。

因此，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是一个重要组成部分。

在新课标引领下，我深入学习了语文阅读教学理论，并将理论付诸于实践之中，我和孩子们进行了快乐的阅读，让孩子们在浩瀚的书海中自由遨游。

我在班级开展了“我阅读，我快乐”的课内外阅读活动，并得到了几点小经验，在这里和大家一起分享，希望能给大家的教学带来快捷。

一、激发学习兴趣，让孩子喜欢阅读兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。

孩子有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，在教学中，我采取了因材施教的方法，来激发每一个孩子阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受更多的知识。

课堂上，我常常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。

如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我让学生说说用什么方法来学习这篇课文。

通过思考，有的同学说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。

有的说：我想围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

”这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。

总之，在阅读教学中我尊重孩子们的选择，满足他们的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

学生从“不爱读书”到“喜爱读书”有一个过程。

指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。

“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会自己找书来读。

二、回归经典阅读，让孩子学会阅读在这个多元文化交汇的时代，我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、故事会、流行杂志等。

让学生在书海中遨游—小学语文课外阅读指导策略

２．指导速读。
、。只有让学生产生阅读的内部动力．才能开发心智。主动去了解、研究。在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说．教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣
遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课
需要选择。小学生对书的好坏缺乏一定的辨别能力。他们往往卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。出于好奇心，越不让看，就越要看，特别是武打小说、言情小说，４．朗读和默读。旦入了“ 迷宫 ” ，就不能自拔，我们要讲明读坏书的危害，晓之朗读，也叫诵读．这是一个将无声的文字化为有声的言语以理，用一些沉痛的教训启发他们不读坏书，变堵为导。要使学的过程。朗读把 “ 目视” 与“ 口读 ” 结合起来，昕读并举．声情并生不读坏书，我们当父母的和老师的。就要多花些时间。查查图茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的书目录，翻翻书，一本书大概浏览一下，好多书都有 “ 前言 ” 、 “ 后阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映记” 、 “ 序” 、 “ 跋” 、 “ 内容提要 ” 一类文字，不外乎是对书及作者的大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。评价，介绍书的梗概，成书原因。看了这些，对一本书就有了大默读可以重复看，反复看。有助于理解。由于阅读时默默无声，致的了解。由于成年人鉴别力比较强，据此，就可定下来，学生更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法。在查阅资料，阅读宜读不宜读，然后再向学生推荐。这种方法简而易行，教师可用报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学少量时间，就完成向学生推荐好书的任务．学生就可以有目的生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、的读书了。画图表等笔头活动．会更有助于提高阅读效率。三、指导学生有计划的读书在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课所谓计划．即是在完成课内学业的前提下．选择一些好书外阅读习惯，不可能一蹴而就。要重视抓好开端，由易到难，逐读。处理好课内课外的关系，合理分配时间。即使是好书、好报，步养成。 “ 阅读的最大理由是摆脱平庸。儿童时期所读的作品往如无目的的滥读，忽视 “ 正业” ，比如说上课偷看，集体活动不参往能够影响一个人一生中对待阅读的态度。 ” 我想。课外阅读的加，作业没做完就看杂志、小说，这样的课外阅读，不但没有好有效指导，定会使老师们相信： “ 从小爱阅读的孩子不会是平庸处．反而会影响学习。影响身心健康。教师可引导学生在新学期的人，因为阅读打开了孩子们的视野，提升了孩子们的品位。” 开始，每人订一份课外阅读计划，各个年级有所侧重，计划可根

让学生在书海里快乐畅游

让学生在书海里快乐畅游摘要：要使学生自在地享受阅读的快乐，使学生的阅读热情始终如一，就要从培养学生的阅读兴趣入手，科学地设计阅读活动，使学生不仅爱读、会读，而且读得积极主动，激发阅读的兴趣，乐在其中。

关键词：激发阅读兴趣；培养阅读热情；提高表达能力苏霍姆林斯基说:“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆，也没有风。

”大师把课外阅读比作学习之舟的风帆，可见课外阅读的重要。

《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读。

事实也的确如此，课外阅读不仅能够开拓学生的视野，而且能够提高学生分析问题的能力，发展他们的思维，使他们的心灵得到净化，情操得到陶冶，整体素质得到提高。

因此，教师在教学中要创造合适的条件，指导学生多读书，培养他们养成读书的好习惯。

兴趣是最好的老师，毋庸置疑，兴趣是学生探求知识、认识事物的动力。

兴趣能调动学生内在的潜力，促进积极思考，提高阅读效果。

一、营造阅读氛围，诱发阅读兴趣阅读教学要想取得高效，适宜的阅读环境是必不可少的。

人在良好的适合的环境中能够全身心地投入到工作和学习中。

所以教师要充分利用一切可以利用的条件，为学生阅读创建良好的环境。

阅读环境包括物质环境和精神情感环境。

物质环境包括进行阅读所需要的教室、书桌、书籍、阅览室或者图书室中所张贴的各种关于阅读的标语。

精神情感环境又称之为软环境，就是一种和谐民主自由的阅读情感氛围。

例如教师对学生阅读的赞赏等，对学生通过阅读所获取知识的肯定等。

在多年的教学过程中，我总是对于那些善于阅读，知识丰富的学生给予赞美和肯定，并且在班级中号召学生向他们学习，“小书迷”“小博士”“成语大王”“字典通”成为我对这些学生的昵称。

另外，对于阅读来说，教师要给予学生一个循序渐进的过程，要允许学生自由选择他们喜欢，适合他们的书籍。

不要给他们定一些所谓的硬性指标和目的，给他们带来阅读压力。

让学生在书海中尽情遨游———学生有效课外阅读的探究与实践

教学篇•教学创新“丰富语言的积累，培养语感”是中小学生课外阅读的出发点，“培养良好的品行，树立正确的价值观和人生观”是课外阅读的归宿点和立足点。

但调查发现，学生课外阅读现状令人担忧。

绝大多数学生不能做到坚持每日阅读，保证不了阅读时间和阅读量；不少学生为了完成读书笔记，重摘抄，少感悟，以应付的心理来对待……面窄、不得法，更是学生课外阅读中普遍存在的问题。

语文教师必须注重学生课外阅读的引导、督促和指导工作，让书籍真正成为学生的良师益友。

一、有“趣”乐读，让读书成为流行“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已……”课外阅读兴趣的激发是学生走近阅读的首要，只有使学生对课外阅读“趋向鼓舞”“中心喜悦”，才能让学生自主去阅读。

1.教师插柳，学生成荫记得我引导学生阅读冰心的《小橘灯》时，自然地引入作者的著作《繁星·春水》，兴之所至，我满怀激情地背诵了其中的五首小诗。

我想对于中高年级的小学生来说，读懂这些小诗是有些困难的，所以并没有发动学生去背诵。

直到一个月之后在班级举办的“好书分享会”上，我惊喜地发现有六个学生分享的是这本书，而且这六位学生不约而同地进行了背诵PK，有一个学生竟然背诵下了这本书中一半的内容。

之后，在这几个学生的带动下班上竟然掀起了背诗热潮。

“无心插柳柳成荫”，这让我们意识到，感染的力量是巨大的。

我们学校在中高年级推行了名段、名篇推荐活动。

教师利用文本信息，有针对性地介绍作家作品，包括林清玄、毕淑敏、张晓风、萧红、林海音、黄倍佳、曹文轩、史铁生、铁凝等现当代大家的作品。

或引导学生品读某一文章的精彩片段，然后抛砖引玉；或给学生讲述书中某一个人物的事迹，点燃追读的热情；或只说故事的开头让学生猜想结尾，激发学生的好奇心；或简介某一作家的写作趣闻或轶事等，当学生以“我想读”的态度面对书籍时，阅读会更加专注、更加用心。

除了教师的榜样作用外，我们有计划地在班中树立典型来激励学生。

课堂上某位爱读书的学生完美地回答完某问题，教师有意表扬：“知道他为什么能回答得这么精彩吗？博览群书！”这既是对读书者的肯定和激励，也能够向其他学生传递积极信号，不知不觉中便营造了群体读书氛围。

带领孩子爱上阅读,徜徉书海

带领孩子爱上阅读，徜徉书海一个人的成长史，就是一个人的阅读史。

作为语文老师既要重视科学知识的传授，又要尽可能地促进学生全面发展。

而当今时代差不多成了“读图时代”，阅读文学书的人越来越少，尤其是孩子们。

他们津津有味地看着那些没有实际内容和文化价值的卡通绘本，这种满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐性阅读，对孩子的发展将贻害无穷。

小学生正处在阅读的黄金时期，学校创建书香校园蔚然成风，借助丰富多彩的实践活动，开展综合性学习，为孩子开辟广阔的阅读空间，丰富他们的知识。

一、激发持久的阅读兴趣。

阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣，它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素。

小学生阅读兴趣的形成受到外部条件和内部条件的制约。

外部条件为教师推荐有益读物、提示阅读方法、组织活动、检查阅读效果等。

内部条件如学生的求知欲望、主观态度、知识储备等。

教师应该充分考虑各方面的影响，采取不同的措施，区别对待。

1.巧荐读物，诱发读书兴趣。

要想学生对书籍产生多方面的兴趣，教师应当首先博览群书，熟知那些优秀儿童读物，有意识地引导孩子采用介绍梗概、美读片断、讲述知识、表演故事等多种方式向全班同学推荐，帮助他们读好最初的几本书。

每个月我都精心可以挑选一两个孩子进行好书介绍，告诉大家自己为什么对这本书感兴趣。

在谈天时，他们也会相互介绍自己最近阅读的书籍。

同时，我还鼓励学生写一张好书推荐卡，把推荐卡贴在教室墙壁上的“好书推荐”栏里，勾起兴趣其他同学的阅读兴趣。

2.整合活动，保持阅读热情。

一个人的阅读兴趣如果朝秦暮楚，见异思迁，对任何一门知识都很难全面、深刻地掌握，只有保持长久的阅读兴趣，才能潜入知识海洋深处寻珠探宝。

小孩子一般由于对新奇读物好奇、觉得有趣，才会产生阅读的一种需要。

这种需要是偶发的、短暂的、呈不稳定的状态。

课外阅读与各项活动整合，孩子的阅读兴趣才会经久不衰。

如结合学校开展的诚信教育，让学生去搜集古今中外诚信故事，举办故事会，收集发生在身边的诚信人和事，举行一次“诚信新闻发布会”。

让学生在书的海洋里畅游

让学生在书的海洋里畅游最近有许多家长向我反映：“我的孩子就爱看电视、玩电脑游戏。

从不愿意看一眼课外书，这可昨办呢?…怎样才能让我的孩子爱上读书呢?”很多老师也有这样的体会：学生的课外知识面太狭窄，上课一问到课外的知识，能回答的同学寥寥五几，对于历史方面的知识更是头脑一片空白。

为了丰富学生的课外知识，培养学生良好的读书习惯，我校把每周一最后一节课定为课外阅读课，我让学生上图书馆借自己喜欢的书籍来阅读。

但每次课外阅读课，同学们总像一窝蜜蜂，能认真读书的同学寥寥无几；有的同学还向我抱怨：上图书馆借书不方便，时间不充足，很难借到自己喜欢的书籍。

读书成了学生的负担，似乎是教师加在他们身上的枷锁。

那怎样才能让孩子爱上阅读，真正领会读书的乐趣呢?在这，我谈谈个人的浅见。

一、设立图书角。

营造浓浓的书香氛围为了解决学生借书难、难借书的问题，我鼓励学生们把家里的课外书带来，建立班级图书角。

这样可以集中分散的书籍，做到“互通有无”、“资源共享”，让大家有更多的课外书籍阅读。

图书角设立后，由学生选出本班负责而又热心的同学做图书管理员，并制定了借阅制度。

还让学生自己动手，用自己喜欢的方式布置图书角。

如：学生在图书角旁挂上读书字画——“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”勉励大家，还以千纸鹤、百合花点缀，映衬着盆花盆景，营造出一种浓厚的文化气息。

自从班里有了这个图书角，每次课外阅读课上展现在我们面前的是另一番景象：班级里静悄悄的，个个同学都在津津有味地看着课外书，让我这个旁观者也只能悄悄地在教室里漫步，生怕惊动了他们，打搅了他们的雅兴：在课问休息、放学的时候，学生们热情极高，挤在一起还书、借书。

还不免要讲讲自己所获得的新鲜知识，推荐自己看过的好书呢。

但是，正当我为学生那浓浓的读书热而感到兴奋时。

一个星期过后。

这种读书热潮慢慢地消退了，借书的同学少了，读书时也嘈杂了很多。

怎样才能使学生持之以恒地阅读课外书，让读书热潮掀得更旺呢?二、教给读书方法，再掀另一股读书热因为受小学生年龄特点的限制，有的学生凭着兴趣。

让学生在书海中畅游教学案例

让学生在书海中畅游——课外阅读指导课案例【案例背景】：阅读目前已经成为许多人不可缺少的一种学习方式和生活方式。

课外阅读对于学生来说就更为重要。

学生的课外阅读,既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平。

宋代的理学大家朱熹曾指出“读书百遍,其义自见”,还有杜甫倡导的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调多读书、广集益的好处。

可是通过调查显示：大多数中学生只是喜欢课外阅读，但没有良好的阅读习惯，没有有效的阅读方法，阅读质量不高等。

所以，教师需要加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高阅读效率上多下功夫。

【案例目标】1、培养学生阅读兴趣，掌握“阅读三步曲”的方法2、养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯3、提高阅读能力和写作水平【课前准备】课前每人阅读一本自己喜欢的课外读物，并带到学校【学法指导】1、通过讲故事比赛的方式激发学生阅读的兴趣。

2、运用自主、合作、探究的方式探讨课外阅读的方法。

【教学过程】一、导入新课师：同学们，想让自己变得更聪明吗？生：想！太想了！……师：那么让我们一起进入课外阅读吧！二、猜人物，激发阅读兴趣师：首先请同学们欣赏一组图片（多媒体显示一组图片，如曹操、孙悟空、卖火柴的小女孩、狐狸和葡萄等）师：你知道这些图片中都有哪些人物、哪些故事吗？看谁知道得最多。

生：我知道有曹操、孙悟空生：我知道还有一个是《卖火柴的小女孩》的童话故事生：我会讲“狐狸和葡萄”的寓言故事生：我知道孙悟空“三打白骨精”的故事师：同学们真厉害，你们是怎么知道这么多呢？生：从电视里面看到的生：我是听妈妈讲的生：我是自己从书上看到的……（学生们争先恐后，纷纷介绍。

教师适时评价并结合学生的回答给予读书方法的指导）[设计意图：利用猜人物和故事的方法，激发了学生浓厚的阅读兴趣和强烈的求知欲望]三、讲故事，积累阅读方法师：获得知识的方法有很多，看书是一种最好的方法。

老师也喜欢看书，今天，我也跟大家一样把自己喜欢的书带来了。

《我要做好孩子》教学反思[1]

邹平县梁邹小学教学反思表学科语文教师董冉冉时间10.9 年级四年级课型读书交流课课题《我要做好孩子》反思内容这个月，我和孩子们共同阅读了《我要做好孩子》。

读书交流活动课中，看着学生们兴致勃勃参与读书分享交流，兴味盎然地展示着自己或本小组的读书成果时，我感受到了他们发自内心的快乐，深感欣慰。

本节课由“集体合作分享”和“读书成果展示”两部分组成，是学生们期待已久的读书盛宴。

教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信心、释放才智、张扬个性的平台，让他们充分发挥主动性和积极性，开展读书交流活动。

课堂上，作为教师的我，只负责组织和小结的作用，放手让一部分学生去启发、指导其他同学进行快乐阅读，使每个学生都能愉悦地徜徉在书海中，乐意接受书香的熏染。

教学本课，满意之处有以下几点：一、把课堂还给学生，让他们成为阅读活动的主人。

我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会主动、积极地投入到学习中去。

所以，我在课堂上努力创设轻松、自由、民主、平等的氛围，让孩子们无拘无束地交流，充满自信地展示，品尝阅读的乐趣。

二、开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。

在活动中互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，培养了他们的合作精神和竞争意识，在轻松、愉快的环境中感受到阅读的快乐。

在本课的教学中，也存在着不足之处：一、读书成果的汇报形式，还可以更多样些。

在“读书成果展示”环节，因时间不够，本来学生还想用“故事表演、专题知识竞赛”等形式来汇报，就没有安排。

如果能加入这些灵活多样的展示形式，会更激发学生们的创造性，将欢乐的气氛推向高潮。

二、交流中知识的渗透太多，缺少情感的熏陶感染。

读书交流必须引起学生与学生，学生与文本，老师与文本的交流、共鸣，不能定位为单纯的积累。

没有思维的碰撞，没有透过故事体会文学艺术的运用有哪些规律，明白一定的道理。

更要缩小范围，确定一个小主题，学习一些写法如想象、渲染等，这样才能真正起到读书交流的目的。

让孩子们在书海中遨游

让孩子们在书海中遨游张家港市西张小学陈锋《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。

为了把“标准”中这一要求落实到实处，我们在切实提高课堂教学质量、确保完成教学任务的前提下，根据小学生“年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性等”特点想方设法地打通课内外、扩大阅读面，激发他们阅读动机，增加他们阅读兴趣，扩大他们的阅读量，创造条件地提高他们阅读能力，影响他们的阅读质量。

怎样指导小学生课外阅读呢？我们的具体做法如下：一、教给“方法”，让学生“会读书”。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，小学生理解能力高低有别。

为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我们应注重教给学生课外阅读的方法。

1、初步掌握“三读”法。

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。

应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。

阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。

”我们要教会学生根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。

有些文章要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；有些文章读得速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；有些文章读得速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。

阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书法可交叉进行。

一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。

2、指导做读书笔记。

《义务教育课程标准实验教科书----语文》（五年级上册）教学目标中提出“培养学生读书做笔记的习惯”。

我们要根据不同年级的学生，提出不同的要求，指导学生做读书笔记。

低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，也可以写读书收获，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

让学生在书的海洋中遨游

让学生在书的海洋中遨游摘要：自古有“读书破万卷，下笔如有神”之说。

多读多练，不仅可以开拓眼见，对于小学生来说，多读多练更是提高小学生语文能力的良方。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。

童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。

”因此，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。

所以，我在平时的教育教学中努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，努力激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。

下面我就谈谈，我是如何指导小学生进行课外阅读的。

关键词：小学语文课外阅读阅读习惯一、培养学生自主的课外阅读习惯学生对课外阅读不一定个个都会很感兴趣，但课外阅读是学生自由发展的空间，不能只靠教师来强制执行，但作为教师也可适当指导一下阅读方法。

对于培养学生自主的课外阅读兴趣习惯，主要采取以下相关的策略：1.课后延伸。

如教《诸葛亮少年时代的故事》后问学生：同学们还想了解诸葛亮更多有趣的故事吗？请大家回去找一找我国古代的四大名著之一《三国演义》看，如果有时间的话，大家还可以找齐我国古代的四大名著看，这样能起到一石二鸟之功效。

2.复述故事。

学完一些课文故事后或看完一些课外书后，教师要求学生简单复述出来，让学生长话短说，除了激发学生的好奇心，产生兴趣去探究原著外，大部分学生更喜欢表述出来。

3.定期交流。

让学生详细介绍自己课外阅读的情况，‘谈收获，讲感悟，并引入竞争机制，激发学生阅读的兴趣。

4.设立奖励。

设立读书管理小组，让学生每阅读完一本课外读物后就到读书管理组长处汇报自己读了什么书，并交上读后感，然后管理组长记录好，每月总结一次，读得多感悟得最好的就予以大红花奖励，到学期末汇总，谁的红花最多就奖励课外阅读之星。

这样做，大大提高了学生自主进行课外阅读的积极性。

二、指导阅读方法，提高阅读能力当学生读书有了兴趣的时候，就应适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地去锻炼他们的精读和品读的功力，培养学生对作品语言的敏锐悟性。

让学生在阅读中徜徉

让学生在阅读中徜徉古语说的好“读书破万卷，下笔如有神”。

阅读是语文学习的重要组成部分，也将对学生的学习、生活产生深远的影响。

一、培养学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”，培养学生良好的阅读习惯，从培养阅读兴趣开始。

在教学中，我巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。

学生对听故事是乐于接受的，家长、教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。

为此，我利用课余时间去图书馆，了解学生可以阅读的课外读物，经常给孩子们讲一些故事，而且往往在精彩处戛然而止，让学生在强烈好奇心的驱使下去阅读，在兴趣激发以后，放手让学生自己阅读，再让全班一起分享、讨论故事，这样，讲讲——停停——讲讲，让学生始终保持对阅读的兴趣。

二、培养学生阅读批注的习惯在指导学生阅读时，我会让孩子们明白一点：不动笔墨不读书。

阅读除了给我们带来精神上的享受以外，我们还应该更多是关注于文本，否则，对学生而言，他没有成人那浓厚的文化底蕴与文化背景，可能文字只是让他感觉到有趣而已，为了让学生通过阅读了解文本，进而指导自己的语言、习作甚至思想，我们必须让学生了解文字本身，发现文字本身的魅力。

指导学生预习时，我会让孩子把文中不懂的地方，感兴趣的词句，并试着归纳文章主要写了什么，让你明白了什么。

课堂上，我让学生在读书时，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，在理解文章重点词句时，不要一味的讲解，更多的时间留给学生思考、批注，让学习真正成为学生自己的事。

课后我让孩子记录下当天所学的感受最深的内容和自己的点滴感受，把知识内化为自身的知识积累，把自己看到的内容化为情感倾注于笔端。

三、培养学生阅读思考的习惯学而不思则罔，思而不学则殆。

学习与思考是相辅相成，互相促进的。

学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。

如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。

放手,让学生做阅读的主人

放手，让学生做阅读的主人山东省莱阳市实验中学王翠梅阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多边交流过程。

阅读过程中，只有尊重学生的个性、兴趣、自我感受和体验，创设民主、和谐的课堂氛围，让学生自由自在的对话，才能催生学生思维的花朵。

学习台湾作家三毛的《胆小鬼》这篇课文前，我精心阅读了文本，头脑里勾画出了本课的目标、重难点及本课应该掌握的知识点、能力提高点及与写作有关的训练点等等。

课间，我胸有成竹的走进教室。

教室里却是一派热闹非凡的景象。

也许是春天的气息飘到了教室的每一个角落，人的活力也不由自主的释放出来。

学生三个一伙，四个一群围在一起，谈论着他们这个年龄特别感兴趣的事。

看着这群自由自在、畅谈阔论的孩子们，我不仅没有责备和苛刻，然而多了一丝丝的欣赏和爱意。

心想：如果此时要求他们危襟正坐，一板一眼的上课的话，也许教室片刻就会安静下来，可孩子们那颗躁动的心能停下来吗？我灵机一动，立刻做出一个举动，告诉孩子们：今天的课，我不讲了，现在把权利还给你们，以小组为单位自己读课文，自己提问题，自己解答问题。

（小组互助学习是我们班孩子们最喜欢的学习形式）此话一出，班级一片雀跃，每个人都跃跃欲试，真有“自己地盘自己做主”的气势。

随着课文的阅读完毕，孩子们进入到积极的思考当中。

我趁机适时激励：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决十个问题还重要。

听了这话，孩子们的讨论进入高潮。

于是。

我提出小组活动的要求，每人将提出的问题写在纸上，交流后有组长清楚地誊写在规定的纸张上。

学生们边讨论边记录，第一项任务在每个人的参与下顺利完成。

紧接着，我布置第二个任务，自己小组提出的问题自己解答，解答不出的做出记号。

对于问题的解答，各小组的争论进入白热化阶段。

最前面的一组的讨论吸引了我，远距离观察，我发现争论的两个同学一个脸红脖子粗，一个从座位上忽地跳起，挥舞着手势不甘示弱。

其他小组的表现也各不相同。

课堂出现了从来没有过的热闹和精彩——以各小组为战，互不干扰，又在自己小组挑起竞争。

书香芬芳,让幼儿徜徉在阅读的海洋

书香芬芳，让幼儿徜徉在阅读的海洋实践证明，营造良好的幼儿园阅读环境，有利于引发幼儿的阅读兴趣和欲望，拓展幼儿的阅读视野，丰富他们的阅读经验。

笔者所在幼儿园以绘本阅读为课题，已进行多年研究，我们十分注重园所阅读环境的创设，以发挥环境对幼儿的感染和熏陶作用。

无论是幼儿园的公用环境还是班级环境，“一厅、一廊、一角……”无不承载着隐形或显性的绘本阅读元素，幼儿徜徉其中，耳濡目染、潜移默化，浸润在浓郁的阅读氛围之中。

我们发现，创设一个良好的阅读环境，对于早期阅读的开展起着重要的作用。

一、营造良好的阅读氛围，凸显浓郁的书香气息营造充满浓郁书香气息的幼儿园环境，就能让幼儿浸润在以书为友、乐学好读的阅读氛围之中，从而激发起幼儿强烈的阅读欲望，在这一理念的指导下，我们从以下两方面入手。

1.创设书卷富庶的阅读大环境在课题研究过程中，我们对园门口的宣传橱窗内容做了很大的调整，特别开辟了围绕绘本阅读的两大板块。

内容包括优秀绘本推荐、绘本内容导读、家庭阅读指导等，每月更新一期。

在大厅里，每月都会有向各年龄段幼儿推荐的优秀绘本展板，方便孩子和家长阅读。

同时，在园内每层楼的走廊及墙角里布置了丰富的绘本阅读特色环境，有绘本系列介绍、绘本阅读活动剪影展示，使其与我园的整体阅读环境融为一体。

这些内容每天都吸引了许多家长和孩子驻足浏览，全园的书香处处充溢。

2.创设书韵幽雅的班级阅读环境在各班，教师们结合本班幼儿的年龄特点，根据学期教育内容，对班级的游戏环境、主题环境进行了调整与布置，环境中渗透的丰富的阅读气息扑面而来——阅读宣传栏、阅读提示语、一个个标记、阅读活动的规则、精美的绘本画面、孩子们的口说故事记录单……各种各样绘本元素无不彰显着书香之园的特色，留下了孩子们在阅读中不断成长的痕迹。

二、探索绘本选择的科学性，满足幼儿的阅读需要由于当今印刷技术应用了信息技术，市场上的绘本更显得丰富多彩、形式多样。

在为幼儿选择读本时，我们必须在了解相关读物的内容、要求、形式和深浅程度的同时，特别应注意呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，权衡孩子的阅读经验和基础，精心挑选最适合孩子的绘本读物。

如何指导学生有效地阅读

如何指导学生有效地阅读作者：仝文娟来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第03期阅读能力是学生语文能力中比较重要的能力之一。

学生将来走向社会，无论是语文基础知识、阅读能力还是语文学习能力，都是十分重要的。

语文阅读训练要通过阅读优秀作品，让学生感悟生活，体会人间的真、善、美，才能培养他们正确的人生观，达到语文学习的目的。

因此，在今后的语文教学中，语文教师就要不断更新语文教学观念，改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力。

一、转变阅读观念阅读是学习的最基本行为，不会阅读就不会学习。

因此，阅读教学是否成为有效的学习方式，不仅是学生能否上好语文课，而且关系到会不会学习，能否很好地学习其他知识的问题，总之是一种学习能力的培养的大问题。

所以，建立全新的阅读观念，培养学生的阅读能力至关重要。

阅读教学是一种循序渐进、厚积薄发、日积月累的过程，要尽量避免急功近利的做法，要通过事实让学生认识到增加阅读量的好处，鼓励学生多阅读，提高阅读效果和质量。

这就需要在阅读教学中，注重阅读观念的培养，注重自由宽松的阅读环境的创设，注重阅读习惯的养成，在阅读方法上要科学指导，放手让学生读，以读促讲，以读生情。

当然，课外阅读书目的选择上，还要给学生必要的指导，提出阅读要求。

这样，才能让学生有的放矢，既达到自由阅读的效果，又学会必需的知识。

二、指导阅读的方法语文教师应当给学生留足、留够自由阅读的时间，加强阅读方法指导，重点从阅读习惯的培养开始，引导学生自主阅读。

在阅读指导过程中，可以教给学生阅读的方法，要讲究读书的方法，才能收到效果。

阅读的方法：一是顺读，即循序渐进，从开头读到结尾，是相对于跳跃阅读而言的。

二是选读，即按照一定的目的要求，有选择地挑选片段章节阅读。

三是复读，即根据需要重复阅读，突出“温故而知新”的境界，有助于在复读中得到新的体会和新的收获。

四是默读，即不出声音的阅读，有助于理解阅读的内容。

五是诵读，即朗读。

阅读：让学生在书的海洋中徜徉

阅读：让学生在书的海洋中徜徉作者：高颖来源：《学子·教育新理念》2016年第05期语文素养的提升与阅读是息息相关的，课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是所有语文教师的共识。

而义务教育语文课程标准也对课外阅读提出了一定的要求，它要求学生的阅读量不少于100万字。

因此，在小学语文教学中，教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。

一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。

学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处产生需要，才能积极主动地去开展课外阅读。

1.营造“书香”氛围——激趣每天中午进校后及每周一节阅读课都给学生自由阅读，创设一种浓厚的“书香氛围”，让学生在知识的海洋中自由地遨游。

2.巧借“书本”资源——导趣例如：学完《航天飞机》后，我有意识地问学生，你们还想知道更多地关于航天飞机的知识吗？比一比，一周后，看谁了解的知识多，课后不少学生走进航天飞机，全班掀起了一股“航天热”。

3.利用“书评”手段——稳趣为了稳定和保持学生被激起的课外阅读的兴趣，我采取了交流评价的方法。

比如“一人一条新闻”“一人一篇演讲”“一人一个故事”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等说出来，从主要内容、写作特点、读后的感受等方面向大家推荐自己喜爱的书。

二、给予阅读方法，注重阅读效率1.教给学生阅读方法：“读”“思”“记”“读”，其方法有：一是浏览性泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用浏览法，就是把文章游览一遍，从整体上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。

在阅读中，不斟字酌句，不在一处多耗时间，只要抓住主要线索，感知大意，提取自己知道的知识和信息即可。

二是探求性的速度。

音读的发音影响阅读的速度，为了提高阅读效率，用尽量少的时间获取多的信息。

这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”。

引导学生徜徉在书的海洋中

引导学生徜徉在书的海洋中——关于指导课外阅读的几点做法景德镇市第一小学刘静古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”，这是古人论及读和写关系的经验，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道：那是利益于孩提时期多看了几本书。

这些都给我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的学生们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有创造力和想象力的新时期接班人？那么，我们该做些什么呢？答案只有一个，那就是引导学生进行广泛的课外阅读，让学生徜徉在书的海洋里。

一、为学生营造浓厚的读书氛围有一位语文老师，当他发现班里的孩子不爱读书时，就想了一个办法，每天晨读时，他会情不自禁地笑出声来；读到伤心处，他会泪流满面。

几天过去，孩子们就注意到了老师的表现，他们都非常好奇，是什么书让自己的老师这么动情？有一天晨读时，老师借故出去了一会，再回到教室，发现孩子围成了一团，争着在看自己读的那本书。

老师于是问：“想知道这本书讲了些什么吗？”孩子齐声回答：“想”老师说：“好，那我就每天给大家读一段。

”每天一段常常是刚读到紧要关头，晨读时间就过去了，孩子们急得不得了，于是纷纷跑到图书馆，跑新华书店，寻来这本书自己读起来。

这本书孩子快读完时，老师已经开始读另外一本书了，于是孩子们又是跑图书馆、跑书店，找来了老师读的第二本书……后来，老师开展了一系列的读书活动，如举办课外知识竞赛、辩论会、读书内容交流会，定期评选阅读之星，同时让孩子们尝试着自己编书……一个班级的读书氛围就这样被营造了出来。

二、向学生推荐课外阅读的材料时下，书市的书，鱼目混珠，学生的是非鉴别能力差，老师应根据学生的文化基础、认知水平、年龄特点，向学生推荐适宜的课外阅读材料，中低段学生，以引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文为主，这些作品浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合中低段学生的口味。

高段学生则让他们读一些科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇。

最是书香能致远——引领孩子们在书的海洋里自由遨游

示给全班同学欣赏的时候。 “ 哇、哇” 的惊叹之声不绝于耳。而这些优秀作品的小作者们．脸上的表情即是骄傲又是害羞．其中的滋味妙不可言
件有趣的事情．如何让学生被书本深深吸引。
前面曾提到过．我们班设立了“ 图书角” ．要求每个学生带了些书过来。如何利用这些书是一门很大的学问。每天中午。学
生到校之后到写字课铃声响起．这一段时间是每天固定的阅读时间为了节省时间提高效率．我都是让每一组的组长到前面领书，然后按顺序发到每个学生的手上。可有的学生就不乐意了．因为他看中的一本中偏偏老到不了他的手上。我抓住这一点．把亲自到 “ 图书角” 挑书变成一种奖励，并且告诉他们：自己挑的书可以带回家阅读。这下．孩子们的积极性可高了。ｆ电ｆｆ１不但在平时的学习活动中努力表现自己．以争取获得奖励的权利．而且当阅读成为一种奖励之后，这所产生的影响是巨大的。顿时，在孩子们的心中，阅读成了一种荣耀，阅读的积极性就更高了。
◆ 阅读与写作ＯＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ
最是书香能致远
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引领孩子们在书的海洋里自由遨游
张红梅
江苏省灌云县白蚬乡黄荡小学
阅读是伴随人一生的活动．人们通过它可以不断汲取丰富的知识．认识多彩的世界对于学生来说．较早的进行阅读起步．可以帮助他们积累丰富的阅读经验，培养较为扎实的阅读
一
、
地影响着每—个人、改变着每—个人。因此，为学生创造—个有着浓郁“ 书香” 氛围的教室．可以在不经意中，默默而扎实地引导学生对阅读。 “ 书香校园” 、 “ 书香班级” 、 “ 书香家庭 ” 等活动早已深人人心。开学之初．着手布置教室的时候，我便特意突出 “ 书香 ” 的元素。比如。在教室墙报的装饰图画上。采用了一些书本的图片：专门开辟了“ 读书之星 ” 专栏。上面贴有班级“ 读书之星” 的照片和读书感想。并且定期更新。这些措施都有效地创造了浓郁的读书氛围．在它们的影响之下．有一部分的孩子开始接受阅读．并且能慢慢喜欢上阅读。

让学生畅游阅读的海洋

让学生畅游阅读的海洋摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。

只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。

本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读提出课堂阅读教学自主学习教学、情境教学、合作教学三种行之有效的教学策略。

关键字：阅读教学；学生常言说的好，读书、读书就是要多读，这也是语文的特点所决定，要学好语文必须通过大量语文实践来实现。

而课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的延伸与扩展。

而指导小学生课外阅读，要注意营造阅读氛围，积极推荐优秀读物，交流阅读成果，多渠道激发学生的阅读兴趣。

《语文课程标准》在总目标中指出：学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

心理学研究表明，兴趣是小学生积极、主动地参与学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是学习知识、培养能力的前提。

一旦有了浓厚的课外阅读兴趣，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果。

那么，如何培养学生的课外阅读兴趣呢？首先应营造阅读氛围，语文课标极力提倡学生好读书，读好书，读整本的书。

要让学生有—个良好的阅读习惯，先要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向书海，我们教师要像牧羊人一样，把他们带到最肥沃草地上让他们尽情地享受，如何走出这一步，我们可以通过故事或问题引发阅读兴趣。

现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，当学生从故事中有惊奇的发现时，教师便“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案。

让孩子徜徉在经典阅读的海洋中

让孩子徜徉在经典阅读的海洋中费耀经典名著走进校园，漾起了阵阵涟漪。

自我校开展“经典诵读”活动以来，校园内呈现出一番别样风味。

当你走进校园，朗朗的读书声代替了往日的喧嚣，响彻每一个角落，震撼着每一位目睹者的心。

班级里，同学们三五成群的自愿结合：双手作揖的，摇头晃脑的，独自沉思的；操场上，树荫下，无不遍布着每一位诵读经典的同学。

低年级同学一边做游戏，一边吟诵“一去二三里，乡村四五家”，有的同学还大声地唱着表演着“鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波”的顽皮；中年级的同学也无时不在感悟“慈母手中线，游子身上衣”的亲情；高年级的大哥大姐们手捧着“鲁滨逊”、“海伦〃凯勒”、“谈迁”……与主人公同悲同喜，领悟着人生的旅途是崎岖、坎坷的，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光总会驱散绝望之云！再看我们班，诵读活动也开展得有声有色。

孩子们和我也不断地走出校园，走进自然，感悟经典！沐浴着春风，我们一起游览大蜀山，走入了“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的神秘仙境，同时感受了陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适意蕴；小溪边，我和孩子们一起垂钓，身临其境了蓬头稚子“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的内心世界，也对比体验了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”主人公的落寞!夏日里，我们步进树林，深入田间，走近池塘。

想象着“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的牧童，歌唱着“听取蛙声一片”的夏虫，观赏了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景！真是诗一样的美景，诗一样的夏天，诗一样的心灵。

秋天里，看落叶飘零，我们感伤过“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹息过“天可真凉了哎”，但当读到“晴空一鹤白云上，便引激情到碧霄”时，念起“落红不是无情物，化作春泥更护花”时，我与孩子们也一起释然、快乐起来。

冬天里，面对着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇观，我们循着“暗香”，发现了“凌寒独自开”的梅花，感受着屈原随江而去的孤傲和司马迁忍辱负重写《史记》的坚强……这就是梅花的精髓，这就是“遥知不是雪，为有暗香来”的梅花的高贵！同学们兴趣高昂，细细地走进每个角落，仿佛化身当年的诗人、作家、学者，知识渊博，过着“调素琴、阅金经”的平静生活。