《初中生作文创新教学初探》结题报告

合集下载

研修总结-初中作文创新教学新在哪里

初中作文创新教学新在哪里经过此次对于初中作文创新教学的研究，我总结出文章创新的生命力在于有新意。

针对传统作文教学的种种弊端，我认为创新作文教学可从以下四方面入手：一、教会学生观察感悟生活——选材新。

二、打破题材、体栽的局限——立意新。

三、运用创新思维构思文章——构思新。

四、写出富有个性的语言——语言新。

一、教会学生观察感悟生活——选材新作文需要创新，忌讳雷同。

但是创新必须有一定的生活基础。

文章是生活的反映，文章的新来源于生活的新。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

如果对生活没有细致的观察，真实的体验，心灵的感悟，独到的见解，也就没有了创作的基础，更别说写出富有个性的文章。

所以要善于点拨，让学生捕捉身边生活中的新鲜事物，从不同角度去分析、思考，不断地问为什么，最后答出这个为什么。

这样，即使是“小题”也可以“大作”，小人物可以表现得很伟大，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。

所以在选材上，要求学生从身边出发，从不起眼的小事出发，述说自己独特的感受，这样写出来的文章一定是与众不同的。

形成善于观察发现和独立思考的习惯，在作文时才能有与众不同的材料。

学会观察、感悟生活，是创新作文的基础。

二、打破题材、体栽的局限——立意新学生的生活是丰富多彩的，所经历的事情也不少，可为什么一到写作文却无从下手，腹内空空，或者大多都写同样的体裁，缺乏真实感呢?这是因为传统的作文教学在“写什么”的问题上限制太多，什么能写，什么不能写，全都由我们规定好，使得学生挖空心思，违背心愿，甚至自欺欺人地虚构故事，不敢越雷池半步。

而创新作文却打破这一禁锢，丰富了学生的写作题材，既可写生活的积极面，也可写消极面，即可以憧憬朝阳似火的灿烂理想和五彩缤纷的未来世界，也可以吐露因生活和学习的挫败而引发的迷惘和感伤或发表个人对社会、对家庭、对学校的看法。

正如叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。

中学教学的探索与创新工作总结报告

中学教学的探索与创新工作总结报告中学教学的探索与创新工作总结报告2023年，随着科技的发展和社会的进步，中学教育的目标更加丰富多彩，学生的需求更加多样化。

为了更好地适应这种变化，各中学积极探索和创新课程和教学方式，以满足学生的需求。

一、建立课程质量评估机制在教学中，我们注重课程质量的评估和提升。

通过建立课程质量评估机制，我们不仅可以对课程进行评估，还可以调整教学方法和策略，进一步提升教学质量。

二、拓宽课程选择为了满足学生的兴趣和需求，我们拓宽了课程选择的范围。

在传统课程的基础上，我们增设了很多新的课程，如心理学、人工智能、创业等，让学生能够学到更多新的知识和技能。

三、以生为本，注重个性和情感教育我们重视学生的个性和情感教育，注重培养学生的创新能力、团队意识和交往能力。

在教学过程中，我们注重与学生建立良好的师生关系，让学生能够自由表达自己的想法和意见，培养他们的自信和自尊心。

四、多元化教学方式我们积极探索教学方式的多元化，采用各种适合不同学生的教学方式。

比如，我们引入了小组讨论、案例探讨、实践教学等方法，让学生能够在不同的教学方式中获得更多的知识和技能。

五、强化实践性教学我们重视实践性教学，通过实践教学让学生更好地理解知识和技能。

在教学过程中，我们鼓励学生从实践中学习，开展实践项目，比如社会调查、科研项目等，让学生能够在实践中掌握知识和技能。

六、利用网络科技开展教学随着网络科技的发展，我们积极利用网络科技开展教学。

比如，我们使用网络资源，配备了电子教学平台，让学生能够随时随地获取教学资源、交流学习心得等。

通过网络科技的应用，我们也让学生更好地掌握网络文化和信息素养。

总之，中学教学的探索与创新工作必须是一个不断推陈出新的过程。

我们要不断完善教学质量评估机制，拓宽课程选择，注重个性和情感教育，多元化教学方式，强化实践性教学，利用网络科技开展教学，为学生提供更先进、更全面的教育教学。

初中作文创新教学实验与研究结题报告

初中作文创新教学实验与研究结题报告篇一：初中作文创新教学实验与研究结题报告 2初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海202年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。

在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。

目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。

一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。

我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计42个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。

作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。

不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。

我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。

基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。

我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。

二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。

三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。

教学探索之旅初中教师的反思与创新实践总结

教学探索之旅初中教师的反思与创新实践总结在初中教育中，教师的角色尤为重要。

他们不仅需要传授知识，还要引导学生自主学习、培养创新精神。

作为一名初中教师，我从常规教学中不断探索，反思并进行创新实践。

以下是我的一些心得与总结。

当前，教育改革提倡以学生为中心，培养他们的综合能力。

在这个背景下，我意识到需要改变自我定位，从传统的知识传授者转变为学生发展的引领者。

我开始关注学生的个体差异，并针对每个学生的特点制定个性化的教学方案，以满足他们的学习需求。

反思是教学探索的重要环节。

每当一节课结束，我都会回顾整个过程，思考自己的教学效果。

通过反思，我发现在某些环节中存在着问题，并找到了相应的解决方法。

例如，我发现部分学生对于抽象概念的理解不够深入，于是我增加了实践环节，让学生通过实际操作来加深对概念的理解。

创新实践是反思的延伸和体现。

在实践中，我尝试了多种教学方法，并在实践中不断调整和改进。

例如，在教授数学时，我借助多媒体技术使课堂更加生动有趣；在语文教学中，我鼓励学生多读书，注重培养他们的阅读兴趣和理解能力。

这些创新实践有效地激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的学习效果。

与此同时，我也意识到教学方法的多样性和灵活性是非常重要的。

每个学生都有着不同的学习方式和需求，我需要根据他们的实际情况灵活运用不同的教学方法。

有时候，我采用小组合作学习的方式来培养学生的合作能力和团队意识；有时候，我则注重个体指导，帮助学生解决个人学习上的难题。

这样的多样化教学方法使得每个学生都能得到个性化的关注和培养。

反思与创新是教学探索之旅中不可或缺的因素。

它们可以不断激发教师的创造力和改进意识，推动教学的进步。

通过不断反思和实践创新，我发现自己的教学能力得到了提升，学生们的学习效果也得到了显著提高。

总结来说，教学探索之旅中，初中教师的反思与创新实践至关重要。

教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生发展的引领者；需要通过反思课堂教学中存在的问题，并提出切实有效的解决办法；需要在实践中尝试多种教学方法，并不断调整和改进。

初中作文教学创新探究

初中作文教学创新探究初中语文新课程标准要求注重培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表达。

目前，实施创新作文教学改革不仅是培养学生创新能力的重要实践活动，也是培养创造性思维和创意表达的重要举措。

在写作、识字写字、阅读、口语交际、研究性学习这五个语文学习的领域中，相比较而言，写作见效最慢。

原因是多方面的，有语文教材的问题，教材关于学习写作的系列目标比较模糊，操作性不强；有语文老师的问题，不少老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；有学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。

大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。

结合自己的教学实践，我认为初中作文教学应从以下几方面做起。

一、重视非智力因素的培养情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中所表现的重要作用，已经被实践所证明。

从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。

写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等，这些都属于非智力因素范围。

写作教学中侧重非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。

培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。

只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。

第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文肯定有进步，完全可以打好的成绩。

在一次又一次的实践中，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。

帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。

教学探索之旅初中教师的反思与创新实践总结分享

教学探索之旅初中教师的反思与创新实践总结分享教学是一项充满挑战和创新的工作。

作为初中教师，我深知教学探索之旅对于个人的成长和专业发展的重要性。

在教学的过程中，我常常不断进行反思，并尝试各种创新实践，以提高教学效果和学生的学习动力。

在本文中，我将分享我在教学探索之旅中的反思与创新实践心得。

一、反思的重要性教学反思是教师专业成长的关键环节之一。

通过反思，我能够及时发现自己教学中的不足，及时调整和改善。

在过去的一年中，我意识到自己在知识传授方面过于强调教师主导，学生参与不足。

为了改善这一问题，我开始尝试更多的探究式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。

二、创新实践的尝试1. 引入项目学习为了提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，我尝试引入项目学习。

通过选取与课程内容相关的实际问题，组织学生小组进行深入调研、分析和解决问题的探究活动。

这样的实践能够激发学生的学习兴趣，培养他们解决实际问题的能力。

2. 创设情境化学习环境为了提高学生对于学习的主动性和积极性，我开始注重创设情境化学习环境。

通过布置具有挑战性的任务、引入真实生活案例等方式，让学生在真实的情境中学习，并将所学知识应用到实际生活中。

这样的创新实践能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。

3. 多元评价方法的运用传统的教学评价主要以考试成绩为主，我意识到这种评价方式的局限性。

因此，我开始尝试运用多元评价方法。

通过观察学生的课堂表现、学习笔记、小组合作等方面，并结合学生的自评和互评，全面了解学生的学习情况和能力发展。

这样的创新评价方法能够更准确地反映学生的学习情况，并为个性化的教学提供基础。

三、实践成果与反思通过反思和创新实践，我取得了一定的实践成果。

学生的学习积极性得到了明显提高，大部分学生能够主动参与讨论和实践活动，并且在项目学习中表现出色。

情境化学习环境的营造也使得学生更好地理解了知识的应用和意义。

多元评价方法的使用，使得我更准确地了解了学生的学习情况和需求，为后续的教学提供了重要参考。

初中学生作文创新教学方法研究课题研究工作总结

展望
展望
进一步研究: 继续探索不同类型的创新教学方法对学生写作能力的影响。
推广应用: 将创新教学方法推广到更多的中学教育领域，促进学生写作能力的发展。
谢谢您的观赏聆听
初中学生作文创新教学方法研究课题研究
工作总结
目录引言理论基础实验设计数据收集与分析实验结果结论展望
引言
引言
课题背景: 随着社会的进步和变化，初中学生的写作能力愈发重要。研究目的: 本研究旨在探索创新的教学方法，帮助提高初中学生的作文能力。
引言
研究方法: 通过实施实验教学，收集和分析数据来研究教学方法的有效性。
实验设计
实验内容: 实验组将通过讲解、示范、小组讨论等方式进行叙事、描写、议论等各类作文的教学。
数据收集与分析
数据收集与分析
数据收集方法: 通过学生作文、课堂观察和问卷调查收集数据。数据分析过程: 使用定性和定量方法对数据进行分析，包括对作文质量的评估、学生反馈的整理等。
实验结果
实验结果
作文质量提高: 实验组学生的作文质量明显优于对照组。学生参与度提高: 实验组学生在教学活动中的积极参与度高于对照组。
实验结果
学生评价积极: 实验组学生对创新教学方法的评价较为积极。
结论
结论
创新教学方法在中学生作文教学中具有积极的效果。通过创新教学方法，可以提高学生的写作能力和参与度。
理论基础
理论基础
认知写作理论: 强调通过理解思维和表达方式来提高写作能力。创意写作理论: 鼓励学生在写作过程中发挥想中班级的学生作为实验对象。
实验组和对照组: 将两个班级分为实验组和对照组，实验组采用创新教学方法，对照组使用传统教学方法。

创新作文教学实践总结(3篇)

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力、提高学生综合素质的重要途径。

近年来，随着教育改革的不断深入，作文教学也在不断创新。

本文将结合自己的教学实践，对创新作文教学进行总结。

二、创新作文教学的理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

作文教学应关注学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中建构知识。

2. 跨学科理论：作文教学应打破学科界限，将作文与其他学科相结合，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。

3. 个性化教学理论：作文教学应关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的潜能，培养学生的创新精神。

三、创新作文教学实践1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的情境，激发学生的写作兴趣。

（2）结合时事热点，引导学生关注社会，关注生活，提高学生的写作素材。

2. 改革评价方式，注重过程评价（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生的写作过程。

（2）注重过程评价，关注学生的写作态度、写作习惯、写作技巧等方面。

3. 创设合作学习，提高写作能力（1）开展小组合作，让学生在交流、讨论中提高写作能力。

（2）开展写作比赛，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。

4. 融入跨学科知识，拓宽写作视野（1）将作文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，让学生在写作中拓宽知识面。

（2）开展课外阅读，提高学生的文学素养，为写作积累素材。

5. 注重个性化教学，培养创新精神（1）关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的潜能。

（2）鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新思维。

四、创新作文教学效果分析1. 学生的写作兴趣得到提高，写作态度更加积极。

2. 学生的写作能力得到提高，写作技巧更加熟练。

3. 学生的综合素质得到提高，跨学科知识得到拓展。

4. 学生的创新精神得到培养，个性得到张扬。

创新作文教学研究结题报告

结题报告一、课题研究的主要过程和活动2009年6月，我校根据“创新写作教学研究与实验”总课题的指导思想，针对我校学生作文存在说套话、说空话、的严重现象和没有生活，没有写作素材，没有写作个性，思维僵滞，缺乏创意的写作实情以及教师在写作教学中存在的指导不到位的问题，拟定申请了“表达真情实感与创新写作教学研究”的课题及实施方案，力求从理论和实践两个方面研究探讨写作教学改革的新理念、新目标、新内容、新方法、新途径。

我们通过四个阶段用三年时间完成课题研究：第一阶段（2010年6月——2010年8月），申报课题，申请实验学校，拟定课题实施方案，培训参与实验研究的教师，学习创新写作的有关理论，掌握其基本精神，提高开展思想认识和相关理论水平。

第二阶段（2010年9月——2011年1月），修改全程研究实施方案，研究制定出了每学期的研究计划，做了实验动员、师生教学观念转化和实验研究的摸底工作，启动课题研究工作。

第三阶段（2011年2月——2013年1月），师生紧扣课题实验研究内容，依据学生的思维发展特点，实践探索能力激发学生探究创新精神的写作教学新模式，通过扎实的创新写作训练，培养学生的综合素质，提高教师的创新写作综合教学水平。

以学期和学年为界，及时进行了阶段性总结，写出了阶段性实验研究报告。

第四阶段（2013年2月——2013年7月），总结梳理，转化并推广成果。

进行资料整理，数据汇总，实验结题报告的写定，论文的撰写、修改结集，优秀实验教师和优秀学生的评选表彰工作。

二、课题实验研究设想目标的达成情况冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的理念创新、目标创新、内容创新、方法创新、途径创新，为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的环境，为发展学生的个性，鼓励创新，逐步形成健全人格和正确的价值观念提供正确的引导和有效的帮助，这是我们的课题研究的总体预设目标。

经过三年的实验研究，课题基本实现了预设目标，具体表现在：(1)通过开展课题研究，老师们彻底改变了旧的作文教学观念，形成适合我校实际的创新写作教学经验，培养、锻炼了一批语文骨干教师，王丹、马小红、李雅馨、严红梅、张小娥、张丽、扬杉7人次被评为优秀实验教师，校长田建强被评为优秀实验校长，韩朝晖、张娴、扬杉三位老师被评为市级骨干教师。

初三作文之初中作文创新教学实验与研究结题报告

初中作文创新教学实验与研究结题报告【篇一：新课程背景下初中作文有效教学研究结题报告】新课程背景下初中作文有效教学研究结题报告江苏省睢宁县教育局教研室张建华一、课题提出的背景及意义作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。

《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。

尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。

久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。

究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。

正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！二、课题研究的理论依据《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

初中生创新作文指导工作报告

“初中生创新作文指导”课题研究工作报告一、课题的提出（一）、理论意义1、经济的全球化，知识经济时代的到来，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。

第三次“全代会”明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”2、长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种思维定势，即教师无疑应在教学中扮演重要角色，起决定作用，这就是以“教师为中心的传统师生关系。

殊不知，这种观念颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的中心偏移到了教师如何有效的传授知识上，而忽略了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”，为了“学”而最终摆脱教师的“教”。

从而走上独立地、自主地获取知识的自由王国。

3、联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后科学与技术革命中教育所必须面临的一个最困难的问题。

”因而必须形成一种新的师生关系：这就是：“教——教会学生学习“，“学——学会如何学习”。

教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。

4、在世界各国，教育教学的改革成为了热点。

像日本、美国、加拿大一些国家，他们的改革都朝着有利于学生的个性发展方向进行，着重培养学生的创新思维和实践能力。

他们开始认识到了把发现和创造的因素引入课堂的重要意义，不仅使学生掌握摄取知识的方法，还注重使他们具备科学创造的精神修养：不仅使学生“学会学习”，还要“学会研究”、“学会创造”。

（二）实践意义1、开展“创新作文教学探索”，能促进语文教学质量的提高。

因为作文是一种综合能力的表现，提高了学生的作文水平，自然能带动学生在基础、阅读、表达、思维等方面的提高。

初中创新作文教学初探

初中创新作文教学初探作文是学生语文知识积累的一个间接体现，也是考察学生自我表达能力、情感抒发技巧以及语言组织能力的一个重要途径。

加上作文的应用性较强，对于学生的学习生活都有很大的影响意义，所以需要教师在教学过程中的高度重视。

在新的教学理念的指导下，本着新课标的指导精神。

本人对初中语文作文教学这一课题进行了深入的探究和思考。

在作文教学实践中采用“口头作文，心情随笔，交流互动作文，创新作文，作文多向批改”等多元结合的方法。

在作文教学实践中采用开放式教学模式，取到了意想不到的显著的效果。

在思维创新的指导下，寻求作文教学内部规律和最佳模式，全面提高作文教学质量。

一、口头作文在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。

原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。

“出口为语，下笔为文”。

说和写是密不可分的。

会说话是写好作文的前提。

一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。

为此，我通过多种途径，加强学生口语训练。

一是以古诗和精美散文为导航，精选古诗词，每周要求学生背诵两三首，同时不定期开展美文欣赏活动，欣赏篇目可以由学生自己推荐，然后展开小组讨论。

通过这些语言上的思想交流能很有效的积累语言素材。

二是利用语文课前五分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。

培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

三是结合作文阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白图画艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。

看图说话作文虽然在小学作文中常运用，可是在初中课堂运用也能收到意想不到的效果。

初中作文创新教学初探

初中作文创新教学初探初中语文新课程标准要求注重培养学生的创造性思维，鼓励学生有创意的表达。

目前，实施创新作文教学改革不仅是培养学生创新能力的重要实践活动，也是培养创造性思维和创意表达的重要举措。

笔者在作文教学实践中，着重从以下几个方面去培养学生的创新能力。

一、指点迷津，引导学生善于积累创新素材古人云：“不积建步，无以致千里；不积小流，无以成江河。

”学生积累创新素材是同样的道理，只有厚积素材，才不会造成“巧妇难为无米之炊”的被动局面。

其实，“生活才是作文的源头活水”，这就要求教师要有意识地引导学生走出校园、走进社会生活，把眼光投向纷繁复杂、瞬息万变的现实世界，启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点。

教师应积极鼓励学生勤于观察，指导他们观察身边广告语和店面招牌中的错别字等，从而激发学生感悟到生活是真善美的万花筒，为他们“妙笔生花”打下基础。

如，我曾经布置学生写《我的老师》一文，有个学生很快拟写了他的小学数学老师，内容无非写他关心学生，认真备课，晚上在灯下带病批改作业等陈旧的内容。

此时我及时启发他回忆：在与这个老师的接触中，是否有特别让自己难忘的事，是否有独特之处？这个学生顿时得到启迪，发现了这位教师许多与别人不同的地方，渐渐进入了写作的佳境，进而创作出了一个栩栩如生的教师形象。

二、有的放矢，帮助学生提高创新立意素质所谓立意就是指确立文章的中心和灵魂，它是贯穿全文的主线。

文章的选材、结构、语言表达都受中心的约束，恰如古人所云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。

”笔者认为：提高学生的创新立意素质必须把握“三大关”。

1.立意求新关。

这个环节要求学生用独到的眼光去发掘蕴含时代意义的材料，有利于学生写出富有时代气息的习作。

如，我出了一道《竟然是他……》的作文题，有位女生学这样写道：同小区的黄伯伯原是公司的副总，公司倒闭后就下岗了，原本欢乐的家庭也因此笼罩上了阴影。

数月后，黄伯伯得知许多同事都自谋职业，他更是愁眉苦脸地度日……有个星期天，我到路旁新摆的自行车摊修自行车，没想到摊主竟是黄伯伯。