新课程背景下小学数学教师素质提高的探究

新课程背景下小学数学教师素质提高的探究

摘要：新一轮课程改革正在给传统的中国教育带来前所未有的冲击。随着新课程标准和新教材的使用,特别是全新教学理念“人人学有价值的数学”的提出，给数学老师提出了严峻的挑战。小学数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校教学质量的提高。但目前我国很多地方的小学数学教师素质仍存在着很多不足。如何应对这些问题，有效地促进小学数学教师的专业成长，本文从积极认真备好课、有效整合课程、提高教师自我反思能力、积极参与教科研活动、加强培训学习五个方面来采取对策，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，促其素质不断提升，这是适应新课程改革的重要途径。

关键词：课程改革教师素质专业成长

1小学数学教师素质提高的意义

1.1素质教育的提出

跨入新世纪，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，1999年6月15日，在第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育》的决定，并于2001年6月召开的全国基础教育工作会议和国务院的《关于基础教育改革与发展的决定》中进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。推进素质教育首先要提高教师自身的素质，新的教学理念的推进和扩展，明确了小学数学教师的素质有待进一步提高[1]。

1.2课程改革与小学数学教师发展的关系

小学数学教师是小学数学课程改革与学校发展的主体，数学教师专业素质的高低直接影响着新一轮数学课程改革的成败和学校办学质量的提高。因此，准确理解小学数学教师专业素质内涵是关系小学数学教育和教师专业发展的重大理论问题。

课程改革通常涉及课程价值理念的变化或调整，但任何课程改革的推行，既不是靠课程理论的科学性就能保障，也不是靠课程政策的强制就能够施行，它需要教师有新的信念、能力和热情。小学数学教师历来是课程改革的主力，小学数学教师在实现课程理论“有用”和“被用”的结合与保障课程实践“实效”与“科学”的统一方面发挥重要作用[2]。面对新一轮基础教育课程改革，我们应当充分认识到，课程改革与小学数学教师发展是整合统一的过程。课程改革可以带来小学数学教师的专业发展，而小学数学教师的专业发展也直接影响到新课程实施的有效性。因此，我们可以说课程改革随小学数学教师的发展而推进，小学数学教师的发展因课程改革而加速。

1.3新课程改革对小学数学教师素质提出的要求

1.3.1教学方式与方法方面比如，在《小学数学课程标准》中就明确地提出了：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[3]小学数学课上，教师应该成为学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程中的数学强调数学化、情境化，作为小学数学教师要懂得数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。

1.3.2教学知识与技能方面新教材一个显著变化是知识面加宽了，这也对小学数学教师提出了更高的要求。教师应当知道课堂中的教学知识与现实生活中的数学是什么关系。过去上课小学数学教师过多地依靠教参，如今的小学数学教学用书发生了很大的变化，教师已经不能靠拿参考书直接上课了，绝大部分教师是引导者，主要任务是教会学生思考的方法，给学生一个思索创造的空间。

1.3.3教学研究方面教学科研能力是一个小学数学教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。将这种能力溶入到小学数学教学之中，能使学生受益，从而启发学生的创新意识。

2新课程背景下小学数学教师专业素质存在的问题

新一轮基础教育课程改革，给我国小学教育质量的大幅度提高带来了希望，使得小学数学教师的专业素质得到了很大的提升。但是，由于种种原因，有相当多的小学数学教师在教育教学素质方面依然存在着不足，使得他们难以胜任新课改的艰巨任务，感觉压力较大。主要表现为：备课跟不上教学、不能将课程有效整合、教学反思能力弱、教育教学研究热情不高、培训提高系统缺失等。这些问题使小学数学教师在新课程改革过程中难以从容应对。

2.1备课跟不上教学

新的数学课程改革要求小学数学教师有新的教育理念，其中备课是主要的。我们总是说备课要备教材，备学生，可理想总是美好的，但实施起来就不那么顺利了。因为在备课中很少有数学教师备学生的，他们总是认为数学上起来比语文轻松，一节课只要让学生明白讲的内容就可以了，做题学生会就是自己把书教好了。这种思想是不对的。在平时我们也经常听到一些人上相同的一节数学课，有的课堂我们就能感受到教师上的很轻松，学生学的也很愉快；而有的教师上的课一节课下来学生学的很累，而且不知道老师都在说些什么，让他们干些什么。这样一比较我们就能发现：备课中一定要备学生，重视各种一般知识的教与学，而且还要强调学生多元智能的开发；不仅要强调一般性能力的培养，而且还要着力于学生研究性能力的形成；不仅要着力于学生知识能力的学习与形成，而且还要聚焦于学生情感、态度、价值观的培养与导引等等。

2.2不能将课程有效整合

新课程改革要求教师具有广博的知识，才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而，许多小学数学教师的实际情况却不容乐观甚至有些令人担忧，他们的知识结构通常不够完善，其知识面非常的狭隘。许多小学数学教师只是懂得所教学科甚至只懂得某个年级段的学科基本知识，对其他学科乃至相关学科的基本知识是一知半解甚至一窍不通，出现了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”的现象。这样的情况导致一些小学数学教师的教学困境：面对新教材时，他们在知识运用上常常感到有些捉襟见肘，具体表现为讲解教材内容平淡乏味，语言苍白，没有激情；有的教师甚至于虽在使用新教材却仍沿用旧的讲法等等。不仅如此，不少教师由于知识匮乏，在信息技术与课程有效整合的今天，不知怎样使用信息技术为数学教学服务，更不用说将数学与其他学科整合了。

2.3教学反思能力弱

新课程要求小学数学教师成为反思性实践者，通过不断地反思，不断地在实践中发展自我、提高自我和超越自我。然而在教学实践中，实际上很少有教师能自觉而认真地反思自己的教育理念能否与现代教学的要求相适应、自己的教育思想能否与素质教育的标准相吻合、自己的教学方法能否与新课程要求相对应、自己的教学效果能否与预期的教学目标相一致等等。不少教师所能做的，依然只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教课，教学中出现的问题不是自己的问题，不从自身找原因并且改正和提高，而是认为学生教不好，这样的情况直接导致学生学习没兴趣，教师教书很死板，教学质量不高，学生成绩不理想。

2.4教育教学研究热情不高

新课程改革还要求小学数学教师在传道授业的同时，在初步反思的基础上，自觉地对自己所从事的教育教学工作做进一步地深入而系统的分析研究，从而提高教育教学质量。小学数学教师的这种教育教学能力对实际教育教学问题的解决乃至新课改实践的优化都具有不可估量的重要价值。然而，实际情况却令人尴尬。一方面，在一些小学，相当多的数学教师普遍存在关于教育教学研究问题的错误观念。在他们眼里，教育教学研究只是“专家们”——教育理论工作者的事情，作为第一线的教师只要按部就班地上课，引导学生学习学科知识技能，就算履行了职责，尽到了老师的义务。另一方面，相当多的第一线教师还存在教育理论知识相对贫乏、教育认知水平相对较低的问题。在这种情况下，他们即便有教育教学研究的机会，有现成的研究课题，多半也会陷入手足无措、不知如何下手的困境。而且即使研究了也是坚持不下去，最后还是不了了之。这在很大程度上又制约了他们的教育教学水平，减慢了他们自身的专业成长。

2.5培训提高系统缺失

推动我国教育的发展，实现教育质量均衡发展，起决定性作用的是教师队伍的综合素质水平。为此，在新课程改革目标下，教育主管部门大力推进小学数学教师假期培训工作，每年都搞一些教师培训和听课活动，也取得了一些成效。但是，在我国的很多落后和偏远地区，教师培训体系缺失，小学数学教师不能享受相应的培训权利，