中学语文教师的价值危机与价值重建
初中语文教师的教学理念与价值观
初中语文教师的教学理念与价值观在当今社会，教育被视为一个国家和社会发展的重要组成部分。
而作为教育的基石之一，教师的教学理念和价值观对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
作为初中语文教师，我坚信自己的教学理念和价值观对学生的综合素质的培养至关重要。
首先，我认为教育的目标应该是培养学生的综合素质。
在教学过程中，我注重培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
我鼓励学生主动思考问题，提出自己的观点，并通过讨论和辩论来锻炼他们的思辨能力。
同时，我也鼓励学生发挥自己的创造力，通过写作、演讲等方式展示自己的才华。
此外，我注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动和合作项目来培养学生的合作意识和团队精神。
其次，我认为教育应该关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、才能和学习方式。
作为教师，我要尊重每个学生的差异，并根据他们的特点进行个性化的教学。
我会与学生建立良好的师生关系，了解他们的学习需求和困难，通过个别辅导和差异化教学来满足他们的学习需求。
同时，我也鼓励学生发挥自己的特长和潜能，通过选修课程和兴趣小组来培养他们的特长和兴趣。
此外，我认为教育应该注重学生的品德教育。
作为语文教师，我不仅要教授语言知识和技能，还要培养学生的道德观念和价值观。
我会通过教材中的经典文学作品和生活实例来引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
我也会注重培养学生的自律和自信心，通过班会和心理辅导等方式来帮助他们解决成长中的困惑和问题。
最后，我认为教育应该是一种持续的过程。
作为教师，我要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法。
我会参加教育培训和学术研讨会，与同行交流经验和教学方法。
同时，我也会不断反思和总结自己的教学实践，不断改进和完善自己的教学方法和策略。
我相信只有不断学习和进步，才能更好地为学生的成长和发展做出贡献。
总之，初中语文教师的教学理念和价值观对学生的综合素质的培养起着重要的作用。
中学语文教育的困境与突破
中学语文教育的困境与突破引言：中学语文教育在培养学生良好语文素养方面存在着一些困境。
本文将从学生学习动力不足、课程设置不合理以及评价方式单一等方面探讨中学语文教育的问题，并提出一些相应的突破方式。
一、学生学习动力不足：中学语文教育中普遍存在着学生学习动力不足的问题。
语文课在一些学生眼中显得枯燥无味，缺乏吸引力，这导致学生对于语文学科的兴趣不高，不愿意主动去学习。
为了解决这一问题，我们可以通过创设趣味性课堂来提高学生学习动力。
教师可以引入一些有趣的教学资源和实践活动，如戏剧表演、情景对话等，让学生能够在轻松愉快的情境中学习。
同时，教师还可以设置一些有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、课程设置不合理：目前，中学语文课程设置过于注重知识的灌输，缺乏对学生语文能力全面培养的考虑。
这使得学生在语文学科中缺乏实践应用和思辨能力的提升。
为了解决这一问题，我们可以提倡探究式学习。
教师可以通过让学生参与主题研究、文学阅读、写作实践等活动来培养学生的创新能力和批判思维。
同时，课程设置应注重跨学科的内容融合，将语文与其他学科相结合，让学生能够将所学的语文知识应用于实际问题中，提升学习的实用性和启发性。
三、评价方式单一：当前，中学语文教育中的评价方式大多只注重知识的文字考察，忽略了学生综合素养的培养，这对学生的发展造成了一定的限制。
为了解决这一问题，我们可以推行多元化的评价方式。
除了传统的书面考试，可以引入口头演讲、写作实践、小组合作等形式进行评价。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的语文能力，激发学生的学习兴趣和创新思维。
突破中学语文教育的3个途径：1. 提高教师专业素养与教学水平：中学语文教师要提升自身的专业素养和教学水平，不断学习更新的教育理论和教学方法，与时俱进。
此外，教师还应增强对学生个性的关注和理解，能够因材施教，激发每个学生的潜能。
2. 加强与其他学科的融合和协作：中学语文教育应与其他学科进行融合与协作，促进学科之间的联系和互动。
中学教师的苦恼与价值
中学教师的苦恼与价值作者：钱理群来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2009年第10期人是需要有精神家园的,具体来说,有两个方面。
一是在校期间,读书期间,你给他打下两个底子,一个是终身读书学习的一个底子;学习是终身的,中学是打基础的时候,给他养成终身学习的习惯。
我常说,你的语文教育如果使学生喜欢读书,你的语文教学就成功一大半,给他养成终身学习的习惯,教会他终身学习的方法。
再一个就是为学生一生的发展打下个精神的底子。
这是一个方面,再有一个方面是,人老了以后,他可以回到中学来,像我就回来了,因为人老了他越来越想寻根。
又想回到精神家园来,而最好的精神家园常常是中学。
中学给人留下一个最纯洁的东西。
像我们这些校友老在一起聚会,有的时候不仅仅谈附中,有时候在一起玩,形成了一个新的群体。
特别是附中这样一所名校,她影响了人的一生。
这个别的老师很难做到,能影响人的一生,在我理解这是一个主要的功能。
当然,我们也没有必要把中学美化的什么样,中学老师有很多苦闷。
虽然我是大学教授,可我多少还是能领会一点的。
下面念几封信吧,是青年教师和我的通信。
很多年前有一位刚从华东师范大学毕业的年轻教师。
在华东教书,他起先给我写信说我一定会坚守岗位……我说好,鼓励他。
过了几年,他来信说:钱教授我无法忍受下去了。
还有一位云南的教师和我说:我是一位中学语文老师,在中国,最优秀的人才都不愿意当中学老师,特别是中学语文老师。
他说教中学语文会把人教“憨”的。
他说当你还没有“憨”(无主观,无创造力)时,还有两份良知时,在中学当语文老师,你会痛苦不堪的,矛盾至极。
他说好的老师是既有思想,又有口才的,最差的是两者都没有,中间的两者取一,我发现越有思想的老师并不适合在中学生存。
后来我回信说,你不要走,中学本来有思想的老师不多,你走了,那孩子们怎么办?后来他最后一封信是我终于要走了,我很庆幸,也很失落。
我就这样离开了我所热爱的教育事业,离开了我的理想,离开了恰恰需要我这样的老师的学生。
语文教育的价值与创新
语文教育的价值与创新语文教育，作为中国教育体系中被视作传统核心教育的一部分，其在我国教育中的地位相当于西方国家中的文学教育或者英语教育。
随着时代的推移和社会的发展，语文教育的价值和创新也逐渐成为热门话题。
语文教育的价值体现在许多方面。
首先，它是一种文化传承，通过学习和掌握中国语言文字的基本规律，人们可以更好地理解和传承中国传统文化。
其次，语文教育是一种认知能力的培养，它能够提高学生的语言表达能力和阅读能力，同时也能够激发学生的综合思维能力和创造力。
此外，语文教育还可以帮助人们建立正确的价值观，培养正确的人格和道德修养，提升对人和社会的理解和认知。
但是，传统的语文教育也存在一些不足，比如传统的语文教学过于注重词语的记忆和机械模仿，忽略了对学生语言表达能力和思维能力的培养。
另外，这种教学方法也容易导致学生的学习兴趣不高，缺乏对语言和文化的真正理解和认知。
因此，如何创新语文教育，提升其价值和效果，成为了当下教育界的重要课题。
在此，我认为有以下几个方面可以做出改善：一、打造更丰富多彩的教学内容。
教师们应通过广泛的阅读和研究，创新教育方式，提供更具有挑战性和趣味性的教学内容，让学生通过对名著和优秀文化作品的阅读，探索和理解中国传统文化和优秀思想。
二、引入更多的讨论和交流。
语文教育不应该只是传授知识，更需要让学生通过阅读和讨论，参与到知识传递和交流的过程中。
教师应该更多地鼓励学生的独立思考和创造性思维，让他们能够更多地参与到讨论和交流的过程中。
三、提升教师的教育水平。
教师是语文教育的核心力量，提升教师的教育水平和教育素质，对于语文教育的创新和提升有着至关重要的作用。
教师应该通过不断深耕学问，提高自身的教育能力和实践水平，为语文教育的创新和提升做出贡献。
四、加强与科技的结合。
科技已经成为现代教育不可或缺的一部分，在语文教育中，可以通过引入多媒体技术和网络教育等科技手段，开展更加丰富多彩的教育内容，让语文教育更贴近当今的时代和社会。
初中语文教师的自我价值观培养与专业信念建立
初中语文教师的自我价值观培养与专业信念建立语文教师是一个重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生品德和思维发展的引导者。
在这个过程中，初中语文教师的自我价值观培养和专业信念建立起着至关重要的作用。
首先，初中语文教师的自我价值观培养是建立在对教育的热爱和责任感之上的。
他们应该深刻理解教育的意义，认识到自己的工作对学生的影响是深远而长久的。
只有怀着对教育事业的热爱，他们才能够真正地投入到教学中，用心去培养学生的兴趣和能力，引导他们成为有思想、有情感、有责任感的人。
其次，初中语文教师的自我价值观培养还需要不断地学习和提高自己的专业素养。
语文教育是一个复杂而细致的过程，需要教师具备扎实的语文知识和丰富的教学经验。
教师应该不断学习新的教学理念和方法，关注教育前沿的动态，提升自己的教学能力。
只有不断提高自己的专业素养，教师才能够更好地指导学生，引领他们在语文学习中取得更好的成绩。
此外，初中语文教师的自我价值观培养还需要关注学生的个体差异和发展需求。
每个学生都是独特的个体，他们在学习上有不同的优势和困难。
教师应该尊重每个学生的个性，关注他们的发展需求，帮助他们充分发挥自己的潜力。
教师应该善于发现学生的特长，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的自信心和自主学习能力。
除了自我价值观的培养，初中语文教师还需要建立自己的专业信念。
专业信念是教师在教育实践中形成的一种坚定的信念和态度，它是教师教书育人的指导思想和原则。
初中语文教师的专业信念应该包括以下几个方面。
首先，初中语文教师应该坚信每个学生都有学习语文的能力。
语文教育不仅仅是为了学生的高考成绩，更重要的是培养学生的综合素养和人文精神。
教师应该相信每个学生都有自己的潜力，只要给予适当的引导和激励，他们就能够取得进步。
其次，初中语文教师应该坚信语文教育是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
语文教育不仅仅是对文字的解读和理解，更重要的是培养学生的思辨能力、批判思维和创新意识。
初中语文教学工作的价值与意义
初中语文教学工作的价值与意义初中语文教学工作的价值与意义随着时代的进步和社会的发展，初中语文教学工作也逐渐成为了教育事业中不可或缺的组成部分。
语文是文化的载体，也是我们传承和弘扬中华民族优秀文化的重要途径。
在2023年，初中语文教学工作的价值与意义更加凸显出来，下面我将从以下几个方面进行阐述：一、提升学生的语言能力在当今社会，语言能力的重要性日益凸显。
学生只有具备良好的语言能力，才能更好地融入社会，实现自我价值。
而初中阶段正是学生语言能力的关键阶段。
因此，初中语文教学工作不仅要注重基础知识的教授、文化知识的积累，更要注重学生的实际语言运用能力。
通过多种形式、多种任务的语文教学，引导学生学会正确表达自己的想法，提升说、写、读、听的综合运用能力，从而全面提升学生的语言能力。
二、促进文化传承初中语文教学是在文化传承的背景下进行的。
语言是文化的载体，而文化是民族的灵魂。
初中语文教学不仅要阐述语文知识，更重要的是要传承文化，让学生在学习语文知识的同时了解中华文化的博大精深。
通过古诗词、古典小说、历史事件等案例的深入教学，让学生更好地领会这些文化的内涵，培养学生的民族自豪感和文化自信心，促进文化传承。
三、培养学生的思维能力语文是一门需要思维的学科。
初中语文教学应该注重培养学生的思维能力。
在语文教学中，要引导学生学会独立思考、分析问题，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
例如，在语文阅读教学中，可通过阅读文章、推理和判断等方式引导学生学会思辨、加强逻辑思维，提高学生的思维水平。
四、塑造学生的人格初中阶段正是学生人格塑造的关键期，而语文教育对于学生人格塑造具有重要作用。
在语文教学中，要注重培养学生的道德情操，引导学生懂得尊重、宽容、礼貌等道德知识，培养学生的正义感、责任感和爱国情怀。
通过文学作品的阅读，让学生感受到美、善、真的力量，促进学生的人格和道德素质的全面发展。
综上所述，初中语文教学工作对于培养学生的语言能力、促进文化传承、提高学生的思维能力和塑造学生的人格具有重要意义。
初中语文教学中的教学价值追求
初中语文教学中的教学价值追求初中语文教学中的教学价值追求语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，它不仅仅是传授知识和技巧的过程，更重要的是在教学中追求教育的价值。
在初中语文教学中，教师应该追求教学内容的价值体现、教学方法的价值提升以及学生综合素养的价值培养。
本文将从这三个方面展开论述。
一、教学内容的价值体现教学内容是课堂教学的基础，如何让教学内容体现教育的价值是每个语文教师应该思考的问题。
首先，教师应该注重课文的选取。
不仅要选择经典名篇，还要注重挖掘课文中蕴含的思想内涵，引导学生深入思考。
其次，教师应该倡导多样化的教学内容。
除了文学作品，还可以引入新闻报道、科技文章等不同类型的文本，拓宽学生的知识面。
最后，教师应该注重教学内容与学生生活的联系。
通过教学内容的引导，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提升他们的综合素养。
二、教学方法的价值提升教学方法对于语文教学的成效至关重要，追求教学方法的价值提升可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师应该注重启发式教学。
通过有针对性的提问和引导，激发学生的思考能力，培养他们的批判性思维。
其次，教师应该注重合作学习。
创建良好的合作学习氛围，让学生在小组中互相讨论、协作，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，教师应该注重启发性评价。
通过学生之间的互动、教师的点评，激发学生对于语文学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
三、学生综合素养的价值培养语文教学的最终目的是培养学生的综合素养，追求教学的价值就是追求学生综合素养的全面发展。
首先，教师应该注重学生的思想品德教育。
通过课堂讨论、阅读文章等形式，引导学生树立正确的人生观、价值观。
其次，教师应该注重学生的创新能力培养。
鼓励学生进行写作、演讲等活动，培养他们的创新思维和领导能力。
最后，教师应该注重学生的情感态度培养。
通过对文学作品的欣赏和解读，引导学生培养情感共鸣和情感表达的能力，提升他们的审美情操。
总结起来，初中语文教学追求的教学价值体现在教学内容的价值体现、教学方法的价值提升以及学生综合素养的价值培养上。
中学语文教师的价值危机与价值重建
中学语文教师的价值危机与价值重建霍金森说再也没有比价值更重要的了，因为它是所有意义之源泉。
但当我们凝视中学语文教师和中学语文教学价值的时候，却产生了困惑。
一、中学语文教师的专业性缺失中学语文教师常常碰到如下几个尴尬的问题:学生最不怕耽搁的课是什么课?大部分学生回答是语文课。
上甲课做乙事的情形哪一种课最多? 语文课也排在前列。
教师的授课水平(按传统评判)与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么? 回答也是语文。
学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么?回答依旧语文。
对学生高考成绩的推测最不准确的是哪个学科?仍旧是语文。
学生在课业辅导上最不需要教师的是哪个学科?因此是语文。
语文教师，是一个古老而年轻的职业。
然而，这一职业的专业化程度却受到了最严肃的挑战。
当我们面对一个大夫的时候，也许我们怀疑过大夫的水平，但专门少怀疑大夫的价值，恰恰是因为我们怀疑大夫的水平才证明了大夫的价值，它说明没有足够的水平，没有足够的专业知识和技能，就不能为病人解除痛楚。
可当人们面对一个语文教师的时候，第一怀疑的确实是他的价值。
缘故就在于:一直以来，教师的专业化程度就受到怀疑，而其中，语文教师的专业化程度专门受到怀疑。
我们常常碰到如此的家长，说自己的小孩语文成绩如何如何差，请教师提出建议，有什么方法提高小孩的成绩。
我们能够说什么呢?我们除了开出多读多写这两味药，看起来再也没有其他良方。
既然只是多读多写，谁不明白，要你教师干什么? 在文化高度普及，文化重心逐步下移的今天，在信息高度发达的今天，在每个人都可能拥有一座大型图书馆和许许多多专家作老师(教辅资料或上网)的今天，语文教师仅靠认得的那几个字(还不见得比别人多)，读得并不见得多的几篇作品，或者顶多能写几篇带点酸味的文章，还能握得下去吗?或者说还能混得了几年? 是该重视语文教师专业化建设的时候了。
什么缘故大夫越来越香?因为大夫在不停地提升自己的专业化水平。
假如语文教师要真正重建自身价值，就必须努力提升自己的专业化水平，加强自身的专业化建设。
初中语文教师的素质教育与人生价值引导
初中语文教师的素质教育与人生价值引导语文教师是中学教育中至关重要的一环，他们不仅仅是传授知识的人，更是学生人生道路上的引路人。
在教学中，他们不仅要注重学生的知识学习，更重要的是注重培养学生的素质教育和人生价值观。
只有通过素质教育和人生价值引导，才能真正培养出有道德、有文化、有责任感的新一代。
首先，语文教师应该注重培养学生的文化素质。
语文学科是培养学生综合素质的重要学科，通过语文学习，学生可以了解到中华民族的优秀传统文化，感受到文化的魅力。
语文教师应该在教学中注重培养学生的文学素养，让学生能够欣赏和理解经典文学作品，培养他们的审美能力和艺术修养。
同时，语文教师还应该注重培养学生的语言表达能力，让他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和情感。
通过培养学生的文化素质，语文教师可以帮助学生建立正确的人生观和价值观。
其次，语文教师应该注重培养学生的道德素质。
作为学生的引路人，语文教师应该在教学中注重培养学生的道德观念和行为规范。
他们应该通过教学内容的选择和课堂教学的方式方法，引导学生树立正确的价值观，培养他们的道德情操。
例如，在教学中可以选择一些优秀的文学作品，通过分析作品中的人物形象和情节，引导学生思考人生的意义和价值，培养他们的道德情怀。
此外，语文教师还应该注重培养学生的社会责任感，让他们明白作为一个公民应该承担的责任和义务，培养他们的社会意识和社会责任感。
最后，语文教师应该注重培养学生的创新素质。
在当今社会，创新能力是非常重要的一项素质。
语文教师应该在教学中注重培养学生的创新思维和创造能力。
他们可以通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的创新意识和创造力。
同时，语文教师还可以选择一些富有创新精神的文学作品，通过分析作品中的创新思想和创新精神，引导学生学习和借鉴，培养他们的创新素质。
总之，初中语文教师的素质教育和人生价值引导是非常重要的。
他们不仅仅是传授知识的人，更是学生人生道路上的引路人。
通过注重培养学生的文化素质、道德素质和创新素质，语文教师可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
中学教师的职业价值与使命感
中学教师的职业价值与使命感教师作为社会中的灵魂工程师，承担着培养未来人才、传递知识和价值观的重要使命。
中学教师作为教育事业中的关键一环，他们的职业价值和使命感同样不可忽视。
本文将从中学教师的职业价值以及他们所承担的使命感两个方面进行论述。
一、中学教师的职业价值中学教师作为教育事业中的中坚力量，担负着培养学生综合素质的重要责任。
他们不仅仅是传授知识的工具，更是学生成长过程中的引路人。
中学教师的职业价值主要表现在以下几个方面。
首先，中学教师是知识的传播者和引领者。
他们深入研究各个学科的知识体系，了解最新教育理念和教学方法，并将其灵活运用于实际教学中。
他们通过讲解课堂内容、组织学生进行实践操作等方式，将知识传授给学生，并帮助他们建立正确的知识体系。
其次，中学教师是学生思想和品德的引导者。
在学生的成长过程中，他们不仅要教给学生知识，更要教给他们正确的价值观和人生观。
中学教师通过课堂教学、班会活动、社团组织等方式，培养学生的思维能力、创新精神和团队合作意识，引导学生健康成长，塑造他们的品格和人格。
最后，中学教师是学生发展的助推器和榜样。
在学生的成长过程中，中学教师既是知识的传授者，又是学生的朋友和导师。
他们与学生建立起密切的师生关系，关心学生的成长和发展，并通过自身优秀的品质和能力，成为学生心目中的榜样。
中学教师的言传身教，为学生的未来树立了优秀的示范。
二、中学教师的使命感中学教师的使命感体现在他们对于教育事业的坚定热爱和对学生成长的责任感上。
他们深知自己承担的责任，以及他们在学生人生中的重要性。
中学教师的使命感主要表现在以下几个方面。
首先，中学教师将学生的成长与自己的价值追求紧密联系在一起。
教师们通过教职工作，实现了自己人生价值的体现。
他们的使命感不仅体现在传授知识、辅导学生上，更体现在培养出德才兼备的学生，为社会培养出更多有用之才。
其次，中学教师将学生成才与国家的未来发展联系在一起。
教育是国家的基础，中学教师是培养未来人才的重要角色。
《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》读后感
《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》读后感篇一：《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》读后感（600字）在这本书中，作者以深邃的目光审视了语文教育的现状，用明快的语言探讨了语文教育的未来。
他以“站在未来教语文”的独特视角，展示了作者对语文教育的热爱和对未来的期许。
在作者看来，语文不单单是一门学科，而是关于人的成长，关于生命的学问。
首先，这本书的优点在于它的前瞻性和创新性。
作者对语文教育的现状进行了深入剖析，提出了一系列新颖的观点和理念，如从“传统”转向“创新”，从“技能”转向“智慧”，从“知识”转向“思想”，从“静态”转向“动态”，从“孤立”转向“结合”等。
这些观点无一不是对传统语文教育的深入反思和挑战。
作者传递的信息和思想也让我深感震撼。
他强调语文教育应关注学生的需求，以激发学生的学习兴趣为核心，注重学生的学习技能和学习能力的培养。
在作者看来，语文教育不仅是知识的传授，更是关于人的成长，是关于精神和思想的滋养。
这种思想不仅适用于今天的语文教育，也适用于我们生活的方方面面。
此外，这本书也让我深刻认识到语文教育的重要性。
在当今这个信息爆炸的时代，语文能力的高低直接影响到一个人的学习、工作和生活。
而作者的这种站在未来的视角，让我们看到了语文教育的未来，也让我们更加期待未来的语文教育。
总的来说，《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》是一本极具思想深度和前瞻性的著作。
它不仅为我们揭示了语文教育的现状，也为我们展示了语文教育的未来。
在阅读这本书的过程中，我深感其观点新颖、思想深刻，让我对语文教育有了全新的认识和理解。
我相信这本书的观点和建议不仅会对我们的语文教育有所启示，也会对我们的生活有所指导。
篇二：《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》读后感（800字）在阅读《站在未来教语文》这本书之后，我深深地感受到了作者对于语文教育价值的深度思考和追问。
这本书的主题非常鲜明，它以语文教育为切入点，探讨了教育的本质和价值，尤其是在当前社会背景下的教育。
核心素养要求下中学语文教学的困境与对策
核心素养要求下中学语文教学的困境与对策随着新课程改革的不断推进，中学语文教学在培养学生的核心素养方面有着更高的要求。
在实际教学中，语文老师们面临着诸多困境。
本文将就核心素养要求下中学语文教学的困境与对策进行分析和探讨。
一、困境1. 教学目标不明确传统的语文教学注重知识传授和应试技能培养，而忽视了培养学生的核心素养。
很多语文老师在面临新的核心素养要求时，对于教学目标的明确性缺乏清晰的认识。
他们不知道应该如何将语文教学和核心素养有机地结合起来。
2. 教学内容单一在教学内容方面，很多中学语文教师还在沿用传统的文言文和古诗词教学模式，很少涉及到新的素材和话题。
这就导致了学生对于现代文学、新闻资讯等现实生活中的语言使用方式缺乏了解。
3. 学生兴趣缺乏随着社会的发展，学生对于古典文学的兴趣逐渐降低，他们更倾向于接触现实生活中的语言使用方式。
教学内容的单一导致了学生的学习兴趣大大减少，对语文学习的积极性也随之降低。
4. 无法实现全面素养培养在传统的语文教学模式下，学生的语文素养主要以词汇量、语法水平和阅读能力作为评判标准。
在新的核心素养要求下，学生的素养需要在语言表达、阅读理解、文学鉴赏等方面得到全面培养，而不仅仅是依靠书本知识来评价。
二、对策1.明确教学目标在新的核心素养要求下，语文教学的目标应该主要包括语言表达能力、创造性思维、阅读理解和文学鉴赏能力等方面。
语文老师需要深入理解新的教学目标，更新自己的教学理念，以便更好地实现这些目标。
2.多样化教学内容为了培养学生的多元素养，语文教学内容应当多样化，不仅包括传统的文言文和古诗词，还应该有现代文学作品、新闻资讯等现实生活中的语言使用方式。
这样一来，可以更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地认识和运用语言。
3.注重学生参与在语文教学中，应该注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与教学活动。
可以通过讨论、演讲、写作等方式，让学生在实践中感受语言的魅力，提高他们的语言表达和创造性思维能力。
中学语文教育反思
中学语文教育反思引言：中学语文教育在培养学生语言表达能力、思维能力以及文学素养方面起着重要作用。
然而，随着社会的变迁和教育观念的更新，我们需要对中学语文教育进行反思和改进，以满足学生的实际需求，培养他们更全面的素养。
一、语文教育的价值与目标1.1 语文教育的价值：语文教育不仅仅是为了学会基本的语言表达，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和文学素养。
如何平衡语文教育的价值与学科知识的传授是我们需要思考的问题。
1.2 语文教育的目标：语文教育应以培养学生的综合素养为目标，包括语言能力、思维能力、文学素养和审美能力等。
如何达到这些目标需要我们思考如何设置课程内容和教学方法。
二、课程内容的调整与延伸2.1 文言文的教学：文言文作为语文教育重要的组成部分，如何调整文言文教学的内容和方法，使其与现代汉语的联系更加紧密，增加学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.2 阅读与写作的平衡：语文教育应注重培养学生的阅读和写作能力。
如何在阅读与写作之间找到平衡点，使学生既能够理解文本，又能够进行有效的表达和创作。
2.3 课外拓展与多元学习：语文教育需要拓展课外学习的内容，引导学生关注社会热点，提高学生获取信息和判断能力。
同时，还可以引入多元化的学习方式，如戏剧表演、影视欣赏等，培养学生的创新能力和审美能力。
三、教学方法的改进与创新3.1 讲授与互动的结合：传统的语文教育以讲授为主，如何更好地结合互动教学的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.2 多媒体技术的应用：随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
如何在语文教育中充分利用多媒体技术，提高教学效果。
3.3 合作学习与个性化教育：合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力，个性化教育可以满足学生的不同需求。
如何在语文教育中开展有效的合作学习和个性化教育，促进学生全面发展。
结论：通过对中学语文教育的反思，我们可以看到语文教育的重要性以及需要进行一系列的改革与创新。
初中语文教育的焦虑与突破
初中语文教育的焦虑与突破导言：初中语文教育一直是教育界的焦点之一。
作为学生学习的核心科目之一，语文教育在塑造学生语言表达能力、思维能力和文化素养方面起着重要作用。
然而，当前初中语文教育也面临着一些问题和困惑。
本文将从教师素质提升、课程改革、教学方法优化等方面，探讨初中语文教育的焦虑和突破。
一、教师素质提升初中语文教育离不开高素质的教师。
然而，当前的教师队伍存在一些问题，如缺乏专业知识、教学经验不足以及缺乏教学创新能力等。
如何提升教师素质是一个亟待解决的问题。
首先，学校和教育部门需要加强对教师的培训和支持力度。
开展专业知识、教学方法等方面的培训，帮助教师提高自己的专业素养。
此外，还可以组织一些教研活动，促进教师间的互动和交流，共同提高教学水平。
另外，教师应积极主动地提升自己的教学能力。
可以通过参加研讨会、学术讲座等形式，了解前沿的语文教育理念和方法，更新自己的教学思路。
同时，要注重自身的反思和反馈，不断总结和改进自己的教学方式。
二、课程改革近年来，中小学课程改革成为教育界的热点话题之一。
怎样在课程改革中，促进初中语文教育的发展，成为需要关注的焦点。
首先，要明确初中语文教育的目标与定位。
语文教育不仅是传授知识的过程，更重要的是培养学生的思维能力和文化素养。
因此，课程改革要注重引导学生通过阅读、写作等方式进行思考和表达，培养学生的创新和批判思维。
其次，要注重课程内容的更新和拓展。
课程内容要与时俱进，引入一些新的文本，如经典诗词、名篇小说等，让学生接触到更广阔的文化世界。
此外，还可以增加一些与社会热点相关的内容，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
三、教学方法优化优化教学方法是提高初中语文教育质量的关键。
传统的教学方法可能存在单一、呆板的问题，需要进行改革和创新。
首先，要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教育的核心内容，但很多学生对阅读没有兴趣，甚至不能够理解阅读的重要性。
因此，教师可以通过设计一些趣味性的阅读活动、组织阅读分享会等方式，提高学生的阅读兴趣和能力。
中学语文教育面临的困扰及突破的策略
中学语文教育面临的困扰及突破的策略中学语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的关键阶段。
然而，近年来，中学语文教育面临着一系列的困扰。
本文将探讨中学语文教育的困扰，并提出一些可能的突破策略。
一、语文教材难以引起学生兴趣随着社会的快速变化，学生的趣味爱好也与以往不同。
然而，许多传统的语文教材内容与学生的现实生活脱节，难以引起学生的兴趣。
这使得学生对语文学习缺乏主动性，极易产生厌倦情绪。
为了解决这个问题，我们可以尝试采用更贴近学生生活的教材内容。
例如，可以选取一些与学生关心的热点事件、科技发展和文化现象相关的文章，让学生感受语文与现实生活的联系。
同时，可以引入一些具有情感和感染力的文学作品，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣。
二、语文教学缺乏实际应用传统的语文教学以考试为导向，注重知识传授和死记硬背。
这种教学模式没有很好地将语文知识与实际应用相结合，导致学生对所学知识的实际意义和运用方法缺乏理解，降低了语文学习的有效性。
要突破这一困扰，可以引入项目学习和实践教学方法。
通过学生参与实际项目、进行研究和调查，将语文知识应用到实际问题中，帮助学生理解语文知识的实际价值。
此外，可以鼓励学生参加辩论赛和写作比赛等活动，提升他们的语言表达能力和文学素养。
三、评价体系不科学当前，中学语文教育的评价体系主要依赖于考试成绩，重视课堂笔试和作文。
这种评价模式容易导致学生为了应付考试而机械记忆和模仿，忽略了对语言思维能力和创新思维的培养。
为了改变这一现状，我们可以采用多元化的评价方法。
例如，可以注重学生的口头表达能力和团队协作能力，在课堂中引入一对一的交流和小组合作活动，评价学生的思辨和合作能力。
此外，可以充分利用新媒体技术，鼓励学生通过网络平台展示自己的作品和观点，从而拓宽评价的渠道。
四、师资队伍建设不足中学语文教育的质量和水平与师资队伍的素质密切相关。
然而，当前中学语文教师普遍存在着知识面狭窄、缺乏创新精神和教学方法的单一化等问题，难以满足学生多样化学习需求。
语文教育的价值与创新
语文教育的价值与创新语文教育作为人类文化传承的载体之一，具有不可替代的重要意义。
本文将从语文教育的价值出发，探讨如何实现语文教育的创新。
一、语文教育的价值语文教育是人类文化传承的重要环节，具有以下价值。
1、传承优秀文化语文是传承人类优秀文化的载体之一，它记录了中华民族数千年的文明史。
语文教育不仅需要传授正式的语文知识，还需要传授中华民族优秀的文化、传统和道德观念，促进学生become 了解和认识中华民族的优秀传统文化、文学艺术、哲学思想和科技发明，提升他们的文化素养和人文价值观。
2、培养综合素养语文教育是培养学生语言能力和综合素养的重要途径。
语文涵盖了口语、听力、阅读、写作等多种技能，运用语文进行科学写作、文艺创作、交流沟通等能够帮助学生更全面地认识世界、表达自己、提高思维能力。
3、促进思维发展语文教育有助于学生对事物深入思考，激发其思维潜能，培养其判断力、推理能力，提高解决问题的能力。
语文教育的实施不仅是知识的积累，更重要的是培养学生的思考能力，让学生在思考中成长。
二、实现语文教育的创新为了实现语文教育的价值，需要教育部门、教师、家长等各方面共同发挥作用，具体创新措施如下。
1、运用现代科技手段随着时代的发展，现代科技日新月异，语文教育也可以运用现代科技手段。
例如，可以使用网络搜索引擎和大数据分析技术，帮助学生更全面更深入地了解知识；可以使用MP3、电子词典等工具来提高学生的口语和听说能力；可以结合微信、QQ等平台和多媒体教学辅助工具，提高学生的阅读和写作能力等多方面。
2、注重语文教育的人性化语文教育不仅仅是知识的传授，更多的是与学生成长相结合。
因此，应注重语文教育的人性化，重视情感教育，注重因材施教，帮助每个学生发挥自己的特点和优势，使学生真正获得成长和收获。
3、发掘教学资源创新语文教育需要大量的优秀教学资源。
可开借想象力，善于与时俱进。
例如，可以发掘一些优秀的绘本、文学作品，在课堂教学中应用；可以邀请一些成功人士、著名科学家等，给学生讲述他们的学习历程和成长经历，以便学生更好地学习和成长；可以设置语文博物馆等，让学生亲身感受、体验其中的文化和艺术。
中学语文教师论文 中学语文教师的价值危机与价值重建
《中学语文教师论文中学语文教师的价值危机与价值重建》摘要：试问有多少学生是通几可怜教材就学了语?可以肯定地说目前学语教材对学生语智能发展价值是极其有限，所谓教材学生型这样教师能按照教材设计将教材承知识和能力传授给学生，这就是语教师专业化所至少是语教师专业化基发展方向更是语教师价值重建方向霍金森说再也没有比价值更重要了因它是所有义泉但当我们审视学语教师和学语教学价值候却产生了困惑、学语教师专业性缺失学语教师常常碰到如下几尴尬问题学生不怕耽误课是什么课?部分学生回答是语课上甲课做乙事情况哪种课多? 语课也排前列教师授课水平(按传统评价)与学生考试成绩相关性学科是什么? 回答也是语学生课堂认真程与考试成绩相关性学科是什么?回答还是语对学生高考成绩预测不准确是哪学科?仍然是语学生课业辅导上不要教师是哪学科?当然是语语教师是古老而年轻职业但是这职业专业化程却受到了严峻挑战当我们面对医生候也许我们怀疑医生水平但很少怀疑医生价值恰恰是因我们怀疑医生水平才证明了医生价值它说明没有足够水平没有足够专业知识和技能就不能病人除痛苦可当人们面对语教师候首先怀疑就是他价值原因就直以教师专业化程就受到怀疑而其语教师专业化程尤其受到怀疑我们常常碰到这样长说己孩子语成绩怎么怎么差请教师提出建议有什么办法提高孩子成绩我们能够说什么呢?我们除了开出多多写这两味药似乎再也没有其他良方既然只是多多写谁不知道要你教师干什么? 化高普及化重心逐渐下移今天信息高发达今天每人都可能拥有座型图馆和许许多多专作老师 (教辅或上)今天语教师仅靠认得那几(还不见得比别人多)得并不见得多几作品或者顶多能写几带酸味还能握得下吗?或者说还能混得了几年? 是该重视语教师专业化建设候了什么医生越越香?因医生不停地提升己专业化水平如语教师要真正重建身价值就必须努力提升己专业化水平加强身专业化建设正如王荣生博士所说认是无专业性语教学隐含着高专业要④二、学语教师专业化建设基路径当我们将己专业确定说候或者只是引导学生理选义候那么我们专业化只是专业化不具有真正教育义和价值而且这种专业化因有批专所作普及性说和批教辅学语教师并不怎么专业化能力也就逐渐贬值了如只具有专业化识我们教学行就永远走不出教魔圈什么几十年语教学界直呼吁教师课堂少讲呼吁不要对进行肢式分析但讲风却直很盛呢?关键原因就是我们将己专业化定位了上我们师院校专业所开课程与普通学专业并无多少差别虽然开了心理学但那仅知皮毛而开教育学和语教学理论也多是公式化概念化东西并没有真正触及语教育质学生也很不愿学习;更不要说我们语教育理论有许多是零理论(根无理论性可言只是种概念嫁接)甚至是伪理论(了标新立异而创造与语学习事实不甚至相径庭所谓理论 )而身专业性又赶不上普通学专业所以我们师院校教育毕业生已是先天不足再看我们整语教育界长期以我们语教育界先是由语言学统军现像又由学主旗似乎从没有由研究语智能发展规律心理学主持语教育局语言学和学发表了许多有益见但也有许多似是而非言论也许就由带了语教育先是重语言研究是重学欣赏再加上所谓这性那性就是没有从语智能形成程角研究语教学至今我们不知道学生语智能发展是怎样程具有怎样规律应该进行怎样操作虽然热热闹闹高见很多但多是我认我觉得多是己验缺乏真正理论研究记得上世纪90年代初期李海林先生就曾《语学习》上发指出我国语教学研究亚理论或者理论贫血状态迄今止这种状态似乎并没有较改观是语教育就像从山挖许多草药我们既不知药性又不懂配方胡乱让人吃通吃不进就硬灌不吃死人才怪因我们说学语教师专业化建设远不止专业建设有限专业知识当今社会已不足恃学语教师专业化建设更主要应该是教育专业建设这样学语教师价值就不是(这项工作完全可以留给语专做可以留给教辅做从教育角说应该留给学生己做)我们直把主要精力耗费怎么讲课怎么将课往死里整有怪现象对学名理又深又细往往不是学研究界而是语教学界我们把些课已死缠烂打到了无以复加地步学名只要进入语教材就被蒸熟炖烂甚至已被熬成老火姜汤几十年语教学界有条金科玉律那就是认真钻研教材而我们钻研教材主要钻研是教材有什么深刻含义哪里有哪些地方教或者怎么教是我们教师钻到教材里就出不了可是我们没有到目前母语教学教材都是选型教材不像外语教学教材那样更具教学价值母语学习企图通学期二十死缠烂打就能问题似乎有理想化了试问有多少学生是通几可怜教材就学了语?可以肯定地说目前学语教材对学生语智能发展价值是极其有限可悲是认真钻研教材口移了我们视线我们就是没有问问这样钻研真是我们主要任吗?这些问题不是有学专他们吗?我们这些不是学专人再钻研又能达到怎样境界?即使达到了很高境界除了对学研究界有些助外对学生语智能发展又有什么作用?躲学专背影里你能有什么价值!语教师从根上说应该是学生语智能发展程序设计师和施工员是学生语学习病患处方医生是学生语学习程教练或陪练这其关键就是学语教师教学行由教变到指导学生学教师着眼不是教师怎么教而是学生做我们主要要研究是学生做什么怎么做做得怎么样三、学语教师三种专业生存形态从理论上说语教师有三种可能生存形态种是教材学生型种是课标学生型种是学习背景学生型所谓教材学生型这样教师能按照教材设计将教材承知识和能力传授给学生教材是其工作半径但是由目前我们国语教材都是选型教材没有形成完整教材价值体系不具有严格义上教材价值呈现师生面前教材实际上只是素材型教学用而不是具有明确价值系统语教材教师拿到课还必须重新给整套教材进行系统价值定位这实际上等让教师编套教材对这极少数学者型教师也许能勉其难而绝部分教师却是无能力而且所谓教材班、学校乃至地区、省甚至全国都是统并不具备学生体针对性是教材学生型教师其教学主要就是进行选分析与讲充其量是教学参考价值当学生手头有了多参考可以上相关甚至只要学生有了参考语教师就开始价这形态层面教师还只是停留般知识与能力层面(且不说这专业知识与能力是不少其他专业学毕业生也己具备了) 但还不具备教育专业性这样教师还没有进入到语教育层面所谓课标学生型这类型教师可以超越教材根据课程标准要选择适当学习材灵活地选取教材其工作半径是课标涉及围这形态教师其视野开阔得多他可以从课标层面思考教学其教学工作不只是局限教材容传授而可能从课标知识与能力、程与方法、情感态价值观三维目标思考问题他们可以根据课标要根据学生母语学习般规律学生设计能力发展培养方式甚至学习程可以对学生学习情况进行适当诊断和科学管理这种教师专业性已优教材学生型教师了而且也已开始具有了教育专业性这种形态教师已不怕受到教辅和络冲击其教育价值价可能性就已很了所谓学习背景学生型这样教师不仅可以超越教材而且可以超越课标从学生母语学习背景学学习背景现代化、信息化社会发展背景和语学习无障碍化、性化背景等多层面考虑学生学习其工作半径是整社会语言化乃至整社会生活他不仅能够像课标学生型教师那样能根据课标要和母语学习般规律学生设计般语能力发展培养方式尤其能够将学生学习置社会语背景能比较准确地诊断并发现学生体语学习长处、短处发现学生体语学习潜力尤其能发现学生体语学习障碍所;并根据不学生语智能发展实际体学生设计性化学习程序提供性化培养方案让每学生语智能获得发展这就是语教师专业化所至少是语教师专业化基发展方向更是语教师价值重建方向就像医生他能根据每患者不病患开出不处方或者设计不治疗方案医生专业化实质这里医生所以越越吃香关键原因也这里也许很多人会说这是不可能现有几人达到了这程?可以说很少也正是因如才使得人们对语教师价值产生了怀疑。
语文教育的价值与创新
语文教育的价值与创新语文教育一直是心理学家、教育家和政治家热议的话题之一。
语文教育的价值不仅在于培养学生的语言能力，更在于塑造学生成为一个知识渊博，道德高尚，文化自信的人。
创新是时代的产物，也是教育的必然趋势。
因此，如何将创新的思维和实践融入到语文教育中，让学生更好地获得语文教育的价值，这是值得我们思考的问题。
一、语文教育的价值语文教育的价值从多个方面展现出来：1.培养语言能力。
语文教育是培养语言能力的重要途径。
语文教育不仅让学生掌握语言知识，还能提高学生的听、说、读、写四项语言技能。
另外，语文教育也是学生理解和掌握其他学科知识的基础。
因此，语文教育不仅对语文学科学习有利，同时也对学生其他学科的学习有重要影响。
2.塑造学生性格。
语文教育还能塑造学生成为一个有道德、有文化自信的人。
语文教育不仅教授学生语言规则，更重要的是培养学生的要求严格，认真负责，有爱心等良好的品质。
语文课堂不仅仅是语言学习的场所，更是品德塑造的场所。
在课堂上，学生需要多读名著，学习历史、地理、社会文化等。
这能够让学生更加理解和尊重文化，增强他们的文化自信。
3.促进交流。
语文教育的另一个价值在于促进交流。
语言是人们交流的桥梁，语文教育能够提高学生的语言表达能力，让学生更好地与他人交流。
在现代社会，信息传递和交流是非常重要的。
因此，通过语文教育，学生能够更好地理解和应用信息，真正实现信息的价值。
二、语文教育创新的方法创新是时代的产物，也是教育的必然趋势。
与时俱进，创新教学方法和手段是提高教育教育质量的重要途径。
1.革新考试制度。
现在的教育制度是以考试为导向的，甚至很多时候为了应对考试，学生不得不去熟记考试点概念，而忽略文化和思想的学习。
因此，革新考试制度是提高语文教育的一种有效方法。
应减少单纯机械记忆和思维模式的填鸭式教育，鼓励学生灵活思考，在培养基本能力的基础上，开展创客教育、科学文化等方面的教育，增加学生的体验性学习模式，更利于学生识别所学习概念联系，以及参与和发现问题的方法。
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中学语文教师的价值危机与价值重建霍金森说再也没有比价值更重要的了，因为它是所有意义之源泉。
但当我们审视中学语文教师和中学语文教学价值的时候，却产生了困惑。
一、中学语文教师的专业性缺失中学语文教师常常碰到如下几个尴尬的问题:学生最不怕耽误的课是什么课?大部分学生回答是语文课。
上甲课做乙事的情况哪一种课最多? 语文课也排在前列。
教师的授课水平(按传统评价)与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么? 回答也是语文。
学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么?回答还是语文。
对学生高考成绩的预测最不准确的是哪个学科?仍然是语文。
学生在课业辅导上最不需要教师的是哪个学科?当然是语文。
语文教师，是一个古老而年轻的职业。
但是，这一职业的专业化程度却受到了最严峻的挑战。
当我们面对一个医生的时候，也许我们怀疑过医生的水平，但很少怀疑医生的价值，恰恰是因为我们怀疑医生的水平才证明了医生的价值，它说明没有足够的水平，没有足够的专业知识和技能，就不能为病人解除痛苦。
可当人们面对一个语文教师的时候，首先怀疑的就是他的价值。
原因就在于:一直以来，教师的专业化程度就受到怀疑，而其中，语文教师的专业化程度尤其受到怀疑。
我们常常碰到这样的家长，说自己的孩子语文成绩怎么怎么差，请教师提出建议，有什么办法提高孩子的成绩。
我们能够说什么呢?我们除了开出多读多写这两味药，似乎再也没有其他良方。
既然只是多读多写，谁不知道，要你教师干什么? 在文化高度普及，文化重心逐渐下移的今天，在信息高度发达的今天，在每个人都可能拥有一座大型图书馆和许许多多专家作老师(教辅资料或上网)的今天，语文教师仅靠认得的那几个字(还不见得比别人多)，读得并不见得多的几篇作品，或者顶多能写几篇带点酸味的文章，还能握得下去吗?或者说还能混得了几年? 是该重视语文教师专业化建设的时候了。
为什么医生越来越香?因为医生在不停地提升自己的专业化水平。
如果语文教师要真正重建自身价值，就必须努力提升自己的专业化水平，加强自身的专业化建设。
正如王荣生博士所说一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业要求。
④二、中学语文教师专业化建设的基本路径当我们将自己的专业确定在文本的解说的时候，或者只是引导学生理解选文的意义的时候，那么我们的专业化只是中文专业化，不具有真正教育的意义和价值。
而且这种专业化因为有大批的中文专家所作的文本的普及性解说和大批的教辅资料，中学语文教师的并不怎么专业化的中文能力，也就逐渐贬值了。
如果只具有中文的专业化意识，我们的教学行为就永远走不出教的魔圈。
为什么几十年来，语文教学界一直在呼吁教师课堂少讲，呼吁不要对文本进行肢解式的分析，但讲风却一直很盛呢?关键的原因就是我们将自己的专业化定位在了中文上。
我们师范院校的中文专业，所开课程与普通大学的中文专业并无多少差别。
虽然开了心理学，但那仅知皮毛，而开的教育学和语文教学理论，也多是公式化概念化的东西，并没有真正触及语文教育的本质，学生也很不愿意学习;更不要说我们的语文教育理论有许多是零理论(根本无理论性可言，只是一种概念的嫁接)，甚至是伪理论(为了标新立异而创造的与语文学习事实不符甚至大相径庭的所谓理论)。
而中文本身的专业性又赶不上普通大学的中文专业。
所以我们的师范院校的中文教育毕业生已是先天不足。
再看我们的整个语文教育界。
长期以来，我们的语文教育界先是由语言学家统军，现在好像又由文学家主旗，似乎从来没有由研究语文智能发展规律的心理学家来主持语文教育的大局。
语言学家和文学家发表了许多有益的意见，但也有许多似是而非的言论。
也许就由此带来了语文教育先是重语言的研究，后是重文学的欣赏，再加上所谓这个性那个性，就是没有从语文智能的形成过程的角度来研究语文教学。
至今我们不知道学生语文智能的发展是一个怎样的过程，具有怎样的规律，应该进行怎样的操作。
虽然热热闹闹，高见很多，但大多是我认为我觉得，多是一己的经验，缺乏真正的理论研究。
记得在上个世纪90年代初期，李海林先生就曾在《语文学习》上发文指出我国语文教学研究的亚理论或者理论贫血状态，迄今为止，这种状态似乎并没有较大的改观。
于是，语文教育就像从山中挖来的许多中草药，我们既不知药性，又不懂配方，胡乱让人吃一通，吃不进就硬灌，不吃死人才怪。
因此我们说，中学语文教师的专业化建设，远不止中文专业的建设，有限的中文专业知识在当今社会已不足恃。
中学语文教师的专业化建设更主要的应该是中文教育专业的建设。
这样，中学语文教师价值就不是解读文本(这项工作完全可以留给语文专家来做，可以留给教辅资料来做，从教育的角度说，应该留给学生自己来做)。
我们一直把主要精力耗费在怎么讲课文，怎么将课文往死里整。
有一个怪现象，对文学名篇的理解，又深又细的往往不是文学研究界，而是语文教学界，我们把一些课文已经死缠烂打到了无以复加的地步。
文学名篇只要一进入语文教材，就被蒸熟炖烂，甚至已被熬成老火姜汤。
几十年来，语文教学界有一条金科玉律，那就是认真钻研教材。
而我们钻研教材，主要钻研的是教材有什么深刻含义，好在哪里，有哪些地方好教，或者怎么教。
于是我们的教师钻到教材里就出不来了。
可是，我们没有注意到，目前母语教学中的教材都是文选型教材，不像外语教学的教材那样更具教学价值。
母语学习企图通过一个学期的二十来篇文章的死缠烂打就能解决问题，似乎有点理想化了。
试问有多少学生是通过几篇可怜的教材就学好了语文的?可以肯定地说目前中学语文教材对于中学生语文智能发展的价值是极其有限的。
可悲的是，认真钻研教材的口号，转移了我们的视线。
我们就是没有问一问，这样的钻研真的是我们的主要任务吗?这些问题不是有文学专家他们在解决吗?我们这些不是文学专家的人再钻研，又能达到怎样的境界?即使达到了很高的境界，除了对文学研究界有些帮助外，对学生的语文智能的发展又有什么作用?躲在文学专家的背影里，你能有什么价值!语文教师，从根本上说，应该是中学生语文智能发展的程序设计师和施工员，是中学生语文学习病患的处方医生，是中学生语文学习过程中的教练或陪练。
这其中的关键点就是中学语文教师的教学行为由教转变到指导学生的学，教师的着眼点不是在教师怎么教，而是在学生的做。
我们主要要研究的是学生做什么，怎么做，做得怎么样。
三、中学语文教师的三种专业生存形态从理论上说，语文教师有三种可能的生存形态。
一种是教材——学生型，一种是课标——学生型，一种是学习背景——学生型。
所谓教材——学生型，这样的教师能按照教材的设计，将教材承载的知识和能力传授给学生。
教材是其最大工作半径。
但是由于目前我们国家的语文教材都是文选型教材，没有形成完整的教材价值体系，不具有严格意义上的教材价值。
呈现在师生面前的教材实际上只是素材型的教学用书，而不是具有明确的价值系统的语文教材。
教师拿到课本之后，还必须重新给整套教材进行系统的价值定位。
这实际上等于让教师自编一套教材。
对于这一点，极少数学者型的教师也许能勉为其难，而绝大部分教师却是无能为力的。
而且，所谓教材，在一个班、一个学校，乃至一个地区、一个省，甚至全国都是统一的。
并不具备学生的个体针对性。
于是教材——学生型的教师其教学主要就是进行文选的分析与讲解，充其量是一本教学参考书的价值。
当学生手头有了多本参考书，可以在网上查找相关资料时，甚至只要学生有了一本参考书时，语文教师就开始掉价。
在这个形态层面的教师，还只是停留在一般的中文知识与能力的层面(且不说这点中文专业的知识与能力是不少其他专业的大学毕业生也己具备了的) ，但还不具备中文的教育专业性，这样的教师还没有进入到语文教育的层面。
所谓课标——学生型，这一类型的教师可以超越教材，根据课程标准的要求，选择适当的学习材料，灵活地选取教材，其最大工作半径是课标涉及的范围。
这一形态的教师其视野开阔得多，他可以从课标的层面思考教学，其教学工作不只是局限在教材内容的传授，而可能从课标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标思考问题。
他们可以根据课标的要求，根据学生母语学习的一般规律，为学生设计能力发展的培养方式，甚至学习过程。
可以对学生的学习情况进行适当的诊断和科学的管理。
这种教师中文的专业性已经优于教材——学生型教师了，而且也已经开始具有了教育的专业性。
这种形态的教师已经不怕受到教辅资料和网络的冲击，其教育价值掉价的可能性就已经很小了。
所谓学习背景——学生型，这样的教师，不仅可以超越教材，而且可以超越课标，从学生母语学习的背景，小学学习的背景，现代化、信息化的社会发展背景和语文学习的无障碍化、个性化背景等多个层面考虑学生的学习，其最大工作半径是整个社会的语言文化乃至整个社会生活。
他不仅能够像课标——学生型教师那样，能根据课标的要求和母语学习的一般规律，为学生设计一般的语文能力发展的培养方式，尤其能够将学生的学习置于社会语文的大背景中，能比较准确地诊断并发现学生个体语文学习的长处、短处，发现学生个体语文学习的潜力，尤其能发现学生个体语文学习的障碍之所在;并根据不同学生的语文智能发展的实际，为个体的学生设计个性化的学习程序，提供个性化的培养方案，让每个学生的语文智能获得最大的发展。
这就是语文教师的专业化之所在，至少是语文教师专业化的基本发展方向，更是语文教师价值重建的方向。
就像一个医生，他能根据每一个患者的不同病患，开出不同的处方，或者设计不同的治疗方案。
医生的专业化的实质在这里，医生之所以越来越吃香，关键原因也在这里。
也许，很多人会说:这是不可能的，现在有几个人达到了这个程度?可以说很少，也正是因为如此，才使得人们对语文教师的价值产生了怀疑。