中学综合素质考点归纳：心理发展与教育
自学考试备考复习资料：教育心理学《第二章 中学生的心理发展与教育》考试大纲及重点知识点归纳汇总
第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A.感知运动阶段【0~2岁】这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B.前运算阶段【2~7岁】开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。
主要有一下特征：a.认为外界的一切事物都是有生命的b.所有人都有相同的感受，一切以自我为中心c.认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维d.思维不具可逆性C.具体运算阶段【7~11岁】这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D.形式运算阶段【11~15岁】a.命题之间的关系b.假设-演绎推理c.抽象逻辑思维d.可逆与补偿e.思维的灵活性（2）心理学发展与教学的关系A.认知发展制约着教学内容和方法B.教学促进学生的认知发展（3）自我意识及其发展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展：A.生理自我3岁左右基本成熟B.社会自我少年期基本成熟C.心理自我青春期开始发展和形成3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义（1）认知方式差异又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生的心理发展与教育
中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的表现，因而从逻辑学中引进”运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～1l岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(1l～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
发展与教育心理学考核要点高中生心理的发展
第七章高中生心理的发展（一）高中生的生理发展1、识记：身体机能的发展：（1）心脏功能的发展，心脏接近成人，在适当体力活动情况下，还会有所增长。
（2）肺的发育，肺的结构和功能已经接近成熟。
（3）肌肉力量的发展，体重的增加是比较显着的，除了骨骼和内脏以外，肌肉和脂肪组织的增加也占了很大比重。
神经系统的发展：2、领会身体形态的发展：在神经与内分泌系统的调节下，高中男女生的第二性征已经充分显示出来。
男生增大，声带增宽，导致发音频率降低，大约从15岁左右开始，几乎全部进入变声期，声音低沉。
到高中末期即18岁，几乎所有的男生都是喉结突起，声音变粗。
胡须从上唇扩展到下唇，长成了宽肩、粗壮的“倒三角”体型，变得更像男子汉。
女生声带增长变窄了，乳房已充分发育，腋毛在15岁左右开始生长。
骨盆逐渐变宽，臀部变大。
显露出成熟女性的风姿。
性意识发展的特点：1、身心发展不平衡，2、对自身发育的喜悦和烦恼，3、对异性产生了兴趣。
3、简单应用高中生性意识发展的阶段：阶段一、性反感期，阶段二，向往年长者的“牛犊”期，阶段三，接近异性的狂热期。
阶段四，浪漫的恋爱期。
4、综合应用生理发展对高中生心理发展的作用：（一）性意识发展的阶段（二）性意识发展的特点（二）高中生主导活动的发展简单应用：高中生主导活动发展的特点：1、在学习内容上，高中生以系统掌握间接的更改经验为主。
2、在学习性质上，高中阶段仍属于基础教育。
3、在学习主动性上，高中生学习主动性明显增强。
4、在学习策略和技巧上，高中生更重视对已学知识的归纳、分类等总结。
5、在学习动机上，高中生的内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机占优势。
6、在自觉能力发展上，高中生随年级升高而逐渐提高，并且重点学校学生的自觉能力高于一般学校的学生。
（三）高中生心理过程的发展1、识记记忆发展的特点：1、记忆力增强，2、以理解记忆为主，3、视觉记忆和听觉记忆的发展。
4、抽象记忆占优势。
5、短时记忆稳定。
中学教育心理学核心考点精粹：第二章中学生心理发展与教育
4学卅ni章中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3.中学生心理发展的教育含义(1)学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
4.皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0〜2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段(2〜7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,思维仍受具体直觉表象的束缚。
(3)具体运算阶段(7〜11岁)这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段(11〜15岁)4学卅ni这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
它具备以下几个特征:①命题之间的关系；②假设一演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性。
5.认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。
6.中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
中学生的心理发展与教育(知识点总结)
中学生的心理发展与教育(知识点总结)中学生的心理发展与教育（知识点总结）【红色字体为重点，里面内容需要重点记住】第一节中学生的心理发展概述一、心理发展心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；（2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4差异性我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。
二、青少年心理发展的阶段特征1 少年期抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
2青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
道德感、理智感都有了深刻的发展。
形成了理智的自我意识。
意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备包括纵向和横向两个维度。
纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力形式运算阶段。
⑴命题之间关系⑵假设——演绎推理⑶抽象逻辑思维⑷可逆与补偿⑸思维的灵活性二、认知发展与教学的关系1 认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
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第二章中学的心理发展与教育1、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2、认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。
从狭义上说，认知就是思维或记忆。
3、自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身的社会价值的自我了解与自我评价。
4、人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
5、自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
6、性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的额态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。
7、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8、心理阶段划分：乳儿期0-1婴儿期1-3幼儿期3-6、7儿童期6、7-11、12少年期11、12-14、15青年期14、15-25中年期25-65老年期65以后9、中学生心理发展的阶段特征：1中学生脑和神经系统的发育特点：2中学生认知发展的特点：中学生认知结构体系基本形成中学生认知活动的自觉性明显增强认知与情感、意志、个性得到协调发展3中学生观察力发展的特点（观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力）目的更明确持久性明显增强精确性提高概括性更强4中学生记忆发展特点有意识记忆占主导地位理解记忆成为主要的识记方法抽象记忆占优势5情感发展特点初中生：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情和冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。
高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情。
6中学生社会性发展特点中学生心理的社会性很大程度上取决于社会、环境和伙伴关系。
中学生的心理发展与教育
• （2）顺应：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不 能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就 会采取 顺应的方式来完成知识或经验的重组。
• 青年初期 ：
• 14、15岁到17、18岁时期，大致相当于高中阶段
三 、中学生心理发展的教育含义
1、学习准备：
学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人 生理、心理发展的水平和特点。 纵向和横向两个维度 2、关键期（劳伦兹） 个体在此时期对某种刺激特别敏感。
（理解把握，再认，有可能出判断题）
第二节 中学生的认知发展与教育
• 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 儿童认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使 认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段
四阶段： 感知运动阶段 0-2岁 前运算阶段 2-7岁 具体运算阶段 7-11岁 形式运算阶段 11-15岁
• 2、课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程。
• A：既然个体经历4个不同的认知阶段，课程设计与安排应配置 符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样，才能让学 生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己的认知结构或 图式。
• B：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说： 学生只能同化他们能“同化”的课程与教材（新知识）。过高 地提高儿童的学习内容，很容易照成儿童“心智灼伤”
• 考试：单选
皮亚杰关于认知发展的分期（重点）
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育
中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育三、掌握部分：评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格;否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本本态度，培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4～5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
(二)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会，了解自我。
通过讨论的形式在他们解决自身所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
中学教育心理学复习要点
中学教育心理学复习要点中学教育心理学是一门涉及中学生心理发展和教育问题的学科。
它以心理学原理为基础，研究中学生的身心发展、学习动机、学习策略、心理健康等方面的问题，旨在促进中学生的全面发展和教育成果的提高。
下面是中学教育心理学的复习要点：一、中学生的心理发展1.青春期的心理发展特点：身体和性发育的加速、自我意识的增强、同伴关系的重要性增加、个人身份和性别角色的建立等。
2.中学生的自我概念发展：自我概念的形成过程、自尊的特点和影响因素、自我效能感的培养方法等。
3.中学生的道德发展：道德认识水平的发展阶段、道德判断和行为的关系、道德教育的原则和方法等。
二、中学生的学业发展1.学习动机和动力：学习动机的类型、学习动机的形成和调节、激发学习动力的方法等。
2.学习策略和技能：学习策略的分类、学习策略的选择和运用、培养学习技能的方法等。
3.学习环境和氛围：学习环境的营造、学习氛围的建设、适应学习环境的策略等。
三、中学生的心理健康1.压力与应对：青少年面临的主要压力源、压力对心理健康的影响、积极应对压力的方法等。
3.健康生活方式：合理的作息时间安排、科学的饮食习惯、适度的运动和休闲活动等。
四、中学生的人际关系1.家庭关系：影响家庭关系的因素、家庭关系对中学生心理发展的影响、改善家庭关系的策略等。
2.同伴关系：同伴关系的重要性、同伴关系对中学生心理的影响、培养良好同伴关系的方法等。
3.师生关系：师生关系的特点、师生关系对中学生心理健康的影响、建立良好师生关系的策略等。
五、中学生的职业发展1.职业探索：职业探索的意义和目的、职业兴趣的培养、职业规划的方法等。
2.就业准备：求职技巧的培养、面试技巧的掌握、职业适应能力的培养等。
以上是中学教育心理学的复习要点，在备考时要重点理解和掌握每个要点的核心内容，并且结合实际情况进行分析和应用。
同时，还要注意整合相关知识点，形成知识网络，以便能够灵活运用和综合运用。
中学生心理发展与教育
第二章中学生心理发展与教育【教学目的】通过教学，使学生掌握心理发展的阶段理论、认知发展阶段的理论、人格差异与学习、性格的含义与学习关系【教学重点】认知发展阶段的理论、人格的含义【教学方法】讲授法与自学辅导法【教学时数】6课时第一节中学生的心理发展概述心理发展的一般规律与教育，心理发展的差异与教育，心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
这里一个关键词，整个生命进程，你们要看过发展心理学，前面有两个字，儿童发展心理学，最早的时候我们讲发展心理学更多的是关注0到18岁这个阶段，现在去书店买发展心理学前面也多两个字－毕生发展心理学，我们现在强调心理发展实际上是人的整上生命进程从出生一直到死亡这样的一段都在经历着心理的发展，而且心理发展是一系列的心理变化，这种变化既包括认知变化，又包括人格发展等变化。
多个方面，还社会化，比如认知的发展，小孩子的思维想象，记忆力都比较差，慢慢的得到比较好的发展，再比如人格还有道德，比如三岁的孩子，好坏不分的，最头疼的没法跟他讲道理，他的是他的，别人的也是他的，所有的东西到他手上就是我的了。
实际是上他道德发展和社会化必经的一个阶段。
慢慢长大，他就懂事了。
发展是包含很多方面的。
发展是一种有规律的变化发展是持久时间长久的变化发展是适应性的变化发展是获得和丧失的并存人的心理发展是否到成年就停滞不前甚至倒退了呢？还是终身不断发展呢？巴尔特斯（Baltes）于1987年系统地提出了毕生发展观，并于1999年进行了补充和发展。
（1）个体发展是整个生命发展的过程。
（2）个体的发展是多方面、多层次的。
心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与效率都是不相同的。
（3）个体的发展是由多种因素共同决定的：年龄阶段、历史阶段、非规范事件。
（4）生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。
心理发展：指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
教师资格证考试复习 第二章 中学生的心理发展与教育
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心里发展概述一、心理发展的含义（一）含义心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程所发生的有规律的心理变化过程。
（二）心理发展的几个基本的心里特征1、具有连续性与阶段性2、具有方向性与顺序性3、具有不平衡性4、具有个体差异性二、中学生发展的阶段特征①乳儿期（0~1岁）；②婴儿期（1~3岁）；③幼儿期（3~6、7岁）；④童年期（6、7~11、12岁）；⑤少年期（11、12~14、15岁）；⑥青年期（14、15~25岁）；⑦成年期（25~65岁）；⑧老年期（65岁以后）中学生所处的年龄阶段主要包括少年期和青年初期（一）少年期：主要指初中阶段（11、12~14、15岁）这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
其抽象思维已经占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。
思维的独立性、判断性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。
随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈，社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行为。
但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为。
（二）青年初期：主要指高中阶段（14、15~17、18岁）这是个体在生理上、心理上和社会上向成年人接近的时期。
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。
与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。
且能比较客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我。
但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
三、中学生心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备，又可以称为“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
★美国格赛尔双生子爬梯实验实验表明，个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的，认为的刻意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。
教育心理学备考知识点——心理发展与教育
教育心理学备考知识点——心理发展与教育心理发展与教育一、心理发展一般规律与教育(一)认知发展的一般规律与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。
感知和表象等是感性认识的心理因素，人们通过感性认识获得事物的初步印象;而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
心理学家们尽管对认知的结构有不同的看法，但大都同意，思维是认知的核心。
认知心理的诸因素的发展不是同步的。
感觉发生、发展得最早，新生儿就具有多种感觉。
大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，大约在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。
记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。
记忆的发展与言语的发展密切联系，也与儿童的理解力、联想力等的发展相关。
思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。
严格地说，一岁前的儿童没有思维。
在这一时期，儿童的认知活动是一些运动性的和知觉性的活动。
大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。
两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，假想自己是某一社会角色。
但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观(感知)性的认知活动。
儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。
但在整个学前期，儿童由于知识经验有限，因此，常常用自己的经验去解释周围的事物，用自己的想法去代替客观规律，其认知水平是片面的和肤浅的。
大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。
据研究，抽象思维能力也不是一次完成的。
它是通过具体-抽象-具体……螺旋式上升的。
通过螺旋式运动，就出现了少年时期、青年时期的抽象逻辑思维水平，以及辩证逻辑随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
身心健康教育学生心理发展与教育
身心健康教育学生心理发展与教育身心健康教育是培养学生全面健康发展所必不可少的一门课程。
在现代社会中，学生的心理健康问题越来越引起人们的关注。
因此，了解学生的心理发展规律，并采取相应的教育手段来促进其心理健康成长，已经成为教育工作者的重要任务之一。
一、心理发展的特点学生的心理发展具有以下几个特点。
首先，学生在不同阶段的心理发展会有不同的表现。
例如，小学阶段的学生通常处于对物质世界进行感性认识的阶段，而中学阶段的学生则更注重抽象思维和理论推理的能力。
其次，学生的心理发展受到多种因素的影响，包括遗传、家庭、学校和社会等方面的因素。
最后，学生的心理发展通常具有连续性和差异性。
一些学生可能在某些方面表现得更成熟，而在其他方面则相对滞后。
二、心理发展与学生教育的关系学生的心理发展与其受教育的过程密切相关。
首先，教育可以促进学生的心理发展。
通过创设良好的学习氛围和激发学生的学习兴趣，教育可以帮助学生全面发展各方面的能力。
其次，学生的心理发展也会影响其受教育的效果。
例如，一个心理健康的学生更容易专注于学习，并克服学习时可能遇到的困难。
三、学生心理教育的方法为了促进学生的心理健康发展，教育工作者需要采取相应的教育方法。
首先，了解学生的心理发展规律。
只有了解学生各个阶段的心理特点，才能有针对性地进行心理教育。
其次，注重学生的综合素质培养。
学校不仅仅是专业知识的传授场所，更应该关注学生的身心发展，培养学生的社交能力、自主学习能力和创新能力等。
最后，注意学生的心理健康问题。
学校应设立心理咨询室，为学生提供心理辅导和帮助，及时发现和解决学生存在的心理问题。
四、家庭、学校和社会合作学生心理健康的发展需要家庭、学校和社会的共同努力。
首先，家庭是学生心理发展的重要环境。
家长应该关注孩子的心理健康，与学校和社会及时沟通，共同解决可能存在的问题。
其次，学校应该与家庭和社会机构合作，共同提供学生心理健康教育。
最后，社会应提供支持和资源，为学生心理健康教育提供更好的环境和条件。
教师资格心理学核心考点中学生的心理发展与教育
考点1 中学生的心理发展概述1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的基本特征(1)连续性与阶段>性;(连续性—量的积累"介段性—质的飞跃)(2)定向性与顺序性"方位顺序)(3)不平衡性"发展速率不同)(4)差异性。
(个体之间发展速度，水平优势差别)考点2 中学生心理发展的阶段特征1.中学生的脑和神经系统的发育特点(1)皮层细胞在功能上趋于成熟，脑功能主要体现在兴奋与抑制过程逐渐平衡;(2)人体内分泌腺相当活跃，学生的情绪不稳定，神经系统容易疲劳。
2.中学生认知发展的基本特点(1)认知结构体系基本形成"(2)认知活动的自觉性明显增强;(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
3.中学生观察发展的特点(1)目的更明确;(2)持久性明显发展;(3)精确性提高;(4)概括性更强4.中学生记忆发展的特点青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆高峰。
(1)有意识记占主导地位;(2)理解记忆成为主要的识记方法;(3)抽象记忆占优势。
考点3 皮亚杰认知发展阶段理论从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动—前运算—具体运算—形式运算四个阶段。
1.感知运动阶段(～2岁)主要特征:感觉和动作的分化。
2.前运算阶段(2～7岁)主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。
3.具体运算状态(7～11岁)标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的。
4.形式运算阶段(1～16岁)思维开始发展到形式阶段。
皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。
考点4 维果斯基的发展观的基本内容文化历史发展理论;心理发展观;内化学说育和发展的关系——“最近发展区”。
(重点)“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
湖南省教师招聘考试《中学教育理论综合知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】中学生的心理发展
第2章中学生的心理发展与教育2.1考点精讲考点1中学生的心理发展概述1．心理发展概述（1）心理发展的含义心理发展是指从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（2）心理发展的基本特征①连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
③不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
④差异性任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
2．青少年心理发展的阶段特征（1）少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
（2）青年期青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
3．中学生心理发展的教育（1）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度：①纵向，指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
在不同的年龄阶段，学生的生理成熟水平和心理发展水平有明显的差异。
发展与教育心理学知识点总结
第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1。
识记:发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一.它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学. 发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。
2。
科学儿童心理学的演变。
3.从儿童心理发展到一生心理发展.4.发展心理学的问世与发展。
教育心理学的发展阶段:1。
初创时期（20世纪20年代以前)2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3。
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1。
发展心理学术语心理学中的基础学科之一,它主要探讨个体心理发展的特点和规律。
2。
发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。
3。
教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律.4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。
发展心理学和教育心理学的演变过程:1。
在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。
第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命,六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。
"第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也"“学而不思则罔,思而不学则殆"等观点。
第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。
第五,在作为教师问题上提出“其身正，不令而行;其身不正,虽令不从”等观点。
(2）近现代:1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书,1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会.2.国外的发展:（见识记2、3）(二）发展与教育心理学的研究任务综合应用:发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务：(一）可为教育实践提供理论依据。
中学教育知识与能力重点 中学生心理发展
中学教育知识与能力重点中学生心理开展心理开展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的心理开展是一个由低级到高级的连续开展的过程，也是一个从量变到质变的过程，但在持续一生的心理开展中，详细的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
在心理开展过程中，在某些代表性特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的连续现象。
连续性是指后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。
但作为本阶段特征的那些占优势地位的主要因素，它表达着本阶段的本质特征。
心理开展在正常条件下总是具有一定的方向性和先后顺序。
这种开展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上表现出较高的一致性。
尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也是不可逾越的。
如情绪的开展是从原始的愉快、不愉快分化出多种一般情绪，进而开展了道德感、理智感、美感等高级的社会性情感。
在个体心理从出生到成熟的开展过程中，各种心理机能的开展进程是不同步的，也不总是按相等的速度直线式开展的。
它可因进展的速度不同、起步开展和到达成熟的时间不同及最终到达的高度不同而呈现出多样化的开展模式。
主要表达在两个方面：一方面，个体不同系统在开展的速度上、开展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率。
个体心理开展既遵循共同规律，也存在个别差异。
一般来说，同龄学生的开展总要遵循～定的顺序、经历一些共同的开展阶段，但不同个体的同一种心理机能在开展的速度、最终到达的高度是各不相同的，开展的优势领域也是千差万别的。
各种心理成分在某一个体身上的结合模式也有所不同。
少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
少年期具有半成熟、半幼稚的特点。
学生的心理发展与教育必背考点
学生的心理发展与教育必背考点关键词：学生心理发展；皮亚杰；艾里克森；智力测验；认知风格1.童年期——小学——具体形象向抽象逻辑思维过度，仍须以具体形象为主。
2.少年期——初中——抽象逻辑——心理断乳期——暴风骤雨期。
3.青年初期——高中——辩证思维。
4.学习准备——身心对新学习的适应性。
5.关键期——洛伦茨——小鸭印刻——狼孩——不平衡性。
6.口头语言——2-3岁。
7.小学道德——9岁（小学三年级）。
8.初中道德——初二年级。
9.皮亚杰——图式；同化；顺应；平衡——感知运动（0-2）；前运算（2-7）；具体运算（7-12）；形式运算（12-15）。
10.感知运动——物体恒存——感觉动作分化——主客体分化——初步因果。
11.前运算——不可逆——不守恒——泛灵论——自我中心。
12.具体运算——可逆——守恒——去自我中心——具体逻辑。
13. 维果茨基——最近发展区。
14.艾里克森——小学：勤奋感对自卑感——中学：自我同一性对角色混乱。
15.自我同一性——兴趣、职业。
16. 比纳西蒙量表——第一个标准化——智力年龄。
17. 斯坦福比纳（SB）量表——比率智商——推孟。
18.比率智商（IQ）——IQ=（MA/CA）×100。
19. 韦克斯勒智力量表——离差智商。
20.智力水平——中等：90-109——中上：110-119——优秀：120-139——超常：140以上——中下：80-89——边缘：70-79——低下：70以下。
21.智力分布——正太（钟形，常态）——男女大致相等，男离散大；男女各有优势。
22.场独立——不依赖——自然科学。
23.场依存——依赖——社会科学。
24.特殊儿童——智力超常；弱智；认知或学习障碍；社交和行为问题；生理和感觉缺陷。
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中学综合素质考点归纳:心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
个体的心理发展划分为 8 个阶段：1．哺乳期(0～1 岁)；2．婴儿期(1～3 岁)；3．幼儿期(3～6、7 岁)；4．童年期(6、7 岁～ll、12 岁)；5．少年期(11、12 岁～14、15 岁)；6．青年期(14、15 岁～25 岁)；7．成年期(25～65 岁)；8．老年期(65 岁以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1．少年期
又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。
成人感产生，独立性强烈。
2．青年初期
此时是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。
这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。
且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。
但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。
三、中学生心理发展的教育含义
1．学习准确
2．关键期
一、皮亚杰的认知发展观
瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：
(一)感知运动阶段(0～2 岁)
(二)前运算阶段(2～7 岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：
1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。
(三)具体运算阶段(7～11 岁)
这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。
(四)形式运算阶段(11～15 岁)
二、维果斯基论认知发展
维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的
心理机能和高级的心理机能。
他提出强调学习社会文化性的近发展区。
维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。
这两处水平之间的差异，就是近发展区。
三、认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
所以，各门具体
学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(二)教学促进学生的认知发展
大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。
一、人格的发展
人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)埃里克森的人格发展理论
1.婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0 岁～1 岁)；
2.幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1 岁～3 岁)；
3.儿童早期：主动感对内疚感(3 岁～6 岁)；
4.儿童晚期：勤奋感对自卑感(6 岁～12 岁)；
5.青少年期：自我同一性对角色混乱(12 岁～l8 岁)。
其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)；繁殖感对停滞感(成年中期)；自我整合对绝望感(成年晚期)。
(二)影响人格发展的社会化因素
1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。
(三)健康人格的建构
1．重视青少年人格的整体调节；2．帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；3．建立良好的人际交往环境；4．引导青少年正确对待挫折；5．引导青少年进行人格的自我教育。
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
一般认为，自我意识包括三种成分：一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的。
自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。
(二)中学生自我意识的发展
青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一
个特点。
埃里克森认为，自我认同感是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。
青少年期面临的危机是自我认同感对角色混乱。
此时，青少年迫切要求理解自我，以形成一个真正独立的自我。
教育意义：教师应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我。
并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
此外，埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的学生所面临冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
(三)中学生自我意识发展指导
根据青少年自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准，对中学生自我意识发展
的指导应该：
1．帮助中学生正确认识自己
(1)教师、家长应对其做出适当的评价与期望；(2)帮助学生形成正确的自我评价。
2．帮助中学生获取积极的自我检验
(1)尊重学生的人格；(2)帮助学生克服自卑感。
3．帮助学生提高自我控制力。