农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
最新-小学作文教学现状与对策10篇 精品
小学作文教学现状与对策10篇第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。
但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。
据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。
关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。
农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。
对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。
例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。
如猫的性格实在有些古怪。
怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。
通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。
２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。
在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。
农村小学生作文教学难点分析及对策思考
农村小学生作文教学难点分析及对策思考【摘要】农村小学生作文教学存在诸多难点，主要表现在语言表达能力有限、缺乏作文范例参考、缺乏写作技巧指导、缺乏实践机会以及教师教学水平参差不齐等方面。
为了解决这些问题，应该加强语言训练，提供范例参考，注重技巧指导，开展实践活动，提升教师教学水平。
只有通过综合的措施和方法，才能有效提高农村小学生的作文水平，促进他们全面发展。
关注农村小学生作文教学难点，提出相应对策，是当前教育工作中亟需解决的问题。
【关键词】农村小学生、作文教学、难点分析、对策思考、语言表达能力、作文范例、写作技巧、实践机会、教师教学水平、语言训练、范例参考、技巧指导、实践活动、教师教学水平、引言、正文、结论1. 引言1.1 背景介绍农村小学生作文教学一直是教育工作中的一个重要课题。
随着我国农村教育的普及，越来越多的农村小学生开始接受作文教学，但是在实际教学中却存在着一些难点和问题。
农村小学生的语言表达能力普遍较差，他们缺乏丰富的词汇和表达能力，导致作文质量不高。
农村小学生缺乏作文范例参考，他们往往不知道如何构思和组织文章结构。
农村小学生缺少写作技巧指导，他们不了解如何运用修辞手法和叙事技巧来提高作文水平。
农村小学生缺乏实践机会，缺乏切身经历也会导致作文内容空洞。
教师教学水平参差不齐，部分教师缺乏教学经验和指导，无法有效引导学生提高作文水平。
如何解决这些问题，提高农村小学生作文教学质量，成为当前亟待解决的问题。
1.2 问题意义农村小学生作文教学是教育工作中一个重要的环节，作文在学生语言表达能力、观察力、思维能力等方面都有很大的促进作用。
在农村小学生作文教学中存在着一些难点和问题。
农村小学生由于学校条件和家庭环境的限制，语言表达能力有限，很难自如地用文字表达自己的思想和情感。
由于农村小学生缺乏作文范例参考，他们很难知道一个好的作文是怎样写的，缺乏写作范例的指导。
农村小学生缺少写作技巧指导，他们往往难以把握好作文的结构、语言的运用等方面。
浅谈农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学论文一、引言在我国广大的农村地区，小学作文教学面临着诸多挑战。
受限于教学资源、师资力量等因素，农村小学作文教学效果并不理想。
为了改善这一现状，本文从实际出发，分析农村小学作文教学的现状及存在的问题，并提出相应的对策，以期为广大农村小学作文教学提供有益的参考。
二、农村小学作文教学现状分析1. 教学资源匮乏：农村小学普遍存在教学资源不足的问题，作文教学所需的图书、资料等难以满足学生需求。
2. 师资力量薄弱：农村小学教师普遍缺乏专业的作文教学培训，教学水平参差不齐。
3. 教学方法单一：农村小学作文教学多以“填鸭式”教学为主，缺乏激发学生兴趣和创新思维的有效手段。
4. 学生兴趣不足：由于以上原因，农村小学生对作文缺乏兴趣，写作积极性不高。
三、农村小学作文教学对策1. 整合教学资源：充分利用现有资源，如图书馆、网络等，为作文教学提供丰富的素材。
2. 加强师资培训：加大对农村小学教师的培训力度，提高作文教学水平。
3. 创新教学方法：引入情境教学、任务驱动等教学方法，激发学生兴趣，培养学生的创新思维。
4. 激发学生兴趣：通过组织作文竞赛、作文展示等活动，提高学生对作文的热爱。
四、结论农村小学作文教学改革的道路任重道远，需要广大教育工作者共同努力。
只有从实际出发，针对农村小学作文教学的现状和问题，采取切实有效的措施，才能不断提高作文教学水平，为我国农村教育事业的发展贡献力量。
（注：本文仅提供五分之一的内容，仅供参考。
）五、具体实施措施1. 教学内容改革：结合农村实际，将乡土文化、民间故事等融入作文教学内容，让学生在作文中表达自己的生活和情感，提高作文的针对性和趣味性。
- 开展乡土文化教育：组织学生参观当地的文化遗址、了解民俗风情，将所见所闻融入作文创作中。
- 收集民间故事：鼓励学生向长辈收集民间故事，通过作文形式传承和发扬传统文化。
2. 教学模式创新：采用多元化的教学模式，提升学生的写作技能和创造力。
农村小学低年级作文教学的现状及对策
农村小学低年级作文教学的现状及对策四川省营山县金华希望学校涂宏一、现状分析笔者近年来对近二十所农村小学上百个班级的作文教学进行了认真细致的调查研究，发现他们都在不同程度上忽视了小学低年级作文教学。
一是一些教师没有摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
有相当一部分农村小学教师，因包班上课时间紧担子重，而没有时间和精力去研究作文教学，甚至连《新课程标准》也未学过，因而不明确或不太明确《大纲》对低年级作文教学的具体要求，不理解或不太理解低年级语文教材在作文基础训练方面的编排意图。
有的在备课教案中没有反映出作文教学内容；有的有作文教学内容但目标不明确不具体；有的设计出了作文教学目标、内容等，但教案归教案，行动归行动；有的也实施了低年级作文基础训练，但无系统性、序列性。
这就表明，低年级语文课堂教学中有相当一部分教师只注重了识字和阅读，忽视了作文基本功训练。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估，忽视了低年级作文教学。
如听课、评课时对低年级语文课是否贯穿作文训练很少提出要求，教研组很难搞一次低年级作文教学专题研究等。
二、采取的对策首先，要提高认识，转变观念。
要积极组织教师认真钻研《大纲》，深刻领会抓好小学低年级作文基础训练的紧迫性和重要性。
其次，要摆正位置，狠抓落实。
一是教师要自觉地摆正低年级作文教学在语文教学中的位置。
第一，要制定好作文教学计划。
学期语文教学、教研计划中，作文教学必须占据明显的位置。
第二，抓计划的实施。
教师要认真钻研《大纲》和教材，充分理解教材在作文基础训练的方面编排意图，把低年级作文教学有机地科学地贯穿到语文课堂教学中去。
教师要有意识地教会学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、看图说话、看图写话的基本方法，要有针对性地精心设计作文基础训练习题和检测题，安排相应的作文基础训练习题以培养学生写作的基本能力。
二是在教学管理、教学研究、教学督导评估方面，必须把低年级作文教学放在明显的位置，做到“管、研、导”三管齐下，以共同促进教师抓好低年级作文教学。
农村小学作文教学的现状与对策
农村小学作文教学的现状与对策作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都有着重要的促进作用。
在农村小学的作文教学中，存在着一些问题，需要我们认真思考并采取有效的对策来改善。
一、现状分析1.教师水平参差不齐在农村小学中，教师的整体水平起伏较大，有的教师对作文教学方法和技巧掌握不够，导致教学效果不佳。
而有的教师却具备着丰富的教学经验和积极的教学态度。
2.学生缺乏写作积极性由于农村小学学生的家庭环境和学习氛围等原因，很多学生对写作缺乏积极性，常常表现出对作文写作的畏难情绪，导致写作能力的提升受到阻碍。
3.缺乏有效的评价体系在很多农村小学中，由于教育资源的相对匮乏，学校往往缺乏相应的作文评价体系，教师和学生缺乏清晰的评价标准，影响了作文教学的有效性。
二、对策建议1.加强教师培训针对农村小学教师教学水平参差不齐的问题，应当加强对教师的培训工作。
可以利用学校放假期间或者周末安排教师参加各类作文教学的培训班，在培训中结合实际案例，进行教学技巧和方法的训练，提高教师的作文教学水平。
2.创设良好的学习氛围在农村小学中，学校应该营造积极向上，鼓励学生勇于表达的学习氛围，通过各种形式的活动，激发学生对写作的积极性。
可以举办作文比赛、课外写作活动等，激发学生的写作兴趣，加强学生对写作的认同感。
3.构建科学的评价体系学校可以制定作文教学的评价标准和体系，通过评选出优秀作文、针对作文进行点评等方式，指导学生合理写作。
同时也可以设置写作角，鼓励学生在此处进行自由创作，以提高学生的写作水平。
4.拓宽学生的写作素材农村小学的学生的生活环境相对单一，缺乏对外界知识的了解，这就需要学校和教师在作文教学中，加强学生的阅读能力，丰富学生的写作素材。
可以组织阅读活动、借阅图书馆资源等形式，开拓学生的思维广度，拓宽学生的写作素材。
5.激发学生写作的情感体验在作文教学中，学校可以通过导入情感体验的写作题材、激励学生表达自己内心的真实情感，促使学生更加有意识地观察生活，在感悟中感悟，再识写作之美。
农村小学作文教学现状与思考
农村小学作文教学现状与思考摘要：针对当前农村小学作文教学水平比城镇小学偏低的现状，提出农村小学作文教学必须注意平时积累，注重读写结合和说写并重，写生活中的作文。
关键词：农村作文现状思考《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在课改的今天，农村小学作文教学仍然偏离了课标的要求，作文教学依然是传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，极大制约了小学生写作水平的提高，导致了农村小学生作文教学水平比城镇小学偏低。
如何去改变这一现象，提高农村小学作文教学质量呢?下面我个人对当前农村小学作文教学现状作出了分析，并提出自己对作文教学的思考。
1、农村小学生作文现状作为农村的小学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，写作题材就相对狭窄。
很多农村小学生怕写作文，常常为此苦恼，作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其中最突出的原因就是觉得没有东西好写。
2、农村小学作文教学现状教师的作文指导作用是巨大的，对生活在信息相对落后农村而言，教师的指导作用更是不可估量的。
部分农村小学语文教师，对写作理论知识掌握较差。
在上作文课时，他们无视小学生写作思维的发展规律，把作文课当成了纯写作课。
在指导学生写作时，不切合实际出发，忽视了学生的兴趣，3、农村小学作文教学思考3.1 注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
3.1.1 根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
农村小学作文教学的问题与对策
农村小学作文教学的问题与对策摘要：长期以来，受经济发展等多种因素影响，农村小学作文的水平普遍偏低。
根据已有教学经验，认为可以主要从三方面着手，提高农村小学的作文水平。
关键词：小学作文；农村学生；观察积累作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情的体现。
目前，尤其是农村小学的作文水平明显偏低，出现了各种各样的现象。
现在谈谈我个人的一些看法。
一、农村小学作文教学的现状很多教师一提起作文教学，想的就是如何教会学生开头，结尾，点明中心：如何让学生按照自己认为比较标准的结构来安排作文材料，以免出现条理不清的现象，避免学生在考试时丢掉不应该丢失的分数。
很多学生一提起写作文，满脑子想的是如何让自己的文章变得华丽，如何让自己的思想认识有深度，却忽略了作文要写真实的事，真实的情节，表达真实的情感。
其实，小学生的思想应该是天真无邪的，他们对于很多事情的认识还处于肤浅的，懵懵懂懂的阶段。
他们没有那么天才，如果教师执意要把思想灌输给学生，那只能是揠苗助长。
另外，很多教师在教学作文时都已忽略了说的环节，他们认为说是无足轻重的环节。
二、农村小学作文教学的对策1.加强学生观察力的培养作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽、用之不竭的源泉。
学生之所以在写作时，无话可说是因为他们很少认知观察周围的生活。
因此，教师要有目的、有计划地指导学生观察生活。
学生的日常生活是极其丰富的，家里、学校、游乐场、上学路上……随处可以看到各种各样的人、事、物，可以做各种各样的活动，有各种不同的体验。
每日所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。
要让学生在生活中，学做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
教师要经常布置一些积累素材的作业。
2.激发学生想说、喜写的欲望农村学生由于受家庭环境和社会环境的影响，普遍存在“羞涩”的心理，说话能力、书面语言表达能力比城市学生稍显笨拙，写作时无话可说，或者有话不敢说，写出来的文章，显得过于拘泥。
农村小学作文教学现状及策略范文九篇
农村小学作文教学现状及策略范文九篇1. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在几个问题：一是师生缺乏写作意识，无法写出有思想、感情、语言艺术的作品；二是缺乏启发性、情境性，没有激发学生写作的兴趣和热情；三是缺乏多样性、趣味性，作文内容单一，形式雷同。
针对这些问题，需要教师把握以下策略：一是加强写作意识的形成，让学生认识到写作是表达思想、感情的良好方式；二是精心设计情境，激发学生的写作兴趣和热情；三是注重多样性、趣味性，如开展小报、写信、写日记等各种形式的写作，丰富作文的内容和形式，培养学生的写作能力。
2. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学存在一些问题，如师生缺乏写作积累，作文水平不高；学生写作方式较为单一，缺乏创新和新颖的思维方式；作文主题和内容贫乏，缺乏针对性，难以反映乡村教育的特点。
因此，我们可以采取以下策略：培养学生阅读习惯，使其有更多参考资料；引导学生发现自己的特长并进行传承；鼓励学生深入了解乡村文化，挖掘人物小故事，让作文更加富有感知性等特点。
3. 农村小学作文教学现状及策略在农村小学，学生写作能力相对较弱，师生对写作尚未重视，作文主题单一，形式单调，缺乏创新元素。
因此，我们需要加强作文教学力度，让学生具备写作的基本能力；在教学中引导学生积累写作素材和提高写作技巧；开展多种形式的写作活动，鼓励学生进行独立思考和自由发挥，培养学生的创新思维能力。
4. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文的教学存在许多问题，比如：作文素材单一，难以激发学生的兴趣和写作热情；语言表达能力较弱，需要进行技法的灵活运用；作文主题缺乏针对性，难以反映出乡村教育的特点。
针对这些问题，我们应在教学中采取以下策略：引导学生多读优秀的作文，培养文学素养；开展情境式的写作活动，激发学生写作兴趣和热情；并鼓励学生参与文学作品的创作，提高学生的写作水平和表达能力。
5. 农村小学作文教学现状及策略农村小学作文教学中存在着形式化、单一、无趣的问题，学生写作兴趣不高，语言表达能力较弱。
农村小学作文教学有效方法的研究
农村小学作文教学有效方法的研究农村小学作文教学是教育教学工作的重要组成部分，如何有效地教授作文对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从教学方法、教学环境和教学评价等方面对农村小学作文教学的有效方法进行探讨。
一、教学方法1. 以实例为主对于农村小学学生而言，他们的生活环境可能与城市小学学生有很大差异，因此在教学作文时，教师可以以学生熟悉的实例为教学材料，让学生从自己的生活中获取素材。
通过给学生大量、生动的实例，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意动笔，积极参与作文写作。
2. 让学生参与讨论在教学作文时，教师可以通过讨论，引导学生思考和表达。
可以通过让学生讨论作文的主题、结构、语言运用等方面，让学生积极思考，提高他们的写作思维和表达能力。
3. 引导学生多读书作文教学的关键在于学生对于语言的理解和运用。
为了提高学生的写作水平，可以引导学生多读书，包括文学作品、散文随笔等，让学生接触到更多的优秀作文，从中汲取营养，提高自己的写作水平。
二、教学环境1. 创设良好的教学氛围农村小学的教学环境可能会受到一定程度的限制，但是教师可以通过自己的努力，营造一个良好的教学氛围。
可以在课堂上贴上一些优秀的作文，激励学生向这些作文看齐，争取超越。
可以在课后组织一些作文比赛，提高学生的写作积极性。
2. 利用多媒体教学多媒体教学是提高教学效果的有力工具。
在作文教学中，可以利用多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等方式获取更多的信息，激发学生的写作灵感和兴趣。
三、教学评价1. 注重实际效果作文教学的目的在于提高学生的写作水平，这就需要从实际效果出发进行评价。
可以通过学生的作文成绩、写作水平的提高情况等多方面来评价作文教学的成效。
2. 科学评价方法为了科学评价作文教学的效果，可以采用多种评价方法，比如可以通过学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等方面进行全面评价，而不仅仅是单纯的用分数来衡量学生的作文水平。
农村小学作文教学的有效方法需要教师在教学方法、教学环境和教学评价等方面进行综合考虑。
农村小学作文教学的现状、思考及探索
注重学生的观察能能力培养。每每提起作文学生就会觉得无 话可说，无事可写，或一脸愁容，或一脸茫然，迟迟不肯动笔。 法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因 此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生从家 庭到学校，所见所闻是有限的。为了让学生写好作文，作为语文 教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。例如作文习 作《一次 的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按 一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。这 要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，注意教给学生仔细观 察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注 意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及 景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````学生学会了观察， 就会积累大量的写作素材。
更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。
必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较 单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中 一片空白。而且，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、 《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一 长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。 心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、 声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知 或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明 的观点，因而就有了无话可说的烦恼。再加上平时缺少普通话的应 用，话到嘴边也无从表达。有的学生时常为有话写不出、不知怎样 写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮 存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚 合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)
农村小学作文教学现状及策略(通用9篇)篇一：农村小学作文教学现状及策略近年来，我国农村小学作文教学已经取得了很大的进步，但与城市相比，还存在许多不足之处。
本文将从农村小学作文教学现状及策略两方面进行探讨。
一、农村小学作文教学现状1.师资力量薄弱。
由于人才流失和待遇问题，农村小学教师数量稀少，而且大多数教师缺少专业的作文教学知识。
2.学校条件欠佳。
很多农村小学资源有限，图书馆和实验室不齐全，这给作文教学造成了不少阻碍。
3.学生阅读能力不足。
由于农村环境的限制，许多学生没有接触到优秀的文学作品，所以很难写出优秀的作文。
二、农村小学作文教学策略1.提高教师作文教学水平。
农村小学教师缺乏专业知识，应该加强教师的培训和提高，让他们掌握更多的作文教学技巧和方法。
2.完善教学资源。
政府和学校应该加大投入，为农村小学提供更多的图书馆和实验室，建立数字化学习资源，使学生能够看到更多的优秀作品。
3.培养学生阅读能力。
阅读是写作的基础，无论是城市还是农村，阅读都是必不可少的。
学校应该提高学生的阅读兴趣，鼓励他们多读优秀的文学作品。
总之，农村小学作文教学虽然存在很多问题，但只要我们采取适当的策略，就能够提高教学质量，帮助学生更好地掌握写作技巧，为他们的未来奠定坚实的基础。
篇二：农村小学生作文教学现状及策略农村小学生的作文缺乏积极性和可读性，甚至有时语言表达不清晰，在很大程度上摆脱不了环境的束缚。
一、现状分析1.缺乏阅读习惯。
由于环境的限制，部分农村小学生没能接触到优秀的文学作品，影响了他们的阅读兴趣和能力。
2.课外知识缺乏。
由于农村小学的教师力量有限，许多学生往往只能参加少量的艺术、音乐等课外活动，缺乏广泛的知识背景。
3.思维能力有限。
农村小学的教学模式相对单一，很容易让学生陷入机械式记忆中，而缺少创造性思维和语言表达的能力。
二、对策建议1.在语文课中添加文学作品的讲解，吸引学生的阅读兴趣，让他们产生积极的阅读体验，都可通过加强阅读习惯来提高作文写作能力。
农村小学作文教学现状及对策分析
农村小学作文教学现状及对策分析1. 引言1.1 当前农村小学作文教学现状农村小学作文教学是整个基础教育中不可或缺的一环，它旨在培养学生的表达能力和思维能力，帮助他们更好地理解并运用语言。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，农村小学作文教学也面临着一些挑战和问题。
当前农村小学作文教学的教学方法相对传统，缺乏创新和活力。
很多教师仍然采用传统的讲解式教学，缺乏互动和启发性，导致学生对写作的兴趣不高。
由于教师数量不足，教师的水平参差不齐，也影响了作文教学的质量。
农村小学作文教学的资源匮乏，教学设施简陋。
许多农村小学缺乏专门的写作教室和资料，教师缺乏相关的培训和指导，使得作文教学的条件有限。
当前农村小学作文教学存在着教学方法落后、资源匮乏等问题，亟待改进和提升。
本文将针对这些问题进行深入分析，并提出改善农村小学作文教学的对策措施，以期提升农村小学生的写作水平和整体教学质量。
1.2 农村小学作文教学存在的问题1. 师资力量不足：农村小学教师整体素质偏低，文学修养和写作能力有限，导致他们在作文教学中无法给予足够的指导和帮助。
许多老师对于作文教学的方法和技巧了解不足，难以激发学生的写作兴趣，也无法指导学生进行有效的写作训练。
2. 学生写作基础薄弱：由于学校条件落后，农村小学生在语文学习中缺乏有效的引导和培养，导致他们的写作基础薄弱。
许多学生缺乏阅读和积累的习惯，写作技巧和表达能力有待提高，写作水平普遍较低。
3. 缺乏有效的评价机制：农村小学作文教学中很少有科学有效的评价机制，学生的作文往往得不到及时的指导和反馈。
缺乏有效的评价会导致学生不知道自己的写作存在哪些问题，也难以及时改进和提高。
4. 缺乏写作氛围：由于农村小学师生数量少，没有形成浓厚的写作氛围。
学校往往缺乏丰富的作文教学资源和活动，学生缺乏写作的机会和平台，无法真正感受到写作的乐趣和意义。
1.3 本文旨在分析农村小学作文教学的现状，提出相应对策本文旨在分析农村小学作文教学的现状，提出相应对策。
对农村小学作文教学现状思考
对农村小学作文教学现状的思考摘要: 写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
在小学语文教学中,作文教学是其重要组成部分之一,同时也是小学语文教学的重点和难点。
然而,在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文却是极为普遍的现象。
本文重点分析了农村小学作文的现状及成因,通过进一步思考提出解决问题的对策。
关键词: 农村小学作文教学现状思考《新语文课程标准》指出:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”在小学语文教学中,作文教学是其重要组成部分之一,同时也是小学语文教学的重点和难点。
然而,在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文却是极为普遍的现象,尤其是偏远、闭塞的农村小学,这种现象尤为突出。
一、作文教学主要存在的问题1.忽视学生的主体地位。
在作文教学中,学生是作文的主人,而教师主要起指导作用。
教师指导得如何,在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性,影响着学生作文能力的提高。
部分语文教师由于自身能力的有限,加之急于完成课堂教学任务,往往越俎代庖,直接把写法告诉学生,或者代替学生搜集好写作素材,学生只是像安装机器一样把这些素材进行组装。
这样就导致学生写作兴趣和创造能力的下降。
2.重视写实而忽视想象力的培养。
著名专家崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出:“想象作文,提起的时间不长,教师在指导上办法不多,当前要予以更多的关注。
”因为在农村小学纪实作文教师指导得多,学生也写得多,而学生想象作文训练太少,因此学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题,抑制了学生创新意识的发展和写作能力的进一步提高。
3.重视写作的结果而忽视思考的过程。
新课标指出,作文教学应重视习作过程。
然而,从学生的平时作文来看,多数学生套题套范文,缺乏自己的想象和原创。
这是因为,在作文教学中,语文老师没有关注到学生是否用心地观察,是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、抒发真实的情感,而是教学生考前背范文,考时搬范文就可以得高分。
农村小学三年级作文教学现状及其对策
小学教学参考在小学教学中,教师们普遍不愿教语文,因为怕教作文,尤其是怕教三年级学生的作文。
因为三年级是学生习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,对作文产生畏惧心理,感觉没内容可写,无从下手,写作时不是咬笔头,就是提笔问字,真叫人头疼。
针对作文教学的这一现状,如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢?一、多渠道激发学生的习作兴趣1.创设情境,激发学生习作的兴趣。
一堂作文指导课,情境是至关重要的。
良好的情境氛围,如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生,激发学生的习作动机,使他们在美好的情境中能展开思路,从头脑中提取已经储存的信息作为题材,写出自己的起初经历和真实感受。
让学生进入情境,摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想,学生就能较准确地抓住事物的特征,从中发现美,感知美,唤起表达的欲望,从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。
在习作教学中,我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境,再由学生用文字叙述出来,就容易做到有内容,有个性,有文采。
通过情境教学,变“要我写”为“我要写”,学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.使用鼓励性评语,激发学生习作的兴趣。
很多学生写好习作之后,常有大功告成的感觉,希望老师对他们进行肯定和表扬。
根据学生这种喜欢表扬的心理特点,教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣,以赞赏的目光写赞赏式的评语。
时刻抓住学生习作的闪光点,及时发现学生习作的进步,哪怕是某一点也要鼓励,让每个学生都能感受到习作进步的喜悦,增强习作的内动力,从而使学生爱上习作,让学生享受到习作成功的喜悦。
3.展示优秀习作,激发学生的习作兴趣。
习作是学生本人的“劳动成果”。
重视他们的“劳动成果”,会给他们带来巨大的自豪感和成就感,更能激发他们的习作兴趣。
因此,对于每次习作,我都尽力做到“慧眼”识佳作,并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好,有条件的打印好并整理成册。
学期末,将整理成册的作文加封面、插图,编成《优秀习作选》并进行展览。
农村小学作文教学的现状及提升策略
浅谈农村小学作文教学的现状及提升策略【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
然而农村学生作文现状令人担忧。
写不出，怕写，心烦，讨厌写，说空话，套话，废话。
教师对此也比较迷茫。
改进农村小学教学作文教学，培养学生写作兴趣，让学生走出困境，摆脱束缚，让学生作文生根、开花、结果。
【关键词】农村小学作文教学现状及策略作文，历来是中小学生语文教学的热门话题。
这是因为语文学科的工具性决定了作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是语文教学质量高低的重要标志。
近年来，为了提高语文教学质量，作文教学改革已在全国各地轰轰烈烈地开展了，取得了一定的成绩，但仍有很多问题未能解决，作文仍是教师和学生的一大难题，教学现状也不尽人意，特别是农村小学作文教学现状更令人担忧。
一、农村学生作文的现状及分析现状一：“苦坐苦等苦思苦想苦心孤诣苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。
横批：写不出来。
现状二：“老师，我喜欢上语文课，但就是怕写作文。
”现状三：“作文难，作文难，一提作文心就烦。
”这就是目前农村小学学生写作文的心声，它是带有普遍性的。
对于写作文，学生为什么会有“愁”“怕”“怨”的现象呢？大致有以下几个方面的原因：（一）不善动脑，畏难贪逸随着改革开放的深入，群众生活水平的逐步提高，尤其是家长对子女的宠爱，使他们养成怕动脑筋，贪于玩耍的习惯。
（二）缺乏材料，无话可说学生写不出优美的作文，勉强写出的作文缺乏真实感，这是学生缺乏材料的缘故。
由于农村学生所接触的范围小，只有学校、家庭两点一线，平时极少参加什么活动，阅读量少、面窄，缺少生活积累。
作文是源于生活的，但仅仅如此却远远不够，因为感性材料往往是琐碎片面的，纷乱混杂的，这就需要学生借助理性的眼光来理出头绪。
要写出好文章，这对学生来说更是难上加难，久而久之“愁”“怕”“怨”的心里就不断滋生。
（三）传统的作文教学已不适应时代的需要旧的作文教学，题目老师出，文章老师批，优劣教师评，学生处于被动状态，创新能力被遏制。
农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考【摘要】农村小学作文教学在教育中扮演着重要的角色，对学生语言表达能力和思维逻辑能力的培养起到关键作用。
目前农村小学作文教学存在着许多问题，如师资力量不足、教学资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取加强师资培训、拓展教学资源、引入新的教学方法等对策。
通过以上措施的实施，可以提高农村小学作文教学的质量，为学生的全面发展奠定基础。
未来，农村小学作文教学应当更加注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应社会发展的需求。
强调农村小学作文教学的重要性，展望未来农村小学作文教学的发展将更加多元化和个性化。
【关键词】农村小学作文教学、现状、问题、对策、实施、重要性、发展方向1. 引言1.1 农村小学作文教学的重要性农村小学作文教学的重要性不可低估。
作文是学生语言表达和思维能力的重要体现，也是培养学生综合素养和创新意识的有效途径。
在农村小学阶段，作文教学起着至关重要的作用，不仅可以提高学生的语文水平，还可以激发他们对学习的兴趣，培养他们的表达能力和创造力。
通过作文教学，学生可以学会理性思考，深化对社会生活和人文情感的认识。
1.2 农村小学作文教学现状的影响农村小学作文教学现状的不足影响着学生的写作水平和语言表达能力，导致他们在日常生活和学习中遇到困难。
由于缺乏有效的作文教学，学生在写作时常常无从下手，难以组织好结构和内容，导致作文主题不明确，层次混乱，逻辑性差，影响作文的整体质量。
农村小学作文教学现状的不完善使得学生的语言表达能力得不到有效提升，写作时常常使用简单、重复的词汇，语言单调乏味，缺乏表现力和感染力，影响作文的艺术性和感染力。
农村小学作文教学现状的不利影响还体现在学生的思维和创意能力上。
由于缺乏启发式的作文教学方法，学生在写作时常常呈现出思维简单、创意匮乏的现象，作文内容缺乏深度和新颖性，无法吸引读者的注意力，影响作文的观赏性和震撼力。
农村小学作文教学现状的影响是无法忽视的，急需采取有效的措施改进此状况，提高农村小学生的写作水平和语言表达能力。
农村小学作文教学现状及对策思考
农村小学作文教学现状及对策思考【摘要】农村小学作文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
本文从农村小学作文教学现状入手，分析了影响因素和存在的问题。
影响因素主要包括师资力量不足、教材质量不高、学生写作基础薄弱等。
存在问题包括学生创作能力不足、写作内容单一、评改工作不到位等。
针对这些问题，提出了加强师资培训、完善教材体系、开展写作比赛等对策建议和改进措施。
展望农村小学作文教学的未来发展，强调通过多方合作努力，提升作文教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】农村小学，作文教学，现状分析，影响因素，存在问题，对策建议，改进措施，未来发展1. 引言1.1 农村小学作文教学现状及对策思考引言：农村小学作文教学是农村教育中的重要组成部分，作文教学的质量直接影响着学生的语文水平和写作能力。
在当前的情况下，农村小学作文教学存在着许多问题和挑战。
我们需要对农村小学作文教学现状进行深入分析，找出影响因素，并提出相应的对策建议和改进措施，以促进农村小学作文教学的发展和提高教育质量。
通过对农村小学作文教学现状及对策思考，我们可以更好地了解农村小学作文教学的问题所在，为未来的发展提供有益的借鉴和指导。
是当前亟待解决的教育问题之一，我们希望通过不懈努力和改进，为农村孩子们提供更好的教育资源和更优质的教学环境，促进其全面发展和成长。
2. 正文2.1 农村小学作文教学现状分析农村小学作文教学在很大程度上受到教师水平和教学资源的限制。
农村小学的教师整体素质相对较低，很多教师缺乏作文教学的专业知识和方法，导致作文教学质量参差不齐。
农村小学的作文教学资源匮乏，缺乏作文教学相关书籍、教具和实践活动，限制了学生在作文中的表现和创新能力。
很多农村小学学生家庭环境单一，缺乏对作文教学的支持和引导，这也造成了作文教学的困境。
农村小学作文教学中存在着对学生创新能力的限制和对学生个性化表达的忽视。
由于一些地方重视应试教育，作文教学往往偏重传统写作技巧和模板化的表达方式，忽略了培养学生的创新意识和表达个性。
农村小学作文教学现状分析及对策
农村小学作文教学现状分析及对策姓名：郑江美学校：江华瑶族自治县大路铺仙石完小电话：作文教学是语文教学地重要组成部分，它是学生综合应用语言表达思想感情地综合训练.目前边远山区小学地作文水平明显偏低，出现了各种各样地现象，起步作文教学在整个作文教学中显得尤其重要.我多年在边远山区任教语文，我想把我们教学过程中看到地现象作一下归纳并提出改变这种现状地方法，供大家探讨.一、现状分析（一）作文态度不端正.作文课成了“耍耍课”.由于农村学生对学习目标不明确，头脑简单.每当作文课时，拿到作文题，不知从何下手，一句话就说：“老师，我不会写，我不写”就这样，当成绩稍好点地同学在写时，他就这里看看，那里瞧瞧.或者找别人讲话，于是，一节课就这样耍完了，所以对于部分同学来说，作文课成了“耍耍课”..写作成了被动状态.每当上作文课时，很少学生自己主动地去写作，只有老师布置一次才写一次，甚至布置了也不写.今年清明节放假，我布置学生写一篇关于扫墓地日记，班上名学生，真正写了地只有名学生..写作没创意，内容不丰富具体.作文选材陈旧，缺乏创新意识，写出地内容比较简短，枯燥.（二）作文缺乏真情实感从学生写地内容看，辞不言情，笔是心非，失真失诚.写假人假事经历地“胡编式”作文，东摘西抄地“拼凑式”作文，全文照搬地“移植式”作文很多.有些作文虽然写地是真人真事，但没有经过自己地观察和思考，没有自己对事物地感受和认识.没有经过自己情感地撞击与参与，不是自我情感地流露和抒发.（三）写作技能普遍较差学生在小学阶段写作地基本要求是：叙事清楚，语句通顺.从学生作文情况来看，许多学生地作文叙事紊乱，语病很多.语言具体生动、有感染力地约占％.大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺地占﹪..错别字相当多，每批改一次作文，本子上全是红字.写作格式也有不少问题，有地标题占格不正确，段落有地划分不合理，还有地从头到尾只有一段.标点用得不恰当，还有“一逗到底”地现象存在，甚至不用标点.（四）作文内容单一很多学生觉得作文没有东西可写.三年级有一次写我学会了××，学生写他学会地只有游泳，从头到尾都是一句话，我第一次不会游泳，第二次我会游泳了，第三次我更会游泳了.就这样一篇文章就写完了.为什么农村学生写作时会出现以上地种种情况呢？我觉得主要有以下地原因：生活环境单调枯燥所致.边远山区地孩子由于居住稀散，到学校读书地路程较远.每天上学都要走好几里路，除了来回地时间，到校后就接着老师讲课，回到家里已是天黑，回到家又是和爷爷奶奶在家，交流或指导得更少.学校没有为他们提供阅读地空间.现在地农村小学学生地阅读量实在少得可怜.出了一本《小学生导刊》以外，就没有任何课外书籍，就连这紧有地一本读物，都要拖到学期结束才发到学生手里.学校地图书室成了一种摆设品，图书管理员愁麻烦，干脆不开门.这样就造成学生阅读量受到限制，接触社会地时间少，生活单调，视野不开阔，导致作文内容不丰富，无话可说.应试教育引起学生考试压力增大.由于上级部门对老师地考核以及绩效工资地发放等一系列问题给老师施加压力，老师不得不对学生进行没完没了地单元考试，期中考试期末考试，各种质量检测.无形之中，老师就给学生施加了压力，学生为了应付这些，只好去背几篇与语文园地相似地作文去对付考试，或者去超其它书上地类似作文..阅读量少，语言材料积累少.《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字.这样地标准，我们农村师生听了都觉得它是天文数字.学生地生活空间小，整天都想机械一样，上课，吃饭，睡觉，学校家庭两点一线，顶多是晚上看一下电视，了解一下外面地事物，否则更没有开阔视野地平台.近几年，强调学生地安全问题，学校为了确保学生安全，春游，野炊等活动都取消了，根本就没机会去了解和积累写作素材.师生们整天围着这几篇课文忙活.从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复地作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感.只停留在对思想内容地分析和概括上..教师没能起到示范作用.老师应该是学生地楷模，是学生学习地引导者，教师良好地学习习惯会对学生起到潜移默化地感染作用.在我们这些老师中也很少去阅读课外书籍，很少去写作，认为学生写不出作文是学生自己见识少，没水平，至少每节作文课教师要提供一篇比较接近身边生活实际地例文，但教师自己都写不出来，这样也会影响到学生作文能力地提高.针对以上地现状，如何解决边远山区这种作文教学地现状呢？二、策略（一）激趣俗语说“兴趣是最好地老师”.但如何才能激发学生写作地兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文呢？.鼓励学生多观察.罗丹曾经说过：世上不缺少美，而是缺少发现美地眼睛.套用这句话，我想说，生活中无所不有，就看你有没有留心观察它.如果你留心观察了，你会发现很多微妙而有趣地东西.例如：三年级下册第一单元地作文要求是：写一写家乡地景物.结合口语交际教学，我让孩子们说说家乡地景物，有地孩子说我看到家乡满山满岭地苹果花开了，我们这里根本不种苹果，说明同学们说地是不符合实际地，说出地都是平常自己没接触到地东西，我想写出来地作文更不会是他们地所见、所闻、所感.于是我改变了策略.我带他们参观了我们学校附近地一个村子（仙石村），看看村子上有什么特别引人注目地景物，哪些景物最美，这样学生思路好象清晰了.接着我就上了一节以《家乡地景物》为题地作文指导课,首先我让孩子们把老师带他们参观家乡地景点在脑子里重现, 然后让不是仙石村地学生说一说自己村子地景物有哪些特点，怎么个美法.接着我还指导他们地观察方法,写作方法，指导他们把景点说具体，这样孩子们就觉得有话可说，有话可写了，而且写出来地习作质量还真不错，学生边写，我就边指导，很多同学都觉得有话可写了，不再会说：“我不会写，我不写.”或是作文课成了“耍耍课”了.我倍感欣慰，我想有时一次小小地观察活动居然起了这么大地效果，孩子们地兴趣、劲头就截然不同了，所以有时我们要多想办法，以引起孩子们习作地兴趣..鼓励学生多积累.“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量地积累才有可能导致质地提升.没有大量地积累，学生是无法写好作文地.广泛阅读是实现语言积累地一种重要途径.引导学生多看适合于他们阅读地各种书籍.无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代地，还是近代地；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读地内容和范围越广泛越好.让他们通过大量地课外阅读积累语言.我坚持让学生每天收集一些名人名言、好地句段、古诗词要求他们在每天地早读课之前轮流将自己收集到好词佳句抄写在小黑板上，同时让其他同学也将当天地记在积累本上，熟读成诵.在阅读课上让学生自己或者小组交流找课文中地好词佳句并进行交流等有趣有益地活动，提高学生积累地兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用地印象，把这些积累到地好词佳句运用到写作中去，这样学生地文章内容就不会单一，枯燥无味了.例如学生在一年级下册中地第一课《春天来了》一课中就收集到依据描写泉水地句子,“泉水叮咚叮咚地唱着歌.”就可以用到描写家乡地景物地作文中去，看到学生能这样学以致用，我心中感到无比高兴.（二）引发学生地想象思维丰富地想象力是写好作文地不竭源泉在作文教学中，除了培养学生地观察能力之外，引发学生地想象思维也很重要.在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象地情境，引发他们地想象思维，培养他们地想象创造能力.例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱地玩具和动画，激起学生地兴趣，请学生小组合作为其中地一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整地童话.在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现地机会，有了自由想象地空间，想象思维得到引发和．SixE2。
当前农村小学作文教学现状及对策
当前农村小学作文教学现状及对策作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是学生本真的袒露。
作文教学是培养学生“一千个作者便有一千个莎士比亚”的能力。
然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰语文教学的一大难题，特别是在农村，说起作文教学，教师往往面有难色。
学生的作文常常出现语言贫乏，内容空洞、枯燥、干瘪，缺乏想象力，说假话、空话、套话，不能表达出自己的真情实感和游离于鲜活生活之外的无病呻吟等毛病。
为什么会出现这样的情况呢？许多教师都认为主要因素是学生懒惰，不注意观察积累，缺少写作素材，不能运用写作方法，家长不督促、不指导等，然而本人则不与苟同，众所周知，教学活动是教师与学生的双边互动，在任何的互动中，一方的行为都会影响到另一方的行为。
学生畏惧作文，发怵作文，这难道真的都是学生的过错吗？我们的作文教学是否有不妥之处？一、当前小学作文教学的现状1.语文教师重“理论”，轻“实践”。
叶圣陶先生说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐近于善读善写。
苟非然者，学生即或终臻善读善写，断非教师之功。
”又说，“多数教师只教学生作文，而自己不作文。
只教不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吧？”叶老的话可以说是一针见血。
现在多数语文教师往往注重传授给学生的作文理论和技法，而在班上宣读的范文大部分来源于课外资料或班内好学生的作文，教师自己不写下水文，自然难解其中滋味，让一个缺乏作文实践的教师上好写作课，引领学生乐写、会写作文实在有点勉为其难。
2.课堂教学重“阅读”，轻“写作”。
我们不难发现在农村任教的语文教师，大多喜欢上基础课，厌恶上写作课，情愿多花点时间钻研教材，而不愿多花时间去探讨写作，一些教师认为语文教学就是搞好阅读教学，只要搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。
拿一学期的时间来说，教师将90%以上的时间用在了硬任务——课文的教学上，仅用10%不到的时间来进行作文教学，并且在作文教学的方法、内容及策略上，远没有课文教学那样有计划，有准备，有落实，求实效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学作文教学现状及对策思考开县临江镇明星中心小学曾庆[内容提要]写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。
然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象。
论文重点分析了对农村小学现状，通过调查发现：写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展、阅读面狭窄，积累不足、忽视学生的主体地位等状况。
又进一步思考对策，从生活积累、思维训练、情感丰富、语言表达几方面展开分析。
关键词：农村，小学，作文，生活，积累《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。
然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。
那么，农村小学作文教学现状又如何呢？一、农村小学作文教学现状分析我校1700多名学生除教师子女外，全部来自农村，70%是留守儿童，在我县农村小学中具代表性。
我对我校五、六年级四个班共239人进行习作情况调查显示，通过调查发现：（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。
为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？（二）阅读面狭窄，积累不足由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。
另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。
所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。
（三）忽视学生的主体地位在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。
教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。
经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。
当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：1、重结果，轻过程新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。
然而，从前年我校小学毕业质检试卷分析看，有的学生套题套范文的现象比较多。
原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。
以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。
“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
2、重记实，轻想象《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。
新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。
崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。
”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。
3、重课内，轻课外叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。
作文就是写一写生活中的一些事情。
然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。
因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。
由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
4、重批改，轻讲评作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。
据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。
但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
二、对策思考及建议（一）、生活积累生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。
简言之，生活积累即经验的积累。
积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。
生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。
因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。
达到周到和真切要靠日积月累”。
生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。
因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。
同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。
生活充实，语言表达才有源头。
叶老又从问题的反面告诫我们：“我们最当自戒的就是生活在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。
这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。
”这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。
教师在指导学生作文时，应该做到：1、要指导学生善于观察生活。
教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。
让学生写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。
2、指导学生学会独立思考。
思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。
不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。
3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。
教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。
这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。
有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。
经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。
4、要了解每个学生的积累。
积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积累也不同。
对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平不同，心中积累的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。
教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。
5、阅读中积累好词、好句。
《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。
”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。
如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。
如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。
对于句子的积累：一方面可以分句式积累。
不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。
虽然对小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。
这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
（二）、思维训练语言和思维是合二而一的，叶老不止一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。
”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。
”其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。
1、作文和逻辑思维训练统一。
学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。
正如叶老指出的，“要想清楚然后写”，“所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。
要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。
叶老提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。
先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。
”一般应该从三年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。
三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。
要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写出作文提纲。
想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。
学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。
而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。
2、作文和形象思维训练统一。
学生作文离不开形象思维。