理论语言学第二章1

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语言学概论笔记自考(一到九章)

语言学概论笔记自考(一到九章)

语言学概论笔记第一章:语言和语言学一、识记内容。

1口语:语言的客观存在形式首先是有声的口头语言。

2、书面语:文字出现以后,语言的第二种客观存在形式。

3、符号:指的是根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的这种实体和意义的结合体。

4、能指:语言符号的物质实体能够指称某种意义的成分。

5、所指:也就是“能指成分”,即特定的物质实体,所指的意义内容。

6、聚合关系:在同一个位置上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起来的关系之中,因而聚合成为一个类。

7、组合关系:组合关系体现为一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位,或和前后两个语言单位之间的关系,也体现了部分与整体之间的关系。

8、语言学:是研究语言的科学。

9、普通语言学:语言学界把研究人类社会的语言这种社会现象的一般理论。

10、理论语言学:把研究某种具体语言的语言学称为汉语语言学或英语语言学等等,把侧重理论探讨的称为理论语言学。

11、应用语言学:把侧重语言学理论和成果的实际应用。

12传统语言学:一般泛指20世纪以前的语言学,特别是指索绪尔开创的结构主义语言学以前的语言学。

13结构主义语言学:索绪尔创立的语言学可以称为“结构主义语言学”,至于我国内常说的“结构主义语言学”、“结构主义语法”,往往只是指在国外影响较大并且我国语言学界比较熟悉的美国结构主义描写语言学,那只是当代结构主义语言学的一个流派,并不等于受索绪尔影响的整个结构主义语言学。

二、领会内容(不用识记,大体知道即可)1、言语交际是一个编码和解码的过程。

答:人要说话所需要的因素:生活经历、社会环境、当前处理的问题、社会问题、文化问题、哲学问题、逻辑问题。

人要接受语言所需要的因素:组织与分析的能力、心理、生理问题;发音、听音的器官和神经网络及机制和能力;复杂的生理和物理问题。

总之一句话,言语交际是通过许多因素对语言进行编码和解码的过程,言者编码,听者解码。

语言学常识第二章

语言学常识第二章
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2.语言学的学科分类和研究取向。 语言是一种社会现象,也是一种自然现象。 (1)语言学的各个分支学科 从语言本身的各种现象来看: 语音学、语义学、语法学、词汇学、语用学 从与语言密切相关的现象来看: 文字学、方言学、获得(习得)语言学 从各种语言的联系和发展看: 历史语言学、对比语言学、语言类型学(形态、孤 立)
构》《句法理论要略》。
60年代“转换语法”
70年代“生成语法”
80年代“管辖与约束理论”
90年代“最简方案”
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(1)生成语言学研究的目标“普遍语法” 假设人的语法知识包括两个部分,一是各语言特有 的“个别语法”;另一部分是人类语言共有的“普 遍语法”。 (2)生成语言学的核心内容“句法自治” 在语言各要素中,只有句法形式才可以从人脑全部 认知系统中抽象出来作为一个独立系统,或者说只 有句法形式才是一个可以穷尽推导和通过有限手段 重复使用而实现的系统。 基础部分:我看书——我/看书; 转换部分:我看书——书我看
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从研究语言的不同观察角度: 生成语言学(从语言形式角度研究语言的结构生成机 制) 功能语言学(从交际功能的角度解释语言现象) 认知语言学(从心理认知的角度来探究人脑中的语言 表达和理解机制) 文化语言学(联系民族文化来研究语言文字并探求语 言文字中蕴含的文化因素) 从语言研究的应用领域看: 应用语言学、实验语音学、心理语言学、神经语言 学、病理语言学。 法律语言学、新闻语言学、广告语言学 写作学、修辞学、语文教育学 社会语言学、计算语言学 7
2、语言研究中的语文传统 全世界语言研究有四个传统: 古印度语言学传统、古希腊古罗马语言学传统、古代 中国语言学传统、古代阿拉伯语言学传统 (1)古印度语言学传统: 公元前10世纪,梵语《吠陀》 研究梵语的语音、语法、语义,公元前4世纪出版《梵 语语法》 (2)古希腊古罗马语言学传统: 公元前3世纪《希腊语法》 公元前2世纪《论句法》 古罗马《拉丁语》、《语法学》 12 文艺复兴时期《普遍唯理语法》

语言学概论(第二章语言是符号系统)

语言学概论(第二章语言是符号系统)
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语言符号的性质和特点
4、离散性 语言符号的离散性是指语言符号结构、单元
的可析性,即语言符号是可以分解的。 说话只能一个字一个字、一句话一句话地说,
一张嘴不能同时说两个字、两句话,也就是 说,它是可以分解的,因此语言符号是离散 的。
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语言符号的性质和特点
人类语言符号的离散特征对语言系统的结构特点具有 重要意义。
这个复杂系统由语音系统、词汇系统、语法 系统等子系统组合而成,而这些子系统又都 是由不同层次的更小的子系统组合而成。
语言系统内部的这些个大大小小的子系统不 仅相互支撑,互相关联,而且往往还相互交 叉,相互纠缠。
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语言符号的系统性
一、语言的层级体系
语言系统是多层级系统,包含着不同性质的 大大小小的语言单位。
人类语言的音位数目都是很少的,由这些有 限的音位可以构成几百上千个音节,再构成 几千上万个语素,再构成几万甚至几十万个 词,到句子这一级,数量就是无限的了。
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语言符号的系统性
第三,上一级语言单位都是由下一级语言单 位按一定的规则构成的,下一级语言单位都 是上一级语言单位的构成成分。
音位是音节的构成成分,音节是语素(形式 )的构成成分,语素是词的构成成分,词又 是句子的构成成分。 啊!
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语言符号的性质和特点
二、什么是语言符号?
语言是一种符号,因为它能代表或指称现实 现象。
1、“音”是语言符号的物质表现形式,“义” 是语言符号的内容。
只有音和义相结合才能指称现实现象,构成语 言的符号。
语言符号是特定系统中作为音义结合体的语言 单位。
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语言符号的性质和特点
索绪尔《普通语言学教程》,商务印书馆, 1980年。

语言学第二章

语言学第二章

语言学第二章《Summary》特刊语言学第二章总结编辑:孙波任冲校对:汪燕华老师康亮亮一、Phonetics 语音学1、definition:Studies how speech sounds are produced, transmitted, and perceived.研究语音是如何产生,传递和感知。

2、Articulatory Phonetics、Acoustic Phonetics、Perceptual Phonetics发音语言学、声学语言学、感知语言学3、二、Phonology 音系学the study of the sound patterns and sound systems languages 研究语音模式和语音系统三、Voiceless & Voiced Sounds 清音和浊音1、Voiceless sounds:The sounds produced without causing vibration of the vocal cords. 在发音过程中,发音时声带不振动。

2、Voiced sounds:The sounds produced with causing vibration of the vocal cords. 在发音过程中,发音时声带振动。

四、Consonants & vowels 辅音和元音1、Consonants:sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some places to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. 发音时,声道的某些部位受到压缩或阻碍后,使得气流在口腔里转向、受阻或完全被阻塞所发出的音。

2、Vowels:sounds produced without obstruction, so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 发音时,声道不受到任何压缩或阻碍,因此不会有气流的紊乱或停滞所发出的音。

语言学_课文翻译

语言学_课文翻译

第一章:绪论1.什么是语言学?1.1定义语言学常被定义为是对语言进行系统科学研究的学科。

语言学研究的不是某一种特定的语言,而是人类所有的语言。

为了揭示语言的本质,语言学家首先要对语言实际使用进行观察,并在此基础上形成有关语言使用的概括性假设,这些初步形成的假设要在语言使用中进行进一步的检验,最终形成一条语言理论。

1.2语言学的研究范畴:对语言体系作全面研究的语言学研究称为普通语言学。

语音学主要是对语言声音媒介的研究,它不只是研究某一特定的语言的声音媒介,而是所有语言的声音媒介。

音系学与语音学不同,它主要研究特定语言的语音体系,即音是如何结合在一起产生有意义的单位。

形态学主要研究单词的内部语义结构,及这些叫做词素的语义最小单位是如何结合构成单词。

句法学主要研究构成潜在句子的句法规则。

语义学以研究语义为目的,传统语义学主要研究抽象的意义,独立于语境之外的意义,语用学也是研究语义,但是它把语义研究置于语言使用语境中加以研究。

语言不是一个孤立的现象,而是一种社会现象,各种社会因素都会对语言的使用产生影响。

从社会的角度来研究语言的科学被称之为社会语言学。

语言和社会之间的关系是社会语言学研究的主要内容。

心理语言学主要从心理学的角度来研究语言。

它要研究人们在使用语言时大脑的工作机理,如人是如何习得母语的,人的大脑是如何加工和记忆语言信息等问题。

把语言学的研究成果应用到实践中的科学形成了应用语言学。

狭义上,应用语言学指把语言理论和原则运用于语言教学的科学,在广义上,它指把语言理论与原则应用于解决实际问题的科学。

除此之外还有人类语言学、神经语言学、数学语言学、计算语言学等。

1.3语言学研究中的几对基本概念1.3.1规定性和描述性语言学研究是描述性的,不是规定性的。

这是语言学和传统语法的一个重要区别。

语言学研究的目的是对人们使用的语言进行客观描述与分析,而不是对语言的使用作出规定。

传统语法是规定性的,它主要建立在笔头语言基础之上,旨在规定一系列的语法规则,并且把这些语法规则强加给语言使用者。

语言学概论1-3章讲义

语言学概论1-3章讲义

语言学概论课程规划1、课程名称:本课程的名称叫“语言学概论”,又称“理论语言学”或“普通语言学”。

2、课程介绍:“语言学概论”是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础理论课,其目的是使学生在掌握了一定的具体语言知识的基础上,进一步掌握有关语言的基础理论和语言研究的基本方法,为今后从事语言文字的教学工作和研究工作奠定一个全面的、坚实的理论基础。

3、课程目的:本课程要求学生树立起科学的语言观,掌握语言学理论中的基本概念和基本知识,并具备运用这些知识来分析实际的语言现象,从而为我国的社会主义精神文明和物质文明的建设作出贡献。

4、教学院系:绵阳师范学院文学院与对外汉语学院。

5、预备课程:现代汉语、古代汉语、外国语。

6、7、教材:叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》,北京大学出版社,2010年1;’月第四版。

一、认识课程比较古代汉语、现代汉语——语言学概论难语言学概论:理论多,概念多,抽象《语言学概论》重点讨论语言的性质、语言的结构规律和演变规律,从语言结构整体和全局来考察和把握语言的结构脉络,而现代汉语、古代汉语这些课程则是从某一个侧面来研究语言的结构。

如果将语言看成为一座结构复杂的大厦,“语言学概论”就相当于为了解这座大厦的结构而举办的一个展览。

二、学好该门课程的重要性1、学习与语言相关的每一门课程都需要语言学的一些基础知识和基本概念,语言学概论的学习可以为学习这类课程奠定良好的理论基础。

2、语言与生活的关系密切语言与日常生活、文化生活、政治生活有关。

如:人与人之间可以通过语言进行交流,表达自己的思想。

助听器的验配和调试3、语言学与外语学习的关系密切借助语言理论知识,比较母语和外语的异同,提,高学习技巧和外语水平。

语音方面,我们可以利用本书所介绍的元音舌位图P55和辅音表P61,在学习外语时自觉纠正发音。

本书第四章“语法”中涉及到的相关知识可以帮助我们了解语言的语法结构类型。

比如我们要学习泰语,我们从第四章就可以了解到泰语和汉语同属汉藏语系,其语法结构类型同属孤立语,那么我们从P115页就知道孤立语的主要特点就是缺乏词形变化,词的次序很严格。

语言学概论-第二章 语音

语言学概论-第二章 语音
通过本章的学习,了解语音的四种
特性,掌握音素、音位、音节的概念, 掌握主要元音音素和辅音音素的分类、 发音方法与国际音标写法,了解音位 的分类,掌握划分归并音位的方法与 音位的区别特征,了解言语的声音和 语音历史演变的现象与规律。
▪ *本章主要内容 ▪ 第一节 语音和语音学 ▪ 一、语音的生理特性 ▪ 二、语音的物理特性 ▪ 三、语音的心理特性 ▪ 四、语音的社会特性 ▪ 第二节 语言的声音 ▪ 一、音素 ▪ 二、音位 ▪ 三、音节
音质是四要素中最重要的一个,音质决定于声波 的形式.
我们平常听到的声音大多数是由若干个单纯音组 成的复合音。其中频率最小、振幅最大的单纯音 叫基音,其余的叫陪音。
当基音的频率和陪音的频率之间存在着整倍数的 比例关系时就会形成有周期性重复的复合波,持 这种波形的音叫乐音。反之,基音的频率和陪音 的频率不存在整倍数的比例关系,则呈杂乱无章 的形状,持这种波形的音叫噪音。
4.表现在价值功能上:有些音在几种语言里都有,但 是它们在各自的语音系统中的作用不同。如:pen 英语“钢笔”;汉语“盆、喷”。
5.还表现在音位体系的演变上。例如入声为什么在普 通话中完全消失,却完整地保留在粤语中,其原因 不能从自然特性上去找,而只能从社会特性上去找。
语言学概论
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北方汉语入声的退化是早在九百至一千多年以
前的时间中逐渐发生的,入声调是在逐步消亡着。 粤语、福建闽南语和客家语中确实较好地保存了古 代入声韵尾-p,-t,-k ,而同属闽南语的广东汕头话 只保留了 -k,闽东福州话简化成喉塞音 -?,吴语 也简化为-?,湘语和闽北语只有-m,有入声韵而 没入声韵尾。由此可见,在汉语中入声的消亡是有 个过程:先是三套韵尾-p,-t,-k ,退化到只有一种 韵尾,如-k或-m,然后只剩下喉塞音 -?或几个没 有入声韵尾的音调,最后消亡,并入平上去声调中 去。这是汉语语音自身的演化。

语言学概论第一章第二章

语言学概论第一章第二章

语⾔学概论第⼀章第⼆章第⼀章语⾔和语⾔学第⼀节语⾔⼀、语⾔和⼈类社会⼀样古⽼,是⼈类社会的特征(特有财富)。

1、⼈类以外的动物不具备语⾔能⼒,所以不可能学会⼈类的语⾔。

2、其他动物的交际⽅式如叫喊、舞蹈等,即所谓的“动物语⾔”和⼈类语⾔有着本质的区别。

单位的明晰性结构的⼆层性任意性开放性传授性不受时地、环境的限制⼆、语⾔是符号系统1、什么是符号?它有哪些因素构成?符号是⼀个社会全体成员共同约定⽤来表⽰某种意义的记号、标记。

符号包括了形式和内容(意义)两个⽅⾯的要素。

形式和内容互相依存。

eg: ⼗字路⼝的红绿灯就是⼀种符号。

2、符号和征候的区分:符号和所标记的事物是具有约定性的(或者是由某些⼈规定,或者是社会习惯),⽽征候与它所标记的事物之间往往具有⾃然(本质或必然)的联系。

3、符号的分类:象征(有⼀定的含义,有⼀定的理据)狭义的符号(没有理据,任意约定的)4、语⾔是⼀种符号系统?语⾔具有符号的⼀切特征:语⾔是由语⾳和意义两个⽅⾯统⼀构成。

语⾳和意义在具体的语⾔中统⼀于⼀体,密不可分,⼆者互为存在条件。

语⾳和语义的联系是社会成员约定俗成的,个⼈不能任意改变这种联系。

注:具体来说语⾔中的词可以分为三种情况:⼀类是“哈哈” “啊”等叹词,它们可以说是⼈类感情的本能的反应,可以归⼊征候。

⼀类是“哗啦” “汪汪”等拟声词,⽤事物所发出的声⾳来记录事物本⾝,和事物间有着⼀定的联系,但同⼀种事物的声⾳在不同的语⾔中往往有着不同的记录,也体现了它的社会约定性,可以归⼊象征。

剩下的语⾔中绝⼤多数的词,它们的⾳和义之间关系完全是社会约定俗称的,没有任何理据可⾔,属于真正意义上的狭义的符号。

5、语⾔符号的任意性和线条性特点?任意性和线条性是语⾔符号的两个最基本的特点。

语⾔符号的任意性是指语⾔符号的⾳义关系是由社会约定的,⽤什么样的“⾳”去表达什么样的“义”⼈们说不出什么道理,完全由社会约定,这种⾳义关系⼜叫约定性。

语⾔符号的任意性是就语⾔创制时来说的,语⾔符号⼀旦形成,在整个社会范围内的执⾏就具有强制性,因⽽也就表现为⼀定的稳固性(可变性)。

语言学第二章

语言学第二章

第二章音系学1.语言的声音媒介语言的形式有声音和文字。

在这两种媒介中,声音是语言最基本的媒介,是第一性的。

这是因为在语言的发展过程中,声音媒介早于文字。

文字是对声音的记录。

在日常交际中,大量信息是通过口头交际来完成的,只有在无法进行口头交际的情况下人们才使用文字形式。

除此之外,人们是通过声音媒介来习得自己的母语的。

2. 语音学2.1什么是语音学语音学研究的对象是语言的声音媒介,即人类语言中使用的全部语音。

语音学有三个分支:发声语音学、听觉语音学和声学语音学。

它们各有自己的侧重点但又互有联系。

发声语音学主要研究语言使用者是如何使用发音器官发出语音,并对所发出的音进行分类。

听觉语音学主要是从受话人的角度来研究语音,即语音是如何被受话人感知和理解的。

声学语音学主要研究语音的物理特性。

通过对语音声波的研究,声学语音学家得出了一些重要的结论。

最为重要的结论,所说出的这些通常被认为是同一个话语,如果从声音的物理特性上去分析,其实它们的声波并不相同,只是由于它们之间存在的差异太小,是人耳所不能辨别的。

如果它们的声波相同,这只是一种巧合。

因此,语音的等同只是一种理论上的理想。

2.2发音器官人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。

咽腔内最重要的发音器官是位于喉头的声带,发音时声带在气流的冲击下发生颤动决定了声音的浊音化(voicing)。

浊音化是所有元音以及部分辅音,如[b],[g],[m]等所具有的特性。

声带不发生颤动所发出的音是清音,如[t],[k],[f]等。

声带颤动的频率决定了声音的高低。

口腔中发音器官最多,有舌头、小舌、软腭、硬腭、齿龈隆骨、牙齿和嘴唇。

其中舌头是最灵活、最重要的发音器官。

发音时,来自肺部的气流在口腔中受到不同的阻碍,从而发出不同的音。

鼻腔和口腔相通。

发音时软腭后移关闭鼻腔,气流只能从口腔通过,所发出的音没有鼻音化。

但当鼻腔通道打开,允许气流从鼻腔通过,所发出来的音便是鼻音。

2.3音标——宽式和严式标音法音标是在国际上被广为接受的一套对语音进行标音的标准符号体系。

语言学概论1-3章讲义

语言学概论1-3章讲义

语言学概论课程规划1、课程名称:本课程的名称叫“语言学概论”,又称“理论语言学”或“普通语言学”。

2、课程介绍:“语言学概论”是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础理论课,其目的是使学生在掌握了一定的具体语言知识的基础上,进一步掌握有关语言的基础理论和语言研究的基本方法,为今后从事语言文字的教学工作和研究工作奠定一个全面的、坚实的理论基础。

3、课程目的:本课程要求学生树立起科学的语言观,掌握语言学理论中的基本概念和基本知识,并具备运用这些知识来分析实际的语言现象,从而为我国的社会主义精神文明和物质文明的建设作出贡献。

4、教学院系:绵阳师范学院文学院与对外汉语学院。

5、预备课程:现代汉语、古代汉语、外国语。

6、7、教材:叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》,北京大学出版社,2010年1;’月第四版。

一、认识课程比较古代汉语、现代汉语——语言学概论难语言学概论:理论多,概念多,抽象《语言学概论》重点讨论语言的性质、语言的结构规律和演变规律,从语言结构整体和全局来考察和把握语言的结构脉络,而现代汉语、古代汉语这些课程则是从某一个侧面来研究语言的结构。

如果将语言看成为一座结构复杂的大厦,“语言学概论”就相当于为了解这座大厦的结构而举办的一个展览。

二、学好该门课程的重要性1、学习与语言相关的每一门课程都需要语言学的一些基础知识和基本概念,语言学概论的学习可以为学习这类课程奠定良好的理论基础。

2、语言与生活的关系密切语言与日常生活、文化生活、政治生活有关。

如:人与人之间可以通过语言进行交流,表达自己的思想。

助听器的验配和调试3、语言学与外语学习的关系密切借助语言理论知识,比较母语和外语的异同,提,高学习技巧和外语水平。

语音方面,我们可以利用本书所介绍的元音舌位图P55和辅音表P61,在学习外语时自觉纠正发音。

本书第四章“语法”中涉及到的相关知识可以帮助我们了解语言的语法结构类型。

比如我们要学习泰语,我们从第四章就可以了解到泰语和汉语同属汉藏语系,其语法结构类型同属孤立语,那么我们从P115页就知道孤立语的主要特点就是缺乏词形变化,词的次序很严格。

第二章1 第一语言教学

第二章1 第一语言教学

儿童语言的发展是个体在与客观环境交 互作用过程中,通过同化、顺应和达到 暂时平衡,不断地从一个阶段发展到一 个新的阶段。
儿童总是运用他熟悉的结构去创造新的用法, 用他熟悉的东西去理解他不熟悉的,逐步丰富 了他的认知结构。 儿童正是用这种认知能力对他所接触到的语言 材料进行假设和检验,在实践中总结出语言规 则,这是一个归纳的过程。 所以说,儿童的语言习得是建立在儿童认知能 力发展基础上的,认知能力的发展决定语言的 发展。语言能力的发展不能先于认知能力的发 展。
二者区别
第一语言和母语是两个不同的概念,第一 语言可能是母语,也可能不是母语。 就多数人而言,母语是他们的第一语言。 但由于种种原因,有些人习得的第一语言并非 母语
2.第一语言和本族语
(1)本族语(native language)和非本族语 (2)第一语言和本族语的关系 (3)本族语和母语的关系
第二章
第一语言教学与 第二语言教学
一、第一语言和第二语言 二、第二语言教学 三、第一语言与第二语言教学的异同
一、第一语言和第二语言 (一)第一语言 (二)第二语言
(一)第一语言
1.第一语言和母语 2.第一语言和本族语 3.第一语言的获得
1.第一语言和母语
(1)第一语言 (2) 什么是母语 (3)第一语言和母语的关系
(2)儿童习得第一语言的过程
①以前有研究者把儿童语言发展的阶段 分为独词句阶段、双词句阶段和电报句阶 段。 ②周国光曾指出:从儿童语言结构能力 的发展的角度来看,可以把儿童语言发展 的阶段分为词语法阶段、词组语法阶段和 句语法阶段三个阶段。
词语法阶段(1~1.5岁)
①儿童构成语言的句法单位是单词 ②语言形式是: 单词句 ,使用的大部分是普通名词和专有名词 , 还有一部分动词和修饰词。 双词句,由轴心词和开放词构成 , 如“要糖 、 爸爸好”等,其中的“要、好”就是轴心词。 电报句,只有实词,没有虚词.

理论语言学第二章

理论语言学第二章

3. 明确调查的方式
• 是田野调查还是非田野调查。
• 田野调查需要前往该语言所在地进行, 要求比较高。比如需要落实调查的差旅费, 要对当地的人文地理有所了解,要有适当的 途径与当地政府部门取得联系并尽可能得到 当地相关部分的支持或配合等。
• 非田野调查的方式也很多。比如通讯调 查、非田野性的当地调查、代理调查等。
4. 确定调查时间 • 这包括两个方面: • I. 整个调查需要的时间长度, • II. 什么时间前往确定好的调查点展开调
查。
• 5. 落实调查经费 • 调查经费包括:差旅费、被调查人的咨询
费及相关人员的误工费、必须的设备费用等。 当然还有自己的生活费用乃至必要的招待费用。
• (二)调查人的案头准备工作
1. 文献工作
• 前人对该语言的纪录,此前有关该语言及相关
语言的调查报告,该语言所在地的人文地理文献资 料,等等。
• 2. 调查大纲的制定
• 不管是什么类型的语言调查,都要在调查之前
拟定一个合适的调查大纲作为调查的起点。就特定
语言或方言系统的调查而言,调查大纲至少应该包 括如下内容:

I. 音系词表或字表

调查的目的、对象不同,调查的准备工作也有
所不同。比如语言现象的专项调查,就需要对所调
查语言现象现有的研究成果有充分的了解,对所调
查语言的其他相关现象也应有尽可能多全面的认识。
再如,语言普查必须有一个准备较为充分的调查预
案,就调查的范围、项目、要求等做尽可能详尽的
说明,等等。下面以描写语言结构或语言系统为例
• 主要用于提炼语音系统。如汉语方言调查用的 调查字表。
• II. 词汇表
• 涉及到核心词、基本词或常用词等。

理论语言学

理论语言学

理论语言学理论语言学是一门研究语言系统的科学,旨在探索语言的本质特征,以及语言构成和功能。

它的研究内容包括“语素”的组成,词法结构,语义,句法结构,句子的范畴,话语行为,语言变化等方面。

是一门科学,它涉及多个研究领域,例如心理学,神经科学,语言学,社会学,文化学等。

语言学家一般将语言系统分为三个维度:原语描述语,句法描述句子结构,语义描述词汇的意义。

原语学习指的是在语言概念方面的学习,包括学习词汇,句子结构,句子形式,语意等知识。

句法学是研究语法系统的科学,它建立了一套规则,便于我们使用句子结构表达意义。

语义学则研究了语句中每个部分的意义,以及语句中组成成分之间的关系。

语言学研究的方法也有很多,例如实证方法、实践方法、实验方法、形式语义分析等。

实证方法分析了大量的语言实例,以发现其中的模式。

实践方法是一种比较不同语言的方法,通过对比不同语言的结构和形式来分析语言系统的发展。

实验方法是在实验室设置进行实验,以获得语言行为的结果。

形式语义分析是指分析语言表达的形式和语义之间的关系,以揭示语言的内在机制。

语言学的研究结果有助于我们更好地理解语言,指导语言教学。

由于语言系统的复杂性,语言学的研究已经深入的探究语言的本质特征,发现了许多有价值的研究成果,为我们更好地理解语言,提供了科学的理论依据。

语言学的研究对社会也有很大的影响,它可以帮助我们更好地了解文化和思维模式,深入探究语言传递的信息,发现人们语言行为中深层次的文化机制。

同时,语言学的研究也促进了人类文化的发展,使我们更深入地理解人类语言发展的过程,为新型语言发展提供了理论指导。

综上所述,理论语言学是一门综合性的学科,它综合了诸多研究领域的知识,并通过研究语言的本质特征,发现了多种价值的研究成果,为我们更好地理解语言,并促进了人类文化的发展提供了重要的科学依据。

英语语言学Chapter 2 The Sounds of Language - Supplementary Reading Text 1

英语语言学Chapter 2 The Sounds of Language - Supplementary Reading Text 1

Chapter 2 The Sounds of LanguageText OneDirection: The following text is about how to identify phonemes. Please read aloud the tongue-twisters in the text, and try to see how fast you can read them. (M. Yaguello. Language Through the Looking Glass. Oxford: Oxford University Press, 1998: 52-54)Every human being is born with the same sound-producing (articulatory) ability. Everyone can utter a very wide range of sounds, as is clearly shown by the ‘babbling’of very young children. A baby can produce sounds which seem incredibly strange and outlandish to the people around it. Jakobson (1941) writes:In its babble, a child can articulate an overall number of sounds which never cometogether in a single language, not even in a whole family of language: consonants withvastly different points of articulation, palatal and rounded, sibilant and fricative; thenthere are clicks, complex vowels, diphthongs, etc.For a child, these sounds are above all expressive, playful. Plunged into a world of meaningless sound, the child plays with its voice as though the latter were a toy or a musical instrument. The sounds are also phatic—the babble informs the child, as it were, of its own presence. At this stage, the sounds do not have communicative value: the child cannot yet organize them into messages. But then, as it learns its mother tongue—as it listens to the people around it—the baby gradually identifies some order within this sonic chaos, a system which effectively privileges certain sounds: the distinctive sounds (which convey but do not contain meaning) of the language: a language which the child, as yet, does not even realize it is learning.Strangely enough, the child will progressively lose the ability to articulate the sounds which do not belong in this system, losing a natural ability in favour of a cultural one. What is more surprising still is that the child, in the early stage of language acquisition, loses not only those sounds which are foreign to the language it is acquiring, but also a good number of those which belong to the system. The child recognizes them, but has to re-learn how to articulate them. Learning this distinctive value of the phonemes thus entails a temporary regression. Accordingly, from age 2 to 4, there is a gap between the child’ passive competence (its ability to recognize the distinctive sounds of its language) and its active competence (its ability to reproduce them). If your child, for example, calls a sheep a ‘seep’, it does not mean that the child cannot hear the difference and the worst thing one can do is to start imitating the child and indulging in ‘baby talk’. When the world of sound switches from being phonetic to being phonological, the child has to learn how to identify the often subtle boundaries between sounds inasmuch as they generate differences in meaning. The more two phonemes resemble each other, the more the child will find it difficult to keep them apart; to distinguish, for example, between truck and chuck, or sing and thing: a fact which explains why we resort, partly in a spirit of play, partly for pedagogic purposes, to the classic children’s tongue-twisters:She was a thistle sifter and sifter thistles through a thistle sieveThe sixth sheikh’s sixth sheep’s sickI can think of six thin things and of six thick things tooPeter Piper picked a peck of pickled peppersAround the rugged rocks the ragged rascal ranOr the following ditty:She sells sea-shells on the sea-shore.The shells she sells are sea-shells I am sure,For if she sells sea-sells on the sea-shoreThen I am sure she sells sea-shore shells.These examples bear out the fact that the opposition between neighbouring phonemes /F/ as in shell and /s/ as in sell or /G/ as in thin and /s/ as in sin, is acquired with difficulty for young children to articulate (they usually pronounce tchuck or twuck for truck) and also for foreigners whose language contains a different kind of /r/ (the French) or no /r/ at all.The young child is extremely sensitive to minimal pairs and loves playing with paronymic sequences which bring together and juxtapose a group of very similar words. This accounts for the success, at nursery school, of ditties such as:A flea and a fly in a flueWere imprisoned, so what could they do?Said the flea, ‘let us fly’Said the fly, ‘let us flee’So, they flew through a flaw in the flue.Or:Did you eever iver ever in your leaf life loafSee the deevil divil devil kiss his weef wife woaf?No, I neever niver never in my leaf life loafSaw the deevil divil devil kiss his weef wife woaf.While still young a child can acquire several foreign languages, in addition to its mother tongue, and is able to operate several different, co-existing phonological systems. As time passes, however, the child finds it increasingly difficult to hear and therefore to articulate the sounds which do not have a distinctive value in its own language.。

理论语言学

理论语言学

理论语言学《理论语言学》是研究语言的一门学科,也是语言学的基础。

它研究的是人类语言的本质,以及人类如何使用语言来表达思想和情绪。

它也考察了不同的语言之间的差异,以及如何使用不同的语言来表达不同的意义。

语言学中的基本概念可以概括为语现象、语法和语用。

语现象涉及母语或任何其他语言使用者对语言的发音上的表现,以及每种语言最基本的句法结构。

语法是语言的内在结构,它涉及如何组合单词和句子,以达到正确的意思。

最后,语用是使用语言和词汇表达不同意义的能力。

从理论上讲,语言学可以分为结构语言学、口语学和语义学。

结构语言学是最基础的语言学概念,也是连接其他学科的桥梁。

它涉及如何构建语言结构,以及它们如何表达意义。

口语学考察语言在交流中的用法,以及如何通过口头表达来传达准确的意义。

语义学旨在探索词汇如何表达不同的意义,以及如何通过它们来表达抽象的概念。

此外,语言学还考察了人类语言的本质和发展。

它研究了人类思维与表达的历史,以及它们如何在当代社会中存在和发展。

它还考察了不同社会中的语言使用的有效性,以及它们如何随着社会的发展而发展。

它还探讨了语言使用者如何创造新的词汇和表达方式,以及语言对文化的影响。

语言学还涉及到计算机和自然语言处理,计算机科学家使用它来解决计算机自然语言处理问题,以及哪些算法可以有效地理解和处理自然语言输入。

这种研究被称为计算语言学,它对于现代计算机科学和人工智能领域来说至关重要。

总之,《理论语言学》是研究语言的重要学科,它涉及到母语或任何其他语言的发音和句法结构,以及使用词汇和句子来表达意义的能力。

它研究了人类语言的本质和发展,也考察了不同社会中的语言使用的有效性。

它对于现代计算机科学和人工智能领域的研究也至关重要。

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(二)单位性符号和成分性符号
1.索绪尔(1916)谈到语言符号的两种关系:联 想关系和句段关系。我们现在叫作“聚合关系”和组 合关系。



2.其实,从另一个角度讲,聚合关系和组合关系 也可以看作语言符号的两种存在状态。
3.处于聚合关系中的实体符号就是“单位性符 号”,处于组合关系中的实体符号则称为“成分性符 号”。


2.对索绪尔“任意性”的几种误解
I.把能记和所记结合的任意性误解为语言符 号整体与主客观事物之间的关系(名与物的关系) II.以合成词整体与其构成成分之间存在的构 词理据来批评索绪尔的“任意性”。 III.以文字(如汉字)构成的理据性否决索 绪尔“任意性”的合理性。 IV.句法上的像似性来歪曲索绪尔的“任意 性”。 V.以象声词或拟声词的存在反驳索绪尔的 “任意性”„„ 3.拟声词与索绪尔的“任意性” 下面是对了解语言中拟声词性质有所启发的两 段话语:



(二)语言符号的任意性
1.任意性的含义 A.索绪尔所说的语言符号任意性专指语言符号 能记、所记之间关系而言的。 (语言符号联结的不是事物和名称,而是概念和音响 形象) B.同一事物即使在不同语言中以相同的所记来 概括,但很少是以相同的能记来记录的。 C.就某种语言中具体的词来说,能记和所记之 间不存在任何意义上的理据性关系。 D.在共时层面上,无论是就一般语言而言还是 就具体语言来说,严格意义上的语言符号其能记和 所记之间都不存在所谓的类像性或像似性 (iconicity)。

2.狭义的语言符号
(1)A是B的广义语言符号,且A是一种语音模式 (phonetic patern),则A是B的狭义语言符号。或者: (2)A和B构成结合体C,C则成为与B相关的D(事物) 的狭义语言符号。

根据(1)特定语言或方言中的音节以及音节的组 合形式(A)都是相应意义(B)的语言符号。 根据(2)语素、词、固定短语则是与词义相关的 主客观事物的符号。
三.语言符号的特点
(一)语言符号能记组合的线条性特征 (二)语言符号能记、所记结合的任意性 (三)语言符号所记组合的层次性
(四)语言符号构成的二重性

(一)语言符号能记组合的线条性特征
1.含义:自然语言中语言符号的出现是按照


严格的线性一维顺序展开的。
2.不仅是实体符号的组合是线条性的,非实 体符号也必须分别依附在实体符号之上遵循线条 性的一维顺序依次展开。 3.与能记相关的所有语言变异或变化都肇始 于语言符号线性的组合过程。


4.成分性符号是单位性符号的功能实现。
5.成分性符号与单位性符号性质上有巨大的差异。



(三)实意符号和功能符号
1.实意符号是对现实世界的一种观念化的符号。
在语言中体现为实词(notational words )。
要注意的是“观念化”的含义是“观念”的“符 号化”(以一个词或严格地说是以一个便于称说地最 小的语音片段来表示)。“观念化”不等于“观念”, 更不等于“概念化”。应把“观念”与“概念”区别 开来。 观念化是一种直接与生活经验相关的人类认知活 动。

2.非实体符号 本身既没有可感觉的稳定的形式也没有稳定 的意义或功能,但可施加到实体符号或实体符号 列之上以表达一定的语法意义或功能。从这个意 义上说,非实体符号不是严格意义上的语言符号, 应该是符号的使用规则。 语法规则是典型的非实体符号。具体表现 为以语序、韵律等非实体性手段表达特定的语法 意义或语法功能。

文字是语言符号的符号。其中汉字是语素的符号。 拼音文字体系中与语素、词相应的最基本书写形式只是 音节的符号。

3.索绪尔的“语言符号”概念 (1)语言符号作为“能记”和“所记”的结合体 。 索绪尔在《普通语言学教程》(1916)中所说的 “语言符号”属于上一节(2)中界定的A、B的结合体, 不过索绪尔使用的是“能记” (signifier/signifiant)、“所记” (signified/signifié )这两个概念。 (2)能记、所记的心理现实性 能记和所记形成都有一定的现实基础,但它们本质 上都是只具有心理现实性的东西。 (3)能记和所记都是特定的语言或方言中语言符 号的两个方面。 (4)在特定的语言和方言中能记和所记结合在一 起才有价值。
四.语言符号之间的相互联系
பைடு நூலகம் (一)差异、区别和对立 (二)相同、相关和同一

(三)联想关系、句段关系或聚合关系、组 合关系

(一)差异、区别和对立


例如:
工(gong) / 空(kong)二者有意义上的差异,这个差异 可归结为二者的语音形式的差异,语音形式的差异在于声母的区 别:[送气](区别性特征/distinctive feature)。而声母的 区别又源于语音的自然特征方面(发音方法)的对立 (constrative feature)。

(一)实体符号和非实体符号 1.实体符号;由稳定的可感觉到的形式和稳定的意 义或功能结合而成。 (1)语素(morpheme) :语言符号系统中实体符 号的最小单位。其功能有二: A.充任构词成分,这样的语素称为“词素”。 B.黏附或插入在语素、词、词组等单位上/内表达 语法意义。 (2)词(word):语言符号系统中能独立运用的 最小单位,由语素构成。 注意:通常所说的“虚词”根本不是词。因为这样 的所谓的“词”根本就不能独立运用。
第二章 语言系统与结构主义语言学
第一节 语言作为一个符号系统 第二节 结构主义语言学 第三节 描写主义语言学 第四节 语言调查
第一节 语言作为一个符号系统
本节主要内容


一. 符号和语言符号
二. 语言符号的类别


三. 语言符号的特点
四. 语言符号之间的相互联系 五. 语言符号的价值 六. 语言符号系统的层级问题


2.功能符号
(1)功能符号(functional symbol)的特
点是本身不能充任结构成分。这种符号是组合 中才可能产生的语言符号,因为组合是运用语 言符号进行交际的先决条件。 (2)功能符号都源于实意符号的虚化。 它们的虚化程度并不一致。虚化程度最高的是 构形法中的“词尾”,虚化程度最差的是介词。 虚化程度越高,其语法意义越单纯、越明确。 如黏着语中的形态成分。虚化程度越低,其语 法意义越含混不清,难以加以明确的描写说明。 如孤立语(汉语)中的所谓的“虚词”。 (3)功能符号的类别 词缀,词头、词嵌、词尾,虚词等
以“好”为例
I.上声字:好/虎、想、死…… II.声母(h)相同的字词:好/合、横、 喊、行、红、湖、很、化、或、黄、黑、哈、 还、坏、后、混、汇、换…… III.韵母(ao)相同的字词:好/朝、 饶、套、要 、袄、跑、扫、到、高、老、 早、槽、少、报、闹、毛…… IV.声韵(hao)相同的字词:好/号、 浩、嚎、壕、郝、毫、豪、耗、貉、镐、蒿、 薅、嗥、嚆、濠、灏…… V.“好”的同义词…… VI.“好”的反义词坏、差、糟糕、欠佳、 次、孬……


(二)什么是语言符号? 1.广义的语言符号:

A是B的狭义符号,且: i.A是可感知的物质形式(如语音形式、点、线形 式),B是特定社会群体对与自己生活密切相关主客观 事物的认知表征(意义); ii.A、B之间的关系是该社会群体在长期的历史长 河中下意识地约定俗成的。 注意: (1)广义的语言符号包括:音节、文字、语素、 词、固定词组等。 (2)红绿灯和旗语不在广义的语言符号范围之内。 因为它们都是特定社会群体内少数人有意识制定的,不 属于“俗成”的结果。


1.每一个语言符号都是由能记和所记构成。 2.每一个非功能性的实体语言符号都能被说话人用于实际话语 中来指谓主客观世界内的事物或表达某种功能。此时的语言符号可 以叫做“表达式”(expression),而该符号所指谓的事物即所谓 的内容。 3.若表达式是体词性符号,这样的符号可称为“能指” (referer),而该符号指谓的内容则称为“所指(物)”/“指涉” (referent)。“能指”和“所指(物)”之间的关系就构成“指 称关系”(reference) 4.语言符号指称关系的厘定对语境有着强烈的依赖性。比如: (1)书都卖光了。 (2)我今天买了本书。 (3)我没有买什么书。 (4)书是人类智慧的桥梁。


(二)相同、相关和同一
(1)别了/别上校徽/别忘了(语音相同,意义无关)


(2)老人 / 老朋友 / 菜炒老了(语音相同,意义相关但不同一)
(3)甲:我不想去。/ 乙:我也不想去(语音相同,所指不同,意义同 一)
(三)联想关系、句段关系或聚合关系、组合关系 1.联想关系(聚合关系) 没有两个符号是完全相同的,相互区别是语言符号关系 的本质所在;每一个符号都至少有一个特征与其他符号相同, 而每一个相同的特征都能把一部分符号聚合在一起构成一个 系列。一种语言符号系统恰好就是这种以相互区别为前提的 符号构成的无限系列相互交织起来形成的复杂的关系网略。 (1)广义聚合关系 (联想关系:不在现场的/纵的) 联想关系在语言中无处不在。任意一个符号的任意一个 或一种特征都能把该符号与一个以上的其它符号联系起来。 具有相互联系的任意一组符号都构成一个类,该类中的符号 与符号间的关系称之为聚合关系。


观念化首先体现为每个言语社团只对与自己生 活直接相关的客观事物进行符号化。(这里的符号 化转指单词化)比如“雪”之对于爱斯基摩人和赤 道几内亚人。 其次体现为根据实际的生活需要来切分现实世 界并加以符号化,这就是语言与语言之间在符号与 现实世界之间的关系上呈现出较大任意性的原因所 在。比如颜色词。再如“兄、弟、姐、妹”与英语 的brother/sister。 再次,观念化过程中总存在着与言语社团自身 文化习俗直接相关的主观认识。这就使得几乎每一 种语言中都存在着根本没有客观对应物的“虚概念” 符号,如“神”、“鬼”、西方的“上帝(god)” 而其它实意符号中也可能或多或少地带有一些神秘 因素如中国的“龙”、西方的“dragon”。
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