修改式”作文教学法初探
作文教学中习作修改“四法”探讨
对 所 得 到 的 回答 表 示 满 意与 否 。王 安 石 写
出 “ 春风 又 绿 江 南岸 ” 。贾 岛名 句 “ 敲 僧
月 下 门 ”的典 故 ，都 是通 过 比较 才 修 改 过
视 “ 吟 ”、 “ ” ， 因为 根据 平 时说 话 长 念 的习 惯 以及 朗读 时 的语 感 ，容 易 发现 文 字
作 文 的意 图 ，全 班 一 起进 行 比较 分 析 ，这
对 于 写 作来 说 也 是 一 种 很好 的 自我 检 验 。
看 看 自己的作 文 是 否 经 得起 诘 问 ，词 句 是 否 经 得 起推 敲 。这 一 过 程 能促 使 学 生共 同
思 考 ，共 同 提 高 。
２ 交 换 讨 论 法 。请 别 人 看 自 己写 的 文
维 空 间 ， 发 现 作 文 的 细 微 问题 。 交 换 的 形
修改。 为 了提 高 作 文质 量 和 写 作 能力 ，我 在 作 文 教 学 实践 中不 懈 努 力 ，积 极 探 索 ，逐 渐 总 结 ， 在 修 改 习 作 上 主 要 用 以下 “四 法 ”原 则 是进 行 操 作 ，并 取 得 了较 好 的教
来 的范例 。或 者 选 择 同一命 题 下 的若 干 篇
作 文 ， 由这 一 些 文 章 的 作 者 分 别 述 说 自 己
上 疏 忽 的 地 方 。 为 了使 学 生 体会 修 改 的好
处 ，我 平 时就注 重 学 生这 方 面 的 培养 ，而 且 经 常 叫学 生 修 改一些 有 毛 病 的语句 ，从 而 指 导学 生 从 对 照 中来认 识 修 改 的作用 ， 同时 也有 利 于 学 生写 作 能力 的提 高 。
了 发 现 语 言 文 字 上 的 问 题 外 ， 还 要 注 意 内
作文修改方法浅探论文
作文修改方法浅探论文作文修改方法浅探论文作文教学是整个语文教学中的重要环节，也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。
让学生参与作文评改过程，不仅能减轻老师的工作量，还能提高学生的作文水平，怎样培养学生自改作文的能力呢？一、激发兴趣动手修改1、在教学中，通过讲古今中外文学家修改反复文稿的故事，让学生明白“文章不厌百回改”的道理，让学生当小老师修改自己的作文，感受修改作文的乐趣。
2、每周开展病文修改活动。
在教室开展一些作文修改兴趣活动。
如设立文章病院，在“门诊。
专栏内每日张贴作业中的错字、错词，日记中的一些有语病的句、段激励学生试着改；在“住院”专栏内张贴课堂作文中出现的病文片段，让学生修改，激发学生修改作文的兴趣。
3、展示修改后的优秀作文。
学生最喜爱向身边的榜群学习，为了鼓励学生，激发他们修改作文的兴趣，老师经常展示修改后有进步的作文和优秀作文。
二、教给方法提高能力（1）明确要求。
对于学生自改作文。
教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确得当；五看书写是否正确规范；六看标点是否恰当。
（2）掌握要领。
针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。
增添重要细节。
删去无关紧要的材料，调整文章的段落层次、语句或字词的'先后顺序。
换掉不恰当的字词、标点，更好的表情达意。
（3）下水示范。
在修改作文的初始阶段，教师要下水示范。
具体做法：出示典型范文，分步修改示范。
修改的理由和方法；二是每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。
教师的示范修改，可以使学生具体而直观地感知改文的一般方法和道理，提高学生自改作文的能力。
三、优化训练促进提高1、自读自改。
学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。
写前修改主要是修改作文提纲。
修改作文腹稿。
在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。
作文修改有效途径初探
作文修改有效途径初探《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此，我想：何不变个法儿，把修改习作的权力交给学生呢?2009年第二期《小学语文教师》的卷首语，是于永正老师的《作文教学臆说》。
他说教作文难，改作文难。
语文老师案头上的一大摞作文本，是压在老师身上的一座大山。
把修改作文的权利交给了学生，这座大山就推倒了一半。
在我的作文教学中，我也一直实践着让学生修改作文的教学活动，把修改作文的权利还给学生。
在老师的指导下，学生主动地、富有个性的进行学习，他们感受到了快乐，同时也提高学生习作的能力。
一、赏析名言故事，让学生明白文章是修改出来的。
1、学名言知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解。
在教学中，我发动学生搜集修改作文的名言警句，在作文修改前进行交流。
比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。
”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”（托尔斯泰）学生在搜集名人修改文章的名言活动中，激发诱导了参与修改作文的兴趣。
2、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。
如古有文人贾岛“推敲”的典故，近有著名语言学家叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，外有列夫——托尔斯泰改稿的故事等等。
我根据学生爱听故事的心理特点，组织“名人改稿故事会”的班团活动，让学生真正明白“文不厌百改”，文章是写出来的，更是修改出来的。
二、教给修改方法，让学生明白怎样修改文章。
1、示范修改俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。
一是教给学生掌握常规的修改内容以及修改符号。
作文修改新模式初探
作文修改新模式初探当前，流行着这样一种说法，小学教师难当，小学语文教师更难当。
许多老师怕当、不愿当语文教师。
究其原因，主要是语文教师作业批改量大，劳神费力而教学效果不明显造成的，在这些作业量中，作文的批改更是评改学生作业中最难的一项，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。
如果要精批细改，按每节课评改10篇作文的速度,也要6个课时左右时间，长期这样，造成教师身心疲惫,浪费许多宝贵的教研教改时间, 阻碍着教学质量的提高。
如果教师批改不及时,学生对作文的内容已经淡忘,他们的兴奋点已经转移,教师纵然精批细改,也难于引起学生强烈的心理共鸣。
作文成了师生共同的难点。
针对这些问题，寻求解决的途径，我们学校在高年级实行“当堂作文，当日（隔日）讲评，二次改写”的训练模式，创新了作文的写作、批改、讲评方式，起到了事半功倍之效，特别是困扰多年的作文修改难题，在这个模式中迎刃而解，彻底解放了老师，提高了学生的参与意识，激发了学生作文的极大兴趣。
下面我重点谈一下这个模式中的作文批改、讲评、二次改写方面的具体做法。
一、改前激发兴趣。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。
在平时的作文教学中，我穿插讲一些古今中外在文章修改方面典型的人和事。
比如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。
在一定意义上好文章不是“写”出来的，而是“改” 出来的。
二、制定评改标准。
（一）常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。
（二）特定标准，即根据本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。
这一标准，可板书在黑板上供学生使用。
比如评改记事的文章时，可以制定这样的标准: (1)交待清楚事情发生的时时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
作文教学浅谈修改2
作文教学浅谈【摘要】：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式。
是认识世界、认识自我，进行创作性表述的过程。
而作文恰恰是衡量学生语文水平的重要标准。
我们应当十分重视它。
但是长期以来作文教学仍然让我们语文教师感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的引导，导致作文指导作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上，实践上都有不可忽视的作用。
因此，我们要采取有效的写作教学策略来帮助学生提高写作能力。
【关键词】：作文教学激励理论教学理论创新能力作文是人们系统地表达知识和经验思想和感性的书面语言形式，又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的引导，导致作文指导作文训练失去了针对性或有序性。
而本人认为要帮助学生提高写作能力，应该做到以下几点：一、注重培养学生的写作兴趣和自信心。
培养学生的写作兴趣，激发学生的创造热情应成为教学的重要原则。
孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”（《论语.雍也》）而《语文课程标准》特别强调“培养学生的写作兴趣和自信心。
”因为“兴趣是最好的老师、兴趣是作文最重要的内驱力”。
因此，要把“培养写作兴趣和自信心”放在教学的首要位置，让孩子愿意写作，热爱写作。
变“要我写”为“我要写”。
为了培养学生写作的兴趣和自信心，教师要爱护他们想说、想写、敢写的热情、冲动和愿望，让他们逐渐知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要。
要鼓励他们多写、勤写，想写时就写。
要提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”在作文教学中，应该积极运用这种激励理论，应该怀着尊重和爱护学生劳动成果及自尊心的心情，用期待和希望的眼光去寻求作文中的优点和长处，力戒用“杂乱无章”“语言枯燥无味”，“过度生硬”，“不堪一读”等等空泛而带指斥性的评语，力求多用“再加把劲，你能写出更好的文章来”，“再试一试，期待你的号作品”，“这一段写得不错哦！”，“有发展潜力”等等具有勉励性的话语。
浅谈作文修改方法
浅谈作文修改方法
作文修改是提高写作水平的重要环节之一。
通过修改作文，可以改正错误、完善表达、提高语言、提升思维，使作文更加准确、流畅、有说服力。
下面是我对作文修改方法的一
些浅谈。
修改要注重思维和结构。
一篇作文的逻辑性和条理性对于读者的理解至关重要。
在修
改作文时，要注重思路是否清晰、观点是否有条不紊地呈现。
可以通过改变句子的顺序或
改写部分内容来优化文章的逻辑和结构。
修改要注重语言和文采。
语言是作文的基础，通过修改可以使文章的语言更加准确、
生动、丰富。
可以用更具体、更具体的词语代替抽象和泛泛的表述，用比喻、对比、排比
等修辞手法来营造文采和艺术效果。
修改要注重细节和准确性。
作文中的细节往往决定了文章的质量。
通过修改能够发现
并改正一些细节上的错误，比如词语拼写错误、语法错误、逻辑错误等。
还要提高表达的
准确性，尽量避免模棱两可的表述和含糊不清的观点。
修改要注重审视和反思。
修改作文是一个审视自己文章的机会，可以用更客观的角度
来审视自己的观点和表达是否确切。
在修改时要反思自己的写作问题，如表达能力、语言
技巧、逻辑思维等方面的不足，并尝试在下次写作中改进。
作文修改不仅是改正错误和提高文章质量的过程，也是提升写作能力的过程。
通过审视、反思和修改，可以逐渐提高自己的写作水平，使作文更加准确、流畅且有说服力。
同
学们在今后的写作中，要注意修改的重要性，不断去优化自己的作品。
指导学生修改作文初探
表达 方式是 否合 文体 或作 文指 导 要求 ； （０ 语言是否简练 、 １） 通俗 、 动形象 。 生 总评时 ， 分数 给多少呢？ 学生 动起 手
来是有 困难 的 ， 为此我根据《 中学语文 教
的作文交另一个 小组 ，并 拿 回其他小组
的 自改好 的作文 ，由小组 长组织 同学 进
印 出来 ， 发下去 ， 进行示范评 改 。让大 家 学方法 ， 寻找修 改的“ 门” 窍 。 第 四步 ， 互评 。这 是深化 、 提高 的一
步 。以自改小组活动为主 ， 把本组 自改好
佳 。叶圣 陶先 生说 ：语言 文字上的毛病 “
就是思想 上的毛病 ， 自己的思 想 当然是
中心 、 型真 实、 典 详略得 当；８ 结构是否 （）
作文教学 ， 过去一直沿用 “ 教师命 题
学生 写 ， 生 写了教 师改 ” 学 的方式 ， 整个
也 不同 ， 为了使 学生 明确修 改什么 内容 ，
其不 足独立改 ， 中等的 、 较好 的参 与讨论
改 ， 的 由教师 面谈 帮助改 ” 差 的形式 ， 由
我制定了评改作 文十点要求 ，印发给大
行再次修改 。 一人读 ， 大家听 ， 同议 ， 共 然
后各人表态 ，对 作文进行 评改 。在评 分
学大 纲》 中关 于作 文教学 的要求 ， 结合 学 生实 际情 况 ， 并参 考中考作文评分 标准 ，
拟订 了作 文评 改给分标 准 ，供学生评 改
时参考 。
二 、 四步 ” “
编配 ，即写作 能力强 、作文 写得好 的 １ 名， 中等 的 ３名 ， 的 ２名 ， 差 由写作 优 秀 的同学任小组 长 ， 并将各 小组编号 ， 以小 组为单位开展活动 。
写修改评一体化作文教学模式初探
写 修 改 评 一 体 化 作 文 教 学 模 式 初 探
张迎 春
（ 州崇 贤 中学 ， 江 杭 州 杭 浙 摘 要 ： 修 改 评 一 体 化 作 文 教 学 模 式 是 一 种 作 文 写 ３ １０ ） １ １ ８
出 的 。要 使学 生 树 立 作文 信 心 ， 发 学 生作 文 的兴 趣 ， 激 关 键在 于 打 开学 生 的思 路 。 学 生 思 如泉 涌 的时候 ， 文教 当 作 学 也 就 成 功 了 一 半 。那 么 ， 何 打 开 他 们 的 思 路 呢 ？首 要 如 的就 是 辅 导他 们 做 好充 分 的写作 前准 备 。 写作 前 准 备 可 以分 为 长期 准 备 和短 期 准 备 。长 期 准 备 是 针 对整 体 写 作 而 言 的 。 包括 知 识 的 积 累 、 活经 验 它 生 的 积 累 等 。这 方 面 写 作 学 者 谈 得 较 多 ， 里 不 再 赘 述 。短 这 期 准 备 是针 对 单 篇 写作 而 言 的 ． 课 前 准 备 。 前 准备 包 即 课 括 思 想 准备 、 识准 备 、 料准 备 三 个 方 面 。 知 材 思 想 准 备 ： 教 师 而 言是 指 课 前 的写 作 动员 。 方 面 对 这 向来被 忽视 。直 到教 师 板 书 题 目时 ， 生 才 知 要作 文 了 ， 学 往 往 措 手 不 及 ， 神 极 度 紧 张 ， 中 一 片 混 乱 ， 作 难 以 精 脑 写 进 行 。课 前 的写 作 动员 一 般 要安 排 在 作 文 前 两 三天 到 一 周 的 时 间 进 行 ：告 诉 学 生 什 么 时 候 要 写 作 一 篇 什 么 样 的 文 章 ， 什 么 要 写这 样 的 一篇 文 章 ， 近 几 天 需要 学 生 做 为 在 些 什 么 ， 学 生 在 写 作 前 明确 写 作 目标 ， 正 写 作 态 度 。 让 端 这样 ， 精 神 紧 张而 言 就 有 了一 个 缓 冲 阶 段 ， 动 笔 写 时 就 到
中学语文作文修改教学初探word精品文档4页
中学语文作文修改教学初探作文教学一直以来都是语文教学的重点和难点。
老师们在这方面花了不少时间和精力，却收效甚微。
如何改变这种局面呢？其实，我们可以在以下两方面做一些尝试，即作文前指导和作文后修改。
作文前指导老师们已经做了很多工作了，今天，我们来谈谈作文后修改的问题。
首先我要了解一下作文修改的意义。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文章不厌百回改”，作文是改出来的，不是写出来的。
俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。
”古今中外成名作家均注重文章的修改，即能充分证明修改的重要性。
因此，我们可以看出，老师大包大揽式地全批全改，并不可取，唯有放手让学生参与其中来一起批改，才是可行之策。
我们可以从新课程标准中的三个维度来分析其中道理。
其一，知识和技能这个维度。
我们的第一目标就是要让学生们获得写作的基本知识，提高他们的写作能力。
这就可以通过他们参与修改，从而获得知识和能力。
其次，过程和方法。
这个更好理解，学生参与修改这个过程，需要各种方法，包括自主、合作、探究，甚至还有老师的指导点拨，同学间的交流、互动，对疑难的探究、攻坚等都和这个维度高度契合。
其三，情感态度价值观。
学生们通过作文的修改，知道了其中的艰辛与不易，理解了老师的难处，还培养作文修改的习惯，一举多得。
由此可见让学生参与修改作文，符合新课程标准的精神，因此，可以大力提倡。
那么，我们该怎样指导学生好作文修改呢？首先，老师指导。
与作文前的指导一样，作文修改也离不开老师指导。
我们可以从以下几个步骤着手：第一步，树立修改提纲。
学生在作文完成了之后，不要立即修改，可“冷却”一小段时间，在这段时间里，我们先给自己树立一个修改提纲。
我们以写人记事类为例，提纲包括了以下几个要素。
其一，中心思想，段落要大意，每段又分几层，分出层意；其二，提纲要主次分明，详略得当，选材要新颖，有说服力；其三，明确写作顺序。
新课改初中作文修改初探(人教版教学论文)
新课改初中作文修改初探(人教版教学论文)鄂托克前旗中学陈培元内容提要随着新课改的不断深入，传统的作文教学与新课改的作文教学有了很大的差距。
而作文修改就更不同往日了。
通过传统与现代比较，探索出了一些令人深思和效仿的方法。
有示范法、自我读改法、小组互批法、观察法、品读评语法等五种方法。
尤其是示范法、观察法、品读评语法是作文评改中的新方法。
这些方法符合学生的身心发展规律，也符合教学规律是新课改不断深入的结果。
当然，有些方法还不够成熟，有待于完善，但只要我们不断去总结提高，一定会有更大的收获的。
关键词作文修改方法示范法观察法品读评语法再理解再认识条目修改报告《三中校园》斟酌修改符号过去的作文批改,一则耗时费力,二则收效甚微,一直以来是中学语文教师感到头疼的事。
而新课程改革中，要求语文教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育理念。
一个个崭新的而又深刻的理念构成了新课程的灵魂。
如何把新教材的作文教学工作做好，把学生的写作能力提到一个新的高度，这是摆在教师面前的重要任务。
传统的作文批改，很难调动学生的积极性、主动性。
一是反馈慢。
学生将自己的精心构思的作文交给教师，他多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。
而教师批改作文至少需要一个多星期。
随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。
二是激不起学生的兴趣。
传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。
这种批改是单向的信息传递，缺泛敲击学生或震动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。
即使评讲作文，学生也只是被动消极的去接受，更不用说在写作中运用所讲的方法了。
许多写的不好的学生，更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点，不愿当反面典型，打击积极性了。
所以，作文修改的教学模式必须得改变，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。
通过这几年的尝试，我有一些效果较为明显的方法以供参考。
从古至今，许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的，以至于流传千古。
初中作文教学改革初探
［］ １朱伯石． 写作与作 文评改【】 Ｍ． ： 北京 高等
［］ ２朱绍 禹． 中学语文教学法［ 】 Ｍ． ： 北京 高等 ［ ］ 柠． 中作文 教学之 我见 叨． ３李 初 文学教
育．０９（ ） １５ ２ ０ ．５ ：２ ． ．
会 由整体到部分 ， 捕捉住事物的特点进行观察 ， 要引导学生辩证地分析 问题 ，用全面发展 的眼 教育 出版社 ，９ ６ １８ ．
量 ， 写作质量 ； 忽视 注重应试作文 ， 忽视素质作
目 ，传统教学模式仍 旧是沿袭多读多练 前
文的现象严重。 笔者从事语文教学工作多年 ， 的作文教学方法。 结 因此 ， 学生想写是作文教学的 鼓励 和欣赏 的心态 去寻找学 生作文 中 的闪光 合 同仁 的作文教学理论和实践 ，就作文教学改 第一步 ，解决完想写的问题后才能逐步引导学 点 ， 让他们 获得创作的快乐感和满足感 ， 培养学
面初步探讨了初中作文教学的改革策略。
加生活体验 的作用 ， 是很好 的积累资料。当然 ， 与互改共 同提高写作水平 的目的。要鼓励学生
关键词 ： 初中作文
教学改革
Hale Waihona Puke 新课标 同别人交 流写作的心得、 体 对于此类资料的积累，教师在指导过程 中也要 向自己的作文开刀 ，
分享互评的感受 ， 沟通 中不断提高 自己和 在 作文教学是初 中语文教学 中的重要组成部 注意教育学生提高 自控能力 ，克服纯消遣性的 会 ， 分 ，语文水平的高低能够从作文水平的高低上 娱乐视听 ， 提高积累素材 的质量。４在课外活动 别人。 ． 另外 ， 批改学生的作文 时既不站在学生的 体现 出来。搞好作文教学能够培养学生 的写作 中进行积累。要让学生在实践活动中体验生活 ， 对立 面也不凌驾于学生之上 ，而是用心体会学
初中生作文修改有效性的教学初探
初中生作文修改有效性的教学初探发表时间：2011-03-15T16:58:17.403Z 来源：《新校园》理论版2010年第11期供稿作者：陈永红[导读] 这样有利于后面对学生修改作文教学环节的把握。
陈永红（泗洪县魏营中学，江苏宿迁223914）“三分写作七分改”，道出了一篇好文章修改的重要性。
但对于中学生，特别是初中生而言，“改”更难于“写”。
修改在具体的写作过程中，不仅仅是一个细节问题，它更是完整写作过程中的一个重要环节。
教师必须要让学生在写作练习过程中做到反复认真修改，养成良好的写作习惯。
笔者认为，作文修改训练课应抓住八字方针：激发兴趣，主动参与。
一、制定标准为了学生便于操作，初次进行作文修改专题训练课的时候，教师就应事先做好两项工作。
一是让学生有一个统一的修改符号与操作方法，这样有利于学生在具体操作时能更简洁，更方便，使得学习活动能有序进行。
避免了整篇改稿的杂乱无章，自己的文章在自己改后竟然不知所云的现象发生。
因此，教师要在事先向大家印发一篇有关修改范例的改稿，让学生掌握常见的一些修改符号及操作方法。
让学生对文章修改有统一的标准。
虽然文章的修改无法做到绝对的标准统一，但最基本的标点正确，文从字顺是要做到的。
因此在这一方面，教师应该有较多的考虑和准备。
比如：正确使用标点符号；正确书写汉字；正确的行文格式；没有病句；语意连贯，逻辑严密；每段要有明确的中心；文章选材恰当、新颖；文章主题明确，中心突出；文章结构完整，过渡自然。
这些标准的排列基本上是由简到难，我们可以根据不同学年的学生的具体情况来具体安排。
7 年级时可以标准适当少些，要求适当简单一些，到8—9 年级时，可以相应的增加标准与难度。
这样既可以让学生有一个明确的修改目标，又使得他们在操作时可以有一个基本统一的标准。
这种有意识的训练，又可以使学生在今后作文时，会有意识的严格要求自己按正确的方法去完成习作，从而取得事半功倍的效果，且长期坚持，养成良好的学习习惯。
学生作文修改方式微探
学生作文修改方式微探就我了解，当前作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。
这样，不但大大增加了教师的工作量，还让学生得不到修改、推敲字句方面的锻炼，会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯。
要提高学生作文写作水平，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
1 提高学生自改作文的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
学生自改作文，首先必须有正确的、积极的动机，逐步增强其自改意识，才会最大限度地激发学生自改的积极性和自觉性。
1.1 学名人，以名人为榜样。
纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。
如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。
”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人”。
这些都成为了千古佳话。
近代文豪鲁迅先生对《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。
可以说，这些文学大家流传久远的佳作，无不是经过加工修改才成为名篇的。
但现在多数学生只重视写作，修改意识非常淡薄。
对此，作文课上我经常用这些事例引导他们，让他们在心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。
1.2 正确评价，提高学生自改作文的积极性。
讲评是作文教学中的一个非常重要的环节。
在讲评课上，教师总是指出学生这样或那样的问题，很少肯定学生的进步。
试想，如果教师能恰当地肯定、鼓励，并善于巧妙地帮助学生发现其作文的进步，就能极大满足学生由这种成功带来的喜悦感。
但需要注意的是，一定要面向全体学生，尤其要努力发现作文较差的学生的优点和进步，并真诚地表扬他们。
因为学生都具有一种向上心、好胜心，作文差的学生也非常希望自己受到老师的肯定和表扬，他们更会为了获得老师的赞许而努力修改、提高。
记得有一次作文讲评课，我让一位同学把他作文的内容表演出来，让全班同学都按表演的内容写一篇作文，然后读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写得如何。
浅谈作文修改教学的思路
浅谈作文修改教学的思路一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。
在我国的文学史上就有很多这样的例子，如唐代诗人贾岛的“僧敲月下门”，宋代王安石的“春风又绿江南岸”，这些优美的诗句都经过了作者的精心修改而成。
新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯。
我在习作教学中也非常重视学生习作的修改。
我通过让学生自改、学生互改、教师批改等形式来培养学生的修改习惯，而且收到了一定的效果。
一、自改，做到文通句顺。
学生一篇文章写好后，我不急于让他们交给老师，我总是让他们多读几遍，而且认真地逐字逐句地细读，在细读中尽可能发现错字、错句、错的标点等等，试图自己把它们改正确。
对个别学生，还鼓励他们在修改文章时，读出声音，借助习得的语感及语法修辞，初步做到文通句顺。
二、互改，做到取长补短学生修改自己的文章往往不能发现全部错误，也不能很好地做出评价，这时候可进行“同伴互改”。
学生修改好自己的作文后，把自己的作文找同伴交流，这种交流的效果是值得肯定的。
学生自己寻找的同伴一定有共同的语言，在细读对方作文时也有兴趣，并且较容易发现错误，从作文的内容到表达形式都可以在一起探讨交流。
这样地合作学习效果是很明显的。
学生在交流中，很容易发现吸收对方作文的闪光点。
往往“身边的榜样最容易效仿”在和同伴的作文交流中，对方的写作技巧、选材思路、好词好句等被自己批判地吸收，在相互的阅读交流中取长补短，促进了相互地了解与合作，共同提高写作水平。
三、老师评改，提升学生的习作水平老师对学生习作的评改可分为口头和书面两个方面。
在学生的习作即将完成时，我总是先选一些有代表性的习作在班上集体评改，通过老师的评，学生进一步明确次此习作的要求，再让学生对照要求自己修改自己的习作。
这样及时反馈，趁热打铁，学生再一次修改自己的习作后就更接近了次此习作的要求了。
最后就是老师的书面评改。
老师的书面评改对学生作文的发展有一定的方向性和鼓励性。
初中作文修改课的技巧初探
初中作文修改课的技巧初探《语文课程标准》（2011年版）要求学生：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
” 修改能力是写作的基本能力之一，鲁迅先生在谈到修改文章时说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”常言道“文不厌百回改”，好作文是改出来的，这就强调修改的作用。
然而当前，许多中学生写作文要么是“一气呵成”，不加修改；要么根本就不会修改。
长此以往，写作水平难以提高。
笔者认为：修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。
语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，禁锢了学生自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了。
这样，教师的修改就失去了它的指导作用。
叶圣陶先生曾说过“修改作文的权利首先应属于本人”。
所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
那么该如何上好作文修改课呢？一是教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。
因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就全部教会学生。
谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。
从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二是一堂作文修改课必须选取一两个重点。
在一节课内，作文修改不可能面面俱到，要有的放矢。
教师一定要先浏览学生作文，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导、评改的方面。
三是围绕重点选好例文。
最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。
比如我有一节作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“金钱，我们共同面对的话题”，我选取了本班学生的五篇作文，分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、《一张假币》、《钱的昨天、今天和明天》。
作文修改教学浅析_语文论文
“作文不仅是写出来的，更是改出来的。
”就拿自己的文章来说吧，当自己看到自己前一段时间写的文章，总会觉得有不尽人意的地方。
这就需要改一改。
许多大作家，他们的文章也不是一次就成功的。
我们耳边经常闪现关于贾岛的“推敲”的故事，关于杜甫念诗给老婆婆听的故事；现代的叶圣陶在给《那片绿绿的爬山虎》的作者改文章时，都那么的仔细。
这些都不言而喻：修改在好的文章的形成过程中显得非常重要。
对于小学生来说，他们正是成长的时候，不仅阅历不如成年人，而且更容易犯错误。
要想让他们创作出好的文章，除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。
小学生对作文修改的态度来源与教师，在这几年的教学活动中，让我体会到，对小学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面。
谈习作修改方法的探究
谈习作修改方法的探究谈习作修改方法的探究从古至今，修改是写好文章的必经之路。
《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
修改的重要性不言而喻，然而在现实中，学生自觉修改习作的情况不容乐观。
如何改变当前的状况，是每个一线的语文教师应当思考的问题。
我尝试着全员参与，集思广益，利用一切可以利用的方法和力量，引导学生进行习作的修改。
这大大提高了学生修改习作的能力，培养了学生修改习作的兴趣。
一、集体评议、整体提高一篇新的习作诞生之后，学生迫切希望将自己的习作展示给同学们。
因此，在学生习作完成的第一时间，我会及时组织学生集体评议。
平时在评议作文时，老师为了给学生提供好的范例，让学生快速完成习作，往往只是在班上把优秀学生的习作展示评议。
当然这些同学的习作是优点多于缺点，可那些中等生和后进生的习作则无人问津。
这样的集体评议，应给全班同学提供了相同的机会，因为很多同学都渴望自己的习作能在班上参与评议。
其实细看他们的习作并不是一无是处，或选材新颖、或语言有个性、或书写规范、只是整体较之优秀习作要略逊色。
通过对这部份同学习作的评点，使他们明确地知道了自己习作中存在的不足和改进的方向。
二、个人评议超越自我学生习作经过集体评议，每个同学基本明确文章存在的问题和修改的方向。
这时候学生经过反复琢磨，从字、词、句、段，谋篇布局等多方面入手完善自己的习作。
为了使学生养成这个习惯，培养学生修改习作的积极性，在学生进行自改前，提出一些奖励性的办法。
比如：在文中发现一处错误加两分，找出一个优美的词句加两分 ..这样学生在修改习作时会一丝不苟。
同时，教师还应该教给学生一些具体的、操作性强的办法。
比如：在重点部分加进细节描写，多用修辞方法，标点使用恰当，开头结尾简洁这样让学生在修改习作的同时掌握一些写好作文的基本方法。
三、互评互议取长补短同桌之间，好朋友之间交换评议。
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文章不厌百回改，反复推敲佳句来——“修改式”作文教学法初探【摘要】作文是学生语言表达运用能力的主要考量标准，然而大多数学生都存在着写不具体、写不生动的问题。
那么如何教会学生写具体写生动呢？本文在实践探索的基础上，提出了解决策略：“修改式”作文教学法。
即通过“明确修改目的”、“寻找原始素材”、“引领修改方法”、“学会举一反三”等策略，让学生从修改中悟写法，提升写作水平。
【关键词】作文；修改；教学法作文教学是整个语文教学的重要组成部分，是学生语言运用能力的主要考量标准，作文的重要性不言而喻。
然而我在平时的教学中发现了一个普遍存在的问题，学生写的作文总是干巴巴的，特别是涉及具体描写的片段，往往三言两语就“结束战斗”，不仅看不出所描写对象的特点，读之也是索然无味。
如何让学生学会写得生动具体？针对这个问题，我进行了一段时间的思考，结合平时的教学，我对学生进行了“修改式”作文法的教学。
借着一次公开课的机会，我开始了尝试。
我首先将目标集中在平时运用最多的人物描写上。
人物描写方法基本可以分为五类：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写。
下文中我将以一堂语言描写作文课为例，对“修改式”作文教学法作初步的探讨。
一、明确修改目的即明确为何要进行修改。
关于语言描写的“修改式”作文教学法的第一步，就是要引导学生明确一点：每个人都有各自的特点，也处在不同的环境中，所以说的话、做的动作、所处的状态都是不同的，这些不同点就是泼墨之处，要在习作中具体体现出来。
语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格等特点，否则效果就会适得其反。
在这次公开课上，我用一个小故事导入教学：一个下雪天，破庙里来了四个人躲避风雪，望着庙外纷纷扬扬、漫天飞舞的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。
”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”这个小故事幽默生动，让学生马上对语言描写起了兴趣。
接着我又出示了几个错误的语言描写例子，如“领导来到我们班检查，班长说：‘你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！’”形成鲜明对比的正反面例子在学生心中潜移默化了一个观念：语言描写要符合人物的身份、性格、心情等特点。
二、寻找原始素材有了第一步的铺垫，第二步就是要寻找一段典型的描写片段。
为了让作文教学更加贴近学生，引起学生的共鸣，这段描写最好是出自学生笔下，还须具有大部分学生在描写时普遍存在的问题。
上作文公开课前几天恰逢天降瑞雪，学生在课间都兴致勃勃地打雪仗，玩得不亦乐乎。
于是我布置给学生一个小练笔，要求写写自己玩耍时的场景。
上课前我找来了一段学生的描写片段并进行了一些改动：胆小鬼小秦说：“冲啊，我们一起冲过去。
”天不怕地不怕的小明说：“我可不去，会被雪球砸的。
”这时候，应老师来了，他说：“作业可以先不做，你们玩吧。
”然后他就走了。
调皮鬼小亮说：“别玩了，我们先回教室做作业吧。
”向来听话的小金说：“先别回去，我们玩痛快了再说。
”选择一段适合的原始素材是“修改式”作文教学法顺利进行和收到成效的重要基础，因此教师要在课前要做足准备。
三、引领修改方法课堂教学时，教师要对学生进行适时的、不同层次、有不同针对性的方法引领，让学生感悟哪些地方需要补充修改，在大方向上为学生指引；学生在教师的方法引导下对原始素材进行逐步修改。
在我任教的这所农村小学，绝大部分学生对作文方法并没有具体清晰的概念，不说学困生，就算是作文水平不错的学生，对他们自己的作文方法也说不出个所以然来。
因此教师的系统方法引领就显得尤为重要。
如果把写作文比作盖房子，那么教师的作用就在于帮学生建立起大的框架，至于要划分几厅几室，如何装修，那是学生自由发挥的空间。
“修改式”作文教学法也是如此，教师的修改方法引领目的在于让学生明确哪些地方可以修改，应该修改。
以语言描写为例，我在教学中逐步总结出了“四步修改法”。
（一）年龄身份联系法在正反面描写例子的对比中，我顺势引导学生总结出了语言描写的第一个修改方法，年龄身份联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
课上马上布置学生对原始素材进行修改，因为难度不大，学生很快完成：天不怕地不怕的小明说：“冲啊，我们一起冲过去。
”胆小鬼小秦说：“我可不去，会被雪球砸的。
”这时候，应老师来了，他说：“先把作业做好再玩。
”然后他就走了。
向来听话的小金说：“别玩了，我们先回教室做作业吧。
”调皮鬼小亮说：“先别回去，我们玩痛快了再说。
”第一步的修改难度不高，改后的文本基本符合了人物的特点、身份等。
（二）场合情境融入法完成第一次修改之后，我引导学生回忆打雪仗时的情景，想象文本中的同学在紧张激烈的情况会怎样说话，会说些什么，而老师看到我们没做好作业就去玩，会怎样说话。
我引导学生总结出第二个修改方法，场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时等，即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
在第一次修改的基础上再次进行修改，这一方法主要是对人物说话的语气进行补充。
以下是我班一位中等程度学生李居航的改后文本：天不怕地不怕的小明大声地喊：“冲啊，我们一起冲过去，打他们个落花流水。
”胆小鬼小秦小声说：“我可不去，被雪球砸到太疼了。
”这时候，应老师来了，看到我们在玩，他生气地说：“你们几个，先把作业做好再玩。
”然后他就走了。
向来听话的小金马上说：“咱们别玩了，先回教室做作业吧。
”调皮鬼小亮不屑地说：“别管这么多，我们玩痛快了再说。
”通过对比我们可以发现，改后的文本较之原始文本，在生动性上已有了不小的进步。
（三）神态动作辅助法在课堂巡视中，我发现大部分学生都能完成上面两步修改，于是我让学生回忆：打雪仗时你做了哪些动作，你的表情又如何？在学生纷纷表达自己想法之后，我适时引导学生总结出第三个修改方法，神态动作辅助法：语言描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
在课上，我对李居航同学的文本进行了追踪展示：天不怕地不怕的小明捏了一个大雪球，在手上用力抡了几圈，大声地喊：“冲啊，我们一起冲过去，打他们个落花流水。
”胆小鬼小秦畏畏缩缩地躲在大树后面，害怕地说：“我可不去，被雪球砸到太疼了。
”这时候，应老师来了，看到我们在玩，他眉毛一扬，生气地说：“你们几个，先把作业做好再玩。
”向来听话的小金听了，马上说：“咱们别玩了，先回教室做作业吧。
”调皮鬼小亮摆了摆手，不屑地说：“别管这么多，我们玩痛快了再说。
”通过这一步的修改，我们已经可以感受到文中人物鲜明的性格特点，在生动性和具体性上有了较大进步。
（四）标点符号增色法经过三次具有不同针对性的修改，现在的文本与原始素材相比已经有了较大改观，学生也显得特别兴奋。
此时我要求学生更进一步，观察还有哪些地方可以补充修改。
我出示了一句话，学生马上就明白了：原来标点符号也能起到为描写增色的作用，而自己的文本中用到的标点符号基本只有逗号、句号、冒号、双引号等寥寥几种，既显得单调，也没起到增色添彩的作用。
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
于是学生们兴致勃勃地进行再次修改：天不怕地不怕的小明捏了一个大雪球，在手上用力抡了几圈，大声地喊：“冲啊，我们一起冲过去，打他们个落花流水！”胆小鬼小秦却畏畏缩缩地躲在大树后面，害怕地说：“我可不去，被雪球砸到太疼了……”这时候应老师来了，看到我们在玩，他眉毛一扬，生气地说：“你们几个！先把作业做好再玩！”向来听话的小金听了，马上说：“咱们别玩了，先回教室做作业吧。
”调皮鬼小亮摆了摆手，不屑地说：“别管这么多，我们玩痛快了再说！”文本修改到了这里，基本已经完成了。
对比原始素材，我们可以发现，该片段在描写上已经有了云泥之别。
四、学会举一反三即教学后要留给学生学以致用的空间，通过练习，将刚学到的方法消化、内化为自己的东西。
正如叶圣陶老先生所说，语文教材无非是个例子。
我认为作文教学也是如此，我们在课堂上对学生的引领也无非就是个例子，最关键的还是要看学生独立写作时如何。
于是我趁热打铁，在课堂上布置了一个练笔：小明今天语文考试得了59分，老师要求把试卷带回家给家长签字，小明忐忑不安地回家了……从收回的学生习作中我发现，在上述四种方法的引领下，学生的描写能力有了较大的提高，虽不能毕其功于一役，但与之前干巴巴的文字相较，已得到不错的改善。
自这堂课之后，我又陆续进行了心理、动作、外貌等描写类型的“修改式”作文教学，也逐渐完善了教学方法，收到了不错的成效。
从中我也领悟到，其实学生缺少的不是写作的素材，而是将写作素材生动具体地表达出来的方法。
如何让学生将心中的“滔滔江水”倾泻出来，正是我们要教的。
“修改式”作文教学法从学生实际出发，选择贴近学生的典型素材，在必要之处对学生进行有针对性的方法引领，从而让学生从修改典型素材的过程中，领悟写作的方法，提升写作水平。
参考文献：…1‟《写作能力培养——青少年快乐成长方案》，边涛，吴玉红主编，中国物资出版社。
…2‟《小学作文教学设计方案53例》，黄波，中国轻工业出版社。
…3‟《我的作文教学革命》，管建刚，福建教育出版社。