研究性学习情况记录印发的手册电子稿2010.11(每小组填写一份)

研究性课程序言
研究性学习既是一种全新的课程形态，也是一种崭新的学习形式，一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

它冲破了传统的封闭的课堂教学模式，在教学时空上实行开放式的教学，并以课题研究的形式来展开，让学生从课内走向课外、从学校走向社会。

它具有开放性、自主性、实践性和合作性等特征。

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习和社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成初中的"综合实践活动",作为必修课列入《国家九年义务教育课程计划(试验稿〉》中。

研究性学习的性质
一、研究性学习作为一类综合实践活动课程，具有综合性、实践性和活动性。

综合性指：研究性学习是一类综合课程，而不是一类分科课程。

这意味着：研究性学习不是某一类分科课程的简单延伸，而是不同分科课程的有机综合。

因此，研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动。

学生在研究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与预期实现的发展目标，都是超越单一学科界限的。

实践性指：研究性学习是一类实践课程，而不是一类理论课程。

它不同于我们一般意义上所说的“实践课”，是某一门学科课程的延伸，是为了培养学生的学习兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思想品德教育而采用的一种辅助教育。

活动性指：研究性学习是一类活动课程，而不是一类学科课程，它强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础，以学生的自主探究为主要形式。

二、研究性学习作为一种教学组织形式，具有多样性、参与性与自主性。

多样性指：研究性学习可以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，并不存在某种“单一的”或“标准的”组织形式。

研究性指：在教学组织形式上，研究性学习“重在参与”，强调“人人参与”；它的基本目标就是帮助学生形成初步的和积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。

因此，要指导每一个学生全程参与研究过程。

自主性指：①研究性学习是学生在教师指导下全程自主探究的过程。

②教学组织形式应该有利于培养和促进学生学习的自主性。

它的基本教学组织形式之一就是学生的自主探究，从问题的提出直到实验报告或研究论文的完成。

三、研究性学习作为一种学习方式，具有学习性、研究性和经验性。

学习性指：研究性学习首先是一种“学习”，就是说，研究性学习的重心在“学习”而不在“研究”。

是学生在教师的指导下自主学习的过程，是重在过程，而不是重在结果，重在学生从过程中学习或领悟到了什么，而不是重在以最终的结果向社会贡献了什么。

研究性指：研究性学习无论在其对象上，还是途径上，都有其特殊性，即“学习研究”和“在研究中学习”与“接受性学习”“发现性学习”均有不同。

它从根本上超越了学科界限，或为一种综合性的、以实践问题为核心的、不断地迈向未知领域的一种学习活动。

经验性指：学生获得一定的研究经验是研究性学习的基本目的之一，研究性学习是建立在学生已有研究经验基础上的，在整个研究性学习过程之中，学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。

研究性学习开设的总目标
（1）获得亲身参与科学研究的体验。

学生不再是被动接受和再现来自教科书上的理论知识，而是把所学的知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际联系起来，通过运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。

（2）提高发现问题和解决问题的能力。

研究性学习要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计方案，收集、分析、整理资料，得出结论，实现问题的解决，并进行思想表达和成果交流活动。

（3）学会合作与分享。

研究性学习一般是以小组合作的形式展开的，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段取得集体的成功。

（4）培养科学态度和科学道德。

学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动性，以认真踏实的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观地评价他人和自我。

（5）培养对社会的责任心和使命感。

在学习过程中，学生自主承担课题研究工作，感受到自身所肩负的责任，学会关心国家和社会的进步，思考人类的发展问题，树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。

主题型研究性学习的具体目标可以以体验来统领。

体验包括实施流程中的发现问题、提出问题、选择所要研究课题、设计和规划研究方案、收集信息、分析数据、选择科学的资料、对资料的归纳、整理和提炼、总结成果、展示和交流成果、评价研究性学习的成果等体验，也包含在整个研究过程中都渗透着的整合所学知识、培养迁移能力、学会合作研究、分享成果、面对新型的师生关系、尝试科学研究过程，养成良好的科学研究态度和道德等体验。

研究性学习实施过程中必须遵循的原则
1、主体性原则：研究性学习要求赋予学生以充分的自由，研究课题要由学生根据自己的兴趣爱好、经验条件、能力水平等来选择；研究方案要由学生在认真思考、反复研究和多方论证的基础上来规划；研究过程中要让学生摆脱被动、封闭的学习环境限制，以积极主动的态度去探索和研究；课题的最终结果要由学生自己来完成；等等。

2、问题性原则：主题型研究性学习一般不是直接提供教材让学生去理解和记忆，而是创设一个问题情境，让学生自己发现、提出需要学习或研究的问题；教师有时也会提供一些材料，但不能直接用这些材料来解决问题，而只是作为解决问题的某些依据，甚至只是提供一个问题解决的思路。

3、研究性原则：研究性学习过程本身是一个探索的过程。

从课题的选择、方案的规划，到课题的研究、成果的总结和展示，每一步都没有现成的答案，每一个“研究成果”都是不断尝试、创新的结果。

为此，教师应该为学生创设研究性情境，以激发学生的研究欲望；同时，提供有结构的材料作为学生实践活动的对象，帮助学生去研究、去探索。

4、开放性原则：现有的学科课程为了确保课程学习取得预期成效，在教学中，比较重视培养学生的求同思维。

研究性学习则为学生的求异思维的发展提供了全方位开放的环境，包括课题内容、课程资源、学习的组织形式、研究时间、研究空间、研究结果等，都呈现出开放的态势。

研究性学习的课题选择
研究性学习课题的选择必须要考虑到学科、社会和学生三个因素。

课题要满足学科、知识本身发展的需要，有利于年轻一代掌握知识、发展知识，进而能丰富人类知识的宝库；课题要适应社会发展需要，培养出社会所需要的人才，从而促进社会发展；课题更要充分考虑到学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识与能力基础。

这三个因素缺一不可。

即在选择课题时，要让筛选的题目具有一定的社会意义，能够让掌握一定学科知识的学生感兴趣并有能力去完成，并具备必需的学习条件和资源；同时应让学生处理好当前学习与将来应用的关系，课题研究与个人兴趣的关系，理论研究与现实意义的关系等。

基于这一原则，内容选择可从学习者与自然的关系、学习者与他人和社会的关系、学习者与文化的关系、学习者与自我的关系等四个方面进行。

研究性学习研究什么？
研究性学习是指在导师的指导下，学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题式课题进行研究和解决的一种学习方式。

这里的导师可以是自己学校的教师，也可以是其它学校的教师，甚至是来自社会各
行各业的有关专家和学者等；研究性学习的课程内容不仅来源十分广泛，而且题目的深度和层次可高可低，这完全取决于学生个人或小组的兴趣爱好和当前的学习水平和能力等因素。

组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

目前，研究型课程一般每周安排2-4课时，学生每学年研究两个课题。

总体说来，研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

一个完整研究性学习的流程一般包括以下一些基本要素：在大量批判性阅读和思考或集思广益后，确立主题、检索资料、提出问题、假设或假想、设计实验、实验步骤、数据与处理、实验结论、研究结论，还可以包括剖析与展望，以供更进一步地探究。

最后是书写规范的《研究性学习报告》、布置展示台或其它多种形式。

《厦门外国语学校研究性学习活动记录本》使用要求
1、在同一班自愿组建，每组人数6—10人；如有条件，鼓励跨班／校／地区或国家进行建组，在校内、校外完成课题研究任务
2、建立班级课题组，同学们根据兴趣爱好组成研究性学习小组，由小组组长保管《手册》，并定期上交指导老师处检查；
3、小组成员须认真阅读上述内容，理解研究性学习的方法和要求；
4、确立课题和研究内容，按要求填写研究性学习学生活动记录本和电子表格；
5、认真记录每一次活动，书写规范整洁，表格不够可打印添页；
6、注意保存好文字依据，调查问卷，ppt,相片等原始材料可粘贴在资料粘贴处；
7、指导教师可根据自身学科长项，确立研究课题，引导学生如何进行研究性学习活动。

每个教师都要参与指导。

目录
厦门外国语学校研究性学习课题开题报告表 (6)
开题评审表 (9)
学生使用专用教室、设备申报表 (10)
课题研究活动情况记录表1 (11)
课题研究活动情况记录表2 (12)
课题实施过程的综合评价表 (13)
调查情况记录表 (14)
研究性学习结题报告表 (15)
研究性学习实验记录表（可复印） (17)
研究性学习自我总结表1 (18)
研究性学习自我总结表2 (19)
研究性学习自我总结表3 (20)
研究性学习自我总结表4 (21)
研究性学习自我总结表5 (22)
研究性学习自我总结表6 (23)
研究性学习自我总结表7 (25)
研究性学习自我总结表8 (26)
研究性学习课题小组评价总表 (27)
本小组获奖情况记录 (30)
厦门外国语学校研究性学习课题开题报告表
开题评审表
说明：开题报告先由课题组进行自评；然后在指导老师所带的课题组的同学内部进行论证，后指导教师进行评定，给出成绩；最后交由研究性学习指导小组进行评定。

学生使用专用教室、设备申报表
说明：学生需要使用实验室、计算机房专用教室及设备时，应提前向指导教师提出申请，经指导教师同意后，再拿此表与有关部门协商好具体时间后方可使用；如有关部门未能允许使用，则学生应与指导教师另行商量活动内容。

课题实施过程的综合评价表
小组的评价要自评、互评、师评相结合，分数评价与描述评价相结合。

此评价每次活动可进行一次。

调查情况记录表
2、每次调查后，应及时进行数据资料的统计整理分析，除填写“课题研究活动记
录表”外，还应填写本表，并交给指导教师评阅。

研究性学习结题报告表
研究性学习实验记录表（可复印）
学生姓名：班级：日期：年月日
注：要求小组内每名同学都要认真填写，做为评价学生的重要手段，也是记录学生参与活动的依据，此表可复印添页。

学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
研究性学习自我总结
学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
学生姓名：班级：日期：年月日
研究性学习课题小组评价总表。