阅读教学中的追问艺术

教学中的追问艺术

教学中的追问艺术作者：沈晨来源：《小学科学·教师版》2020年第06期阅读是培养学生英语核心素养的主要方式，阅读教学是英语教学的重要组成部分，而追问的艺术则是引导学生向阅读的深处探索，向思维的深处探索。

笔者结合具体的课堂教学实例，通过分析当下小学英语阅读课堂追问存在的问题，提出了三种行之有效的追问艺术，以期不断培养学生的英语文本解读能力，提升学生的英语核心素养。

葛炳芳老师曾经说过：阅读教学的目的不仅要帮助学生理解文本的表层信息，还要帮助学生感悟文本的深层含义。

但如何将阅读的重心从文本内容转向阅读素养，这就需要借助有效的追问艺术。

通过观察当下的小学英语阅读教学课堂，笔者发现，有的课堂上，教师的提问一个接着一个，让学生无暇顾及;有的课堂上，教师不顾及学生的实际情况，只对文本的内容进行提问;有的课堂上，教师不关注文本的连续性与整体性，提出的问题碎片化。

因此，在小学英语阅读教学中，教师应关注追问的有效性，找准问题的切入点，将学生的思维不断引向深处。

一、在解惑式的追问中提高学生的阅读能力学生思维能力的提升是在不断地发现问题、解决问题中实现的。

学生对于问题存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他们积极思考过，另一方面表明他们在思考的过程中存在一定的障碍。

这就需要教师在进行追问时应该关注。

例如，在教学课外阅读Family and friends的内容时，其中有一个生单词amazing，绝大多数学生都感到困惑，于是笔者在设计追问活动时，通过搭建文本的知识网络，引导学生的思维活动从表层走向深层。

笔者先呈现了帝企鹅的图片，要学生谈论看到帝企鹅的感觉，引导学生对帝企鹅进行了前期的预设，学生说出了cute/good/lovely…，此时学生对帝企鹅的认识停留在表层，对帝企鹅的认识也不准确。

接着笔者对学生进行了第一次提问，又要求学生走进文本，寻找文本中修饰帝企鹅的词汇fantastic/wonderful。

虽然是同样的问题，但阅读的材料不同，学生对帝企鹅的认识也有所不同，这次追问学生的读图与读文能力都有了提升。

让追问催生语文课堂的智慧

上．追让错误化为精彩
、
真实的课堂一定是有学生出错的课堂，敢于出错正是小学生的可爱之处。在小学语文教学中，我们倡导学生自主学习，性化解读，胆表现自己。学生在课堂上的积极表现肯个大定会不断冒出智慧的火花和思维的亮点。与此同时也一定会有错误出现。怎样对待学生的出错。中最能表现教师的教学从智慧。因为，正确答案是可以预设的，很多错误是教师预想而不到的，一种 “ 外 ”恰恰是这种不可预知的“ 是意，意外 ” 生成所的动态资源最容易被教师所忽略．种 “ 外 ” 误若能够及这意错时捕捉和有效利用，可以演绎成课堂的精彩。因此，就有经验的教师总是能够从学生的错误中发现动态生成资源．并加以充分利用的。如教学《个儿子》，让学生讨论：为什么老爷爷说三时我 “ 只有一个儿子？在三个儿子中你最喜欢哪一个？” 一位学生有说：我最喜欢第一个，因为他歌唱得好，说不定可以当歌唱 “ 家。以赚很多钱。 ” 生的这种思考。论是对文本的理解可学无上，是价值判断上，是一个错误。还都面对这个错误，没有避我而不谈，不是应付了事，是运用追问的艺术，导学生正也而引确理解文本主旨，辨是非。我说：歌唱得好是一个优点，明 “ 但歌唱得好就可以不帮助妈妈了吗？果你是唱歌的儿子．到如看妈妈拎水很吃力时。会不会去帮一下？老爷爷喜欢哪一个儿子？喜欢的理由是什么？学生在一一回答了这些问题后， ” 自然明白了作为儿子不管你有什么本领都不能忘记孝敬父母。为了深入体验老爷爷的话。我继续追问：你分别想对三个儿子 “ 说什么？想对三个妈妈分别说什么？属于第几个儿子？你你你想对自己说什么？这样的迫问让学生一步步从认识误区中走 ” 出来。回归到课文所倡导的价值之中。性目标就是进行 “ 、、、、，、、、 ” 训练；字词句段篇听说读写的发展性目标则是开发学生心智。给学生方法。而达到 “ 是教从教为了不教 ” 目的。堂练习中也不应该忽视发展性练习的设的课计。学习了《类的老师》如人一课，生完成了基础性目标的训学练之后。出示了这样一组练习：我你知道哪些东西也是从其他动物身上得到启示后才被发明出来的，请完成填空。Ａ人们从（）儿得到启发，明了（）．那发。・Ｂ我也想研究（）用它来（）．，。学生联系旧知，开想象的翅膀，合了课外阅读中获得展融的知识，出了极为出色的回答，堂上的气氛也一度进人高作课

小学语文高年级课堂提问艺术

小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。

在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。

在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。

提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。

在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。

通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。

提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。

在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。

通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。

提问在语文教学中占据着非常重要的地位。

教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。

提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。

1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。

教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。

让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。

这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。

2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。

教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。

教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

语文课堂如何有效追问

追问的目的是促使学生思考，这就要求不能过高或者过低，否则学生就会熟视无睹。要把“ 桃子” 放在学生“ 跳一跳” 才能摘到，就能摘到的地方。如果追问的问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。如果追问的问题太难，会让学生望而却步。一定要把握好追问的度。把握好度，就是使追问要符合中学生思维发展的一般规律。中学生的思维发展规律：逐渐由具体到抽象、由特殊到一般。所以追问时也应遵循由易到难、从简单到复杂的原则。一堂课，可以设置几个逻辑性较强且在难易上有梯度的主问题，逐层推进，前个问题的设置，为下一个问题的提出做伏笔，前一问题的解决，为下一个问题的解决作铺垫。学生在师生的对话中，在寻求答案的过程中思维会得到一定的锻炼和提高。如上《变色龙》时，我首先向学生提出：文中写了奥楚蔑洛夫的几次“ 变色” ？当学生回答后，我又接连问了：他的“ 变色 ” 是在什么情形下出现的？为何而“ 变色” ？变色的背后不变的是什么？这四个问题由浅人深，引导学生逐步加深了对人物形象
２．有效的追问要注意时机性
、
无效的追问充斥课堂
所谓无效追问，大致可以分为：简单的追问，随意的追问和生硬的逼问。以上追问的种种，违背了中学生思维发展的规律，致使在课堂上，学生出现不愿思考， “ 不能 ” 思考的局面。一堂课的教学效果可想而知。
辛亥革命以后，中国情况怎样？你们能够用哪些知识来告诉我这一点？

追问

追问作者：吴聪娣来源：《小学教学研究》2013年第05期《教学方法与艺术全书》指出：追问是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。

在语文课堂中，我们常常看到许多热闹的课堂，老师在不停地提出问题，学生在不停地回答问题。

表面看上去，学生的思维活跃，但认真倾听，我们就会发现，大多数孩子的回答只是停留在表层，课堂学习之后，学生的思维并没有得到提升。

问题的设置绝不是为了学生的回答，而是为了启迪学生的思维。

如何以有效的追问引领学生深入思考，真正促进学生的思维呢？一、深入文本语文课堂中，许多老师的追问流于形式，没有实效，主要是因为教师对文本的解读不够深刻，预设不够充分。

只有深入理解文本，充分了解学生，针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，才能使每一次追问都有价值。

《丑小鸭》是人教版二年级下册的一篇课文，课文一开始就描写了丑小鸭出生的经过。

对于丑小鸭得名的原因和丑小鸭的样子，孩子们通过阅读，很容易掌握。

而课文第2节一连用了好几个叠词，生动地描写了丑小鸭又大又丑的样子。

在教学中，老师该如何通过有效的追问，引导学生体会安徒生作品语言的妙处，让学生从“学课文”走向“学语文”呢？教学片段：师：请同学们一边默读课文第2节一边想象，丑小鸭长什么模样呢？生：我从课文中了解到这只小鸭又大又丑，因此大家叫他“丑小鸭”。

生：丑小鸭长得很丑。

他的毛灰灰的，嘴巴很大，身子很瘦，实在太难看了。

师：那么，安徒生爷爷又是怎样描写丑小鸭的“丑”的呢？请再读读最后一个句子。

（学生读句子后交流。

）生：课文是这样写的：丑小鸭的毛是“灰灰的”，嘴巴是“大大的”，身子是“瘦瘦的”。

师：是啊，安徒生爷爷用“灰灰的、大大的、瘦瘦的”这些词语描写了丑小鸭的“丑”。

我们把这些词语叫“叠词”。

师：你们也能用这种方法，用叠词来说说其他鸭子的样子吗？（出示其他小鸭子的图片）生：其他鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，多么可爱呀！生：其他鸭子的毛嫩黄嫩黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，多么惹人喜爱啊！师：瞧，用上了这些叠词，我们更感受到了这群鸭子的可爱！以后，我们描写一些小动物的时候，也可以用上一些叠词，句子就会显得更加生动和形象了。

语文课堂追问艺术

浅谈语文课堂追问的艺术摘要：针对当前一些语文教学无价值问题充斥课堂的现象，提出语文教学要讲究追问艺术的观点，并结合教学案例，阐述了从追问的随机性、有效性、人文性、实践性等方面进行追问的方法。

关键词：语文教学；追问；随机性；有效性；人文性；实践性课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话。

追问，作为一种特殊的对话方式，在课堂上广为运用。

它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新、出彩为止。

一、见缝插针，注重追问的随机性苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”语文课堂上，教师可以预设问题，但并不能完全预设学生的回答，要善于倾听学生的回答，关注学生言语中隐藏的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成。

特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，教师应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解得更加准确、全面、细致、深刻为止。

二、有的放矢，注重追问的有效性追问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和技能的最终习得。

教师在设计追问时不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的发展。

这样既不会让学生因为问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因为问题太难而丧失信心。

比如讲《祝福》一课时，教师在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂她的那句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候——这就可见是一个谬种”，从这句话可以看出鲁四老爷是怎样一个人？学生经过思考答不上来，教师采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在‘偏偏要在这个时候’这句话的后面理应说什么？”学生中有的说：“死了”，有的说：“老了”，教师问：“鲁四老爷为什么不说‘死了’？”学生回答：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情的。

浅谈高中语文课堂教学中的追问艺术

３．可以启发学生思维．促进学生主动学习的意识
教师的追问，对学生的思维发展具有方向性和指导性。在实际教学中，教师追问的内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，指导学生按照既定的方向思考。在讲授新课时穿插追问或教师自问自答，能启发学生积极思考，促进学生主动学习的意识。
一
二、 “ 追问式 ” 课堂教学应该遵循的原则
１．要以学生为主体。教学过程就是师生、生生对话的过程。追问，其实就是对话，只不过它是思维层次较高的对话。因此要以平等的观念对待学生，以学生为主体，充分体现对学生的尊重。追问的问题要针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也要在学生的思考中自然产生，也要在与学生思维的碰撞中自然解决。 “ 一言堂” “ 填鸭式” 教学，是不可能有追
课堂艺术
①
浅谈高中语文课堂 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学中的追问艺术
■ 高嵩
摘要：课堂提问，是语文教学的常规环节。而追问，则是在对提出的问题进行深入探究的基础上，追根究底地继续发问。在实施 “ 追问式” 教学过程中，要遵循科学有效的教学原则，注重问题生成意识、规律意识和归整意识等。关键词：追问艺术；高中语文；课堂教学课堂提问，是高中语文教学的常规环节。而追问，则是在对提出的问题进行深入探究的基础上，追根究底地继续发问，也是教学常规。追问的目的，就是启发学生再思考，培养学生发现问题、探究问题的能力，以培养学生的高层思维。这里，笔者结合平时的教学实际，谈谈高中语文教学中的“ 追问艺术 ” 。

浅谈语文教学中的追问技巧

浅谈语文教学中的追问技巧作者：丁贤志来源：《课外语文·上》2017年第09期【摘要】在语文课堂教学中，提问是使用比较广泛的教学方法。

近几年，广大语文教育工作者对提问这一教学方法进行了研究和探讨，包括提问的作用、意义以及方法。

这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。

而追问作为一种提问技巧，它是对上一个问题的深入拓展，在一问之后又对结果进行再次补充和深化，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。

追问的主要目的是让学生的思维横向、纵向都得到发展，培养思维的深刻性和敏捷性。

【关键词】语文教学；追问；针对性【中图分类号】G622 【文献标识码】A一、追问应适时追问这种课堂提问技巧，需要把握追问的时机，找到突破点。

正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”就是说，教育学生的时候，要在学生努力想要弄明白结果但是又无法弄明白的时候进行开导。

对学生进行启发时，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。

追问是同样的道理，否则不会激发学生的求知欲。

所以，追问要把握最好、最恰当的时机，这样才能“一石激起千层浪”“风乍起，吹皱一池春水”，提高追问的效率。

如教学《皇帝的新装》时，可以提出这样的问题：“同学们，对文中的人物如何看待呢？”学生阅读之后进行交流，有的说这么简单的骗局皇帝都发现不了，真是笨；有的学生立刻对这一观点进行反驳，说其实皇帝是很聪明的，知道自己被骗了只能演下去，要不然就更尴尬了；有的说骗子太坏，或说骗子挺聪明；当然也有评论小孩子的。

学生的思维在碰撞，为了各自的观点可能会有一番唇枪舌剑。

此时可不失时机地追问：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”相信会“一石激起千层浪”，学生思维会更加活跃，想法会多种多样且新颖。

交流中发现了这样的大胆想法：索性骗下去，反正大人都不敢说真话，说不定还可以大捞一笔。

可见适时的追问能很好地达到锻炼学生想象力的效果。

教学中的追问艺术

教学中的追问艺术高效课堂，提倡以学定教，顺学而导。

“导”的方法之一便是追问。

追问是课堂教学中发展性理答的一种重要方式，可以最及时地启发学生的思维。

它是学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。

教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。

追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。

一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩。

本期，我们共同探讨一下教学中的追问艺术，希望能帮助诸位教师把教学导向更加深广奇丽的领域，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性。

一、追问的作用人的心智内化就是一个由均衡至不均衡再至均衡的过程。

课堂质问所产生的提振有利于超越学生的心智均衡，唤起学生的自学内驱力，维持思索的延续性，推动他们展开深度思维，提高学生的自学效率。

在课堂教学中，教师通过采用精妙的质问可以增进学生对科学知识地认知，对培育学生的思维能力、推动学生对科学知识的掌控具备关键意义。

1、调动思维的积极性质问的方式主要有探因、邦勒班县、搬迁、批评等形式，就是对前一个回答的深入细致和发展，具备一定的随机性，通过问题的环环相扣对问题展开深入细致介绍。

课堂质问艺术实际上就是对学生思维的鼓励，通过既定的质问内容去鼓励学生向恰当的方向思索。

在新课程的教授中，通过精妙的设问到质问可以有效地调动学生的思维积极性。

2、激发学习的兴趣恰当精妙的质问能适时地调整学生的思维方向。

通过质问，使学生积极思考并大胆地阐释自己的观点，不仅可以活跃课堂，迎合学生的注意力，还可以唤起学生的自学兴趣，并使学生能积极主动地思索，从而提升自学效率。

3、引导学习的正确性由于学生对科学知识的重新认识存有一个由浑沌至准确的过程，在自学的过程中难免会发生偏差或错误。

语文教学中的追问艺术

注重艺术性，过于简单。可避免地会出学生思维很活跃，专家评少云》时，也碰巧遇到一个学生相有
诸如 “ 有吗 ” “ 不好 ” 还好
热烈的气氛，实质上流于形
现偏差、错误论 “ 一堂很富于冲击力的类似的回答： “ 少云，换了我，是邱
地理解文章，也可以帮助教师应对入，使学生能辨别皇帝的过分换服有一个学生说： “ 少云，你真是邱
课堂中 “ 发性 ”的回答，化解尴装和爱美的区别。突
尬，展现机智。另外，教师追问也２巧妙追问，有助正确理解
课 ”。在教师的引导下，学早就挪地方了。 ”这时王老师通过
之类的追问，表面上营造了的情况。
生的回答天马行空，自由发追问进行化解。他说： “ 子，你孩
式，华而不实，有损学生思维的积挥，性化的阅读随处可见。而笔是不愿意看到邱少云死，是吗？ ” 个然
热情和信心；有的教师不善于了解很好的追问，而是持赞同的看法，而解你，而且我相信，邱少云当时肯
学生的思维过程而适当引导，学生且有点盲从的意味，学生无论答什定也有这样的念头。但是，同学思维水平难以提高。追问是一项设么，师都表示赞同。许当时是在们，你们再仔细听，作为一名军教或

追问的艺术

当学生难以理解作者的情感或理解浅表化的时候，教师不要着急，应该等待时机，进行适时、适当的追问，以帮助学生正确理解文本内容，深入理解文本内涵，从而走进作者情感世界。

本文将以著名特级教师王君老师执教《背影》的三个片段为例，从追问细节，细化情感；追问用词，体悟情感；追问矛盾，感悟隐情等三个方面去感悟名师课堂情感追问的艺术。

关键词：追问情感细节用词矛盾情感是文本的灵魂，只有走进作者的情感世界，才能发挥语文教学的熏陶感染功能，提升学生的审美能力。

但是在实际教学中，学生对文本往往浅尝辄止，对流淌在文本中的情感理解往往流于肤浅。

这时，优秀的语文教师往往会进行智慧的追问。

什么是追问呢？《教学方法与艺术全书》认为：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。

本文将以著名特级教师王君老师执教《背影》的三个片段为例，从追问细节，细化情感；追问用词，体悟情感；追问矛盾，感悟隐情等三个方面去感悟名师课堂的情感追问艺术。

一、追问细节，细化情感文学作品中，人物动作的细节描写对刻画人物的性格特征起着极其重要的作用。

王君老师在该片段的教学中抓住父亲爬月台的动作细节进行追问，在老师的追问下，一个努力，竭尽全力爱儿子的父亲，一个感人肺腑的父亲形象栩栩如生地沉淀在学生的心田。

[教学片段一]师：我们走路，是稳稳当当地走，而父亲是⋯⋯生：蹒跚地走。

师：我们是一脚踏上月台，可父亲是⋯⋯生：爬。

师：不仅仅是“爬”啊，他怎么爬的，还有哪些动作?他用两手⋯⋯生：攀。

师：如果是身手矫健的你，你不用攀，只需要拉。

他的两脚⋯⋯生：向上缩。

师：做过引体向上的人就知道，脚向上缩，说明⋯⋯生：特别特别费力。

师：父亲的身体⋯⋯生：向左微倾。

师：孩子，感受到了吗?因为太用力，父亲的身体已经就要失去平衡了。

追问让阅读教学更有效——谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法

考试周刊２０１３－＃－ｇ９３Ｊ￣
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阅
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学
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谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法
田翠英
（仪征市胥浦中学，江苏仪征２１１９００）
摘要：阅读教学是初中语文学习的主要形式，是培养与提高学生语文能力和语文素养的重要阵地。开展互动，对有效问题思考探讨是对文本解读、赏析的重要途径。在有效问题设计与运行中．加强追问艺术的运用，能够解读得更深刻，学生思维更有逻辑性、更深邃，提高阅读能力和语文素养。关键词：初中语文阅读教学课堂提问追问艺术
初中语文课堂教学重在学生阅读兴趣的激发．学习主动
性与积极性的调动，这些都需要老师在课堂上有效组织。因此，研究学生的学习情况、阅读状态是阅读教学开展的有效性
产生的前提；结合阅读教学内容，如何让课文互动活动有效，则需要老师有效展开课堂提问。那么．初中语文阅读课堂教学
种教学的主流姿态：师生针对阅读学习的重难点进行探讨是课堂学习的主要形式。但是在课堂教学中，还存在老师讲得过多，学生自主发现和提高较少；老师问学生普遍，学生质疑问难罕见的情况。老师的提问价值参差不齐，存在不少无疑而问、无解之问，或者是低耗问题。如在《紫藤萝瀑布》教学中，有老师提问：大家看看“ 紫藤萝瀑布” 是写瀑布的吗？如果不是，那么是写什么的呢？这样的问题较多的是老师习惯性的提问，有效性不高。互动教学能融洽师生关系，激发学生课堂阅读与思考的兴趣，从而在有趣与有味中学习。因此，课堂提问，不仅要让学生集中注意力，更要让学生能够在老师的组织与引导下自主地动起来。因此，只有高质量的问题才能让学生进入深层阅读与思考状态。一般来说，有效问题能够创设阅读情境，引导学生进入文本阅读，如教学《紫藤箩瀑布》时，我们就可以这样提问：一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，那么，她从这花中感悟到了什么，我们怎样解读她的感悟的呢？这样学生就知道了这课学习的重点所在，能够有方向和有目标地开展阅读学习。另外，有效提问要求启发性、引导性和激起学生的思维发散性．能够提高学生的阅读品质和阅读质量。

适时追问,让语文教学更精彩

精彩。教师应灵活运用追问艺术，使追问服务于语文
课堂教学，提高学生的语文素养。
一
、
适时追问，打开教学对话通道
课堂上的对话不是固定的角色表演，很多对话
是随机生成的，这正是语文课堂教学的魅力所在。有
生与作者产生思想共鸣，感受文本的魅力。
适时追问可以帮助学生更清楚地理解文本内容，适
时追问也能看出教师的教学水平，能让语文教学更
师，那是因为我觉得小溪遇到大障碍时太勇敢，太不容易了！ ” 学生顿时情绪高涨，开心地讨论、交流着。
在学生与文本无法ＪＩ＃ｌｉ，．Ｔ，￣Ｊ沟通时适时追问，有利于顺利打开学生与文本、老师、同学对话的通道，帮助学
适时追问，让语文教学更精彩
陈玉新
（海门市东洲国际学校，江苏南通
摘
２２６１００）
要：语文教师在课堂教学中适时追问，不仅可以打开教学对话通道，突破教学重难点，帮助学生答
疑解惑，纠正学生学习语文的错误，提高其语言感知能力，还能有效地发展学生的想象能力、创新能力、恩维能力以及语言表达能力，促进学生语文素养的提高。教师应抓住每一次追问机会，懂得追问的技巧、追问的方法，设计出符合学生认知发展规律的追问问题。关键词：语文课堂教学适时追问追问技巧追问方法追问问题
次背影？这些背影哪个最让你感动？ ” 学生交流讨论

小学语文课堂提问的艺术

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

三问导学

三问导学作者：杨双良来源：《云南教育·小学教师》2010年第07期在小学阅读教学中，教师的“导”不是烦琐零散的“问”，而是一种能启发学生思维的教学艺术。

教师要深入钻研教材，把握课文内容，明确教学重点、难点，遵循小学生的认知规律，指导学生有层次地阅读，然后让学生自由地说，充分地说，说出自己的理解，说出自己的体会。

一、提出三问。

设计教学小学语文课文主要以记叙文为主，写人、叙事都离不开“事”。

因此，在教学中要抓住文章中“谁干了什么”这个主要内容来引导学生边阅读边思考。

用提出三问：“怎么样”、“为什么这样”、“这样的结果”来进行教学设计。

例如，《我的战友邱少云》(语文社s版五年级上册)课文记叙了邱少云潜伏隐蔽直至在烈火中英勇牺牲的事迹。

“潜伏隐蔽”是这个内容中的关键词，教师可引导学生抓“潜伏”一词提出三问“怎么潜伏”“为什么潜伏”“潜伏的结果”让学生探究。

1探究“为什么潜伏”。

让学生在充分读的基础上，抓住“控制、黄昏时分、突然袭击”来说明作战的原因、时间、计划。

2探究“怎么潜伏”。

以读促思，抓“比较”、“居高临下”说明战士们隐蔽的可能性及危险性。

“纹丝不动”说明必须严守战斗的纪律，按原定作战计划。

“千斤巨石”、“一动不动”说明邱少云严守纪律、英勇献身的崇高品质。

3探究“潜伏的结果”。

让学生自主探究，并说一说“我”看到的情况及“我”此时此刻的心情。

抓“绷、担心、不忍、盼望、刀绞”等词语，体会“我”的心理活动，并指导多种形式的感情朗读。

二、围绕三问，“激励”导学教学时，教师要认真对待课堂上的“生成”，适时运用评价、解说等激励性语言引导学生自主学习并从文本的字里行间体会作者的思想感情。

例如：《我的战友邱少云》中的教学片段：师：战士们和邱少云是“怎么潜伏”的，请找文中的语句读一读。

生1读：“我们连悄悄地摸进‘391’高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。

”师：你读得很正确，其他同学觉得怎样读更好，说说你的体会。

大班绘本教学的追问策略初探

大班绘本教学的追问策略初探陈海华浙江省杭州市萧山区衙前镇第一幼儿园，浙江杭州311200摘要：绘本教学在幼儿园教学中得到了普遍的关注和推广。

绘本教学中的追问是一种艺术，更是一种技巧，在引导幼儿阅读、理解绘本内容时，通过“四大追问策略”和“四大回应跟进”在大班绘本教学活动中的应用，以引发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读水平。

关键词：绘本教学；追问策略在幼儿园绘本教学中，教师提问目的不明确、提问层次性不强、提问方式模式化等都阻碍了教师的有效提问的开展，不仅使绘本的信息被遗失，而且也降低了教师设计问题的能力，也降低了教学质量，由此可见，提高教师提问的艺术性势在必行。

一、寻求策略——绘本教学“追问策略”何去何从（一）突破提问误区，施行“两大”教研途径发现了教师在绘本教学活动中提问存在的误区，我们尝试了多种提问的方法，开展了多种形式的研讨和实践活动，积累了大量成功的有效提问案例，具体的活动如下：1.课堂实录与提问分析。

我们觉得，进行提问分析最好的办法就是课堂实录，即记录下教师课堂中的每一个提问及幼儿的回应，课后进行仔细地分析。

因记录要求速度较快，我们采用了分组记录和摄像记录等方法进行。

这些记录能让我们从大量的案例中了解有效提问，整理有效提问的方式，总结有效提问的注意点。

（1）分组记录。

我们将听课的教师分成不同的小组，不同的组记录教师提问的不同方面。

比如，有的记问题的内容、数量、有没有重复，有的记候答时间，幼儿的回答，有的记教师回应，课后进行综合性的诊断与研讨。

（2）摄像记录。

即运用摄像机进行全程拍摄。

这种方法虽然能够把所有的提问都记录下来，但对于提问的分析来说，还是需要以文字的形式加以整理，这样更利于我们完整和系统地进行提问分析。

（3）案例收集。

我们通过网络、杂志、光盘，收集成功的绘本教学案例，对于其中的提问进行整理与分析，找出其有效之处，让教师反复学、深入讨论并在实践中加以尝试。

2.提问设计与课堂演练。

注重追问艺术,成就高效数学课堂

注重追问艺术，成就高效数学课堂摘要：在我市中小学广泛开展有效教学研究和改革传统教学、构建高效课堂的实践探索中，我校参与了全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作，我校的子课题为“小学生数学课堂学习过程的方法研究”。

在研究过程中就课堂提问中“追问”作了初步的探究，体会到课堂“追问”非常讲求艺术，特意结合实例总结了四点进行阐述：一、追问能探寻学生的真实思维；二、追问能拨动学生的思维琴弦；三、追问能培养学生的反思能力；四、追问能帮助学生建构知识网络。

以此说明“追问”是实现高效课堂的重要途径之一。

关键词：追问艺术高效数学课堂“追问”，顾名思义是追根究底地问。

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”我校于去年申报加入了北京师范大学教育学院课程与教学研究学院的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“读懂小学生数学学习过程的方法研究”的教学研究工作，子课题是“小学生数学课堂学习过程的方法研究”，至今已近一年了。

在此过程中，学校数学科组成员通过课题学习、开展课堂教学研究、参与课题年会等一系列的活动，对读懂小学生数学学习过程的方法研究有了一些理解与体会。

作为一名老师，天天跟学生打交道，在辛勤的工作之中想收到好的课堂教学效果，必须读懂学生。

读懂学生是有效教学的羽翼。

“提问”本身就是课堂教学必不可少的手段。

显然，“追问”是读懂了学生，在“提问”的前提下，为了进一步提高教学效果而调整的策略。

通常教师在与学生的一问一答，一问一思中把学生引向学习的内容，把学生引向问题的关键处、实质处，因此，数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

注重追问，能成就高效课堂。