学校文化之阳光地带的育人华章_湖北省武汉市二桥中学_阳光教育_纪实_任国平(诉智内参)

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阳光教育引领前行

阳光教育引领前行
学校先后被授予“全国生本教育实验基地”、“全国青少年 道德培养实验基地”、“全国课堂教学创新示范校”、“全国百 强特色学校”、“湖北省绿色文明校园”、“湖北省教育科研先 进单位”、 “武汉市办人民满意学校”、“武汉市高效课堂样 板校”、“武汉市园林示范学校”、“汉阳区第三届、第四届、 第五届名学校”等称号。
“阳光教育”也是一个意象,象征着教育方针的全面贯彻,素质教 育的理想追求;象征着充满人文关怀、生机勃勃、典雅健康的校园文化 氛围;象征着学生学习的快乐、勤奋、多思与务实 ;象征着学校管理的 关爱、包容、规范与精细 。
二、阳光教育
(一)阳光教育理念
★“阳光教育”力求建立较为完整的、积极向上的学校教育体系; ★“阳光教育”特别关注学生的自信乐观、积极进取,在日常教育教 学活动中,加强理想信念教育和道德教育,引导学生形成正确的世界 观、人生观、价值观; ★“阳光教育”大胆改革课堂教学模式,努力激发学习兴趣,提倡自 主、合作、探究的教学方式; ★“阳光教育”以关爱师生、服务师生为宗旨,实施民主决策,力求 公开、公正、公平。
二、阳光教育
(二)校徽
由大弧、小弧和七个点组成。 两条弧是数字“2”,两弧,大的代表 长江、小的代表汉江,点明了二桥中学的 地理位置,即,学校坐落在长江与汉江的 交汇之处。 七点,象征太阳的光辉,也代表彩虹, 红橙黄绿青靛紫,泛指五彩斑斓的颜色, 象征多元的、五彩缤纷、充满阳光的校园 生活,这与我们的“阳光教育”的办学理 念相一致。
勤奋、辛勤。 学生养成孜孜不倦、勤奋学习的习惯。
务实、扎实。 学生做事要求真务实,做人要脚踏实地。
二、阳光教育
(七)校歌
二、阳光教育
(七)校歌
二桥阳光灿烂 ----武汉市二桥中学校歌
一 汉水之滨,知音桥畔,洒满温暖阳光。 礼真严毅是我们的追求,爱容范精为园丁风范。 啊,自强的二桥人,我们携手并肩奔向远方!奔向远方!

武汉二桥中学 阳光课堂‘一二四’教学模式

武汉二桥中学 阳光课堂‘一二四’教学模式

武汉二桥中学阳光课堂‘一二四’教学模式武汉市二桥中学,这所从困境中一路走来的薄弱校,自2006年开展课堂教学改革以来,学校逐步走向了“科教科学”,不仅提高了学校的教学成绩,而且有力地推动了学校各项工作的全面发展。

相信,二桥中学的“阳光课堂‘一二四’教学模式”,将会为我们提供一些更加贴近教育现实,具有操作性的教改经验。

“一二四”即“一个中心、两个关键、四个环节”。

“一个中心”是以激发学生学习主动性为中心。

把课堂还给学生,把课堂还给学生,让学生在课堂中快乐地学习,自主地探索,主动地获取知识,体现的是生本课堂的核心理念。

“两个关键”是指在教师主导完成教学任务的前提下,以学生在学会中会学为关键,知识运用以思维拓展提升为关键。

“四个环节”是指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升:1. 课堂前置。

课前,教师将精心设计的教学案分发给学生,布置学生按照教学案的要求,预习课本,查阅资料,思考问题,完成作业。

其目的:一是培养学生养成自主学习的习惯,为其今后的发展奠基;二是锻炼学生自主、探究的能力,提升学生综合素质;三是激发学生学习的兴趣,并在学习中获得成就感。

2. 小组交流。

课中,每4个学生围坐成一个小组,首先围绕各自的任务分工进行重点汇报,然后就预习中的共同问题展开交流和讨论。

讨论中能解决的问题要形成具体结论,不能解决的问题留到第3个环节由小组代表发言提问,由其他组的同学或教师帮助解答,培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。

3. 分享表达。

讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示,代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听,对汇报结果有疑问或有不同意见,须举手经教师同意后方可发言。

教师既要准确把握对课堂的调控和引导,又要充分尊重学生的人格与尊严,让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养,并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。

二桥中学和侏儒山中学合作办学半年工作总结

二桥中学和侏儒山中学合作办学半年工作总结

武汉市二桥中学与侏儒山中学合作办学半年工作总结按照武汉市教育局有关合作办学的具体要求,汉阳区二桥中学和蔡甸区侏儒山中学从2016年春季开始实施合作办学。

两所学校认真遵循市、区教育局关于合作办学的指导性意见,充分借鉴兄弟学校合作办学的工作经验,以二桥中学优质教育资源为依托,从侏儒山中学校情出发,脚踏实地、扎扎实实的开展工作。

现将两校合作办学开展的工作汇报如下:统一思想,提高认识,确保合作办学的认可度。

一、自确定与蔡甸区侏儒山中学合作办学后,二桥中学站的有利于两校更好的发展的高度来思考合作办学的工作。

对二桥中学而言,学校近几年虽然有很大的发展,在全国有一定的影响,但离打造全国著名品牌学校的目标还有一定的距离。

学校需要新的契机和动力。

而这次与侏儒山中学合作办学就是一次难得的契机。

而对侏儒山中学更是一次难得的锐变的机遇。

两校领导高度重视,非常珍惜这次合作的机会。

深入教师中,宣传合作办学的益处。

1月,侏儒山教育总支领导到侏儒山中学召开行政班子会议,就合作办学工作发起动员、统一思想,提前谋划。

2月,两校分别召开行政班子会议,教研组长、备课组长会议、班主任会议传达了合作办学的事宜,并在全校教职工大会就合作办学工作发起动员、统一思想。

提高认识。

同月,两校校级干部就“合作办学如何切入?”分头召集党员教师、骨干教师座谈。

经过大量细致的工作,确保了两校教师对合作办1 / 4学的认可度。

并于3月1日,二桥中学张校长、蒋校长、袁校长、潘主任到侏儒山中学举行合作办学签约仪式。

制定方案,稳步推进,确保合作办学的扎实度。

二、根据两校的特点和实际情况,双方领导多次面对面沟通协商。

制定合作办学实施方案、季度工作计划、明确每月工作的重点和工作落实的方式。

并通过微信、、电话等方式时刻保持联系。

确保制定的工作落到实处。

资源共享、加强联系、增强合作办学的融合度。

三、二桥中学的课改已近十年,教学案已相对成熟,也有很高的质量,学校与侏儒山中学毫无保留的共享,并对学案的制作流程,要求、使用方法也一并交流。

学习优秀校长用“五心”做教育

学习优秀校长用“五心”做教育

Educational Practice and Research一、静心,安定心神思考教育教育是需要静心的事业。

校长心灵安定,专心宁静地思考教育,才能摆脱吵杂世界的烦扰,唤醒对教育终极性的思考、对教育本质的追问、对教育信仰的执著。

很多人在教育自己孩子或设定自己座右铭的时候经常借用诸葛亮对其子的教诲:“静以修身,俭以养德,非淡泊无以明志,非宁静无以致远”,表达以内心平静使自己尽善尽美,安定清静以实现远大理想的志向。

校长做教育又何尝不需要“宁静致远”呢?四川省成都石室中学田间校长静心思考石室中学的办学历史,“‘文翁石室’始终屹立锦江之滨,坚守庠序之教,引领巴蜀文化教育,为巴蜀地区乃至全国发展做出巨大贡献”,深切感悟到“文翁崇尚文化、重视教育、勇于担当、革故鼎新的领军精神不仅为巴蜀人民永远铭记,更是石室千年发展永不朽灭的灵魂。

”在此基础上他提出了“为领军人才成长奠基”办学理念。

河南淮滨高级中学李明校长作为践行在县级层次的高中校长,不停地对教育的终极性进行静心思考:“县中教育到底承载着什么使命?建成一所规模相当的学校就是造福家乡吗?管理好学校就一定能培养人、发展人吗?”李明校长正是“在不停地对教育现象的思考、对教育本质的追问、对教育价值追求的过程中,逐渐形成了自己对教育的理解:‘教育:生命对生命的影响’。

”也正是这样静心思考及积极践行,才使他的校长生涯从“当校长”阶段发展到“办学校”阶段再升华到“做教育”阶段。

云南曲靖一中李晶校长静心反思童年和青少年时期受教育的记忆,感到大学前接受的是一种耳濡目染,浸润心灵的教育;而“宽松·和谐·自律”的曲靖一中文化又让她深深感悟到,要使教育常态化,必须摒弃浮躁之情和功利之心,遵从教育规律,慢慢地、静静地、悄悄的做,让教育有自己的灵魂。

就此她提出了“在润泽中自由成长”的教育理念,做润泽生命的教育,呵护学生自由成长的晴空。

武汉经济技术开发区第一初级中学付国屏校长则是静思大学毕业享受尊师重道职业幸福那个激情燃烧的岁月,静思拼命追求升学率而迷失教育信念的年代,再静思通过学习正本清源开展“幸福教育”探索,使他从内心滋生了让师生过幸福心智生活的种子,进而提出了“教育:师生乐享心智生活”的办学思想。

让每一个孩子闪闪发光

让每一个孩子闪闪发光

让每一个孩子闪闪发光作者:李进敏严方丽陶峰来源:《湖北教育·综合资讯》2022年第09期编者按:课程是学校落实立德树人根本任务的重要载体,丰富的校本课程为学生提供多元化的成长平台,利于促进学生全面发展、个性化发展。

近年来,地处江汉平原腹地的仙桃市沔州小学紧紧围绕学生发展核心素养,充分发掘地方资源育人价值,开发出一系列别具特色的校本课程,在丰富学校内涵的同时,潜移默化中改良了一方教育生态,探索了一条乡村教育特色发展之路。

本刊编辑部特策划一期专题,分享沔州小学课程建设经验和成果,以资交流借鉴。

习近平总书记指出,“百年大计,教育为本。

教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径”“教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。

仙桃市沔州小学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,紧紧围绕学生发展核心素养,开发了一系列丰富多彩的校本课程。

课程背景:由少数到人人,面向全体学校秉承“一切为了学生的发展,以学生为本,倡导全人教育,追求学生个性发展”的新课程改革理念,开展“幸福教育”,积极倡导“幸福教、教幸福;幸福学、学幸福;幸福做、做幸福”,让每个教师和学生都成为追求幸福、创造幸福、享受幸福、传递幸福的人。

在“幸福教育”的引领下,学校提出了“让每一个孩子闪闪发光”的办学理念,倡导关心、关注每一个孩子,设计适合每一个孩子的课程,为他们提供成长平台,力争人人都能成人、人人都可成才。

课程设计:由单一到多元,形成序列学校着眼学生发展核心素养,立足培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,开设了多元化的校本课程。

基础型课程:以学科知识为基础,进行引申和巩固的课程。

语文组开发了“诵经典、书汉字”的班本课程——《相约四季》《汉字、故事、人生》,旨在提高学生的文化素养,让学生系统地了解中华优秀传统文化。

数学组开发了校本课程《数字、游戏、智慧》和以训练学生思维为主要目标的《心算、口算、魔方》课程,将枯燥深奥的数学知识与有趣的游戏结合起来,激发学生自主探究数学的积极性。

阳光教育,让教育充满阳光

阳光教育,让教育充满阳光

阳光教育,让教育充满阳光发布时间:2021-07-06T09:32:02.033Z 来源:《教育学》2021年5月总第249期作者:彭红英[导读] 我校以阳光教育为主题,对校园文化进行了整体设计,让每一处地方都能“说话”。

湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学430300“时时微笑天天快乐”是我校校训。

让成长中的孩子感受到童年生活的快乐,是学校应尽的职责,学校永远要为孩子们创造一个充满快乐的阳光校园。

营造阳光环境,增强阳光教育的感召力我校以阳光教育为主题,对校园文化进行了整体设计,让每一处地方都能“说话”。

校门大厅的主题是“阳光理念”,左右两侧的宣传栏用图文并茂的方式阐释着学校的办学理念和办学特色,以及所取得的成果。

门楼背面的校风与童真楼顶的校训遥相呼应。

童真楼主题是“阳光大使”,楼顶的校训“时时微笑,天天快乐”八个大字是对阳光大使最形象的说明,楼梯两侧墙面张贴着目标大使、智慧大使、快乐大使、协作大使、爱心大使、诚信大使、效率大使、创新大使等八类阳光大使的评选标准以及64个阳光大使的照片。

班级走廊展示着各具特色的班级文化。

童趣楼的主题是“阳光艺术”,楼梯两侧展示的是学生书画作品。

阳光楼的主题是“阳光文化”,展示的是原汁原味的学生作品和廉政文化内容。

院墙专栏的主题是“阳光成果”,十一块专栏从不同侧面展示着我校近几年办学的成果。

实施阳光管理,显示阳光教育的凝聚力我们在管理上力求刚柔相济,加强人文关怀,追求关系顺、人气旺,学校习惯以“尊重人,关心人,影响人,培养人、成就人”为工作的出发点和落脚点。

我们一向倡导以人为本,亲近、尊重教职工,满足他们的合理需要。

我们一向注重待遇留人,感情留人,事业留人。

学校教职工的衣食住行、身体健康、学习进修、孩子读书、评聘职称、成就事业等合理需求,校领导都会尽力支持。

学校行政一班人管理学校做到了公平、公正、公开。

凡是教职工关心的事,敏感的事,都要尽量做到阳光:在评选先进工作者,评聘职称,评选学科带头人、优秀青年教师,行政事业单位年度考核评“优”,入党,提干等问题上,一贯做到公平、公正,让老师们感觉到:在我校只要德才兼备、业绩突出,就能得到认可,就能脱颖而出。

返璞归真“幸福教育”

返璞归真“幸福教育”

18EDUCATOR特别策划学校是什么?我认为,学校是迷恋他人成长的地方。

马克斯·范梅南有一句颇有诗性的名言——“教育学就是迷恋他人成长的学问”。

迷恋就是着迷,就是极致的、难以自拔的喜欢。

教师的一言一行都因为与孩子们的生命成长有关联而充满“意义”;学校在一切遵循教育规律的教育活动中,与孩子们一起创造着他们未来生活的“无限可能”。

在师生相互映照、相互滋养的过程中,教师也得以在“迷恋他人成长”中成长,学校得以发展,也形成了我的教育信条——帮助他人,成就自己,发展学校;默做“农夫”,适性、适时、适量,善待学生生命自然成长;笃追“幸福”,求真、崇善、尚美,精育学校文化厚德载物。

因此,我认为优质学校应该是这样的:有鼓励不断学习和可持续发展的机制,存在追求卓越的文化机制;有共享的价值观和愿景,学校发展凝聚着历史、现实和未来的智慧;有博大的胸怀,学校汇聚着不同性格、不同才情、不同背景的教师,在这里教师可以充分享受到专业尊严和自由创造的欢乐;把学生的发展作为一种责任,把促进每一个学生健康快乐成长作为使命,而不是把学生分成不同等级;追求卓越,不断创新,不因为是“好学校”而停止探索的脚步。

(一)遵循“与人为善”的管理之道1.幸福的学校管理是尊重人性的影响一个学校发展很重要的因素是人际关系。

如果学校人际关系紧张,带来的是双重灾难:一是老师们无法从工作中感受到幸福;二是教学的效率势必下降。

我主张学校要建设信任型人际关系文化。

作为一校之长,最自豪的事情之一是学校里形成了一种自由、和谐和互相信任的文化氛围。

我想这与在管理中始终把充分尊重“人”的价值、地位、尊严放在第一位,多年来倡导的“与人为善,建设信任型的人际关系”是分不开的。

2.构建激活个体的管理体系,服务学校的创新发展自我动力的启动,主要靠个人利益的吸引。

具体方式就是提供三个激励:报酬激励、成就激励和机会激励。

超我动力的启动,主要靠事业理想、学校宗旨、学校精神、核心理念与价值观。

让阳光洒进每个人的心田——武汉市二桥中学课堂教学改革纪实

让阳光洒进每个人的心田——武汉市二桥中学课堂教学改革纪实

实 践 过 程 中 . 校还 开 展 了如 何 合 作 的 习惯 学
改 变 教 师 的备 课 方 式 、教 学方 式设 置 “ 学 教
四” 教学 模 式 下 的一 次常 态 的展 现 。
生 的学 习方 式 、 教学 案 设 计 怎 样 适 合 案 ” .渐 渐 地 成 为课 堂 中不 可 或 缺 的 黄 老 师精 彩 纷 呈 的 构设 、 生投 入又 师 学 科 特 点 和 学生 学 情 等 方 面 的研 讨 .
组 的多 名 教 师 同用 ~ 个 教 学案 . 讲 足 于 现 状 .他 们 还 开 展 了 年组 讨 论 、 现 了 出来 同

课 内 容 . 校 全体 教 研 组 成 员 均 参 学 科 研 修 、 学 科 交 流 等 方 式 。 交 学 跨 在
在没 有 任 何 准备 的赛 课 现 场 . 是
进 二 桥 中学 读 书 . 长 四 处 奔 走 “ 家 托 伸 去 … …” 学 生绘 声 绘 色 的描 述 . 让 的 授课 有 着 很 大 的帮 助 .它 凝 聚 着 关系” 也在 所 不 惜 沈 老师 开 心 地笑 了 这 节课 的“ 分享 教 师 集 体 的 智 慧 .汇 聚 了 众 多 典 型 的 例 题 和 习 题 .有 利 于 提 高 学 生 的

部 分 教 材 不 拘 于 教 材设 计 . 路 真 实 的对 话 . 阳光 课 堂 的 生本 教育 思 让
并 组 织 同课 研 究 活 动 . 行 同一 备 课 不 拘 于 教师 设 置 . 桥 中学 并 没 有 满 特 色 . 这节 公 开 课 上 淋 漓 尽致 地 展 实 二 在
数 学教 师 黄 郁 郁 在她 的教 学 中 . 是 二桥 中学 对 课 堂 的追 求 。 只有 当教

信息技术引领教学创新

信息技术引领教学创新

信息技术引领教学创新作者:来源:《新智慧·上旬刊》2017年第01期武汉市二桥中学位于汉阳区知音路10号,创建于1981年,是汉阳西部地区一所单设初中。

学校现有教学班级24个,学生1300余名,教职员工95名。

近年来,在上级部门的正确领导和大力支持下,二桥中学以信息化基础设施建设和人才队伍的培养为基础,以校园信息网络建设和教育信息资源应用为重点,统筹规划,协调发展,逐步推进阳光教育的现代化进程,努力实现办学质量的跨越式发展,取得了优异的成绩。

在市区政府和市区教育局的大力支持下,我校结合学校实际不断加大对学校教育信息化硬件设施的建设力度。

2010年,学校为每间教室配备了电子白板和数影仪,二桥中学成了汉阳区第一所实现“班班通”的学校。

教师们认真钻研教材,学习制作各类课件,用电子白板提供的有关背景资料、影片、录像等创设与教材密切相关的情景,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,实现师生互动、生生互动、生机互动,轻松地突破了重难点!利用电子白板辅助“一二四”模式教学,学生从学会到会学,大大提高了课堂效率。

二桥中学中考普高上线率不断创新高,三次突破70%大关,尤其是2011年(70.8%)、2014(72.6%)年和2015年(70.13%),2012年从我校考入三高中的蒋子航同学在2015年高考以683分的成绩位列三高中第一名,被清华大学录取。

在实现“班班通”的同时,我校为每位老师配备了手提电脑。

全校90%以上的教师都能用现代教育技术辅助“一二四”模式教学。

教师们进行电子备课,用“几何画板”、“化学仿真实验室”、“互动式课件”、“视频”、“音频”等辅助教学,用PPT、白板软件制作课件,用excel处理学生成绩并进行分析,实现了电子办公、电子教学。

2012年,我校投资建造了1个微格教室、1个平板电脑移动教室,尝试利用平板电脑在云平台上进行教学,近几年涌现出了一批优秀的信息技术与学科整合的教师。

教育成功的秘密是尊重

教育成功的秘密是尊重

教育成功的秘密是尊重作者:刘玉琴陈建军来源:《新班主任》2019年第09期新时代,社会对学校德育工作提出了更高的要求。

在此背景下,不少学校不断创新实践,总结出了各具特色的德育工作经验。

2018年10月,教育部组织专家评选出了一批全国中小学德育工作典型经验学校,其中湖北省共有14所中小学的德育工作经验和做法受到表彰。

为推广先进德育工作经验,树立德育工作典型,《新班主任》杂志将陆续推介这些受到表彰的学校及其德育工作经验。

本期推出的是湖北省宜昌市西陵区桃花岭小学的德育工作经验。

扫码了解更多内容人物教育成功的秘密在于尊重学生。

这是美国著名教育家艾默生的名言,也是湖北省武汉市黄陂区实验中学(以下简称“黄陂实中”)自2016年以来的办学宗旨——尊重教育的灵感来源。

尊重教育规律,尊重人的成长规律,尊重学生人格人性,尊重教育者的劳动成果,黄陂实中这样诠释尊重教育。

作为一位物理教师兼班主任,孙建伟立足班级,为学校的尊重教育增添了许多鲜活的表达。

尊重,首先是承認差异,并顺应差异尊重教育的出发点是尊重人与人之间的差异,正是这种差异的存在,才成就了教育的丰富多彩。

孙建伟深谙此理。

面对同样的教学内容,有的孩子注意力集中一些,接受能力强一些,能够较快接受讲授内容;而有的孩子注意力不集中,接受能力差一些,在相同的时间里,可能还没有听懂。

这种现象普遍存在。

同一个内容反复讲,直到全班学生都听懂,这对接受能力较强的学生不公平;不顾接受能力较弱的学生,根据接受能力较强的学生的节奏授课,也是对接受能力较弱的学生的不公平。

课后补差或许可以兼顾,但孙建伟不想沿袭“时间+汗水”的老套路。

于是,小组合作进入了孙建伟的视野。

孙建伟的小组模式是“1+2+3”模式,“1”即大组长,是成绩优异的学生;“2”即小组中成绩中等偏上的学生,是学习组长;“3”即小组中学习能力偏弱的学生。

以新授课为例。

新授课中,孙建伟一般先让学生预习5分钟,再讲解约10分钟,确保每组的大组长都听懂了,然后大组长迅速与两个成绩中等的学生沟通,直到他们弄清知识内容,随后,这3名学生再一对一给剩下3名学习能力较弱的学生讲解,孙建伟巡视并随时补位。

武汉市第二十五中学:培养性格优势成就阳光身心

武汉市第二十五中学:培养性格优势成就阳光身心

武汉市第二十五中学:培养性格优势成就阳光身心作者:高莉来源:《湖北教育·综合资讯》2021年第07期武汉市第二十五中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚的百年老校。

自2001年起,学校率先在全国开启“阳光教育”的探索之路,致力于培养“阳光少年”。

经过20年的实践与推广,校本化的阳光教育成为极具特色的素质教育实施样本,形成了素质教育的新常态,学校逐渐成为以阳光教育为品牌、享誉全国的单设初中学校。

求进思变谋发展2001年,学校发展遭遇瓶颈。

一方面,根据武昌区政府有關文件精神,学校由完全中学改制为单设初中,面对日趋激烈的社会竞争以及教育“灰色症”蔓延等问题,学校师生心理压力增大;另一方面,学校地处小东门建筑装饰一条街,生源大多来自外来经商与务工人员的子弟,其中不乏城市留守儿童,不少学生缺乏父母关爱和亲子温情,心理脆弱,学习与生活习惯不好。

学校既处于调整布局、蓄势待发、开创新局面的黄金发展期,又遭遇需化解矛盾、安定人心、平稳过渡的危险期。

现实的困难促使学校领导班子思考:教育的目的应该是培育人才、创造幸福、追求美好;教育的过程应该是幸福、快乐的;教育的色调应该是温暖、光明的。

怎样还教育以本真,予生命以幸福?学校坚持以问题为导向,邀请多位教育专家会诊,并在专家的指导下设计学生积极情绪与心理品质现状调查问卷等,深入到各个变量及其关系中进行分析性统计。

还通过个别访谈、个案研究、课堂观察,深入师生的思想、学习和生活中,总结“阳光少年”成长的普适路径等。

最终,学校确定了“以阳光之心育阳光之人”的办学理念,开始探索一种崭新的教育实践模式——阳光教育,通过培养学生健全的人格,传授学生掌握幸福的方法,帮助学生增强自主管理意识和能力,提高自我效能感和学业坚毅,提升认识世界的辨识力、免疫力以及在信息时代自主学习、合作探究学习、终身学习的能力,促进其阳光人格的形成。

探索实践促成长学校开展阳光教育20年以来,从“孝亲正行”教育到“阳光少年”评选,从探索魅力课堂到尝试翻转课堂,从社团课程实践到阳光人格校本课程开发,一步一个脚印,潜心钻研,积累了一些实践经验。

探索多元化“悦读”新途径

探索多元化“悦读”新途径

探索多元化“悦读”新途径作者:彭葆蓓黄秀岚刘丽峰来源:《湖北教育·政务宣传》2024年第03期武汉市二桥中学位于武汉市汉阳区西部,是一所公办初中,现有两个校区,在校学生近4000人,教职工300余人。

学校秉承“阳光教育”办学理念,围绕“党建引领、数智赋能、聚焦质量、融合发展”的工作思路,以阳光之心育阳光之人;落实“立德树人”根本任务,以“五育并举”促进学生全面发展。

在数字化转型背景下我们率先扛起“智慧教育”课改大旗,彭葆蓓校长应邀参加2022全球智慧教育大会、第九届全国教育创新年会、2023未来教育峰会分享,2023年11月15—16日,湖北省基础教育数字化培训暨现场推进会议在我校成功召开,11月24日,中国教育科学研究院专家莅临我校调研教育数字化工作,专家组对我校数字化转型工作中所取得的经验和成果给予高度评价。

数字化转型促使书香校园进一步提档升级,师生阅读形式更加多元、阅读场所更加便捷、阅读体验更加丰富。

舒心阅世界,全息阅未来学校图书馆和阅览室设施齐全,符合国家相关标准。

图书馆内设有舒适的阅读座位、借阅台、电脑查询系统等设施,为师生提供了良好的阅读环境。

阅览室宽敞明亮,提供各种期刊、报纸和杂志,满足师生的阅读需求。

藏书数量达标,图书类型丰富。

我校图书馆和阅览室的藏书数量均达到国家规定的标准。

图书馆内藏书涵盖了文学、艺术、科技、历史、哲学等多个领域,满足了师生的多样化阅读需求。

此外,我们还根据师生的兴趣和需求,定期采购新的图书和期刊,保持藏书的更新和丰富。

馆配出版物正版率 100% 。

我校图书馆和阅览室的馆配出版物全部为正版,尊重知识产权,保障了师生的阅读权益。

我们与正规出版社合作,采购合法授权的图书和期刊,确保了阅读内容的合法性和安全性。

学校生均藏书量、人均借阅率、到馆次数等均符合教育部门制定的标准。

根据教育部门制定的标准,学校图书馆和阅览室的生均藏书量、人均借阅率、到馆次数等指标均达到了规定要求。

塑造阳光心灵 助推幸福教育

塑造阳光心灵 助推幸福教育

塑造阳光心灵助推幸福教育发表时间:2018-01-04T15:20:02.350Z 来源:《素质教育》2017年12月总第255期作者:付国屏[导读] “开发积极自我,引领幸福人生”的办学理念。

近十年来,学校积极践行“幸福教育”德育培育,着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”,让学生健康快乐成长。

付国屏湖北省武汉经济技术开发区第一初级中学430056 学校秉承“让幸福充盈每个孩子的心灵”的德育理念,“全面依靠学生教育价值观”,初步形成了“活动——体验——自主”的幸福发展德育模式,确立了“开发积极自我,引领幸福人生”的办学理念。

近十年来,学校积极践行“幸福教育”德育培育,着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”,让学生健康快乐成长。

一、开展幸福教育,界定学生发展品德素养我们界定的“幸福教育”,就是辨识与发展潜能,达成与超越内心目标,实现全面、持续而有个性的发展。

基于对幸福与幸福教育的理解,对教育理想的追求和实践,即根据积极心理学理论,界定学生品德核心素养,把握积极的人格特征,学会自我接纳,发现优势潜能,实现有意义的生长;建设积极的育人环境,开发特色课程,实施“伴生课堂”,实现有质量的生长;运用积极的育人方法,尊重学生的行与思,肯定学生的学与得,鼓励学生的展与秀,实现有快乐体验的生长。

促进师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中,找到生命的意义和人生的归属感,成就幸福人生。

上个世纪末,以美国心理学家马丁·塞林格曼为代表的心理学家,创立了“积极心理学”。

主要研究人的所有积极心态。

根据这一理论,结合初中学生的身心特点,我们初步界定了学生品德发展核心素养。

二、培养学生道德素养,提升师生沟通能力1.从小处着眼,关注身边的道德细节,培养学生做生活中的道德“敏感者”。

品德心理关于道德情感的研究成果,在学校德育目标的制订和内容的选择上给我们提供了有益的启迪。

无论是威尔逊的培养道德敏感者,还是霍夫曼的培养道德移情能力,都把关注的重心指向了生活化的教育场景,发掘潜能,目标定位潜移默化,学会做事,学会做人。

《 沐浴改革春风 谱写教育新章》国旗下讲话

《 沐浴改革春风 谱写教育新章》国旗下讲话

沐浴改革春风谱写教育新章十年前,这里是一片荒凉之地,了无人烟;三十年后的今天,这里环境宜人,欣欣向荣,一座现代化的学校在这里巍然耸立——十堰市第二中学。

1978年,改革春风吹拂了神州大地,三年后即1981年,一颗幼小的芽在这里破土而出悄悄成长。

沐浴着30年的改革春风,在几代二中人的艰苦努力下,二中从小到大,从弱到强,谱写了一曲教育新乐章。

与时俱进,开拓创新是我们二中永葆活力的源泉。

教育事业需要有一群有思想,有观念的教育工作者。

一直以来,二中上下统一思想,深刻认识到发展教育的重要性,深刻认识到发展教育的使命感和责任感,在这样的指导思想下,二中紧跟时代的步伐和形势的变化,与时俱进,不断开拓二中教育教学新局面。

从建校之初矮小的教学楼到今日完善齐全的硬件设施,从昔日的寥寥几个班级到今日十堰市最大的完全中学,再到遍布五湖四海的二中学子,这些成就的取得得益于几代二中工作者与时俱进,开拓创新,勇于进取的精神。

育人为本,全面发展是我们二中办学的宗旨。

教育的本质是什么?教育的目的是什么?这是很多教育工作者探讨的问题,在不同的地方也得出了不同的结论,取得的效果也不尽相同。

“天地之间,莫贵于人”,在经历了很长时间的探索和尝试后,我校确立了“育人为本,全面发展”的办学理念。

十七大指出,科学发展观的核心是以人为本,这一精辟阐述为该宗旨的确立,提供了更加科学的理论依据,并将载于我校发展的史册。

事实证明,这种理念是完全正确的,是符合学生实际需要的,因而很快就获得了社会各界的认可和好评。

全面发展,培养特长是我们二中永不停息的追求目标。

时代在变化,社会在发展,对于人才的培养也提出了新的要求,综合型,复合型人才将是二十一世纪的主流。

著名的“木桶原理”提出:木桶能够盛多少水,是由最短的一块木板决定的。

在变化着的形势面前,我校高瞻远瞩,把“全面发展,培养特长”作为学校的育人目标。

学校的课程设置,教学安排以及相关的活动始终围绕这个目标,在学生全面发展的基础上,有针对性培养学生的特长。

强化人格教育,为学生一生奠基

强化人格教育,为学生一生奠基

强化人格教育,为学生一生奠基发布时间:2023-07-06T08:01:53.559Z 来源:《素质教育》2023年6月总第455期作者:冯爱龙[导读] 武汉中学的办学理念是实施人格教育,为学生的终身发展奠基。

在“十一五”“十二五”“十三五”期间,学校在理论研究和实践中都在不断丰富人格教育的内涵和外延,促进学校教育教学发展和质量提升,彰显学校办学特色。

湖北省武汉中学430060武汉中学是1920年由老一辈无产阶级革命家董必武等人亲手创办的百年名校,从这里走出了董必武、陈潭秋、李汉俊等三位党的“一大”代表,“名为私立,实则党立”。

武汉中学的人格教育历史悠久,最早可以追溯到20世纪90年代中后期,学校通过校史挖掘、校情分析、文献查阅、专家引领等方法,在董必武教育思想、“朴诚勇毅”校训及学校光荣办学传统的基础上,初步提炼界定了“人格教育”办学理念。

“朴实勇毅”核心体系,落实立德树人任务武汉中学的办学理念是实施人格教育,为学生的终身发展奠基。

在“十一五”“十二五”“十三五”期间,学校在理论研究和实践中都在不断丰富人格教育的内涵和外延,促进学校教育教学发展和质量提升,彰显学校办学特色。

学校继承和弘扬学校创始人董必武的教育思想,把“朴诚勇毅”作为健全人格的标志,把“培养学生健全人格,为学生终身发展奠基”作为学校育人的宗旨。

这种人格教育的理念,具有很强的时代前瞻性,是以重视学生高尚人格的培养和立德树人根本任务的落地生根为目标的教育理念。

武汉中学对人格教育的持续探索是践行国家教育方针政策,为国家培养全面发展型、终身发展型人才奏响的时代强音。

四位一体创新途径,培养学生健全人格通过红色环境建设培养学生健全人格。

学校楼宇统一以红色为主色调,并以“朴诚勇毅”四字校训以及从学校走出的三位党的一大代表名字命名为:朴馨楼、诚馨楼、勇馨楼、毅馨楼、贤琮楼、潭秋楼、汉俊楼。

重新修缮布展了私立武汉中学纪念馆,充分发挥电子班牌、黑板报、宣传橱窗、校园广播、微信公众号、楼道、走廊、墙面等阵地作用,让校园时时处处都能听到红色的声音,看到红色的画面,传诵红色的故事。

家校协同育人,携手托起未来

家校协同育人,携手托起未来

家校协同育人,携手托起未来发布时间:2022-08-02T07:15:03.754Z 来源:《素质教育》2022年5月总第416期作者:付良生汪会玲[导读] 家庭和学校是青少年儿童成长的两个最重要的场所,两者对青少年儿童的成长影响最大,也最为直接。

家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的课题。

湖北省松滋市昌荣小学434299家庭和学校是青少年儿童成长的两个最重要的场所,两者对青少年儿童的成长影响最大,也最为直接。

家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的课题。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“若只有学校而没有家庭,或只有家庭而没有学校,都不能单独很好地完成塑造人的细致、复杂的任务”。

在我国改革开放和市场经济的环境中,加强学校德育与家庭教育的合作和主动性衔接已成为现代德育发展的必然趋势。

近年来,松滋市昌荣小学高举“红色昌荣”大旗,以打造“五色德育”品牌为目标、以“新家庭教育实验”为抓手,全力建设“新时代、新父母学校”,全面寻找家校融合新常态,以“家校新关系”为立足点,创造“学校新生活”,成就“未来新学校”。

一、聚心力,建设家校共育生态场“家校共育是如今教育生态中非常重要的一环,孩子的成长离不开家庭教育,但如何开展家庭教育已然成为最大的问题。

认识共育价值。

正确认知家校共育价值、问题及关系,是实现家校共育功能的前提。

学校教育与家庭教育有机结合、优势互补,是现代教育发展的必然趋势。

家校之间信任度越高、共同目标越明晰,家校共育效果就越好。

良好的家校共育意味着家庭与学校以培养全面发展的人为共同目标,在教育过程中相互配合、相互支持,形成双向互动、优势互补的教育共同体。

健全共育机制。

量身定制“家校共育活动流程图”,定期组织家长委员会例会,实施家委会述职制度,构建生态和谐的家校关系场。

提升家校信任。

学校坚持通过主题培训、梯度培养等,赋能教师专业发展,让家长放心;在课堂教学上提质,聚焦“生本问学”课堂架构,探索课堂教学策略,保持家校紧密沟通,与家长齐心,提升课后服务质量,严控作业总量,布置多样化的趣味作业。

如何让校园文化植根于师生心田

如何让校园文化植根于师生心田

2017年第2期所谓学校文化,是指在一定的社会历史环境中,学校和学校教职工在教书育人和组织管理生活中,为追求和实现共同目标而逐步创造、形成的观念形态和文化形式的总和。

它包括价值观念、行为准则、道德规范、心理取向、规章制度、校风校貌、学校精神和学校形象等。

要构建学校文化,建设学校文化,关键不仅在于要建立健全各种文化形式,更在于要重视文化建设所产生的影响和效能,要对其进行不断的发掘和提升,使其根植于师生心田。

只有让校园文化植根于师生心田,与学校师生共同成长,才能使之成为学校发展中稳定的核心驱动力量,成为学校发展之魂。

武汉市第十九初级中学是一所百年老校,有悠久的历史积淀,其厚重的历史奠基了特定的校园文化。

法国女天主教徒柏博爱创办的这个教会女子学校,在浸润法国文化的过程中,其博爱精神百年不息,代代相传。

学校发掘这些泊来文化中有信仰、有作为的精神内核,结合新时代对学子诚实品质的培养要求,秉承“做诚信有为的人”的办学理念,把普适的要求与特色文化有机地结合起来,与时俱进地确立了“立德树人,尚信有为”的校训,创建了“尚信”特色的校园教育文化。

如何建构好校园文化,并将文化植根于全体老师和学生心田,使其成为学校特色发展的巨大动力,是值得我们研究和探讨的重要问题。

一、弘扬因势而谋的核心价值1.以“三观”为核心价值“三观”乃厚德载物的道德观,自强不息的人生观,有教无类的教育观。

学校应拥有一种文化氛围、文化气息、文化内涵,才能弘扬优秀传统,倡导先进文化,激发创新意识。

学校文化的核心价值观要关注学校文化精神和学校在当代中国社会文化发展中的历史使命,因学校文化具有明确的导向性,会直接或间接地影响学生的成长,其重要性不言而喻,所以必须以道德观加以约束,以人生观加以引领,以正确的教育观加以培育。

学校文化的建设应与中华传统文化继承、现代优秀思想的弘扬紧密联系在一起,相互融通,并互促互进。

习主席告诫我们:空谈误国,实干兴邦。

我们的学校文化不能只停留在理念、口号或宣传上,而要付诸于行动之中,并顺应新形势,针对新情况,制定切实可行的文化建设规划。

探究初中道德与法治课中培育学生核心素养的有效路径_1

探究初中道德与法治课中培育学生核心素养的有效路径_1

探究初中道德与法治课中培育学生核心素养的有效路径发布时间:2022-06-14T05:06:12.552Z 来源:《中小学教育》2022年2月4期作者:龚胜[导读] 在初中教学的过程中,道德与法治是非常重要的一门课程。

龚胜湖北省宜昌市兴山县昭君镇初级中学,湖北省宜昌市 443701摘要:在初中教学的过程中,道德与法治是非常重要的一门课程。

为了将社会主义核心价值观融入初中道德与法治课程中,培育学生的核心素养,教师需要转变传统的教育理念,创新教育路径和教育方式,当好学生成长道路上的引路人,为国家和社会培养有知识、有能力、有素养的接班人。

本文首先分析了新时代初中道德与法治课教学中情感教育的背景,其次探讨了初中道德与法治课程核心素养的内涵,最后就初中道德与法治课培育学生核心素养的策略进行研究,以供参考。

关键词:道德与法治;核心素养;初中教学引言相较于其他几门文化课程教学而言,初中道德与法治课程的教学不仅注重文化知识的教育,同时更侧重学生良好思想品质的培养,使学生能够在实践学习过程中达到德智体美劳全面发展的目的。

为此,在教学中教师应从课程教学内容出发,结合学生的学习情况和学习能力,围绕课程基础知识教育和学生思想品质培养进行多样化的课程教学设计工作,切实发挥教师在教学中的引导作用,帮助学生树立正确的价值观念,促进学生学科核心素养的形成与发展。

1新时代初中道德与法治课教学中情感教育的背景为中华之崛起而读书,少年的未来是国家的未来,少年的情感健康是助力国家发展的本源。

无论是过去还是现在,这种高尚的情怀一直大力鼓舞、凝聚和激励着所有人。

整体来说,新时代背景下,初中教学强调了道德与法治中对情感教育的培育,鼓励各方面积极支持青少年形成健康的情感培育工作的开展,整体环境非常有利。

同时,随着社会经济的快速发展,我国经济建设发展达到了新的高度,日益改善的社会生活品质给人们的情感教育带来了物质基础,同时,底蕴深厚的传统文化给青少年的情感教育建设增添了强有力的文化后盾。

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人民教育2012.23●本刊记者任国平———湖北省武汉市二桥中学“阳光教育”纪实2012年10月30日,湖北省武汉市二桥中学(以下简称“二桥中学”)校园,在盛放的秋菊装点下,显露出一派生机而成熟的景象。

这一天,武汉市初中素质教育特色学校督导评估推进会,在二桥中学召开,全市300多位初中学校校长聚集在这所面积不到13亩地的小巧而精致的学校里,感受着二桥中学推行了6年的“阳光教育”实践。

优美的校园环境和凸显“阳光活力”的文化特色,给所有与会者留下了深刻的印象。

武汉市教育局局长徐定斌也来到学校。

他认真考察了学校的办学实绩后,动情地说:“二桥中学用‘阳光教育’理念引领学校发展,用‘阳光文化’凝聚团队精神,并从学校管理、师资、课堂、德育、评价等方面构建起完整教育体系,形成了办学特色,提升了办学品位,使学校的教育教学质量获得了突破性提升,演绎了一所薄弱学校跨越式发展的奇迹。

”前来参会的汉阳区副区长杜健梅也不禁啧啧称赞:“这是一所硬件简陋但却有着丰富文化内涵的学校。

”就在6年前,二桥中学留给当地学生和家长心目中的印象,还是武汉市的薄弱学校。

用“晦暗”来形容这所学校的发展状态,一点也不为过。

不少小学生家长这样“恫吓”自己淘气、不上进的孩子:“再不好好学习,就送你到二桥中学去读书!”也难怪家长这么评价这所学校。

当地人都知道,在这所初中校,“擂肥”(武汉话“敲竹杠”的意思)、打架斗殴等现象简直如同家常便饭,时有发生。

然而,自2006年张金豹担任二桥中学校长并推行“阳光教育”后,这所学校竟然在短短几年内脱胎换骨,成为汉阳区甚至武汉市家长和学生心神向往的名校。

如今的家长这样鼓励孩子:“好好努力,将来争取能进二桥中学读书。

”不仅在当地声名鹊起,二桥中学的“阳光”也已经辐射到更远的地方。

近年来,来自云南、内蒙古、甘肃等20多个省、自治区、直辖市的6000多名教育同行陆续慕名而至,对于学校推行的“阳光教育”赞赏有加。

“阳光”,意味着“明亮、普照、热烈、温暖”。

让我们走进二桥中学教育的“阳光地带”,一起领略师生健康、茁壮成长的美妙与精彩。

2006年元旦刚过,42岁的张金豹开始担任二桥中学校长。

之前,他在汉阳区一所省级示范高中23中担任德育副校长。

在那所学校,环境舒适,张金豹的阳光地带的育人华章教育就应该像阳光一样慷慨无私22人民教育2012.23工作也干得风生水起。

两所学校的办学水平完全不在一个层次,这是张金豹刚到二桥中学时的最突出感受。

23中教育教学质量高,师生精神面貌昂扬向上;二桥中学没有显见的办学业绩,学校领导班子和教师大多安于现状,自我感觉良好,不知道也不想知道外面的世界有多精彩。

有时,张金豹在大会小会上说23中的长处时,还会招来大伙儿的不屑甚至反感。

张金豹还发现,这所1000多师生的城区学校竟然没有自己的办学理念和发展规划,真是令人匪夷所思。

张金豹决定从此入手,施展拳脚。

半年后,经过全体教职工的广泛讨论,并经教代会确认,二桥中学确立了符合学校特点的“阳光教育”办学理念。

为什么是“阳光教育”呢?这不得不提及二桥中学的生源状况。

当时,学生大多来自进城务工人员家庭,或者是城市低保人员家庭。

这些孩子对未来没有美好的憧憬,精神世界暗淡无光,加之受社会不良风气的影响,一些学生开始破罐子破摔。

张金豹来到二桥中学后不久,就遇到一档子让他始料不及的事儿。

那天,一个学生在教室不服教育,跟老师发生肢体冲突,张金豹闻声赶了过去,拉起学生的胳膊准备带到办公室去。

没想到,这个学生一转身抬起手,朝着张金豹的鼻子就是重重的一拳,顿时,校长的鼻子鲜血直流……几名赶过来的教师,赶快护送校长到了医院,医院诊断结果是“鼻腔软骨断裂”。

“嘿嘿,我从教20多年,还是第一次遇到这样的学生。

”张金豹苦笑着说。

而对于二桥中学的教师来说,学生之间的打架斗殴,师生之间的肢体冲突,已见多不怪了,课堂上、校园里一些纪律混乱的现象,时有发生。

彭宏伟2003年开始担任学校政教主任,他记得,那时候学校里最忙的人就是他这个政教主任。

每天早上一进校门第一个举动,就是抬头望向行政楼二楼,如果有学生在那里站着,肯定又有人惹是生非了。

让他感到无奈的是,几乎每天都有一群人站在那里,既有违反纪律的学生,又有哭着喊着的家长,还有被打破头的学生,个个都挤在那里。

“当时,学校别的科室都是一间办公室,唯独政教处是两间,需要处理的学生太多了。

”那几年,彭宏伟每天中午都要到教室巡视,检查学生的书包,往往会查出一些匕首、刀具之类的“玩意儿”。

但学生打校长这样的事,彭宏伟也是头一次遇到。

对于这个学生,学校班子成员意见一致,“从重处理”,但却被张金豹制止住了,“你今天处理了这个学生,明天会又出来一个,要想长久之策”。

在张金豹看来,教育应该更多一些“阳光雨露”的滋养,而不是“暴风骤雨”的冲击,因为那不是治本之策,“教育应该像阳光一样慷慨无私”。

教师安于现状、不思进取,生源又是这样一种复杂的状况,这让张金豹想到了“阳光”,想到了“阳光教育”———“以育人为本,作为教育的出发点和根本目标,为每个学生提供充满温暖、生机与活力的阳光教育”。

推行“阳光教育变教师的观念。

而观念的改变,不可能一蹴而就,张金豹没有急于求成。

他喜欢读书,喜欢把一些自己有感觉的观点、案例摘录出来,与老师们分享。

一年多时间里,每次教师大会或干部会议,张金豹都会给大家印发小材料,引领大家一起学习,潜移默化地对教师观念施加影响。

为了让教师形成一种团队合作关系,张金豹提到一个“天堂和地狱”的故事:有一个人想了解天堂和地狱究竟有什么不同,于是天堂、地狱各走了一遭。

他发现天堂和地狱里的人吃的饭菜都一样,也都是几个人一桌,可筷子有一米长。

地狱里的人拿着筷子只顾自己吃,但由于筷子太长,总也吃不进嘴里,撒得满地都是,个个骨瘦如柴;而天堂里的人充满合作、关爱和分享,他们都拿着长筷子夹菜喂给别人吃,这样每个人都能吃到饭菜,个个身强体壮。

这个人看明白了,天堂和地狱的真正区别在于“能否为他人着想”。

这样有趣而发人深省的故事,老师们听得津津有味。

到后来,老师们甚至对校长的小故事充满了期待之情。

慢慢地,学校别的干部每次组织活动时,也都像张校长那样,有针对性地给大家印发一个小材料。

再后来,老师们开始自己主动读书,大家一起积累、分享这样的经典故事。

二桥中学的读书风气渐渐形成。

教师的教育教学观念,就这样在不知不觉中悄然发生了转变。

简而言之,学校就是一个“教师教”和“学生学”的场所。

二桥这样的生源状况,学生应该怎么学呢?张金豹想起了自己当年的读书经历。

那时,他在一所偏远的农村学校读书,完全靠自觉来读书,但很有成效。

“我的体会是,主动学习要比老师逼着学成绩要好很多,而且自己主动学的时候不感觉到苦和累,反倒觉得很快乐。

”23人民教育2012.23张金豹由此想到,应该培养学生主动学习的习惯。

张金豹有一个观点:“一个学校集众人之所优,这个学校不优也会优。

”他在带着学校骨干教师天南海北地考察了一些课改名校后,二桥中学的阳光课堂“一二四”模式逐渐成形。

“一”是指一个中心,课堂教学以激发学生的学习主动性为中心;“二”指两个关键,以教师为主导完成教学任务的前提下,以学生在“学会”中“会学”为关键,知识运用以思维的拓展提升为关键;“四”指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升4个环节。

“一二四”课堂教学模式建立之后,学校用了3个学期时间,要求每个教师按照这个模式进行教学,人人过关。

如今,二桥中学的教师都在运用这个教学模式,基本达到了娴熟自如的程度。

最关键的是,由于这项课堂教学改革,学生学习的积极性和主动性被激发、调动起来了。

“良好的校风、学风是可以提高教育教学质量的。

”张金豹这样认为。

学校从初一新生入学前的军训开始,培养学生的纪律意识,让学生懂得“服从命令听指挥是一个军人的天职”,这样正式进入学校时,他会把服从学校和老师的要求作为自己的天职和义务。

学校开设《礼仪常规》校本课程,每年新生正式入校前,有一个预备周,早上做操,第三、四节课学习《礼仪常规》,到正式入学时,学生已经形成了基本的礼仪素养,见到老师会主动问候,在楼道里会给师长让路。

学校还通过《国学汇编》的学习,提升师生的内涵和修养。

从初一到初三,学生每周一早晨都要诵读国学。

国学的滋养深入学生的心灵,孩子们的言行举止逐渐变得文雅起来。

以前校内外比比皆是的抽烟、打架等不良行为,逐渐绝迹。

风雨过后,便是彩虹。

短短几年内,二桥通过推行“阳光教育”,学校教育教学质量连年攀升,一跃成为一所武汉市的名校。

“公平,简单,关爱”,是二桥中学阳光管理的6字箴言。

阳光管理,少了一些刚性,多了一些柔性,用张金豹的话说,“这是一种调动人、培养人、提升人的管理方式”。

在他看来,公平能体现每个人的价值,公平也是一切道德的底线;没有公平,道德便是奢谈。

二桥中学的老师们都知道,平常大家一高兴,想在餐馆饭店里聚一聚,校长基本不参与。

起初,还有人觉得校长不近人情,但时间久了,他们便理解、认可了校长的这种“坚持”。

“其实,我何尝不想与老师们亲近些。

但今天我跟这几位教师坐在一起了,明天另外几位教师邀请,我去还是不去?如果不去,就显得有远近亲疏了。

”张金豹欣赏这样一句话:“假如真存在天堂,天堂中的人一定是简简单单的人;假如真存在地狱,地狱中的人一定是整天算计别人的人。

”他希望与老师们尽量保持一种“简单关系”,这样可以让自己放开手脚做事。

因此,从踏入二桥中学大门那天起,他就给自己立了规矩:“请客聚餐,一概谢绝;过节拜访,一概免除。

”人毕竟是社会性动物,人群聚集的地方,包括一些学校,难免会有“小团体”。

于是,在学校管理中,一些人为的干扰便成为让管理者头疼的事情,想竭力绕开却又避之不及。

“管理者一旦因此打破公平,教师的工作方式、思维方式都会发生变化,不利于学校的快速提升。

”张金豹说道。

在二桥中学“公平、简单”的人际关系氛围中,教师只需要考虑一件事———努力做好自己的本职工作,于是便少了“无用的内耗”,时间和精力全部聚集在了教书育人工作中。

一种“简单人际关系”,但在谋求教师的切身利益方面,他却细致入微,“老师们的工作非常辛阳光管理成就阳光教师教师们在研讨课改中的问题24人民教育2012.23苦,身为校长,如果不力所能及地为大家做点事,我会由衷地感到惭愧”。

2006年,张金豹担任校长不久,便争取支持,为每位教师配备了一台笔记本电脑。

在当时,对于这样一所薄弱学校的老师们而言,能有一台“笔记本”,那是想都不敢想的事情。

不少教师,手捧着崭新的笔记本电脑,内心无比激动。

细心的张金豹发现,每到午餐时间,师生便成群结队地走到校外,有的在地摊上用餐,有的在简陋的小餐馆用餐。

尽管大家对此习以为常,但这一情景却让张金豹感到心酸和不安。

2007年下半年,在张金豹的极力争取下,汉阳区财政局拨款15万元,为二桥中学建起了教工餐厅,全校教师一日三餐免费;1400多名学生也吃上了干净、放心的营养餐。

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