精品论文之数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考
面向新课程,促进数学教师的专业成长
面向新课程，促进数学教师的专业成长关键词：新课程数学教师素质结构专业发展内容摘要：教师是教学改革的关键，随着数学大众化的进程，数学教师的专业发展及其内在专业素质结构的不断完善,已经具有很重要的现实意义。
数学教师专业发展的需要和现状,对师范院校数学教育改革提出了新的更高的迫切要求。
数学课程改革对数学教师的专业发展提出了更高的要求，数学教师专业教育的目标是熟悉新课程的内容,学习数学课程的新理念和新方法。
教师是教学改革的关键，是提高教学质量的关键。
在素质教育的今天，人们将目光投向了教育现代化的重要主体———教师，期待着学者型、专家型、创造型、专业化教师队伍的崛起和教师形象的重塑。
促进数学教师的专业发展，提高数学教师的专业素质，已成为数学教育现代化发展中的一个重要问题。
数学教育在学生的成长中起着不可缺少的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成为每一位公民必备的素质之一。
数学教育所涉及到的知识和学科很多，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，经过组织化和程序化的专门培养和训练，才能获得相应的能力和资格。
教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。
数学教师专业发展是其内在专业素质结构不断完善的过程。
因此，数学教师专业发展的问题，是教师专业发展的重要组成部分。
一、数学教师专业发展的现实意义现代教育提倡的是一种“大教育观念”，“终身教育”是其中极为重要的一个部分。
它表明，人们若要适应现代社会的发展，应当接受一种“终身”的，而非“一次性”的教育。
数学教师亦不例外，为了适应数学教育的发展，不断提高自身从事数学教育、教学的能力，他们有权利，也有义务去接受终身教育，去实现自己的“专业发展”。
我国的数学基础教育正处于大转变时期，无论是观念、课程、教法还是评价都表现出一种改革的倾向。
而改革的最终成败无疑在很大程度上取决于各级数学教师对于改革的理解。
中学数学课程改革对教师教学的影响及思考
的形成 有 “ 润物细 无声” 的功 效 。 就要 求 挥 。而教师的主导 作用必 须是建立在学生的主 这 中学数 学教 师按社 会 的道德 原 则和 规范 体作用之上 的。只有当师生之间互相 作用。 生 学 去塑造 自我 ． 实现 “ 超我” 二 、 学 数 学 教 师 知 识 结 构 的转 变 中
２ 教 师 知 识 结构 的 更 新 ．
工具 。教 师还 要能指导 学生使用计 算器 进行繁
学。 因此 师要 具有创 新精神 ， 教 能够 推 崇 为了适应教 学 ， 中学数学 教 师首 先应 杂 的计 算 ， 节省计 算时间 ， 高学 习效率 。 提 创新 ，追 求创新 。善于 发现 问题 和提 出 问 通过 自学 。 加继续 教育学 习或一些 培训 参 ２ 教 师 要 提 高 因 材 施 教 的 能 力 ． 题 ， 于打 破 常规 ， 破传 统观 念 ， 善 突 具有 敏 班 的学习 ， 高 自己的专业理论 水平 。其 提 教 师不仅要 研宄教 法 ， 重要 的是要研 究 更
映 在学生 的人格世界 中。作为言传 身 在 师生双方 的相互作用 下共同完成 的。学生 的 课程改 革能够深 入下 去 ，使 新的 中学数 学 “ 照” 教 的数学教 师 ， 决定 了其人格 对学 生人格 主体 作 用只 是在 教 师 主导作 用 下才 能得 以发 课 程标 准能够顺 利实施 ．并 达到预期 的 目 的 ， 师必 须更新 观念。 教 课 程 改革 对 中 学 数 学 教 师 的 要 求
刨新 精 神
新 精神 与 实践 能力 ” 提 出 ， 求教 师的 能评价课 件的好坏 。有能 力选择 好 的课 件 。 的 要 有 要 认识到 在未来社 会 中， 获取知识 的能 力 学方面 。教 师能够 组 程 中 新 内容 的 增 设 要 求 教 师 具 有 教 学要促 进学 生个性的发展 。第 四 ， 师 能力在网络 上获取 教学 中所 需的 资料 等。 教 在助
新课程背景下的教师专业发展数学
新课程背景下的教师专业发展数学随着教育体制改革的不断深化，新课程改革已经成为中国教育改革的一个重要内容。
新课程改革的理念主张以学生为中心，强调培养学生的综合素质，发展学生的自主学习能力和创新精神。
数学作为一门重要的学科在新课程背景下的教师专业发展中扮演着重要的角色。
本文将从数学教师专业发展的现状、存在的问题和发展趋势等方面进行探讨。
一、数学教师专业发展的现状1.数学教师专业发展的基础目前，我国数学教师专业发展的基础相对薄弱，学校内部、外部培训经费不足、培训计划不科学，制度保障不足，成为了制约数学教师专业发展的主要因素。
2.数学教师专业发展的机制现行的数学教师专业发展机制仍然存在许多问题。
教师培训的方式单一，没有利用多样化的教育资源，培训内容缺乏前瞻性、实用性和系统性，无法满足数学教师在新课程改革中的专业需求。
3.数学教师专业发展的成效由于数学教师专业发展的基础薄弱、机制不健全，其培训成效不够明显，无法满足新课程改革对数学教师的需求。
二、数学教师专业发展中存在的问题1.培训方式单一目前，数学教师的培训方式主要集中在集中性培训的方式，而忽视了个性化、多样化的培训方式，无法满足不同数学教师的专业发展需求。
2.培训内容不适应新课程改革的需求数学教师的培训内容过于理论化，没有结合新课程改革的实际需求，使得数学教师在专业发展中不能够满足新课程改革的需求。
3.教师发展缺乏规划性当前数学教师的专业发展缺乏科学性的规划，很多数学教师只是按部就班，缺乏长期的职业发展规划，对自身的职业发展前景了解不够清晰。
4.数学教师专业发展缺乏评估机制缺乏完善的数学教师专业发展评估机制，导致数学教师专业发展的成效无法客观评价。
三、数学教师专业发展的趋势1.个性化培训未来，数学教师的培训方式将更加个性化、多样化，针对性更强，适应不同数学教师的专业发展需求。
2.培训内容符合新课程改革未来的数学教师培训内容将更加注重实践，培训内容将更加贴近新课程改革的需求，将更注重数学教师的创新能力和实践能力培养。
小学数学论文之浅谈小学数学教师的专业发展
小学数学论文之浅谈小学数学教师的专业发展在当今教育改革不断推进的背景下，小学数学教师的专业发展成为了提高教育质量的关键因素。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和未来的学习发展都有着深远的影响。
因此，小学数学教师需要不断提升自身的专业素养，以适应时代的需求和学生的发展。
一、小学数学教师专业发展的重要性小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，教师的教学质量和专业水平直接影响着学生对数学的兴趣和后续学习的效果。
一个专业素养高的小学数学教师，能够激发学生的学习热情，培养他们良好的数学思维习惯和解决问题的能力。
同时，教师的专业发展也有助于提高教学效率，更好地应对教学中的各种挑战。
此外，随着社会的发展和科技的进步，数学在生活中的应用越来越广泛，学生需要掌握更丰富的数学知识和技能。
这就要求小学数学教师不断更新自己的教育理念和教学方法，以满足学生的学习需求。
二、小学数学教师专业发展的内容1、学科知识的深化小学数学教师不仅要熟练掌握小学数学的教材内容，还应该对数学学科的知识体系有更深入的理解。
了解数学的发展历程、数学思想方法以及与其他学科的联系，能够帮助教师更好地把握教学重点，将数学知识以更生动、有趣的方式传授给学生。
2、教育教学理论的学习掌握先进的教育教学理论是小学数学教师专业发展的重要内容。
例如，建构主义学习理论强调学生的主动建构，情境认知理论关注学习的情境性，这些理论可以指导教师设计更有效的教学活动，促进学生的自主学习和知识建构。
3、教学技能的提升教学技能是教师实施教学的重要手段。
小学数学教师需要不断提升教学设计、课堂管理、教学评价等方面的技能。
例如，能够根据学生的特点和教学目标设计生动有趣的教学活动，有效地组织课堂教学，及时给予学生准确的评价和反馈。
4、信息技术的应用信息技术在数学教学中的应用越来越广泛。
小学数学教师应该学会运用多媒体教学资源、数学软件等工具辅助教学，提高教学效果。
精品论文之浅谈小学数学教师专业成长的策略
浅谈小学数学教师专业成长的策略作为一名一线老师，我自新课程改革以来，我与广大教师一起经历了追随期、反思期、实践期，在学习与实践中更新理念、转变思想，努力使自己的教学更加专业化。
通过反思我们不难发现在这场全国中小学教师唱主角的改革中，教育改革与教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又引发了教师理念的转变，改变了教师的角色与教育教学行为，促进了教师的专业化成长。
作为一线的小学数学教师，今天我想就小学数学教师专业化策略谈谈自己的想法。
一、基本功是数学教师专业化成长的基础。
基础教育课程改革以来，老师们重视了新理念的学习和实践，但是，不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训练，这是应该引起重视的事情。
改革是对传统的扬弃，而不是否定和抛弃，教学基本功作为传统技能必须引起数学教师的高度重视，也是数学教师专业化成长的基础。
数学基本功主要分为两个方面：一方面是专业技能，一方面是语言技能。
专业技能指数学教师特有的数学能力，教师应具有的专业技能主要包括：1、计算基本功；主要体现在对算理的透彻理解，对运算性质、运算定律的灵活应用以及对数据、运算顺序、算式特点的巧妙处理和高度敏感，使复杂的计算变得简单，从而正确、迅速、合理、灵活地算出结果.2、识图、画图基本功；要求能从空间图形及某些意志条件分析中图形中点、线、面、体之间的关系，能画出实物、模型的直观图，能根据一段文字的描述想象出几何形体，并能准确地画出某些几何形体的直观图。
3、解题基本功；主要体现在教师应能用分析、综合等方法整理教材知识结构、探索和表述解题思路，从而增强解题能力。
在学生数学概念的形成和巩固、数学规律的探索和猜想的建立中能熟练地应用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比等方法进行教学。
小学数学教师不但要具有运用数学知识解决实际问题的能力，而且还要通过各种教学实践活动或解答与生产日常生活中的题目，来培养学生运用数学知识解决间的实际问题的能力，所以教师要善于从生产或日常生活中发现编制应用题的题材，同时也要掌握各种数学思想方法，提高解题能力。
数学教师应对课程改革的几点思考
数学教师应对课程改革的几点思考随着知识经济时代的到来,社会生活的各个领域都发生了巨大的变化,我国的教育也正面临着一场巨大而深刻的变革。
随着教育教学改革的深入,基础教育课程改革已经全面启动,新课程标准已经正式颁布(适用稿)。
对照新课程标准与教学大纲我们不难看出二者从设计理念、设计思路到目标要求都有着根本上的不同。
应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位.教师提出了前所未有的挑战。
数学教师如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。
一、更新教学理念诚然,在传统数学教学中,教师由于长期"战斗"在教育一线上已经积累了许多丰富的宝贵教学经验,培养了一大批优秀数学人才,但这并不意味着我们的传统教学不存在问题、教师的观念就已经跟上了社会前进的步伐、符合了时代发展的要求。
应该说,目前一部分教师仍然固守着十几年甚至几十年前的教学观念,用落伍的眼光看待课程改革中的新情况,抱着传统不放,用陈腐的思想和方法去教育二十一世纪的新一代。
为切实推进数学课程改革,国家教委已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》,新课程标准明确提出了数学课程的基本理念:数学课程设置面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
数学学习内容注重现实性,加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情景,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学的评价不但要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展。
其核心是以人为本。
为了适应新课程的需要,我们每一位数学教师必须尽快更新教学理念。
1、树立"以人为本、以问题和问题解决为中心"的教学理念。
数学教学应着眼于"处方式"教学设计,即针对教学过程中人的发展的教学设计。
教师在教学设计中,应具备医生"临床诊断"和"开处方"的能力。
数学教师新课改下的专业成长略谈
数学教师新课改下的专业成长略谈古城镇校尉中学杨文娟新课程改革已经进入第三年了，明年高中的新课改也即将全面启动。
新课改对教师来说，既是一种严峻的考验，也是一种全新的挑战。
新课改的实施，教师是关键，而一个教师要适应新课改，就必须要有较强的专业素质、较高的教学技巧和技能。
随着高中教育的发展，不但需要教师队伍的数量，而且更为重要的是教师的质量。
作为一名数学教师，我们任重道远。
新的课程标准对教材的编写、教学要求、教学建议、教学评价等都作出相应的规定和要求。
从网上发布的数学教材来看，打破了原来教材章节形式，不再包括教学重点、难点，而是以专题的形式出现。
这就更需要我们数学教师必须具备较高的专业水平，具有系统、完整的知识体系和知识结构，才能适应高中新课改的需要。
那么怎样才能提高数学教师的专业水平呢？下面谈谈自己几点粗浅的看法。
第一、参加各种培训，提高自己的理论水平。
随着新课改的大规模推进，教师培训已经成为一个非常突出的问题。
课程标准中的教育理念，教学内容，教学方法等问题都必须进行培训，而且一定要真正落实到实际教学中来。
听很多曾参加培训的老师说，培训内容听起来很容易，做起来却很难。
其实是他们教育观念上没有改变过来，这样即使用上了新课程标准、新教材、新方法，也必将使课堂走样、走味。
一旦遇到困难或障碍，最终还是回到老路上去。
所以我们必须要改变教育观念，要在实践中进行尝试学习，不断对自己的教学进行研究、反思，对自己的知识进行重组。
我们要把培训与教学实践、研究融为一体。
不要老停留在自己以前的教学上，以前是强调教师的教，现在新课程是着眼于学生的学。
以往更多关注的是学生学习的结果，现在强调学生的学习过程和方法。
比如说，以前数学课堂大多是“满堂灌”，包括基础理论学习、数学趣题讲解、课堂练习训练等，强调学生掌握数学基础知识，现在新课改需要的是课堂上学生主体作用的发挥，教师任务是指导学生怎样学。
因此，如何使学生达到知识与能力的潜移默化，如何培养学生的分析解决问题的实际能力，如何培养学生的数学思维，如何训练学生的逻辑思维，如何适应高考的新要求等等。
教师专业发展与数学教育专业课程改革
教师专业发展与数学教育专业课程改革摘要：教师专业发展需要相应的课程支持，从教师专业发展角度改革数学教育专业课程设置，必须按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程，遵循历史和现实相结合的原则设置课程，同时，教育专业课程设置要充分体现在不可替代性上，加强教育教学理论课程，加强教师教学能力训练课程，尤其是试教课的开设是一个值得研究和加强的问题。
关键词：教师专业发展；课程设置；数学教育专业教师专业发展按照美国肯塔基大学教育政策与评价教授Thomas·R·Guskey 的定义，是指“为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动。
”它与“教师专业化”是既相通又有区别的两个概念。
从广义上讲，两者是相通的，均指“加强教师专业性的过程。
”从狭义上说，两者又是有区别的，教师专业化更多的是从社会学考虑的，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转化过程。
”而教师专业化发展更多的是从教育学维度加以界定的，它是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”。
从教师专业发展来看，教师职业要成为一个专业，就必须不断提升教师的素质，突出其专业性。
这主要体现在其专业的不能替代性上，即作为教师所应具备的知识性和能力上，是其它职业所不能替代的。
尽管教师专业化以及教师专业发展已成为国际教育界，包括各国政府十分关注的一个问题，但在我国，更多的还是停留在理论研究上，缺少行动，这主要表现在我国教师教育(包括职前师范专业教育和职后的教师进修教育)的课程设置上，不利于教师专业发展。
因为，教师专业素质的培养需要相应的课程支持，在我国“课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点，教师教育的课程要进行具有全程规划性的调整与改革。
”本文主要就职前数学教育专业课程改革谈几点粗浅的认识。
一、要按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程传统的课程定义是指学校为学生学习而设置的学习课目的总称，显然，这种课程理论已不能适应教师专业化的要求。
中学数学课程改革对教师教学的影响及思考
中学数学课程改革对教师教学的影响及思考作者：徐江梅来源：《成才之路》2010年第36期中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
因此，我们认为中学教学课程改革成败的关键在数学教师。
为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的，教师必须更新观念。
一、课程改革对中学数学教师的要求l. 课程改革的深入要求数学教师具有全新观念教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要求人的精神世界更加丰富，道德品质得到提高，人与自然更加和谐，人文精神得到培养。
而我们原来的有些教育方法，与学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。
针对这一客观事实，教师的职能应作相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”。
教师应树立以“学生发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。
2. 课程中新内容的增设要求教师具有创新精神新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。
这些内容的增设主要目的是培养学生的数学素质，要求教师要用全新的教学模式来教学。
因此，教师要具有创新精神，能够推崇创新，追求创新，善于发现问题和提出问题，善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以创新思维培养为核心的评价标准等。
3. 终身教育的提出要求教师具有可持续发展的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。
其次，学生正处于人格塑造期，社会文化中的价值取向、理想信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过他“映照”在学生的人格世界中。
从数学教学方式的改进看教师专业发展
从数学教学方式的改进看教师专业发展在当今教育改革的浪潮中，教育改革成败的关键无疑在教师。
教育改革必须以提高教师的专业素养、专业能力为起点，并借助每一位教师的实践来完成。
本文以一位年轻教师为研究对象，通过对教师课程设计过程的具体研究，探讨新数学课程对数学教师的专业化要求及数学教师专业化成长的内涵特点，为数学教师在新数学课程实施中寻找专业化成长提供努力的方向和途径。
笔者认为数学教师的专业化成长的一些内涵特点如下：1、数学教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程教师专业发展的本意是专业成长。
教师专业化是个人成为教学专业人员，并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
2、数学教师专业化成长是一个多因素的组合概念研究者从不同角度入手对教师专业化发展概念的界定有多种，其关注点的不同主要是由于教师劳动的复杂性需要多元能力的有机结合，即教师的职业特点决定了教师专业化成长是一个综合的、多因素的作用过程。
3、学校是数学教师专业化成长的主要场所“学校是培养学生的地方，更应该是培养优秀教师的地方”。
通过调查发现，这些能力主要是在职后形成的。
而教师专业的实践主要表现于学校具体的数学教学活动中，所以学校是数学教师专业化成长的主要场所，研究数学教师的专业化成长应该立足于学校。
4、数学教育共同体是影响数学教师专业化成长的重要因素已有研究表明，同事的认可是新教师专业化成长研究中关注的核心问题之一。
在数学教师的专业化成长中，学校数学教育共同体的科学形成和引领极为重要。
针对数学教师的专业化成长的内涵特点，我们将教学方式的改进作为教师专业化成长的突破口，因为教学方式研究的目的是以现代的数学观念、教育观念、教学观念、技术观念为指导，通过课题研究、教学实验进行探索，构建新的中学数学教学方式体系，从理论和实践上推动中学数学课堂教学。
通过教学方式的选择与实施，提高教学质量，并在观念、方法、技术上培养一批中青年骨干教师，是教师专业成长的突破口。
新课程背景下小学数学教师专业成长的理性思考
新课程背景下小学数学教师专业成长的理性思考马路在新课程的背景下，教育教学工作不仅重视学生的综合、全面发展，也更加重视教师自身的专业成长，这对于教育事业的整体发展具有极为重要的价值与作用。
在课程改革的背景下越来越多的教师开始从专业水平的角度思考相关学科。
数学作为中小学生的必修课是课程改革的主要内容之一。
基于此，本文首先对教师专业成长的含义，及其所具有的特征进行简要的说明；随后，对新课程下小学数学教师有效进行专业成长，应采取的措施进行阐述。
1 教师专业成长的基本含义“专业化”是指，某种职业群体在一定的时期内，通过培训等途径，逐步满足职业标准与需求，并获得相关专业能力的过程。
而教师的专业化也是职业专业化发展的类型之一，其中最为核心的内容便是教师的专业成长。
以职业发展的全程为出发点，专业成长就本质而言是终身学习的过程，同时还要对职业生涯中出现的问题进行不断地解决；对于教师而言，其专业成长就是自身职业理想、道德、情感、责任意识以及专业能力的不断发展、提升与创新的过程。
教师是解决学生问题的主要对象。
如果老师的专业培训水平和教学理念处于较低水平，那么老师的教学方法无法提高学生的学习成绩。
数学是小学生的重点学科之一。
数学在学生生活中起着重要的作用，这意味着相关学科的教师必须具备足够的能力，并且帮助学生在学习方面取得更好的成绩。
小学数学教师必须认清自己教学中的不足，才能最终帮助学生取得优异的成绩。
教育实践技能和教育体验的过程不断增长。
教师在教学时遇见的问题就是教师进步的过程。
新课程的推出是基础教育改革发展和教师综合素质提高的过程。
以前的教学的教学方式是传统的教学方法。
随着教育需求的增加、教师待遇的不断的提高，学校人事制度改革的重点是薄弱环节，学校将全面深入地进行。
教师的专业成长一般存在两种模式：其一，是专业技能的熟练。
这一模式可以通过对学科专业知识、教育学等内容与专业技能的熟练运用进行体现。
其二，是通过实践进行不断的反思，以此达到专业成长的目的，这一模式更加注重对教师应变能力、决策能力的培养与展现；因此它也是现阶段，教师专业成长普遍应用的一种模式，同时它也体现出教育自身所具有的复杂性、不确定性等特征。
数学教师改革心得体会
作为一名数学教师，我有幸参与到新一轮的数学课程改革中，深感这是一次难得的学习与成长的机会。
回顾这段时间的改革实践，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，新课程改革让我对数学教学有了全新的认识。
在传统的教学模式下，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
而新课程改革强调以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力和创新精神。
这使我意识到，作为一名教师，要时刻关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动参与学习过程。
其次，新课程改革要求教师转变教学观念。
在改革过程中，我深刻体会到，教师不能再是课堂的权威，而是要成为学生学习的引导者和促进者。
我们要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师还要关注学生的情感态度，营造一个民主、和谐、互动的课堂氛围。
再次，新课程改革要求教师提高自身的专业素养。
改革过程中，我不断学习新的教学理念、教学方法，努力提升自己的教育教学水平。
我意识到，只有不断充实自己，才能更好地适应新课程改革的要求。
因此，我积极参加各类培训，阅读教育教学书籍，与同行交流心得，不断提高自己的专业素养。
以下是我在改革过程中的一些具体做法：1. 关注学生的个体差异，因材施教。
在教学中，我努力发现每个学生的优点和特长，根据他们的实际情况制定合适的学习目标，让他们在数学学习中找到自信，激发学习兴趣。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣。
我尝试将数学知识与生活实际相结合，通过生动有趣的教学案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 引导学生自主探究，培养他们的思维能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，通过小组合作、讨论等方式，让学生在探究过程中掌握知识，提高解决问题的能力。
4. 关注学生的情感态度，营造良好的课堂氛围。
我尊重学生的个性，关心他们的生活，用爱心和耐心去呵护他们，让他们在课堂上感受到关爱和温暖。
总之，新课程改革让我对数学教学有了更深刻的认识，也让我在教育教学实践中不断成长。
数学教师改革心得体会范文
时光荏苒，转眼间我在教育岗位工作已有数年。
在这期间，我见证了我国教育改革的春风化雨，也亲身参与了数学教育的改革进程。
作为一名数学教师，我深感改革对我的教学理念、教学方法和教学效果产生了深远的影响。
以下是我对数学教师改革的几点心得体会。
一、转变教育观念在改革之前，我秉持着“教师为中心”的教学理念，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，随着改革的推进，我逐渐认识到，教育应以学生为中心，激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，我在教学中努力践行这一理念，注重启发学生思考，引导学生主动探索，让学生成为学习的主人。
二、创新教学方法改革背景下，数学教学方法的创新显得尤为重要。
我尝试将信息技术、多媒体等手段融入课堂，通过图片、动画等形式展示数学知识，使抽象的数学概念变得生动形象。
此外，我还注重小组合作学习，让学生在讨论、交流中提升解决问题的能力。
在实践中，我发现这种教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
三、关注学生个体差异改革强调关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
我认识到，每个学生都有自己的特长和不足，因此在教学中，我努力做到因材施教。
对于学习困难的学生，我耐心指导，帮助他们克服困难；对于学习优秀的学生，我鼓励他们挑战自我，追求卓越。
通过关注个体差异，我努力让每个学生都能在数学课堂上找到自己的位置，实现全面发展。
四、加强家校合作改革要求加强家校合作，形成教育合力。
我主动与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同探讨教育方法。
在家长会上，我分享教学心得，解答家长疑问，争取家长对数学教育的支持。
通过家校合作，我感受到家长对教育的关注和期待，也让我更加坚定地投身于教育事业。
五、终身学习，不断提升自我改革要求教师不断更新知识，提升自身素质。
我深知，作为一名数学教师，只有不断学习，才能适应时代的发展。
因此，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法。
同时，我还关注教育领域的最新动态，努力将所学应用于教学实践。
数学教师专业发展与教学改进探讨
数学教师专业发展与教学改进探讨2023年，数学教师的专业发展与教学改进依然是教育界的重要议题，尤其是在数字化和信息化的时代，更需要具备创新思维与实践能力的数学教师。
因此，本文从数学教师专业发展的两个方面——学科知识和教育技能，以及教学改进方面探讨。
一、数学教师专业发展知识方面：数学教师是学科知识的传播者和引领者，因此，首先要不断提升自己的学科素养。
2023年，数学教师需要更深入地掌握数学学科的前沿理论和重要应用，尤其是需要掌握现代数学在人工智能等领域中的应用，以把这些知识与学生的实际需求有机结合。
同时，教师也需要具备跨学科的思维，积极借鉴和借力于其他学科的理论和方法，将其运用到数学教学中。
技能方面：提高教师的教育技能也是教育改革的重要方向之一。
专业发展不仅包括知识的掌握，还包括一系列的教育技能。
数学教师需要具备细心，耐心和责任心，以及具备良好的沟通和协作能力。
同时，还需要掌握数字化、信息化和多媒体等教育技术，以提高教学效果，创造更多有益的学习机会。
在未来，数学教师需要运用互联网和教育大数据来调整并提高教学效果。
二、教学改进教学改进是数学教师专业发展的一个重要方向。
随着学生的需求和社会的发展，传统教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，在未来数学教师需要不断深化改进现有教学模式，以适应数字化和信息化时代的学生需求。
多元化授课：数学教学必须进行多元化创新，为学生提供多元化课程和多种评估方法，提相应的复杂度，以激发学生的积极性，提高学生的互动性，开发学生学习的效率。
教师还可以探索一些在线教学方式，如MOOC，Flip Classroom等，并通过数字工具创造交互性和游戏化的学习体验，以吸引学生的注意力和兴趣。
个性化辅导：针对个性化辅导应成为教学改进的重点之一。
学生之间的学习能力差距较大，因此，数学教育需为所有学生提供个性化辅导，以便固定和增强学生的知识。
个性化辅导不仅满足了学生的需求，也超越传统的课堂教学和在线教学，深化教育历程，更好地满足当前以及未来的学习舒适度和需求。
数学教师课改工作实践与思考
数学教师课改工作实践与思考2023年，数学教师们在课改的道路上走得更加自信，更加深入。
在过去几年中，随着互联网的普及和人工智能技术的高速发展，教育界开始了一场大规模的变革，数学教育也不例外。
数学教师们在逐渐意识到，传统的教学方法已经不能满足学生的需求和未来的发展趋势，他们开始深入思考如何进行课改工作，使学生更加适应未来的社会。
第一步，是多元化的教学方式。
今天的学生接受信息的途径越来越多，单纯的讲课方式已经不能满足学生的需求。
在此背景下，课堂的多元化已经成为了趋势，这也包括了在线教育、小组合作学习、变革教学方法、使用多种媒介等等。
在位于北京的那个学区中，越来越多的数学老师开始涉足数字化教学，他们在尝试使用多媒体教师课件、在线互动课程、信息化学习资源等等，这种数字化的教学方式不仅仅可以更好地利用网络的优势，更可以鼓励学生的互动，让他们更好地参与课堂。
第二步，是“探索性的学习”。
IDC分析公司预测，到2025年，全球人工智能应用市场将达到40亿美元，这是一个非常巨大的市场。
作为数学教师，他们正逐步意识到，AI和机器学习技术已经成为了整个社会的热点。
在这个背景下，可以探索数学学科与人工智能的结合，使得学生通过亲身体验、另类题型及算法，真实的感受到AI对于数学的强大作用。
这种“探索性的学习”有点像“探索性科学”，学生通过自己探索和实验的方式获得科学知识，它是对传统的教学模式的一种突破。
第三步，是跟上时代的步伐。
随着社会的发展，职场所需要的技能也在不停的变化着。
在学生中，需要建立更加科学、系统化的数学学习方法，提高他们的应变能力和创新思维能力。
数字时代的来临，数学教师们需要重新审视自己的工作，内化现代教学理念，与此同时也要时刻准备自己的专业你知识。
为了更好地推动课改工作，数学教师们不仅仅需要注重方法上的创新，课程内容更新也是至关重要的。
学生需要学习那些能够应用到实际生活中的知识，数学教师需要注重培养学生的数学应用能力，与其他学科和生活实际教育的相统一。
数学教师课改心得体会
随着新一轮课程改革的深入开展，作为一名数学教师，我有幸参与了这次改革，从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对数学课改的一些心得体会。
首先，课改让我更加深刻地认识到，教育改革的核心是培养学生的综合素质。
过去，我们的教育过于注重知识的传授，忽视了学生的个性发展和创新能力的培养。
课改以来，我们更加注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作精神。
这使我意识到，作为一名数学教师，我要关注学生的全面发展，不仅仅是让他们掌握数学知识，更要培养他们的综合素质。
其次，课改让我更加重视学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的对象。
而课改强调学生的主体地位，要求教师引导学生主动探究、合作学习。
这使我意识到，在课堂上，我要充分调动学生的积极性，让他们参与到教学过程中，成为学习的主人。
在教学方法上，课改要求我们改变传统的讲授式教学，采用多种教学方法，如探究式、合作式、项目式等。
这使我意识到，我要不断学习新的教学方法，提高自己的教学水平。
例如，在探究式教学中，我引导学生发现问题、提出假设、进行实验、得出结论，使他们在探究过程中提高思维能力。
在合作式中，我鼓励学生相互讨论、交流，培养他们的团队合作精神。
在项目式中，我让学生自主设计、实施项目，提高他们的实践能力。
此外，课改还要求我们关注学生的情感态度与价值观。
在数学教学中，我要关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解数学知识时，我结合生活实际，让学生感受到数学的应用价值，从而提高他们的学习积极性。
同时，我要培养学生的价值观，让他们认识到数学的重要性，激发他们对数学的热爱。
在评价方式上，课改要求我们采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
过去，我们过于依赖考试成绩，而忽视了学生的实际能力。
课改以来，我注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况、项目实施等。
这使我意识到，评价方式要多元化，既要关注学生的知识掌握，也要关注他们的能力培养。
数学课堂教学改革与教师专业化成长
数学课堂教学改革与教师专业化成长摘要本文对数学课堂教学改革与教师专业化成长做了阐述。
关键词数学课堂教学改革教师专业化有位名人曾经说过：一个国家之强不在于它的国体之殷实，也不在于它的建筑之华丽，而在于它的国民素质和品格之高下。
邓小平同志曾经指出，科技是第一生产力，在知识经济和全球化得今天，国与国的竞争就是人才的竞争，而人才的竞争说到底是教育的竞争，教育的竞争关键又在于中心学教育。
走教育强国之路，不仅是适应全球化和知识经济时代的要求，也是建设特色社会主义的需要，提高全民族素质的需要。
要实现全民强国的宏伟蓝图就学于踏踏实实推行新课程改革中的课堂教学和教师专业化成长，唯此，把提高全民素质和品格落到与时代新适应的教材、教法和教育过程，应落实到每一名学生则成为关系国家命运的大事。
新课程改革的关键是课堂教学的改革教育已不再是知识的传递和扩散，而重点是知识的更新，这就需要培养学生的学习能力而不仅仅是记忆能力和接受能力。
从接受教育者，今天的孩子通过电脑、网络、电视、报纸等信息手段不仅仅思维上、观念上比成人更需要适应时代，而且某些方面的信息量也超过成人，他们通过实践完善思维，与时代和谐，并固化各种信息。
这就是说尽管我们拥有知识和经验，但我们的课堂教学不能只停留在一根粉笔，一本书的时代。
这种传统观念需要不断更新。
首先，教育教学质量的好坏取决教育者。
课堂教学中，教师对提高教学质量起着至关重要的作用，因此，每位教师都应深入地探索和研究。
在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用教学环境中一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务。
教师的教学活动大部分都是在课堂完成。
其次，《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主人，是学习的真正主体,在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后教师们都在探索的一个热点问题。
高中数学教学论文 课改与教师发展
课改与教师发展一、课改：要关注细节实施新课程以来，常听到教师反映：“我们这里没有现代化的教学设备，所以搞不了科学探究，也不可能整天带学生到车间、地头去上课，所以从儿童的经验出发、注重过程、联系实际很难落实。
”这番话听起来似乎很有道理，但仔细分析便会发现，教师们对新课程的理解有偏差。
“以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。
这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，是—个小的教学环节，甚至是一个提问，课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。
”江苏教科院基础教育所所长彭刚这一观点，启示我们应当将研究的范围缩小，高度关注教学细节。
关注细节，就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念的落实。
“其实，我们正是在新理念的指导下，从每一个细节改起的。
”天津大港上古村小学教师张玉杰对此深有体会。
一次，一个学生把太阳涂成了草绿色，张玉杰问他：“为什么画一个绿色的太阳?”学生甜甜地回答说：“要是有一个绿色的太阳该多好呀，夏天就不会那么热了。
”多么奇特的想象!张玉杰当即表扬了这个学生。
他认为，学生的创造应该是自由、自主、自发和充满乐趣的活动，保护孩子的创造天性，唤醒他们的创造潜能，释放孩子的创造灵性，是小学美术教育的根本目的。
教师应当注重孩子的独特感受，给孩子以创作的自由。
细节和行为的改变会收到意想不到的效果。
比如学生在学习9+4时，学生甲的方法是点数1、2、3……12、13，学生乙的方法是接着数9、10、11、12、13，学生丙的方法是采用凑十法。
虽然前两种方法落后于第三种，但每一种方法都是学生自己智慧的体现，教师不能过早地评价优劣，而是都给予充分肯定，允许学生用自己喜欢的方式学习。
对于这种做法，有关专家给予了充分肯定，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，但教师在许多日常教学行为和教学细节中却很少考虑学生的需要。
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数学课程改革深入发展与教师专业成长的思考
对于一线数学教师来说，教学方法的改革无疑是最为直接相关的一个问题，而且这也正是新一轮数学课程改革的一个重要特征，即是对于“情境设置”“主动探究”“合作学习”“动手实践”等新的教学方法的积极倡导：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从而自然就获得了广大教师的极大关注。
当然，就这一方面的实际工作而言在过去几年中我们也可看到一些明显变化，即是由某些片面性的主张转而采取了更为科学、更加辩证的立场。
例如：由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”；由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程；由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加关注实质的效果；由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。
一般地说，人们现今更已建立起了这样的共识：我们又不应以教学方法的“新旧”取代教学方法“好坏”，并因此对新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对旧的教学方法或模式则持绝对否定的立场，而应明确肯定教学工作的创造性质，也即应当积极鼓励教师根据具体的教学对象、教学情境与教学内容（以及教师本人的个性特征）创造性地去应用各种
教学方法。
毋庸置疑，上述认识相对于曾经一度盛行的形式主义倾向是一个进步；但是，在作出这一肯定的同时，我们又应清醒地看到：上述的变化在很大程度上只是“常识的回归”，也即是由“被煽动起的浮躁”重新回到了常识，从而，目前最为需要的就是如何能够通过认真的总结与反思、包括新的探索与研究真正实现对于“常识”的超越。
因为，不然的话，我们就将始终停留于“低层次的摸索”，而这又必将为未来再一次的“钟摆现象”留下直接的隐患。
具体地说，相对于上面所提及的各个认识而言，我们就应更为深入地去思考如下几个问题。
(1)我们究竟应当如何去处理“情境设置”与数学化的关系？
(2)什么又是数学教学中实现“去情境化”的有效手段？(3)除去积极鼓励学生的主动探究以外，教师又应如何发挥应有的指导作用，什么更可看成数学教师在这一方面的基本功？(4)什么是好的“合作学习”所应满足的基本要求？从数学教学的角度看我们又应如何去实现这些要求，特别是，数学教学在这一方面是否也有其一定的特殊性？(5)我们又应如何认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系，特别是，什么是“活动的内化”的真正涵义与有效途径？就上述各个问题而言，一线教师已通过自己的教学实践积累起了一定经验，从而，当前我们就应十分重视如何能从理论高度对此作出认真的总结，包括有针对性地开展更为深入和系统的研究。
应当强调的是，在这一方面我们也应积极吸取和借鉴国外的相关经验。
例如，就“情境设置”而言，这就是一个十分重要的认识：学习的“主要问题是它们发生在学校里……这就导致学习情境脉络从社会生活中隔离开来。
”因为，这不仅有
助于我们更为深入地认识情境设置的意义及其局限性，并就构成了学习理论的现代发展、特别是所谓的“情境学习理论”的一个直接出发点。
例如美国学者科比论述显然也为我们超越形式追求、并真正实现“合作学习”指明了努力的方向：互动“不应被看成线性的和纯因果性的”；恰恰相反，这一过程应被理解
成“反思性、循环性和相互依赖的”。