《慈母情深》教学实录
《慈母情深》教案3篇
《慈母情深》教案3篇
《慈母情深》教案篇一
教学目标
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
课时安排
1课时
课前准备
预习课文，自学生字词
教学过程
一、朗诵诗歌导入
同学们看到“慈母”这个词，就会想起一首诗：慈母手中线……是啊！上节课，我们刚感受父爱如山，今天我们又将走近一位慈祥的母亲，感受她与儿子的：慈母情深。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、以自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，读熟课文。
2、说说课文讲了一件什么事。(一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的`事。
三、再读课文，品味语句，感受情深
1、默读课文：
根据提示要求边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良的。
2、小组内交流自己的读书体会。
3、读一读你找到的拨动你心弦的句子和段落，说说自己的感受和体会。
（通过指导学生有感情朗读有关语句，进行自主学习，感悟情深）
如：⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲
⑵“有事快说，别耽误妈干活！”
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲
部编版慈母情深的教学设计一等奖4篇
第1篇教学设计
教学目标：
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学过程：
一、谈话导入，感知情深
1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学习18课（读题）
2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）
二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。
1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳）
师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？
三、按要求默读，静思、动笔，自主体会
1、静心默读，用心思考，动笔勾画
要求：文中总有让你感动的地方，请用“”画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。
2、汇报
提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。
四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味
1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、
《慈母情深》课堂教学实录(笔录)第2课时
《慈母情深》课堂教学实录（笔录）第2课时
一、导入：
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：同学们刚才表现得非常出色，很自信，希望我们继续加油。给点掌声我们自己，好不好？生拍掌。
师：现在我们来总结一下，通过刚才的学习，我们知道了，母亲为了孩子，为了养家，拼命地，不顾惜身体的，这就是一份——
生齐读课题。
师：让我们带着深情再读。
生齐读课题。
师：把声音放低，再读。
生齐读课题。
师：请个同学带读。
生：慈母情深。
【评析：上课伊始，教师再一次从课题“慈母情深”入手，引导学生进入课文。】
二、研读重点，体悟母爱
师：妈妈赚钱这么辛苦，当知道孩子要钱买书的时候，她是怎样做，怎样说的？
生：请大家翻到98页26段。母亲在掏衣兜，掏出一卷皱皱的钞票，用龟裂的手数着。
师：你抓住了关键词，请你再读一遍。
生再读句子。
师：从这句话你理解了什么？
生：我知道了母亲很同意我买书。虽然生活很困难，她也愿意给钱我买书。
师：其实还有一处地方更感人，像特写镜头一样。有没有谁找到？
生：请大家翻到98页第27段。我本已不想说出
师：她好像没听清楚刚才的问题。母亲是怎么做的。
生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
师：就是这一句，同学们赶紧划出这一句。一起来读，看看母亲是怎样塞的。
生齐读句子。
师：读得不够通顺，再来一次。
生再读句子。
师：是怎样塞？你认为呢？用个词。
生：很满意。
生：强迫。
生：很乐意地塞。
生：很快速地塞。
生：很舍得地塞。
生：硬塞。
师：为什么硬塞？因为怕他不拿。
生：不经大脑地塞。
师：很干脆地塞。同学们想一想，母亲塞给我的仅仅是钱吗？
慈母情深教学实录(含两课时)
《慈母情深》课堂教学实录（笔录）
第1课时
一、朴实引入，感悟解题：
师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。）你知道它赞颂的是什么吗？
生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深
师：（出示梁晓声简介）读完举手。
生：（齐读课题）
师：你们有问题吗？
生：什么叫慈母情深？
生：情深在哪里？
师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？
【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。】
二、初读课文，感知内容
师：我们重点要解决的问题是：慈母情深究竟有多深？带着这个问题一起来学习这。（出示自学要求）我要说明一下自学提示。第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。第二题是你只需要找出一个词语就够了。明白吗？
生：明白。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按要求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。写完了吗？看看你们写的对不对（出示答案）谁来做小老师带读一下这些词？
师：（指“攥”字）谁来读读这个字？师：谁来纠正下？
生：zhuàn
师：跟着读。我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍，一边写一边数多少画。
生：20画。
生：23画。
师：给点掌声他。理解它的意思吧？
生：理解。
师：那把你们的手紧紧地攥紧下。这里还有个多音字，你知道是哪个？
生：龟裂。
师：读。
生齐读两遍。
人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
《慈母情深》是新课标实验教材五年级上册第六单元的一片略读课文，与它同单元的课文还有《地震中的父与子》《精*极了和糟糕透了》《学会看病》，单元主题是“父母之爱”。
教法设计：
一、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；
二、以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。
学法设计：
一、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；
二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；
三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。
教学程序设计：
一、回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；
二、连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿*有感情朗读）
三、链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）
四、布置作业：
根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。
课堂实录：
师：本单元的专题是——
生齐答：父爱母爱
师：老师曾告诉你们两句诗
生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。
师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？
生1：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
慈母情深 课堂实录
《慈母情深》听课记录
一、视频导入激发兴趣
1.观看梁晓声先生参加董卿主持的综艺节目《朗读者》的采访小视频，引出文章中的《青年近卫军》这本书，进而引出本课。
师：“这是梁晓声先生参加《朗读者》这个栏目的一段小视频。在这个箱子里，有梁晓声先生拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》。关于这本书的得来，还有一个饱含深情的小故事，就是我们今天要学习的第18课《慈母情深》。请齐读课题。”
2.板书课题，出示上《青年近卫军》这本书的图片。
用梁晓声先生参加同学们很熟悉的《朗读者》这个综艺节目的一段采访视频作为引入，用他视为最珍贵的、母亲为他珍藏多年的箱子里的书作为切入点，将作者与学生之间的距离拉近，让同学们对这本《青年近卫军》的书感兴趣，从而引入这篇文章的学习。让课堂始于趣味、神秘之中，也达到“入境始于亲”的效果。
二、任务导学引发思考
师：“这个故事在梁老的心里留下了永恒的记忆，读这篇文章，周老师也被深深的感动，我想跟同学们一起把这个感人至深的故事拍成一部小电影，名字也叫《慈母情深》。看这个电影名，说说看，你想拍出点什么？”
生：母亲对儿子的深爱。母亲的深情。母亲的伟大的爱。
出示任务导学：用镜头记录下母亲对我无私的支持和爱，感受母爱的深情和伟大。
本课大量的场景与细节描写与电影里面的一些处理技巧是相通的，运用拍电影这个元素，使课堂生动有趣，也更加利于学生理解。《慈母情深》这样的电影就适合拍出母爱的深情和伟大，用此巧妙的进行本课学习的任务导学，让学生很快明确了本课将要完成的主要任务。三、活动促学体会情感
师：“为了让电影更加别致，我先拍下了作者拿到母亲的一元五角钱后的镜头，出示句子：我拿到了母亲给我的一元五角钱，鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”
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【教学实录】
师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。〔生读〕
师：去掉“深”读一读，〔生读〕加上“深读一读。〔生读〕有什么问题向问
生：母亲的情到底有多深？
师：提的好
生：母亲的情表如今哪里？
师：真会提问，跟我想得一样。
师：带着这两个问题，完成练习。
①填空，②给括号后的第一个字标上拼音：我〔〕想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天
〔〕。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声〔〕。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用
〔〕龟裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱〔〕塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐她爱看书的！”母亲说完，立即又〔〕
陷入了忙〔〕碌……我〔〕，〔〕攥着钱跑了出去……要求不看书，凭着预习时的印象。
〔师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。〕
师：做的慢的同学才写了一个，做的快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。
师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。〔学生自己改正。〕
师：全对的举手示意。我请一个同学来读一读，哪位？其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。
〔学生站起来读。〕
师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。听的时候你有没有发现，其中一个词读音怪怪的。一生读龟〔jūn〕裂。平时读ɡuī 。带大家一起读。
师：谁看到过皲裂的手？
生：我妈妈的手，手裂开了一道道。
师：说一说。
生：我妈妈每天做家务，手上裂开了一道道纹。
师：真的吗？全裂开了吗？这样的手就是皲裂的手，回去提醒你妈妈保护好。
王崧舟《慈母情深》.（DOC）
王崧舟《慈母情深》.（DOC）
第一篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)
王崧舟《慈母情深》课堂实录
一、擦亮“深”这个题眼
师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。生2：这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。师：也就是我们平常说的“题——” 生：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
生：（齐读）慈母情深。
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。
部编五上18.《慈母情深》王崧舟课堂教学实录
王崧舟《慈母情深》教学实录
谈话导入新课：
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
1、课前同学们已经预习过课文了，看生字掌握得怎么样，请你读，开火车读。
师：师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。强调多音字“挣”“龟”的读音
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
2、课文写了一件什么事，能不能依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，用自己的话说一说。
慈母情深课堂实录(优质)
《慈母情深》课堂实录
师：同学们，今天老师要为你们朗诵一首诗，你们听好了
她是我们的守望人，
冬天在窗边，
夏天在门旁，
她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱，
因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。
孩子们，“她”是谁？
生（齐声说）：母亲！
师：对！母亲！母亲为了我们，放弃了她所有的爱好；母亲为了我们承受了太多生活的苦。
孩子们，当你们看到母亲这两个字的时候，你的脑海里出现了怎样的画面？
生：我想到了母亲每天早上起来给我做早饭，然后送我上学，一路上不停的念叨我，让我上课认真听讲；
生：我想到了母亲在下雨天给我送伞，我感冒的时候请假回来照顾我；
生：我想到了母亲每次都在商场给我买衣服，而她自己却在地下商场买衣服。
师：全心全意为孩子付出的母亲，为我们描绘出了一幕幕感人的画面，能不让我们为之动容吗？今天就让我们一起来学习著名作家梁晓声《母亲》当中的一篇文章-----慈母情深（板书课题，学生读题），一同去感受这位平凡而伟大的母亲。
生：慈--母--情--深
师：现在，请同学们自由读课文，想想文中的母亲给你留下了怎样的印象？
（学生自由读课文，教师走到学生当中，检查读书情况）
师：孩子们，读完课文，你觉得作者的母亲给你留下了怎样的印象？或者说，作者的母亲是一个怎样的人？
生：我觉得作者的母亲是一位慈祥的母亲（相机板书），因为她很爱自己的孩子，很支持自己的孩子；
生：我觉得这是一位慷慨的母亲（相机板书），因为她对于孩子买书这件事一点都没吝啬过；生：梁晓声的母亲是一位辛劳的母亲（相机板书），因为她工作很辛苦，工作环境“震耳欲聋”；
名师课堂实录《慈母情深》
名师课堂实录《慈母情深》
我被老师诗意的课堂，浓浓的情感深深地吸引、打动，并折服于他那富有感染力的语言。那课堂涌动的激情、诗意，直至现在还翻滚在我的胸膛，遂渐渐整理出来，与老师们共享。
一、导入课题：
1.齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3.把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4.练习，凭借着预习印象来填写练习纸。师提示同学留意写字姿态。
(测试题：我始终想买《青年近卫军》，想得成天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声(震耳欲聋)，我发觉母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立即又陷入了(劳碌)，我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。)
5.幻灯片出示这段文字，同学对比着订正。
6.指名同学来读。相机正音“龟裂”( 评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰)和“攥”。
7.观察到“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手。(同学：奶奶的手，外公的手师鼓舞孩子“大声地读”、“自信地读”、“确定地读”)
8.写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清晰楚得写一遍。好的，确信你已经
写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。好的，这个“攥” 字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9.同学齐读这段文字。
10.“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢?(难受、伤感、委屈)这些感觉搅和在一起就是生读“鼻子一酸”
11.母亲给钱了吗?(一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。)心情本应当怎样?(兴奋、感动、兴奋)但是“他”全部的反应只有一个就是，读鼻子一酸
教案大全 慈母情深课堂实录9篇
教案大全慈母情深课堂实录9篇
慈母情深课堂实录 1
教学目标：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点：
要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题.两遍）
释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？
学生动手查字典，然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。
4、展示资料，简介作者
学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习，交流感受：
《慈母情深》课堂实录及教学评析完美版
《慈母情深》课堂实录及教学评析
一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。
师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？
生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。
生：妈妈会给我们收拾房间。
……
师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。
（师板书课题，生齐读课题）
师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。
（生自由朗读）
师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。
生：龟裂。
（课件出示：龟裂）
师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──
生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。
师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？
生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。
师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？
（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。）二：梳理内容，了解背景，形成理解。
师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
慈母情深听课记录
慈母情深听课记录
人们常说，“父爱如山，慈母情深。”作为一个普通的学生，我深刻地感受到了母爱的伟大和一丝不苟。我的母亲不仅在生活中无微不至地关心我，而且在教育我方面也有着自己的独特方式。在过去的一段时间里，我观察到了她在听课方面的仔细和认真。
每天晚上，我都会坐在书桌前学习。母亲喜欢坐在旁边看我学习。她总是用一种温柔而专注的目光看着我，时不时地往我手边看。有时，她会拿起我的课本并阅读它，然后跟我讨论一些关键问题。虽然我不常听从她的建议，但她总是耐心地解释，直到我明白为止。
这不仅仅是她的兴趣爱好。她觉得通过听我学习，她能更好地了解我的学习进展，并提供帮助。我从未收到那种耐心和关心，她会询问我有关学校的事情，如老师、同学、作业等。不仅如此，她还会主动关注我的弱点，并为我提供额外的练习和复习材料。
对于我而言，每次我对一件事感到困惑时，母亲总是第一个能给我帮助。她不仅通过提问和讨论揭示问题的本质，还会在各个方面帮助我。当我不理解一个数学问题时，她会细心地解释它的步骤和逻辑，使我能够更好地理解。当我遇到写作文时的困惑时，她会鼓励我提前计划并提供相关的资料和范本。
此外，母亲还会主动帮助我找到适合我的辅导老师。她会询问我的意见，并评估老师的经验和教学方法是否适合我。她会亲自和老师面谈，以确保我们有一个良好的学习环境。
总的来说，母亲对我的教育关注和参与是无可置疑的。她付出了大量
的时间和精力来了解我的学习进展，并提供我所需的支持。我相信，正是
她的慈爱和关心让我有了良好的学习习惯和优异的成绩。
在这个竞争日益激烈的社会中，母亲为我提供了一个宽松而又有纪律
慈母情深听课记录及评析
慈母情深听课记录及评析
一、引言
慈母情深，是形容母爱伟大、深沉的一句话。在教育领域中，慈母情深也常被用来形容老师对学生的关怀和教育。本次听课记录和评析将围绕这个主题展开，以一堂优秀的课程为例，分析老师如何通过慈母般的关怀与教育方法，达到良好的教学效果。
二、听课记录
1. 课程基本信息
•课程名称：语文阅读
•授课老师：李老师
•授课对象：初中二年级学生
2. 教学目标
•培养学生对文本的理解能力；
•提高学生的阅读速度和阅读技巧；
•培养学生对于文化背景的理解和思考能力。
3. 教学过程
a. 导入环节
李老师首先对上节课内容进行回顾，并通过提问引发学生思考。她以轻松幽默的方式与学生互动，营造了良好的教学氛围。
b. 阅读训练
李老师通过投影仪展示一篇文章，并分段进行阅读训练。在每一段结束后，她会停下来与学生一起讨论文章的主题、作者的写作意图以及文中难点。在交流过程中，李老师耐心倾听学生的发言，并给予肯定和指导。
c. 小组合作
为了培养学生的合作能力和互助精神，李老师安排了小组合作活动。每个小组由3-4名学生组成，他们需要共同阅读一篇短文，并根据问题进行讨论和总结。李老师鼓励学生相互倾听、尊重对方的意见，并及时给予指导。
d. 个人练习
为了巩固所学知识，提高学生的阅读能力，李老师安排了个人练习环节。学生需要独立完成一篇文章的阅读和理解，并回答相关问题。李老师在这个环节中注重对学生的个别辅导和指导，鼓励他们勇于提问并解答疑惑。
e. 总结归纳
课程结束前，李老师对本节课的内容进行了总结归纳，并与学生一起回顾了所学知识点。她鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中，培养他们对阅读的兴趣和热爱。
《慈母情深》课堂实录完美版
《慈母情深》课堂实录
执教者：特级教师李卫东
一、初读全文，理出脉络师：一位当代作家，名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说，名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构，都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》，就是小说中的一个故事。师：现在你用五分钟时间练习读课文，力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢？一要放声朗读，二是遇到不好读的地方反复读读。（学生练习读课文，教师引导学生将生字生词写在黑板上，包括：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥在手里等。学生读课文后，教师引导学生识字读词：理解“失魂落魄”和“震耳欲聋”的意思，读准“龟裂”的读音，学习“攥”字的写法。）师：请同学们归纳一下，围绕着买书这个线索，课文写了哪些事？（引导学生理清课文脉络：想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。）二、再读全文，入境体情师：文章读熟了，文中到底记述了一种怎样的慈母情，我们再读课文。这一次读，我们要跟随着作者的思绪，进入到那个艰难贫困的年代——1964年，进入这个代表当时绝大多是中国家庭生活状态的家庭，去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读，老师什么也不讲，你也不用说什么，你只是读，只是用心去感受，你就像走进电影里一样，去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。师：你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。（出示文字投影片，并朗读）（师读）连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。“娘，你咋不吃饭？”
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《慈母情深》教学实录
师：从《地震中的父与子》我们感受到了父爱如山，那么，那亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们跟随作家梁晓声，走近他的母亲，去感悟一份浓浓的慈母情怀。请同学们齐读课题。
生：齐读课题。
师：到底慈母情深几许呢？请自由读课文，看课文写了怎样的一个感人的故事。
生：自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样，自由读。出示词语。
生：读词语。
师：哪列火车开起来？
生：火车开读词语。
师：同学们读得真准确，这里有两个词语“失魂落魄”“震耳欲聋”谁来说说它们的意思?
生：“失魂落魄”形容非常惊慌，行动失常的样子。
生：“震耳欲聋”形容声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：能认真预习，很好，谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。
（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，
母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。用钱给母亲买了一罐子水果，母亲（数落）我后又给了我钱买书。
生：填空读。
师：对课文内容熟悉，我们一齐读读。
师：在这段文字中，“鼻子一酸”是指——
生1：作者心里难受。
生2：心里难受，很想哭。
师（出示学习目标）：为什么“我”会鼻子一酸？下面以自己喜欢的方式读课文，找到描写母亲外貌、动作、语言的句子，用喜欢的符号画下来，细细品读，体会母亲的深情，可在书旁边写上自己的感受。生：读课文，画句子。
师：同学们很认真，我们来交流交流吧，你找到了什么句子?
生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（出示）师：这是对母亲哪方面的描写？读了这句话，你感受到了什么？
生1：这是对母亲外貌的描写，看到母亲“极其瘦弱的脊背”感受到的母亲身体非常不好，但是为了生活，为了养活孩子，她还是努力工作。
师：很会读书。“极其瘦弱的脊背”是怎样的？
生：很单薄，能看见背脊骨。
师：看到弯曲着极其瘦弱的脊背的母亲，作者心情怎样？
生1：作者会很难过。
生2：会很心疼，很难受。
师：带着这样的心情读。
师：还找到那个句子，让人鼻子一酸的？说说你的体会。
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（出示）
我看到了母亲，她眼神疲惫，她太累了，她“吃惊地望着我”，显然她不想让我知道她的工作情况。
师：“一对眼神疲惫的眼睛”，这是母亲的——外貌描写，看到这样的一双眼睛，你心里是什么滋味？
生1：我很心痛。
生2：很伤心，心酸。
师：同学们请看，出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读读这两组句子，看看哪种说法好？为什么？
生1：第一句好，用了排比，重复“我的母亲”表达了心痛母亲，对母亲的敬爱。
生2：第一句好，“背直起来了”转过身来了”放在前面，这动作描写强调“我”看到母亲眼睛时的震撼，母亲太累了，作者心酸。师：不同的表达效果就不同啊，这就是语言的魅力。把你感受融入到句子中，你读。
生1：读。
生2：读
师：感受到了你的心酸了。母亲坚实的背，炯炯有神的眼睛都被艰辛的劳动消磨了。像这样反复地使用某个短语或词语的句式，文中还有，你们注意到了吗？
师：出示句子，我们读读吧。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齐读。
师：这个句子描写了母亲的哪个方面？“立刻”一共出现了几次？生：答。
师：这么著名的一位大作家，他的词汇一定丰富，为什么还要连续用四个“立刻”呢？他想用这四个立刻告诉我们什么？
生1：作者想用这四个立刻告诉我们：母亲的争分夺秒地挣钱。
生2：母亲挣钱养家，这么忙碌，这么艰辛，我很心酸。
师：读出母亲的争分夺秒吧——读出母亲的忙碌吧——
师：再来感受一下母亲的忙碌吧，出示：
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
师生角色读。
师：从哪里体会到母亲的忙？点击“有事快说，别耽误妈干活！”生：“有事快说，别耽误妈干活！”母亲为了多挣点钱，没有时间和我聊天，说得很急切）。
师：读出母亲的急吧。
生角色朗读。
师：简洁的语言描写，让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——
父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声的《母亲》
师：母亲真的好忙好好累啊。继续交流，你们发现别的句子体现“情深”的吗？
生1：母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
生2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示句子）
师：这两句话分别写了母亲的什么？说说你的体会？
生1：这两句话分别写了母亲的动作、外貌、语言，母亲挣钱真不容易，手指都龟裂了，却很支持“我”买书,多么深情的爱啊，怎么不让作者心酸呢。
生2：母亲挣钱不容易，自己省吃俭用，争分夺秒的挣钱，多么深情的爱啊。
师：我们通过深情的朗读表达对这位母亲的敬爱吧。
师：学到这，你知道了作者为什么鼻子一酸了吗？
生：我向母亲要钱买书，母亲的言行，母亲的外貌深深地震撼了作者。师：此时此刻的我，心中一定有无数的话要对母亲说，来，拿起你手中的笔，把你想对母亲说的话写在刚才的哪张小纸条上。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：。生：写话，交流。
生1：妈妈，您辛苦了，我不会再任性了，我要好好孝顺您。。
生2：妈妈，您太瘦了，您一定很饿了，等我吧，等我买回水果罐头给您吃。
生3：妈妈，我要好好读书，好好帮你分担家务。
师：母亲的爱让作者懂得感恩，此时他百感交集，他用一元五角钱给母亲买了水果，而母亲数落了他，又凑钱给他买书，母爱令天地动容！