我国在发展性阅读障碍眼动研究中的回顾与展望
国内外阅读障碍研究对比分析与国内研究前景展望
Ｓ ｐ ０１ ｅ ．２ ２
文 章编 号 ：６ ４ ８０ （０ ２０ — １０ ０ １７ ～ １７ ２ １ ）５ ０ １－ ７
国内外阅读障碍研究对 比分析与 国内研究前景展望
刘 晓娟 ， 徐
（ 冈 山大 学 外 国语 学 院 ， 安 井 吉
睿
江西 ３ ３０ ） ４ ０ ９
Hale Waihona Puke 摘要 ： 阅读 障 碍 亦称 诵 读 障 碍 或拼 写 障碍 ，是 一 种 与脑 部 相 关 的 学 习 障碍 。 阅读 障碍 研 究 集 心 理语 言
来一 直是 学术 界 的研 究热 点之 一 。本 文拟分 析 国
Ｉ Ａ） （ 国 ） Ｄ 、美 国家 学 习 障碍 中心 （ ａ ｏ ａ Ｃ ｎｅ Ｎ ｔ ｎ ｅ ｔｒ ｉｌ ｆ ｅｒｉｇ Ｄ ｓｂｌｉ ） 美 国 学 习 障 碍 协 会 ｏ Ｌ ａｎｎ ｉ ｉｔ ｓ 、 ｒ ａ ｉｅ
阅读 障碍 （ｙｌｘａ ， 称诵 读 障碍 或拼 写 障 ｄｓ ｉ）亦 ｅ
碍， 是一 种与 脑部相 关 的学 习障碍 。 发展性 阅读 障 碍 （ｅｅｏ ｍ ｎａ ｄ ｓ ｘａ ￣ 个 体 在 智 力 、 活 ｄ ｖｌｐ ｅ ｔｌ ｙｌ ｉ） 指 ｅ 生
（ ） 究 团队 一 研
国外 阅读 障碍研 究开始 于 １世 纪初 期 。 ９ 目前 ， 阅读 障碍在 欧美 已经逐 渐形 成一个 独立 的研究 领 域， 并成 立专 门的研 究机构 ， 如 国际 阅读 障碍协 例
（ ｅｒｉｇ Ｄ ｓｂｌｉｓｏ ｓ ｃ ｔ ｎ ｏ ｍ ｒ ａ ， Ｌ ａｎｎ ｉ ｉｔ ｆＡ ｓ ｉ ｉ Ａ ｅｉ ） ａ ｉｅ ｏ ａｏ ｆ ｃ
澳 大利 亚 、 日本等 国也有 专 门的阅读 障碍协 会 。 另
发展性阅读障碍相关研究概览
发展性阅读障碍相关研究概览摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。
关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。
自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。
与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。
国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。
一、阅读障碍的检出率在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。
美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。
当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。
1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。
这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。
这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。
张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍是一种常见的发展精神疾病，它会影响学生在阅读和理解方面的能力。
然而，目前尚不清楚发展性阅读障碍是如何发生以及如何从根源上解决这个问题，这都是一个重要的话题。
近年来，学者对发展性阅读障碍的注意缺陷进行了大量的研究。
这些研究发现，发展性阅读障碍的注意缺陷主要与孩子们无法完全掌握语言或认知能力有关。
事实上，多数孩子发展性阅读障碍的注意缺陷涉及了指向性，记忆，执行功能和注意不集中等认知行为，这些行为都是对孩子阅读发展的关键因素。
此外，还有一些研究通过测试孩子的要素加工，如眼动记忆和视觉注意力，来检测孩子的注意损失程度，也有助于孩子的阅读发展。
在视觉-认知训练方面，孩子可以通过练习要素加工，如维持
注意力的训练，帮助他们提高认知能力。
此外，家长和老师也可以为孩子提供有益的支持和帮助，让孩子以更积极的心态去学习和发展，并能够以正面的方式面对挑战。
此外，一些孩子发展性阅读障碍的行为表现，如情绪管理和社交技能，也可以通过行为治疗以及结构化的学习环境得到促进和调节。
总之，对发展性阅读障碍的注意缺陷的研究显示，多种因素可能导致孩子的注意力缺陷，这些因素包括语言能力，认知能力，情绪管理，社交技能及环境因素。
因此，确切的治疗方案必须根据孩子的具体情况给出，以帮助孩子改善发展性阅读障碍，并带来最佳的社会和学习结果。
发展性阅读障碍相关研究概览
读 障碍 Ａ Ｏ ， Ｊ Ｌ 童 开 展筛 查 、治 疗等 工 作 。国 内相 关 研究 从２ Ｏ
世￣ ＿ ８ ９ ０ 年代 起 步 ，也 逐渐 取得 了 一定 的 成果 ，但是 与 国际
研 究 相 比 ，尤 其是 干预 治 疗 方面 ，存 在着 较大 的 差距 ，相
关 的 筛查 和 干预 工 作 更是 一 片空 白 ，甚至 教 师和 家 长 几乎
在阅读困难。１ ９ ８ ２ 年 ，Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ 进 行 的 跨语 言研 究结 果 显示 ， 日本 、中 国台湾 、美 国 五年 级学 生 的 阅读 障 碍检
出率 分 别 为 ５ ． ４ ％ ，７ 与％ 和 ６ ． ３ ％ Ｊ 。 这 表 明在 表 意 文 字
字母 ； 对 于熟 悉的 、经 常使 用 的单词 记不 住 。 写作 ： 尽管 口语 中 可 以熟 练 使用 大 量 词 汇 ，但 是 在 写 作 中 却词 汇贫 乏 ； 有好 的 想法 ，但 无法 连 贯表达 ； 握 笔 时十 分尴尬 ； 书写 潦草 ； 错字 连 篇 。
系统 中 也存 在 阅读 障 碍 ，并且 其 发生 率 并 不低 于拼 音 文 字
体 系 。这个 研究 结果 得 到 了后 继研 究 的证 实 … 。张承 芬 使
中没 有 明显 的神 经 或器 质 性 损伤 、智 力正 常 儿童 的 阅读 水 平 显 著 落 后于 智 力 或 年龄 相 应 的 阅 读 水平 … 。 自从 １ ８ ９ ６ 年詹姆斯 － 克尔 （ Ｊ ａ ｍｅ ｓ Ｋ ｅ ｒ ｒ ）第一 次 报 告 了 一个 智 力
在 目前 的文 献 中 ，各研 究 对 儿童 阅读 障碍检 出率 Ａ ３ ， ｝ Ｅ
音 素意 识 ： 音 素意 识 较差 ； 在 单词 的韵 律 、感知 和声 序
发展性阅读障碍研究综述
2016年第12期现代特殊教育（高教）Journal of Modern Special Education（Academic）12th Issue2016发展性阅读障碍研究综述王艳*朱楠＊＊（华中师范大学教育学院湖北武汉430079）［摘要］目前国内发展性阅读障碍研究取得较大进展，本文从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预五个方面对发展性阅读障碍文献进行了分析，建议今后从拓展研究领域、加强诊断标准的规范化、增强跨文化比较研究和完善实验操作四个方面来进一步加强对发展性阅读障碍的研究。
［关键词］发展性阅读障碍认知综述［中图分类号］G76世界卫生组织颁布的国际疾病分类第10版（International Classification of Disease，ICD－10）将发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，DD）定义为，个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
发展性阅读障碍是学习困难儿童最显著的问题之一［1］。
有发展性阅读障碍的儿童在学校教育中往往学业成绩不佳，常被误认为智力落后，易遭受挫折感，这对儿童的发展极为不利。
近年来，我国对发展性阅读障碍的研究在数量和质量上都取得了很大的成就，研究成果呈多元化趋势，为心理学和教育学发展提供了丰富的资料［2］。
本文对国内发展性阅读障碍研究文献进行了简单梳理，从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预研究五个方面进行了阐述，并在此基础上对其不足进行了分析。
一、发展性阅读障碍的筛选标准研究筛选标准是阅读障碍研究的基础，决定了实验结果解释的有效性和可靠性［3］。
在教学实践中，发展性阅读障碍筛选标准的重要性越来越突出。
由于阅读过程的复杂性和发展性阅读障碍儿童的高异质性，研究者在筛选标准上存在较大分歧。
发展性阅读障碍者视觉注意力加工缺损的研究进展
定 义为 ，平 行加 工 多种不相 关 的视觉元 素 的时候 ， 能同时加 工 的视 觉元素 的数量受 到限制 。 对 于阅读 而言 ， 这 种缺损 将会 导致 同时加 工字母 串中字 母 的
数量减 少 。 Ｂ ｏ ｓ ｓ ｅ ｓ 还 认为这 种缺损将 独立于 阅读障
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ２ － １ ５
碍 者 的语 音加 工技能 。 而对他 们 的阅读结 果产 生显 著 的影 响 。 目前在 阅读 障 碍 者 的 Ｖ Ａ能 力 的研 究 上。 研究 者们 广泛 采用 的是报 告法 （ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） ， 包 括部分报 告法和全 部报告 法 。 Ｂ ｏ ｓ ｓ ｅ ｓ 认 为部分 报告 和全部 报告 中的表现 ， 正 是反映 了被试 快速识 别单
关 键 词 ：发 展 性 阅读 障碍 ； 视觉注意力； 语 音 意 识
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ４ ７
文献 标 识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ０ ０ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
发 展 性 阅读 障 碍 者 是 指 个体 在 一般 智 力 、 动
机、 生活环 境 和教育 条件等 方面 与其他 个体 没有差 异， 也没有 明显 的视 力 、 听力 、 神经 系统障 碍， 但 其 阅
读成 绩显著 落后 于相应 年龄 的应有水 平［ １ １ 。拼 音 文
字研 究发现 ， 语音意 识障 碍作 为阅读 障碍 者的核 心 缺损得 到了最 广泛 的认 可 ， 但是 阅读 障碍 者的深层 感知 觉加工缺 陷 ．近十 年来 也受到研 究 者的关注 。 视觉 注意 力加 工 （ 简称 为 Ｖ Ａ） 就 是 一个基 本 的深 层 知觉 加工过程 。 笔者对发 展性 阅读 障碍 者在视觉 注 意 力加工领 域表现 出的缺损 进行分析 梳理 。 视 觉注 意力加 工缺损假 设的提 出
汉语发展性阅读障碍概述[论文]
![汉语发展性阅读障碍概述[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e97c61e06294dd88d0d26bbe.png)
汉语发展性阅读障碍概述摘要：本文对近些年我国有关汉语发展性阅读障碍的研究进行梳理，旨在使读者对我国汉语发展性阅读障碍的研究有个整体上的认识，对今后的研究工作产生指导作用。
关键词：阅读障碍；亚型研究；异质性阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，一般起于婴幼期或童年期，6～7岁明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁或之后才明显严重。
英语国家发展性阅读障碍的发病率高达5%～10%；日本和我国台湾地区阅读困难学生的检出率分别为5.4%和7.5%。
在我国大陆地区由于缺乏标准化的检测手段，不同学者采用不同的标准，因此得出的检测结果也不同，周晓林的研究表明中文学龄儿童的阅读障碍发生率在4%～8%之间。
世界卫生组织国际疾病分类标准编码（icd-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
我们一般说的阅读障碍概念指后者，即发展性阅读障碍。
在西方，发展性阅读障碍领域的相关研究已经非常成熟。
而在国内，无论理论研究还是实践应用都显薄弱。
下面对近些年有关汉语发展性阅读障碍的研究进行简要介绍。
一、汉语发展性阅读障碍研究（一）发展性阅读障碍的表现。
由于阅读障碍是一种异质性障碍，因此其表现形式多种多样。
比如，朗读时遗漏字，加字，读错字（如把“愁”读成“秋”、“搏斗”读成“博士”、“横过马路”读成“黄过马路”等），替换字（如“摔了一跤”读成“跌了一跤”），读错相似结构的音（如“狐”读成“孤”），多音字读错，不能区分同音字，窜行停顿次数过多，等等。
不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
计算时易忽略小数点记错运算符号。
（二）发展性阅读障碍的成因。
近五年来阅读障碍研究的新进展
一
、
引言
以及 文化 因素 的影 响等 。为 了避免 用法混 乱 ， 多研 许
究者 采 用 ‘ 特殊 发 展 阅读 困难 ’ 一词 来 描绘 儿 童时 期
摘
要 ： 五 年 对 阅读 障 碍 的 研 究 主 要 有 ： 以 前 研 究 问题 的 不 断 深 入 与 探 讨 ； 近 对 出现 了 新 的 研 究 方 法 ， 究 手 段 也 更 பைடு நூலகம்研
多、 更新 了（ Ｒ Ｅ Ｐ及 眼动 仪的运用 ）对汉语 阅读障碍研究 的重视 ； ； 在阅读 障碍的遗传 学研究 中出现一个新的 内容 ， 即
朱 智 贤 主 编 的《 心理 学 大辞 典 》 ］ 阅读 困难 定 ［对 ２
阅读障 碍者来 说 ， 阅读过 程 中即便其 他几个 过程 都 在 表 现很 差 ， 但语 义 加工 却 是可 以进行 的。５ ０世 纪 ８ ［２ ］ Ｏ 年代 ， 阅读 障碍研 究 的一个 主要 成就是 界定 了语言 障
阅读 障碍 的研究 源 自英语 国家 ， 已有一 百 多年的 历史 ， 取得 了一 系列 的成果 。Ｗａ ｎ ｒ和 Ｔｏｇ ｓｎ 并 ｇｅ ｒｅ ｅ
ｄ ｓｅ ｉ ， 称 Ｄ 。前 者是 指 由 于后 天 脑 损 伤或 疾 ｙｌ ａ 简 ｘ Ｄ） 病 引起 的 阅读 困难 ； 者是 指个 体在 一般 智力 、 后 动机 、 生活 环境 和 教育条 件 等方 面与其 他个 体 没有 差异 ， 也 没有 明显 的视力 、 听力 、 经系统 障 碍 ， 其 阅读 成绩 神 但
近十年我国阅读障碍研究进展
５ ０ ％， ２ ０ １ ３ ～２ ０ １ ４年 间 的文 献 总量 与 ２ ０ １ １ ～２ ０ １ ２ 年 间持平 ， ２ ０ １ １— ２ ０ １ ２年 间 的文 献 总量 比 ２ ０ ０ ９— ２ ０ １ ０年 间减少 了 ５ ２ ． ３ ８ ％， ２ ０ ０ ９～ ２ ０ １ ０年 间的 文献 总量 比 ２ ０ ０ ７— ２ ０ ０ ８年 间增 加 了 ３ １ ． ２ ５ ％ 。从 文 献 的期 刊来 源看 ， 各 期 刊文 献 量 差 异较 大 。研 究 主 要
２ ０ １ ７年
第 １期
现代特 殊 教育 （ 高等 教育研 究 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｉ Ｍ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍ ｉ ｏ ｎ ）
近 十 年 我 国 阅读 障 碍 研 究 进 展
王 艳 雷 江 华
（ 华 中师 范大学教 育 学院 武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
［ 摘 要】 本文通过对心理学、 特殊教 育学、 语 言学领域七大核心期刊上 ２ ０ ０ ７ —２ Ｏ １ ６十年间阅读障碍研 究文献
进行检 索统计 ， 从 文献数量、 研 究人 员、 课题性质 、 研 究方法、 研究 内容五个方面进行分析 ， 着重时阅读 障碍研究成果进
读 障碍 发生 的时 间 ， 可 分 为获 得 性 阅读 障 碍 和 发展
性阅读障碍 Ｊ 。发展性 阅读障碍者在一般智力 、 动
机、 生 活环境 和教 育 条 件 等方 面与 其 他 个 体 没有 差
年度 分布 来 看 ， 文献量 随着时间的推移有起伏 ， 但 总体 呈 下 降 趋 势 。２ ０ ０ ９年有 １ ３篇 ， 达 到 数 量 上 的 顶峰 ， ２ ０ １ ５年 仅 有 １篇 ， 来 源 于 《中 国特 殊 教 育 》 。
我国图书馆视觉障碍群体服务研究综述
我国图书馆视觉障碍群体服务研究综述李娜，徐恩元（四川大学公共管理学院，四川成都610064）摘要：介绍了视障的界定和分类，并通过对31年来我国图书馆研究视觉障碍群体服务的论文年代分布以及内容的分析，总结了我国图书馆视觉障碍群体服务研究的发展历程。
关键词：图书馆；视觉障碍群体；信息服务中图分类号：G252文献标识码：A联合国教科文组织《公共图书馆宣言》(1994)关于对身心障碍人士的服务明确表述如下：公共图书馆提供无私的服务，这种服务不能因年龄、种族、性别、信仰、国籍、语种及社会地位而有所差异。
少数民族、身心障碍人士、住院疾患、在监人士等，有事实上的困难，无法利用常态性的服务及资料时，公共图书馆应针对他们的需求，提供特别服务。
《中华人民共和国残疾人保障法》(1990)指出：“残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有与其他公民平等的权利”。
图书馆作为社会文化教育机构，在贯彻《残疾人保障法》方面有着义不容辞的责任和义务。
视障群体是残疾人中的特殊群体, 根据中国残疾人联合会提供的数据显示，加上因意外伤害或老迈造成视力不健全、青光眼、弱视等, 使得视觉障碍人数有逐年增加的趋势。
图书馆是公益性的社会文化事业机构，保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源是其基本职能，缩小社会差距、均衡社会利益是其主要职责，服务和帮助弱势群体是其神圣使命。
近些年来，各地图书馆以及信息服务机构致力于为视障群体提供信息服务的理论研究和实践探索取得了一定的成果。
1 视障的界定和分类视障是指视觉功能受到一定程度的损害，患者因为视觉敏锐度低或视觉受损，以致无法达到正常视力，因而到影响日常生活。
视觉障碍者简称视障者，广义而言，如果个人需透过辅助器如眼镜、放大镜等才能看清楚东西，就称为视障者。
视障可分为“低视力”和“盲人”两种。
世界卫生组织在1970年颁布了《盲和视力损伤的分类标准》，规定双眼中视力较好眼的矫正视力低于0.05的为“盲”，优于或等于0.05、但低于0.3的为“低视力”，该标准已经被大多数国家所接受。
眼动阅读研究的发展历程、主要特征及发展前景
青年与社 会
眼动 阅读研 究的发展历程 、主要 特征及发展 前景
陈秋 蓉
（ 湖 南科技 经贸职 业学院，湖南 衡阳 ４ ２ １ ０ ０ ９）
【 摘
景展 望 。
要 】眼动研 究现 已进 入第 四个普遍 发展 阶段 ，文章将 简要概 况每 一个 阶段 阅读 方 面的研 究概 况和发展 历程 ，并
那里专家们有许 多通过很多有效处理 眼动跟踪数 据经 验。虽
理学 同时 产生 。有关 阅读 方 面 ，因 为语 言学 的发展 ，使 用
语 言进 行描 述 比以前 更加 容易 ，从而 比前 几个 阶段 得到更 大的发展 。
第 四个 阶段 与发展模 型的发展 同时开始 ，有效模拟 了有
关 阅读 的眼底 ，最杰 出的模型 可能要数阅读过程 眼动控制模
点进 行描述 ，而很少致力 于把 潜意识的心理过程 与眼动数 据 联系起来。 第 三个 阶段 开始 于 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年代 ，主 要是 由有 意 注 意显示 变换 范式 的发 展所 激发 的。这 个 阶段 和美 国认 知 心
显然 ，在研究 眼动方 面 ，有许 多新应用 。此外 ，由于技
出于 比较的 目的 ， 平均眼跳 范围以视觉角度所显 示。然
而 ，在 阅读 中，大家普遍认为字母 是用来计 算眼跳的合适 的 测量 尺度 。中文阅读作 出有价值 的研究 的有 Ｃ ｈ ｅ ｎ ， Ｓ ｏ ｎ ｇ ， Ｌ ａ ｎ ， Ｗｏ ｎ ｇ ， Ｔ ａ ｎ ｇ ， Ｉ ｎ ｈ ｏ ｆ， Ｌ ｉ ｕ 。有趣 的是 阅读 中文和英 文的平 均注 视 点持续时 间似 乎相同。显著不 同的是 服跳范围 ｆ 由字母的 数量 决定 ） ，在 Ｃ ｈ ｅ ｎ和 Ｉ ｎ ｈ ｏ ｆ的研 究中 （ 以及其他我 所见 的 有关 中文阅读的眼动研究 中 ） ，平均字母 大约是 ９ 度 。所 以 ， 如果 比较视觉角度 ，中文 和英文是 相似的。
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
2003 年 文章编号 :100124918 (2003) 0220091295
心理发展与教育 中图分类号 :B844114 文献标识码 :A
第2期
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状 3
曾 飚 3 1 ,2 ,周晓林2 ,孟祥芝2
(11 天津师范大学心理与行为研究中心 天津 300074 ;21 北京大学心理学系 北京 100871)
近年的研究显示发展性阅读障碍者可能存在 注意缺陷[10～18] ,这些注意缺陷可能与大细胞通路 缺损有关 。Steinman 等人通过线条错觉任务 ,发现 大细胞通路激活对于自动注意捕捉信息非常重 要[19] 。Luck 等人指出 ,人们知觉了边缘视野的快 速信息之后 ,就会进行注意自动分配和注意对信 息自动捕捉[20] 。从神经基础上来说 ,MT/ V5 区向 后顶叶皮层提供大量投射[21] ,后顶叶皮层对于眼 动控制 、选择性注意和边缘视野加工有非常重要 作用 ,这些功能对阅读过程来说都是非常重要
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示摘要阅读障碍语音缺陷是阅读障碍的关键原因之一。
脑科学研究发现，拼音文字系统中阅读障碍者在语音加工的神经机制上存在缺陷，相关脑区包括颞一顶一枕联合区和额下回；而汉语阅读障碍者语音加工时，激活的脑区和拼音文字系统阅读障碍者激活的脑区不同，涉及左额中回和右脑一些皮层。
基于此.提出了相应的阅读教学建议。
关键词阅读障碍语音缺陷，脑机制，阅读教学。
1发展性阅读障碍中的语音缺陷1.1发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种严重的学习障碍，根据世界卫生组织(1993)ICD-10的定义标准。
发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍。
但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起了越来越多的研究者和教育工作者的关注，在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的检出率在10％左右，舒华等人的研究发现使用汉语的儿童也存在阅读障碍。
且其发生率与拼音文字系统中的阅读障碍发生率相当接近。
1.2发展性阅读障碍中的语音缺陷自从1917年Wood以“字词盲”(wordblindness)提出儿童阅读障碍以来。
引起越来越多研究者的关注。
在近一百年的研究过程中，研究者提出了不同的理论假说。
其中，语音缺陷理论得到了大多数研究者的支持。
当前。
大部分研究者认为，语音缺陷是在拼音文字中阅读形成障碍的核心，是儿童发展性阅读障碍最基本的也是最主要的表现形式。
语音缺陷理论主张：发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形一音转换规则，导致他们阅读技能落后。
20世纪90年代后，随着语音缺陷研究的深入。
发现语音缺陷包括了语音意识障碍、解码障碍、词汇译码障碍以及语音表征障碍等。
汉语阅读障碍儿童也存在相似的缺陷。
中文发展性阅读障碍研究
中文发展性阅读障碍研究一、本文概述《中文发展性阅读障碍研究》这篇文章旨在深入探讨中文环境下发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）的相关问题。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童在阅读、拼写、写作等方面的能力发展。
在中文环境下，由于汉字的复杂性和独特性，阅读障碍的表现和成因可能与其他语言有所不同。
因此，本文将对中文发展性阅读障碍进行系统的研究和分析，以期为相关领域的学者和实践者提供有益的参考和借鉴。
本文首先将对发展性阅读障碍的基本概念进行界定，明确其定义、特征和分类。
接着，文章将回顾和梳理国内外关于中文发展性阅读障碍的研究现状，分析目前研究中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将深入探讨中文发展性阅读障碍的成因，包括生物学因素、环境因素和认知因素等。
文章还将关注中文发展性阅读障碍的诊断和评估方法，以及相应的干预和治疗策略。
本文将对中文发展性阅读障碍的未来研究方向进行展望，以期推动该领域的深入研究和实践应用。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够为中文环境下的阅读障碍儿童提供更好的支持和帮助，促进他们的全面发展。
二、中文发展性阅读障碍的理论框架中文发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia in Chinese，简称DDC）的理论框架主要基于语言学、心理学、神经科学等多个学科的交叉研究。
其核心理论可以归结为认知加工模型的构建和应用。
语言学角度：语言学理论认为，阅读是一种复杂的语言解码过程，涉及语音、语义、语法等多个层面。
在中文环境中，由于汉字的特性和语法结构与西方语言有所不同，因此中文阅读障碍的表现形式和机制也可能与西方语言存在差异。
例如，汉字的正字法规则、声调系统等都可能对阅读加工过程产生影响。
心理学角度：心理学理论强调阅读障碍与个体的认知加工能力密切相关。
在中文环境下，这些认知加工能力可能包括汉字识别、语音加工、语义理解、工作记忆等方面。
这些认知加工能力的不足可能导致阅读困难，表现为阅读速度慢、理解力差等问题。
汉语发展性阅读障碍儿童英语阅读的眼动研究
t=-2.75，p= 0.009，发展性阅读障碍儿童比正常
儿童总注视次数要多；在首次注视时间、首次
注视开始时间和注视持续时间上，正常儿童和
088
沈 阳 师 范 大 学
学 报
社 会 科 学 版
（二）研究工具 1.眼动实验阅读材料 根据 5—6 年级小学生所掌握的单词量， 从实验对象所在的小学区试题库中选出 5 份 英文阅读理解材料作为眼动实验材料，并确定 学生常见的判断题考察阅读理解成绩。之后， 请小学 5—6 年级的 3 名英语教师对眼动实验 阅读材料进行评定，评定内容包括阅读内容、难 易程度和是否做过，确定是否适合 5—6 年级小 学生。最终，经英语教师评定后，认为其中 2 篇 英文阅读理解材料适合作为实验材料。每篇阅 读理解大约 70 个单词，包括考察阅读理解的 5 个判断题，每题 10 分，总分 50 分。英文阅读理 解正文 和题 目 均 为 Time New Roman 字体、黑 色、4 号字大小、2 倍行间距。英文阅读理解正文 分三页呈现，判断题则每题一页分别呈现。 2.眼动仪设备 本实验使用的仪器为 TobiiTX300 眼动仪 来观测儿童的阅读过程，记录被试在阅读时的 眼动状况，得到一系列眼动指标。系统采样频 率为 300Hz。英文阅读材料呈现在 21.5 英寸的 液晶显示器上，显示器分辨率为 1600×900 像 素。该款眼动仪在采集数据的过程中没有任何 束缚性装置，被试只需坐在眼动仪之前，保持
儿童言语学习、儿童心理发展与教育研究；宋子阳，女，山西晋中人，海口市琼山中学教师，教育硕士， 主要从事儿童言语学习研究；左韩星，女，河南安阳人，沈阳师范大学学前教育硕士研究生，主要从事 儿童语言学习研究；李婵，女，辽宁抚顺人，沈阳工程学院讲师，职业技术教育学硕士，主要从事大学 生思想政治教育研究。
发育性阅读障碍的眼动研究
发育性阅读障碍的眼动研究
杨斌让;静进
【期刊名称】《中国妇幼健康研究》
【年(卷),期】2004(015)003
【摘要】发育性阅读障碍是一组异质性疾病,其发病率高达10%.从不同角度对其机制的研究分化出两种基本理论.眼动技术可探测阅读活动中的即时加工过程,反映认知活动.表音文字的阅读障碍的眼动研究结果支持视觉大细胞缺陷假说.
【总页数】3页(P137-139)
【作者】杨斌让;静进
【作者单位】中山大学公共卫生学院,广东,广州,510080;中山大学公共卫生学院,广东,广州,510080
【正文语种】中文
【中图分类】R179
【相关文献】
1.词边界信息对发展性阅读障碍儿童朗读和默读影响的眼动研究 [J], 白学军;张明哲;孟红霞;谭珂;王雯
2.眼动研究在特殊教育中的应用:基于阅读障碍眼动研究的分析 [J], 伏干
3.我国在发展性阅读障碍眼动研究中的回顾与展望 [J], 郭明哲;关金凤
4.发展性阅读障碍儿童的阅读眼动研究及干预 [J], 杜宇杭;周铁民
5.汉语发展性阅读障碍儿童英语阅读的眼动研究 [J], 李文辉;宋子阳;左韩星;李婵
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国内阅读障碍研究现状与热点——基于CNKI研究性论文的实证分析
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我国近10年来汉语阅读障碍研究回顾与展望3
心理科学进展 2007，15（4）：596~604Advances in Psychological Science我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望王艳碧 余 林（西南大学教育科学研究所，重庆 400715）摘要发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是一种严重的学习障碍。
文章回顾了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语DD的实证性文章，发现我国学者近十年来对汉语DD的研究主要包括DD 的诊断筛选、亚型分析、认知特点和认知神经机制研究、教育干预等几个方面。
文章同时探讨了现有研究中存在的不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等，最后提出了研究的发展趋势和未来研究方向。
关键词汉语，发展性阅读障碍，回顾与展望。
分类号 B842;R3951 引言根据世界卫生组织（1993）ICD-10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
20世纪80年代之前，学者普遍认为汉语阅读中不存在阅读障碍。
1992年Stevenson等人的跨语言研究发现中文DD发生率并不低于英文，汉语发展性阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等领域众多研究者的关注。
从1996年到2006年，中国内地对汉语阅读障碍的研究，在数量和研究水平上都取得了很大的成就，为我国心理学和教育学提供了丰富的资料。
但同时也存在一些不足，如诊断标准不统一；研究领域比较狭窄；缺乏有效的干预模式和实证研究等。
为了解当前汉语DD的研究状况，笔者应用计算机检索中国学术期刊全文数据库，检索词为“阅读障碍”、“阅读不良”、“阅读困难”等；同时以“developmental dyslexia and Chinese”“acquired dyslexia and Chinese”“reading disabilities and Chinese”等为检索词，检索PsyARTICLES数据库上的相关文章，选取了l996~2006年间中国内地作者发表的有关汉语发展性阅读障碍的实证性文章（凡实验研究，调查统计，个案研究、实地访谈等都归入“实证研究”之列），进行统计分析。
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述毛赛群【摘要】汉语阅读障碍研究是近年来我国学习困难领域研究的热点，我国近10年来对汉语阅读障碍儿童的语言加工研究主要涉及语音意识、语素意识、正字法加工、语义加工四个方面。
作者对这四方面的研究内容进行了归纳分析，同时对现有研究的趋势及不足进行了初步探讨。
%The research of Chinese development dyslexia is a hot spot in research of learning difficulties in China in recent years. In recent decade, the study of language processing of Chinese development dyslexia children mainly involves four aspects:phonetic consciousness, morpheme awareness, orthography processing, semantic processing. In this paper, the content of the above four aspects have carried on the objective analysis. In the end, the author analyzes the trends of existing research and pointed out some existing problems.【期刊名称】《毕节学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】5页(P68-72)【关键词】汉语阅读障碍;语音意识;语素意识;正字法加工;语义加工【作者】毛赛群【作者单位】陕西师范大学教育学院，陕西西安710062【正文语种】中文【中图分类】G760据世界卫生组织（1993）ICD－10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力和神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中[1]。
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告一、研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，其特征是阅读能力低下，但智力、视力和听力等方面均正常。
在发达国家，约有5%至10%的儿童患有阅读障碍。
在中国，阅读障碍的发生率也在逐年上升。
阅读障碍不仅会影响孩子的学习，也会对其心理健康和社交生活造成不良影响。
词汇是阅读的基础之一，同时也是阅读障碍儿童面临的主要难题之一。
因此，对阅读障碍儿童词汇阅读的研究具有重要的理论和实际意义。
二、研究目的本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征及其与典型发展儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）研究对象：本研究拟对50名汉语发展性阅读障碍儿童（实验组）和50名典型发展儿童（对照组）进行研究。
（2）研究内容：本研究将采用眼动仪记录实验组和对照组的眼动轨迹，探究其在词汇阅读过程中的眼动特征，如注视时长、注视次数、注视偏移等内容，并分析两组儿童在眼动特征方面的差异。
2. 研究方法（1）研究工具：本研究将采用开放式眼动仪（Tobii Pro）进行数据采集和分析。
（2）实验设计：实验采用视觉配对范式。
实验组和对照组的儿童将分别被要求阅读出现在屏幕上的汉字，并按照指示点击出现在下方的配对项。
（3）数据分析：本研究将采用SPSS和R语言进行数据分析，通过t检验和方差分析等方法比较两组儿童在眼动特征方面的差异。
四、研究意义本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征，有助于深入了解阅读障碍的发生机制以及其与典型发展的儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
同时，本研究也可为儿童阅读障碍的早期筛查和诊断提供参考。
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我国在发展性阅读障碍眼动研究中的回顾与展望
作者：郭明哲关金凤
来源：《神州·下旬刊》2017年第02期
摘要：本文对我国有关发展性阅读障碍眼动研究的文章进行总结。
论述发展性阅读障碍的理论研究，同时探讨存在的不足和发展趋势。
关键词：发展性阅读障碍；眼动研究
1 引言
阅读障碍是一种严重的学习障碍，在我国一直受到研究者的关注。
阅读障碍有获得性阅读障碍和发展性阅读障碍两种形式，获得性阅读障碍由后天脑损伤造成的阅读障碍，而发展性阅读障碍是指个体的智力、生活环境、教育条件等其他方面都与其他个体大致相同，并且没有出现明显的神经或器质性损伤，只是在阅读成绩上明显低于相应年龄正常水平（后面用阅读障碍替代）[1]。
阅读障碍的研究起源于国外，早期，中国学者一直认为中国没有阅读障碍，1982年Stevenson在我国台湾、日本、美国进行发展性阅读障碍进行研究，得出其发病率分别是
7.5%、5.4%和6.3%[2]，引起了研究者们的广泛关注。
从20世纪50年代起，眼动事业开始逐渐发展起来，20世纪70年代，阅读障碍的研究开始起步，研究者发现眼动仪可以更加有效的了解和帮助特殊儿童，立即展开了大量眼动研究。
国内在阅读障碍方向上也取得了丰硕的成绩，但其眼动研究终究还处于起步阶段，仍需要深入地研究和探讨，为了进一步了解当前研究现状，笔者将对此内容进行总结。
2 研究趋势
笔者在各大核心期刊上搜寻文章，筛选出14篇实证性文章（一般学术文章11篇，硕士论文2篇，博士论文1篇）4篇综述。
从表1中可以看出国内阅读障碍的眼动研究主要从2005年开始，发展相对较晚，整体呈现递增的趋势，但递增速度相对平缓。
3 研究内容分析
在阅读文章中，阅读障碍儿童与正常儿童有显著差异，阅读障碍组表现出平均注视时间长、注视次数多、眼跳次数多、眼跳幅度小、眼跳频率快、注视频率快[3]。
3.1 语言层次加工缺陷的研究
3.1.1 语音加工缺陷亚类型
语音意识是指个体对语言中语音成分的把握和运用的能力。
有研究者对阅读障碍儿童进行分类，在各类型中，语音意识缺陷的儿童占51%，单纯语音意识缺陷的儿童也达到22%，说明语音意识缺陷是阅读障碍儿童的核心缺陷[4]。
对阅读障碍儿童和普通儿童进行真假词测验，结果表明阅读障碍儿童在注视次数、注视时间、凝视次数这三个指标上与正常儿童出现显著差异，注视次数和凝视时间次数较多，注视时间较长[5]。
3.1.2 正字法加工缺陷亚类型
正字法加工是指个体在平时书写时的习惯和具备辨认书写正确与否的知识。
有研究者表明正字法加工与阅读障碍儿童阅读文章的流畅有这密切的关系[6]。
研究者对正字法加工缺陷进行了验证，阅读障碍儿童进行真假字判断，正确率显著低于正常儿童，并且呈现显著的注视次数增多、注视时间较长、注视频率较低的现象，用眼动研究证实存在正字法加工缺陷[5]。
3.1.3 快速命名缺陷亚类型
快速命名是指个体对汉字、数字、图片、字母等进行快速而准确的命名。
快速命名在预测儿童的发展、进行快速阅读中都起到了重要作用。
在快速命名实验中，阅读障碍儿童均表现出注视时间增长，注视次数、眼跳次数增多，且命名时间也明显长于正常儿童。
3.2 有关信息提取的研究
在文本加工研究中，阅读障碍组儿童总体阅读效率较低，相同文本所用时间较长[7]。
在图片知觉加工中，发现在主题明确性高的图片加工几乎无影响，而当画面主题不明确，背景复杂时，阅读障碍者眼跳幅度明显低于正常儿童[8]。
4 研究中的不足与发展前景
4.1 研究成果具有局限性
阅读障碍有关眼动的研究局限证明前人所得出的结论，未来应朝向更多阅读障碍未知领域进行探索。
4.2 研究对象的局限性
儿童作为阅读障碍的主要研究对象，成人在社会中起着重要作用，笔者认为应该增加对成人阅读障碍的研究。
4.3 研究领域的局限性
很多研究还只存在于理论层面上，应用性差，笔者认为应多与实际向联系。
参考文献：
[1] 隋雪，姜娜，钱丽.发展性阅读障碍的认知加工缺陷及神经机制理论[J].心理科学，2009（5），1162-1165.
[2]Stevenson H W， Stigler J W， Lucker G W， et al.Rsading Disablities： The Case of Chinese， Japanese and English[J].Child Development， 1982，53（5），1164-1181.
[3]李秀红，静进，杨德胜，等.影响汉语阅读障碍儿童文章阅读眼动特征的认知因素[J].中国心理卫生杂志，2011，（5），350-355.
[4]熊建萍，闫国利.汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析[J].心理与行为研究，2014，12（4），496-500.
[5]隋雪，姜娜，钱丽.汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究[J].中国特殊教育，2010（3），63-67.
[6]O’Bri en，B A ，Morris，R.Orthographic processing efficiency in developmental dyslexia：an investigation of age and treatment factors at the sublexical level[J].Annals of Dyslexia，2011，61（ 1），111 - 135.
[7]熊建萍.汉语发展性阅读障碍儿童的眼动研究[J].天津师范大学，2014.
[8]李秀红，静进，杨斌让，等.汉语阅读障碍儿童图画知觉过程的眼动实验研究.中国心理卫生杂志，2007，21（1），6-9.。