发展性阅读障碍的康复及其神经基础
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》
进一步畅通阅读障碍的支持途径——评《遇见阅读障碍——
教师和家长怎么做》
舒华
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】从20世纪八九十年代开始,中国的阅读障碍研究很长一段时间内主要为
揭示阅读障碍机制的基础研究。
与我国香港地区和一些发达国家相比,内地阅读障
碍概念的社会普及、立法、诊断和矫治以及建立全社会支持体系方面还有较大差距,其中创造良好的教育教学环境是建立全社会支持体系中的重要一环。
学校是儿童学习的主要场所,提升学校教师对阅读障碍概念的理解,特别是在小学语文教师中普及
这一概念,对阅读障碍儿童的成长非常重要。
【总页数】2页(P79-80)
【作者】舒华
【作者单位】北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.认知发展障碍心理学的典范研究——评《汉语发展性阅读障碍与PASS认知加工》一书
2.汉语发展性阅读障碍的干预途径和现状
3.农村中学生课外语文阅读障碍与
途径分析——农村中学语文课外阅读教学4.小学生阅读障碍行为筛查家长问卷的
编制及信效度检验5.“VR+阅读障碍者图书”出版的著作权制度困境、价值与展望——兼评《中华人民共和国著作权法(修正案草案)》
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发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述【摘要】发展性阅读障碍是一种影响儿童阅读能力发展的障碍。
本文从认知、遗传、环境、社会和情绪因素五个方面评述了影响发展性阅读障碍的因素。
认知因素包括语音识别和阅读理解能力；遗传因素指出发展性阅读障碍在家族中具有遗传倾向；环境因素包括家庭教育背景和学习环境；社会因素强调社会经济地位和文化因素的影响；情绪因素指出焦虑和压力对阅读能力的影响。
最后综合评述了这些因素对发展性阅读障碍的影响，并提出了未来研究和实践的启示，以提升对发展性阅读障碍的认识和治疗方法。
【关键词】发展性阅读障碍、影响因素、认知因素、遗传因素、环境因素、社会因素、情绪因素、研究背景、综合评述、未来研究、实践启示。
1. 引言1.1 什么是发展性阅读障碍发展性阅读障碍是一种影响阅读能力的神经发展障碍，主要表现为阅读速度慢、阅读准确度低和阅读理解困难。
这种障碍不仅会影响个体在学校学习中的成绩，还会对其整体学习和社交产生负面影响。
发展性阅读障碍并非由教育、智力、精神障碍、感知障碍或文化差异所引起，而是由大脑的生物学发育以及与之相关的脑组织的功能异常引起的。
发展性阅读障碍与智力水平无关，即使智商较高的学生也可能出现阅读困难。
研究表明，发展性阅读障碍的预测和诊断对干预和帮助学生克服阅读困难至关重要。
深入了解发展性阅读障碍的定义、病因和症状对于有效帮助这部分学生克服阅读困难具有重要意义。
1.2 研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对儿童和成年人的阅读能力造成显著的负面影响。
随着研究对发展性阅读障碍的关注不断增加，人们对其影响因素的认识也在不断深化。
研究背景部分将探讨关于发展性阅读障碍的研究现状和发展趋势。
通过对相关文献的综述和分析，可以更好地理解发展性阅读障碍的影响因素，为未来的研究和实践提供有益的启示。
研究表明，发展性阅读障碍的发生与多种因素密切相关，包括认知因素、遗传因素、环境因素、社会因素和情绪因素等。
这些因素相互作用，共同影响着个体的阅读发展。
儿童发展性阅读障碍阅读特点及教育启示
儿童发展性阅读障碍阅读特点及教育启示汇报人：日期:•引言•儿童发展性阅读障碍的阅读特点目录•儿童发展性阅读障碍的教育启示•针对儿童发展性阅读障碍的教育策略•结论与展望01引言发展性阅读障碍是指儿童在阅读、书写和拼写方面存在持续性的困难，而这种困难并非由于视觉、听觉或其他认知缺陷所引起。
定义发展性阅读障碍是儿童期最常见的神经发育障碍之一，对儿童的学习、生活和未来发展产生深远影响。
重要性儿童发展性阅读障碍的定义与重要性本次研究的背景与目的近年来，随着对儿童发展性阅读障碍研究的深入，越来越多的学者开始关注这一领域。
然而，关于发展性阅读障碍的阅读特点及教育启示的研究仍相对较少。
目的本研究旨在探讨儿童发展性阅读障碍的阅读特点，并在此基础上提出相应的教育启示，为教育工作者和家长提供有针对性的指导和建议。
02儿童发展性阅读障碍的阅读特点发展性阅读障碍儿童在阅读过程中，由于词汇量有限，导致阅读速度减慢。
词汇量不足注意力不集中认知能力限制这类儿童在阅读时容易分心，无法保持长时间的专注，从而影响阅读速度。
由于认知能力不足，发展性阅读障碍儿童在理解和处理文本信息时速度较慢。
030201阅读速度慢发展性阅读障碍儿童在理解和分析文本语言时存在困难，无法准确把握文本含义。
语言理解困难这类儿童在理解和分析文本结构、逻辑关系等方面存在困难，难以理解文本深层含义。
逻辑思维能力不足由于文化背景知识不足，发展性阅读障碍儿童在理解文本时容易产生误解或理解不准确。
文化背景知识缺乏阅读理解能力差阅读兴趣不高缺乏阅读动机发展性阅读障碍儿童可能对阅读没有兴趣，缺乏主动阅读的动机。
阅读体验不佳由于阅读速度和理解能力有限，这类儿童在阅读过程中可能会遇到很多困难，导致阅读体验不佳。
缺乏合适的阅读材料适合发展性阅读障碍儿童的阅读材料相对较少，可能无法满足他们的阅读需求，进一步降低他们的阅读兴趣。
03儿童发展性阅读障碍的教育启示早期阅读教育对于儿童的语言、认知和情感发展具有重要影响。
发展性阅读障碍的生理基础
发展性阅读障碍的生理基础*孟祥芝周晓林北京大学心理学系（北京 100871）摘要发展性阅读障碍是关系人类健康和发展的重要课题，对其产生机制的探讨有利于寻找适当的治疗方法。
文章在简要回顾阅读障碍的界定、研究内容和有关理论争论基础上，重点介绍了阅读障碍的神经基础和遗传机制。
文章从大脑结构和功能单侧化、完成认知任务时大脑的激活模式、激活时间进程以及视觉巨细胞等方面介绍了发展性阅读障碍者与正常读者之间存在的差异。
文章还指出许多双生子研究都发现同孪双生子的阅读障碍同现率高于异孪双生子，尤其是近期的遗传学研究鉴定出几个与阅读障碍有关的染色体，如6号和15号染色体与语音障碍和拼写障碍有关。
这些研究结果说明发展性阅读障碍有一定的脑神经基础和遗传基础。
关键词发展性阅读障碍，神经基础，遗传。
分类号 B842.51 前言发展性阅读障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于其年龄与年级所应达到水平的一种学习障碍现象。
学龄儿童的发展性阅读障碍发生率为5%－10%[1]，是一种最常见的学习障碍，它对儿童的认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大的影响，因而成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。
在临床和研究过程中，通常用两种方法筛选阅读障碍儿童。
一种是根据儿童的阅读成绩与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差异来筛选阅读障碍。
如果儿童在标准阅读测验上的成绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
另一种是用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来鉴别阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文化氛围和经济条件，没有明显的情绪障碍，而阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平，即为阅读障碍儿童。
⋅综观发展性阅读障碍研究，其研究内容主要包括以下几个方面：（1）鉴别阅读障碍儿童哪种技能出现了障碍；（2）鉴别阅读障碍的亚类型；（3）评价各种教学方法的有效性；（4）阅读障碍与其他障碍的区别，如与注意缺失多动儿童的比较；（5）探讨阅读障碍儿童的词典结构与表征；（6）用词汇识别与加工的理论模型解释和模拟阅读障碍者的病理现象；（7）阅读障碍的基本视听知觉研究；（8）探讨阅读障碍的遗传成分；（9）阅读障碍者大脑结构与功能的研究。
发展性阅读障碍相关研究概览
读 障碍 Ａ Ｏ ， Ｊ Ｌ 童 开 展筛 查 、治 疗等 工 作 。国 内相 关 研究 从２ Ｏ
世￣ ＿ ８ ９ ０ 年代 起 步 ，也 逐渐 取得 了 一定 的 成果 ，但是 与 国际
研 究 相 比 ，尤 其是 干预 治 疗 方面 ，存 在着 较大 的 差距 ，相
关 的 筛查 和 干预 工 作 更是 一 片空 白 ，甚至 教 师和 家 长 几乎
在阅读困难。１ ９ ８ ２ 年 ，Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ 进 行 的 跨语 言研 究结 果 显示 ， 日本 、中 国台湾 、美 国 五年 级学 生 的 阅读 障 碍检
出率 分 别 为 ５ ． ４ ％ ，７ 与％ 和 ６ ． ３ ％ Ｊ 。 这 表 明在 表 意 文 字
字母 ； 对 于熟 悉的 、经 常使 用 的单词 记不 住 。 写作 ： 尽管 口语 中 可 以熟 练 使用 大 量 词 汇 ，但 是 在 写 作 中 却词 汇贫 乏 ； 有好 的 想法 ，但 无法 连 贯表达 ； 握 笔 时十 分尴尬 ； 书写 潦草 ； 错字 连 篇 。
系统 中 也存 在 阅读 障 碍 ，并且 其 发生 率 并 不低 于拼 音 文 字
体 系 。这个 研究 结果 得 到 了后 继研 究 的证 实 … 。张承 芬 使
中没 有 明显 的神 经 或器 质 性 损伤 、智 力正 常 儿童 的 阅读 水 平 显 著 落 后于 智 力 或 年龄 相 应 的 阅 读 水平 … 。 自从 １ ８ ９ ６ 年詹姆斯 － 克尔 （ Ｊ ａ ｍｅ ｓ Ｋ ｅ ｒ ｒ ）第一 次 报 告 了 一个 智 力
在 目前 的文 献 中 ，各研 究 对 儿童 阅读 障碍检 出率 Ａ ３ ， ｝ Ｅ
音 素意 识 ： 音 素意 识 较差 ； 在 单词 的韵 律 、感知 和声 序
汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷
·儿童青少年心理卫生·汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷李杰 赵婧（首都师范大学心理学院，北京１０００３７ 通信作者：赵婧ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ）【摘 要】目的：探讨汉语发展性阅读障碍（ＤＤ）儿童的视觉注意广度缺陷与阅读困难的关系。
方法：研究对象是４５名３～６年级儿童，包括１５名ＤＤ儿童、１５名生理年龄匹配正常发展儿童（ＣＡ组）和１５名阅读水平匹配正常发展儿童（ＲＬ组）。
使用视觉图形测评任务测量视觉注意广度（ＶＡＳ），记录反应时、正确率，并计算辨别力ｄ＇值。
结果：ＤＤ儿童的视觉注意广度任务ｄ＇值低于ＣＡ儿童［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ４±０ ４），Ｐ＜０ ０５］，但与ＲＬ儿童差异无统计学意义［（０ １±０ ３）ｖｓ （０ ２±０ ２），Ｐ＞０ ０５］。
相关分析结果表明，ＤＤ儿童的视觉注意广度任务的ｄ＇值和其句子朗读正确率呈正相关（ｒ＝０ ５８，Ｐ＜０ ０５）。
结论：汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷可能与其较低的阅读水平有关。
【关键词】 发展性阅读障碍；视觉注意广度；阅读水平对照组 中图分类号：Ｒ７４９ ２９，Ｂ８４４ １ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００８－０６６７－０６ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ ８ ００６（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（８）：６６７－６７２ ）ＶｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｄｅｆｉｃｉｔｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａＬＩＪｉｅ牞ＺＨＡＯＪｉｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＣａｐｉｔａｌＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００３７牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅａｕｔｈｏｒ牶ＺＨＡＯＪｉｎｇ牞ｃｏｎａｎｚｊ＠１２６ ｃｏｍ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶Ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牗ＶＡＳ牘ｄｅｆｉｃｉｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙａｍｏｎｇＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牗ＤＤ牘 Ｍｅｔｈｏｄｓ牶Ｆｏｒｔｙ ｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍｔｈｅｔｈｉｒｄｔｏｔｈｅｓｉｘｔｈｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙ牞ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｆｉｆｔｅｅｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓ ｌｅｘｉｃｃｈｉｌｄｒｅｎ牞ａｎｄｆｉｆｔｅｅｎｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｇｅ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＣＡ牘牞ａｎｄａｎｏｔｈｅｒｆｉｆｔｅｅｎｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｔｙｐｉｃａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ牗ｈｅｒｅｉｎａｆｔｅｒｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏａｓＲＬ牘 Ｔｈｅｖｉｓｕａｌ１ ｂａｃｋｔａｓｋｗｅｒｅａｄｏｐｔｅｄｔｏｅｘａｍｉｎｅＶＡＳ Ｒｅａｃｔｉｏｎｔｉｍｅａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｗｅｒｅｒｅｃｏｒｄｅｄ牞ａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｄ ｐｒｉｍｅ牗ｄ＇牘ｓｃｏｒｅｓｗａｓｃｏｍｐｕｔｅｄ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶ＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＤＤｐｅｒｆｏｒｍｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｗｏｒｓｅｔｈａｎｔｈｅＣＡｃｏｎｔｒｏｌｓｄｉｄｉｎｄ＇ｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎｔａｓｋ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ４±０ ４牘牞Ｐ＜０ ０５犦牞ｗｈｉｌｅｔｈｅＤＤｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒｓｃｏｒｅｓｗｉｔｈＲＬｃｏｎｔｒｏｌｓ犤牗０ １±０ ３牘ｖｓ 牗０ ２±０ ２牘牞Ｐ＞０ ０５犦 Ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｅｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｄ＇ｖａｌｕｅｉｎｔｈｅＶＡＳｔａｓｋｏｆｔｈｅＤＤｓｗａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｅｎｔｅｎｃｅｒｅａｄｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｔｈｅｏｒａｌｍｏｄｅ牗ｒ＝０ ５８牞Ｐ＜０ ０５牘 Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅＶＡＳｄｅｆｉｃｉｔｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａｍｉｇｈｔｂｅｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｉｒｌｏｗｅｒｒｅａｄｉｎｇｌｅｖｅｌｓ【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】 ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｄｙｓｌｅｘｉａ牷ｖｉｓｕａｌａｔｔｅｎｔｉｏｎｓｐａｎ牷ｒｅａｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｍａｔｃｈｅｄｇｒｏｕｐ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗８牘牶６６７－６７２ 牘７６６中国心理卫生杂志 ２０２０年 第３４卷 第８期基金项目：国家自然科学基金（３１８７１１１７）ｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎ 发展性阅读障碍（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｙｓｌｅｘｉａ，ＤＤ）是一种常见的学习困难，是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有明显差异，也无明显的的器质性和神经系统的损伤，但其阅读成绩明显低于同龄人的平均水平［１ ３］。
发展性阅读障碍者的执行功能缺陷:特点及研究展望
发展性阅读障碍者的执行功能缺陷：特点及研究展望
邢强;许仲青
【期刊名称】《广州大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2024(23)3
【摘要】已有研究发现,发展性阅读障碍不仅局限于语言学的认知缺陷,领域一般性认知技能的缺陷也是导致发展性阅读障碍的重要成因,尤其是执行功能缺陷。
执行功能与读者的解码、语法等技能存在密切关系,主要包括工作记忆、认知灵活性和抑制控制三个子成分。
工作记忆、认知灵活性和抑制控制均与阅读存在密切相关,这些子成分的缺陷或发展不足使得执行功能无法正常发挥作用,进而导致个体在阅读中存在困难。
现有研究还存在一些问题亟待进一步考察,如子成分之间相互作用对阅读的影响,以及执行功能子成分缺陷与发展性阅读障碍之间的因果关系等。
未来研究还需重视发展性阅读障碍儿童执行功能上的干预训练,并结合认知神经科学技术等多种技术为发展性阅读障碍的矫治提供更多有益的参考。
【总页数】9页(P69-77)
【作者】邢强;许仲青
【作者单位】广州大学心理学系
【正文语种】中文
【中图分类】B842
【相关文献】
1.双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究
2.汉语发展性阅读障碍少数民族儿童的转换功能缺陷
3.任务难度对发展性阅读障碍儿童执行功能的影响
4.发展性阅读障碍共患注意缺陷多动障碍儿童视动整合能力特点及相关因素
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发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）是一种常见的神经发育异常，主要表现为阅读和拼写困难。
该障碍并不是由于智力低下、教育质量不佳、视觉问题或者环境问题所导致的，而是与大脑处理语言的能力有关。
本文将对发展性阅读障碍的影响因素进行评述。
遗传因素是发展性阅读障碍的重要影响因素之一。
众多研究显示，这种障碍在家族中呈明显的聚集性，具有遗传倾向。
近年来的研究发现，多个基因与发展性阅读障碍有关，包括DCDC2、KIAA0319、DYX1C1等。
这些基因参与了大脑中与语言相关的神经通路的形成和功能。
遗传因素可能对个体大脑发育和功能产生影响，导致阅读和拼写困难的发生。
神经生物学因素也是发展性阅读障碍的影响因素之一。
神经影像学研究发现，患有发展性阅读障碍的个体在大脑结构和功能方面存在差异。
常见的神经功能研究方法，如功能磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）都揭示了发展性阅读障碍患者在语言处理相关区域的异常活动，特别是左侧颞叶（包括Wernicke和Broca区域）、左侧后部枕骨区域和前额叶等脑区。
这些异常可能与语音处理、阅读和拼写能力的障碍有关。
认知因素也对发展性阅读障碍的发生起到了重要影响。
阅读是一个复杂的认知过程，涉及到词汇、语音、语义和句法等多种认知功能。
研究表明，患有发展性阅读障碍的个体在这些认知功能上存在明显的差异。
他们在语音处理和词汇记忆方面的表现较差，对语音段相似的单词辨别能力较低，以及对字母和音素的记忆和序列处理能力较差。
这些认知因素的异常可能阻碍了他们对阅读和拼写的学习和应用。
环境因素也对发展性阅读障碍的发生和发展产生了一定的影响。
良好的教育环境、教学方法和家庭支持可以提供有助于阅读的学习经验，有助于患有发展性阅读障碍的个体应对阅读困难并取得进步。
相反，教育资源的匮乏、学习环境的不利因素以及教育方式不适应个体需求等环境因素可能加重发展性阅读障碍的程度和影响。
发展性阅读障碍的神经心理学理论及其干预方法
发展性阅读障碍的神经心理学理论及其干预方法第一篇范文发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia,DD)是一种学习障碍,主要表现为阅读能力低于同龄人水平,而且这种差异不能用智力落后、教育不足或视觉障碍等因素来解释。
发展性阅读障碍是一种神经发育性疾病,其病因与遗传、脑结构和功能异常等因素有关。
本文将介绍发展性阅读障碍的神经心理学理论及其干预方法。
一、神经心理学理论研究表明,发展性阅读障碍与大脑某些区域的异常活动有关。
以下是几种主要的神经心理学理论:1. 语音加工障碍理论:语音加工是阅读能力的重要组成部分,包括音素识别、音节分割、发音和拼读等方面。
语音加工障碍会导致阅读能力下降,这是因为患者无法准确地识别和处理语音信息。
2. 神经网络异常理论:大脑中存在一些与阅读相关的神经网络,包括视觉、听觉和语言网络。
这些网络的异常活动会导致阅读能力下降。
例如,一些研究表明,发展性阅读障碍患者的前额叶和颞叶区域的活动异常,这些区域与语言和认知功能有关。
3. 遗传因素理论:研究表明,发展性阅读障碍有一定的遗传倾向。
一些基因变异可能会影响神经系统的发育和功能,从而导致阅读能力下降。
二、干预方法针对发展性阅读障碍,目前已有一些有效的干预方法,包括:1. 语音加工训练:语音加工训练是一种针对发展性阅读障碍的治疗方法,旨在提高患者的语音加工能力。
这种训练包括音素识别、音节分割、发音和拼读等方面,可以帮助患者更好地处理语音信息,从而提高阅读能力。
2. 阅读训练:阅读训练是一种常见的干预方法,旨在提高患者的阅读技能和阅读理解能力。
这种训练包括阅读理解、词汇积累、阅读速度和准确度等方面,可以帮助患者更好地理解和处理阅读材料。
3. 药物治疗:目前尚无特效药物治疗发展性阅读障碍,但一些药物可以缓解患者的症状。
例如,一些药物可以改善注意力缺陷和多动症等伴随症状,从而帮助患者更好地进行阅读训练。
第二篇范文探索发展性阅读障碍的神经心理学理论及干预方法导语：发展性阅读障碍，一个看似遥远却可能影响每一个家庭的难题。
发展性阅读障碍的影响因素评述
［摘要］阅读障碍是一种较为常见的学习障碍，对许多儿童的学习和生活都产生了较大的影响。
近几年，随着科学的发展，越来越多的研究者认识到了这种障碍带来的问题并进行相关的研究。
针对发展性阅读障碍进行相关的探讨，从其影响和未来展望这两个方面进行阐述。
［关键词］阅读障碍；发展性阅读障碍；影响因素［中图分类号］G623.23［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）19-0114-02发展性阅读障碍的影响因素评述武漠茹（聊城大学，山东聊城252000）阅读障碍，即“失读症”，是“失语症”研究中的一种。
《ICD-10》将阅读障碍定义为“特定阅读障碍”。
阅读障碍依据其产生特点可以分为获得性阅读障碍以及发展性阅读障碍这两种情况。
获得性阅读障碍一般都是因为外力因素造成的脑损伤而产生的，属于先天性的，而发展性阅读障碍与前者不同，其个体在其他方面，比如IQ 、成长环境以及学习行为等都和正常人没有什么区别，同时也不存在脑损伤类问题，但是仍然有阅读障碍的问题。
众多研究发现汉语阅读障碍儿童存在着语音障碍，这一点和西方英语阅读障碍的调查研究结果趋于一致，国内汉语阅读障碍研究者发现，在汉字识别方面存在困难的儿童在整体字形表征方面和其他正常儿童不存在显著差异,但在语音表征方面的能力明显低于平均水平。
据此，他们推测汉语的阅读障碍主要出现在对一些比较细小的语音单元进行分析和对汉字形状的细节加工方面。
从目前各国有关阅读障碍的研究中不难看出，无论是阅读障碍的发生还是成因都具有跨语言的一致性。
如史蒂文森（Stevenson ）等人在1982年的一项跨国研究发现：日、中、美的儿童阅读障碍出现比率分别为5.4%、7.5%、6.3%，且这些数据间没有显著差异。
本文拟通过各方面的资料和研究数据，进行相关的研究讨论，旨在阐述发展性阅读障碍的一系列问题，并为未来研究的方向提供借鉴。
一、发展性阅读障碍的影响因素（一）发育因素对发展性阅读障碍的影响1.早产和低出生体重因素早在前几年，欧洲的科研工作者就已经对发展性阅读障碍进行了相关研究，国外研究者收集了大约七百例阅读障碍儿童的相关信息和患病资料，发现有许多早产儿尤其是在36周以内出生的儿童都有明显的阅读障碍。
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 主要研究内容 (3)二、理论基础与文献综述 (4)2.1 视觉空间信息加工能力概述 (5)2.2 发展性阅读障碍概述 (6)2.3 可塑性的理论与实践 (7)2.4 心理旋转实验概述 (9)三、研究方法 (9)3.1 实验设计 (10)3.2 实验材料 (11)3.3 实验过程 (12)3.4 数据分析方法 (13)四、实验结果与讨论 (14)4.1 发展性阅读障碍儿童与正常儿童在视觉空间信息加工能力上的差异15 4.2 发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性表现..174.3 影响可塑性的因素分析 (18)4.4 对教学干预的启示 (19)五、结论与建议 (20)5.1 研究结论 (22)5.2 对教育实践的建议 (23)5.3 研究局限与未来展望 (24)一、内容简述本研究旨在探讨汉语发展性阅读障碍(Chinese Developmental Dyslexia,CDD)儿童视觉空间信息加工能力的可塑性。
通过对CDD儿童进行心理旋转实验，分析其在不同难度任务中的表现，以及与正常儿童的比较，揭示CDD儿童视觉空间信息加工能力的特点和差异。
研究结果将有助于更好地理解CDD儿童的学习过程，为制定针对性的教育干预策略提供依据。
1.1 研究背景与意义在汉语背景下，发展性阅读障碍是一种较为普遍的现象，它是指在基础教育阶段，儿童面临与阅读能力有关的挑战，即使接受正规的课堂教学和教育辅导，其阅读技能仍然低于同龄儿童应有的水平。
这类问题不仅影响儿童的语言学习，还可能对其整体认知发展和未来的学业成就造成长远的影响。
针对汉语发展性阅读障碍的成因及干预手段的研究显得尤为迫切和重要。
视觉空间信息加工能力被认为是影响阅读技能的关键因素之一。
特别是对于视觉信息处理和文字阅读而言，这一能力的作用不可忽视。
《发展性阅读障碍》
3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学（1928）
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该从获得 性语言障碍成人的研究中而来；
（2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿童；都
精选ppt
发展性阅读障碍的原因
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遗传学原因
❖ Hinshelwood(1917)介绍了一个有11个孩子的家庭， 前7个孩子没有阅读问题，剩下的4个都有阅读困难， 都是男孩，他们的侄子和侄女也有阅读困难。这些 孩子是他们大姐的孩子，尽管她本人没有被感染。
精选ppt
❖ 双生子研究：（1）同现率研究，即双生子中一个 是阅读障碍，确定另一个是或不是阅读障碍；（2） 双生子同时参与研究，考察其阅读成绩。这两种 研究提供了本质上不同的信息。
（1）他把这种情况看作生理发展异常，而不 是大脑特殊‘中心’损伤的结果；
（2） 他与Hinshelwood的不同还表现在他不 接受‘congenital word blindness’术语，他认 为这种表达容易产生误导；
（3）提出“strephosymbolia（符号扭曲 twisting of symbols）”，或者称为“符号变 形症”，认为这是由于没有建立好脑半球 单侧化，以致造成视像的竞争，造成镜像 写现象。
精选ppt
1950年Hallgren对阅读障碍或者天生词盲进行了系统 的遗传学研究，至今还得到支持。Hermann （1959）在斯勘堤纳维亚观察到：阅读障碍儿童 区分左右存在困难，如在体育项目中，跳舞，摆 放桌椅和刀叉。在英国的里程碑是1960年在伦敦 成立了词盲中心，以对阅读障碍进行鉴别和教学。 此后，英国对阅读障碍的理解发展非常快。1970 年发表了Critchley的经典著作：The Dyslexic Child。 Naidoo（1972）发表了她在词盲中心的研究。 1972年成立了BDA。阅读障碍正式进入英国法案 （Chronically Sick and Disabled Person’s Act, 1970， section，27）。后来人们逐渐抛弃了词盲、符号 变形等术语，正式使用阅读障碍。
中文发展性阅读障碍研究
中文发展性阅读障碍研究一、本文概述《中文发展性阅读障碍研究》这篇文章旨在深入探讨中文环境下发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）的相关问题。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童在阅读、拼写、写作等方面的能力发展。
在中文环境下，由于汉字的复杂性和独特性，阅读障碍的表现和成因可能与其他语言有所不同。
因此，本文将对中文发展性阅读障碍进行系统的研究和分析，以期为相关领域的学者和实践者提供有益的参考和借鉴。
本文首先将对发展性阅读障碍的基本概念进行界定，明确其定义、特征和分类。
接着，文章将回顾和梳理国内外关于中文发展性阅读障碍的研究现状，分析目前研究中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将深入探讨中文发展性阅读障碍的成因，包括生物学因素、环境因素和认知因素等。
文章还将关注中文发展性阅读障碍的诊断和评估方法，以及相应的干预和治疗策略。
本文将对中文发展性阅读障碍的未来研究方向进行展望，以期推动该领域的深入研究和实践应用。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够为中文环境下的阅读障碍儿童提供更好的支持和帮助，促进他们的全面发展。
二、中文发展性阅读障碍的理论框架中文发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia in Chinese，简称DDC）的理论框架主要基于语言学、心理学、神经科学等多个学科的交叉研究。
其核心理论可以归结为认知加工模型的构建和应用。
语言学角度：语言学理论认为，阅读是一种复杂的语言解码过程，涉及语音、语义、语法等多个层面。
在中文环境中，由于汉字的特性和语法结构与西方语言有所不同，因此中文阅读障碍的表现形式和机制也可能与西方语言存在差异。
例如，汉字的正字法规则、声调系统等都可能对阅读加工过程产生影响。
心理学角度：心理学理论强调阅读障碍与个体的认知加工能力密切相关。
在中文环境下，这些认知加工能力可能包括汉字识别、语音加工、语义理解、工作记忆等方面。
这些认知加工能力的不足可能导致阅读困难，表现为阅读速度慢、理解力差等问题。
了解发展性阅读障碍
了解发展性阅读障碍一、什么是发展性阅读障碍？发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia，DD）是一种个体具有正常智力和感知能力，但在阅读方面存在困难的学习障碍。
具体地说，在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
二、汉语DD会影响英语的学习吗？大量研究表明，作为语音加工技能的重要成分—语音意识，无论在拼音语言系统（如，英语）还是非拼音语言系统中（如汉语），在儿童读写获得中均具有重要作用。
语音意识与阅读之间存在的关系在正常儿童的双语阅读中也获得了支持。
大量关于正常儿童的研究结果表明汉语语音意识和英语语音意识之间存在相互迁移的关系，语音加工技能的跨语言迁移表明汉语发展性阅读障碍的语音缺陷会影响其相应的英语语音技能发展，进而导致英语学习及阅读困难。
对阅读障碍儿童双语研究的结果普遍支持了不同文字系统存在的语音中心缺陷假说，即双语阅读障碍者一种语言出现的语音缺陷会迁移到另一语言，进而导致两种语言的阅读困难。
因此，语音加工技能差的阅读障碍患者，在学习第二语言中也会存在某种程度的困难。
三、DD孩子大多都伴注意力缺陷多动症吗？在学习障碍门诊，大多数家长及教师对于儿童为什么学习困难、学业成绩差往往只是把原因归于儿童学习兴趣不高，上课不集中等，忽视了儿童自身的阅读困难造成的学习困难。
学业困难使得孩子使得孩子难以按照要求完成学习任务，上课走神、写作业拖拖拉拉，甚至出现一些违反规则的行为。
因此，很多阅读障碍的孩子都因怀疑患有“多动症”来就诊。
但事实上，阅读障碍是最为常见的一种学习障碍，临床调查显示，8O%的学习障碍者都属于这一类。
国外研究报道注意力缺陷多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD）共病阅读障碍患病率较高，为20%-40%。
汉语发展性阅读障碍概述[论文]
![汉语发展性阅读障碍概述[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e97c61e06294dd88d0d26bbe.png)
汉语发展性阅读障碍概述摘要：本文对近些年我国有关汉语发展性阅读障碍的研究进行梳理，旨在使读者对我国汉语发展性阅读障碍的研究有个整体上的认识，对今后的研究工作产生指导作用。
关键词：阅读障碍；亚型研究；异质性阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，一般起于婴幼期或童年期，6～7岁明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁或之后才明显严重。
英语国家发展性阅读障碍的发病率高达5%～10%；日本和我国台湾地区阅读困难学生的检出率分别为5.4%和7.5%。
在我国大陆地区由于缺乏标准化的检测手段，不同学者采用不同的标准，因此得出的检测结果也不同，周晓林的研究表明中文学龄儿童的阅读障碍发生率在4%～8%之间。
世界卫生组织国际疾病分类标准编码（icd-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
我们一般说的阅读障碍概念指后者，即发展性阅读障碍。
在西方，发展性阅读障碍领域的相关研究已经非常成熟。
而在国内，无论理论研究还是实践应用都显薄弱。
下面对近些年有关汉语发展性阅读障碍的研究进行简要介绍。
一、汉语发展性阅读障碍研究（一）发展性阅读障碍的表现。
由于阅读障碍是一种异质性障碍，因此其表现形式多种多样。
比如，朗读时遗漏字，加字，读错字（如把“愁”读成“秋”、“搏斗”读成“博士”、“横过马路”读成“黄过马路”等），替换字（如“摔了一跤”读成“跌了一跤”），读错相似结构的音（如“狐”读成“孤”），多音字读错，不能区分同音字，窜行停顿次数过多，等等。
不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
计算时易忽略小数点记错运算符号。
（二）发展性阅读障碍的成因。
汉语发展性阅读障碍诊断与干预的专家意见
汉语发展性阅读障碍诊断与干预的专家意见王久菊;孟祥芝;李虹;崔新;洪恬;杨斌让;静进;王玉玲;王如蜜;王春雪;卢建平;孙黎;毕鸿燕;刘丽;刘靖;刘翔平;李秀红;买合甫来提·坎吉;任园春;邢爱玲;陈立;宋然然;吴汉荣;杨志伟;张宁;张玉平;赵静;贾飞勇;翁旭初;章依文;董选;程嘉;舒华;王玉凤【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2023(37)3【摘要】发展性阅读障碍是一种以儿童阅读能力显著落后于年龄和智力应有水平为主的障碍,属于具有遗传基础的神经发育性障碍。
目前国内对发展性阅读障碍的评估、诊断与干预多出现在科研场合,临床诊疗和教育性质的应用明显不足。
专家意见采用专家书面反馈意见和视频会议讨论的形式,以发展性阅读障碍的病因学基础为指导,对发展性阅读障碍的临床表现、诊断流程及干预原则等形成统一意见,旨在为相关专业领域医师和康复专业人员提供参考和帮助,亦为开展对发展性阅读障碍的教育性干预活动提供参考。
【总页数】7页(P185-191)【作者】王久菊;孟祥芝;李虹;崔新;洪恬;杨斌让;静进;王玉玲;王如蜜;王春雪;卢建平;孙黎;毕鸿燕;刘丽;刘靖;刘翔平;李秀红;买合甫来提·坎吉;任园春;邢爱玲;陈立;宋然然;吴汉荣;杨志伟;张宁;张玉平;赵静;贾飞勇;翁旭初;章依文;董选;程嘉;舒华;王玉凤【作者单位】北京大学第六医院(北京大学)(北京大学第六医院);北京大学心理与认知科学学院;北京师范大学;北京师范大学未来教育学院;上海交通大学人文学院;深圳市儿童医院;中山大学公共卫生学院;北京市西城区教育学院;中南大学湘雅二医院;首都医科大学附属北京天坛医院;深圳市精神卫生中心(深圳康宁医院);中国科学院心理研究所;新疆师范大学心理学院;重庆医科大学附属儿童医院;华中科技大学同济医学院;成都医学院心理学院;杭州师范大学;吉林大学第一医院;华南师范大学脑科学与康复医学研究所;国家儿童医学中心;常州市儿童医院【正文语种】中文【中图分类】R749.94【相关文献】1.汉语发展性阅读障碍的干预研究综述2.汉语发展性阅读障碍儿童的认知干预研究——基于PASS理论3.汉语发展性阅读障碍的特征及干预措施概述4.汉语发展性阅读障碍研究的理论模型及干预策略5.基于正字法意识的干预方案对汉语发展性阅读障碍儿童识字量的影响的个案研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述1. 引言1.1 发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍是一种涉及阅读能力发展的障碍，表现为单词识别、理解和拼写困难等问题。
这种阅读障碍通常会影响个体的学习和日常生活。
它不同于视力问题或智力障碍，是一个独立的发展性障碍。
发展性阅读障碍的标志包括阅读速度缓慢、阅读错误率高、词汇和语言理解困难等。
发展性阅读障碍可能会对个体的学业成绩、自尊心和社交能力产生负面影响。
研究发展性阅读障碍的定义对于早期识别和干预至关重要，以帮助受影响个体提高阅读能力，改善生活质量。
通过深入了解发展性阅读障碍的定义及其影响因素，我们可以更好地制定有效的干预措施，提高个体的阅读水平和生活质量。
1.2 研究背景研究背景：发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读能力和学习成绩产生显著的负面影响。
在教育领域，发展性阅读障碍一直是一个备受关注的话题，因为它不仅会影响个体的学习表现，还会对其心理健康和社交能力造成影响。
为了更好地了解发展性阅读障碍的影响因素，许多研究学者已经展开了广泛的研究工作。
他们希望通过深入探讨遗传因素、环境因素、认知因素、情绪因素和社会因素等方面的影响，为阅读障碍的预防和干预提供更科学的依据。
在当前教育背景下，研究发展性阅读障碍的影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过对其影响因素进行深入研究，有助于识别并解决学生在阅读学习中可能出现的问题，从而提高他们的学习效果和生活质量。
1.3 研究目的研究目的是对发展性阅读障碍的影响因素进行全面评述，探讨遗传、环境、认知、情绪和社会因素在发展性阅读障碍发生和发展过程中的作用机制。
通过系统整理和分析相关文献，揭示不同因素对发展性阅读障碍的影响程度和方式，为未来预防和干预发展性阅读障碍提供科学依据。
同时，通过对发展性阅读障碍影响因素的综合评述，为相关研究领域提供新的研究视角和方法，促进学术进步。
本研究旨在全面了解发展性阅读障碍的影响因素，为教育、心理学和医学领域提供参考和借鉴，帮助相关专业人员更好地认识和应对发展性阅读障碍，提高干预效果和治疗成效。
发展性阅读障碍儿童的脑神经机制
043求知导刊2017年6月Jun.2017Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo发展性阅读障碍儿童的脑神经机制周路平1，欧倩芝2发展性阅读障碍（developmental dyslexia）是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩低于正常儿童约两个年级[1]。
临床诊断发现，这些个体在阅读中常表现出对单词、字符辨认困难，省略、替代、歪曲或添加单词或词组，颠倒句中的词序或词中的字母顺序等现象。
目前，随着认知神经科学的发展，功能性磁共振成像、正电子发射计算机断层扫描、脑电图和事件相关电位等具有无创性、高时间或空间精度等技术的引入，使阅读障碍的脑机制研究取得了很大进展，具体表现在脑的结构性神经成像、功能性神经成像及电生理学神经成像研究等方面。
一、结构性神经成像早期关于脑结构的研究主要来自脑解剖案例，苏格兰眼科医生Hinshelwood（1917）发现，阅读障碍患者的左枕及顶叶发育存在缺陷，导致失读现象。
Morgan （1918）报道了首个“先天字盲”儿童的案例，认为患者的问题是由左角回发展缺陷所引起。
随后一些研究发现，与正常个体相比，在颞平面或颞叶增强皮层的前部和后部，阅读障碍学生往往有着左右脑的对称性，导致在阅读上表现出明显的语音障碍。
磁共振分光镜技术与成像研究表明，阅读障碍的颞顶叶功能紊乱、右小脑代谢异常，且颞顶叶及小脑两侧功能存在显著差异（正常组不存在这种差异）；阅读障碍的小脑对称性很高，与正常被试（右灰质>左灰质）差异显著，存在明显的语音解码缺陷；小脑前叶体积存在异常，激活困难，导致患者在快速自动命名任务中出现障碍；阅读障碍的脑回及大脑容积明显较小，而减小的脑回和皮层厚度影响到大脑处理信息的能力，使反应时变慢[2]。
像素形态分析[3]和弥散张量成像的研究发现，阅读障碍儿童的左半月小叶的灰质明显少于正常儿童；右半球前叶和左右三角部脑区的灰质和白质，左右舌回、顶叶左内侧、小脑、左右尾状核等的灰质容积均明显不同；在左半球区域，相比于颞上回皮质，其运动皮质、背侧及腹侧前运动皮质等部位的白质容积明显减少。
发展性阅读障碍 PPT课件
2 James Hinshelwood：眼科医生（1917）
• 认识这个问题的重要意义； • 遗传作用； • 男生比女生多； • 病理状态－大脑中‘视觉词汇中心’
的损伤； • 可以通过一定的方法进行治疗； • 著作Congenital Word-Blindness1917年
发表； • 词汇视觉中心的观点后来受到质疑。
3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学 （1928）
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该 从获得性语言障碍成人的研究中而来；
（2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿
Critchley and Critchley（1978）：Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any known structural braindefect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity.
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教育的社会环境适宜， 学习动机正常， 但由于某些先天原因， 达 不到与其年龄和智力相当的阅读和书写水平。发展性阅读障碍 具有很强的遗传成分。研究表明， 发展 是一种认知 " 神经缺陷， 性阅读障碍在不同的语言文字系统中可能有不同的表现，在小 学儿童中发生率为 #$ % &!$ ! " # 。 对阅读障碍的成因一直存在着两种大的理论倾向，一种是 强调阅读困难的语言特异性，其典型代表就是语音加工缺陷假 说。这个假设认为儿童阅读困难的根源于他们语音信息加工的 缺陷和字母 " 音素转换能力的缺陷。另一种强调非语言的基本 感知觉加工缺陷，认为阅读困难是由更深层、更基本的视觉与 听觉障碍造成的，非语言的听觉和视觉能力的损伤以及发展不 完善导致了阅读障碍的产生 ! " $ % # 。 尽管阅读障碍有其内在的神经和遗传机制，但后天环境的 作用能改善阅读障碍者的阅读成绩。研究发现，在幼儿园或一 年级时有语音意识缺陷和和字母命名缺陷的儿童，如果得不到 及时治疗，将来就会出现阅读困难；但如在这个时候对他们加 强训练或治疗，他们将来的阅读水平就会有很大改善，而且这 时的矫治比后来进行治疗，效果会更好，并会防止二级的情绪 问题 ! & # 。 & 发展性阅读障碍的神经基础 正常的字词阅读涉及大脑皮质的广泛区域，包括大脑左半 左侧额下回、 双侧小脑、 运动区、 运 球的枕叶和颞 " 顶联合区、
中图分类号： ’()*+ *) 文献标识码： , 文章编号： %-(% . &*!- / !""# 0 !( . #(#) . "! 收稿日期： !""# . "& . !# 修回日期： !""# . "1 . %% / "* 2 34 0
动辅助区中部和扣带回前部 ! " # 。解剖学的研究发现阅读障碍的 双侧大脑都存在着异常 ! ’ # 。 现代认知神经科学凭借多种手段，如正电子发射断层扫描 （’()*+,(-./0*))*(- +(0(1,2’345 678） （9:-;+*(- <=>5 ， 功能磁共振 （/?/-+.,/@2+/A ’(+/-+*2@)5 7=6） ， 事件相关电位 ， 磁源成像对 9<=> ） 阅读障碍脑功能基础有了更多的了解。阅读障碍者在执行感觉 运动任务或阅读任务时，相应加工脑区的激活和神经活动模式 存在异常。 对成年发展性阅读障碍和儿童阅读障碍的 678 和 9<=> 的 研究显示， 阅读障碍者进行语音加工时， 左侧颞 " 顶联合区相比 于正常读者只有较低的激活 ! " # ； 法语， 62:@/): 等 ! ( # 对意大利语， 英语阅读障碍者进行的一项研究发现，这种异常的激活模式具 有跨文化的一致性。 基本感知觉的发展是高级认知、语言和言语发展的先决条 件。对大细胞通路的电生理和解剖学研究表明， 从视网膜到外侧 膝状体再到视皮质的大细胞通路的缺损可能是造成阅读障碍原 功能成像的研究表明， 靠近颞 " 枕 " 顶交界区的 <8 B 因之一 !’) * # 。 而这个区域主要接受大细胞的投射 !+ # 。该 CD 区对运动知觉敏感， 区活动的强弱与阅读技能成正相关，阅读障碍者在运动视觉加 工中， 该区的激活显著弱于正常读者 ! , # 。 同时， 也有研究发现， 阅 读障碍者听觉皮层对快速转换的语音流的辨别存在异常，且和 阅读成绩相关 ! "- # 。 E 治疗与康复 在对阅读障碍症状和成因的科学研究基础上，研究者发展 了针对性的治疗与康复方法。与阅读障碍的语音加工缺陷和基 本认知加工缺陷两种理论相应，康复训练和康复研究也存在以 下两个大的基本类型。 EF & 建立在语音基础上的康复方法 许多研究认为， 语音加工 缺陷是阅读障碍的核心缺陷，形 " 音转换是阅读障碍表现最突 出的困难，所以多数的训练方案是以语音为基础的。美国 G=6 （G2+*(-2@ =/2A*-1 62-/@）在阅读教育年鉴 （E!!! 年 ）里评估了 &HIE 个以语音为基础的训练研究，对其中 DE 个符合研究方法 标准的研究进行了综述。这些研究表明，以语音为基础的教育 在一年级大大提高了差的读者的阅读成绩。大多数训练计划包 即结构化的语音意识 含了 G=6 推荐在一般教室中运用的方法， （口头操作音节和语音 ） （建立声音和字母 任务 ， 基础语音教学法 的联系 ） ，流畅性（发展字母、词汇及阅读文章时的速度和自动 性） 等!& #。 J*0() 等 ! "" # 的研究采用音素 " 字母和音素排序的方法对阅 读障碍儿童进行康复训练。记录干预前后的磁源成像剖面，发 现干预前阅读障碍者左半球的颞 " 顶联合区没有激活或有很少 的激活， 干预后相应脑区的激活急剧变化， 激活模式和程度几与 非障碍儿童的脑区激活相似；而非障碍读者的相应脑区在训练 前后却没有系统的变化。 J02@@ 等
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，这对低层感知觉加工和阅读之间
。 因此
“组块 ” 这些儿童难以把语音分割成小的 ， 以便在音素的水平进 行分析。研究者对此建立了计算机训练系统。这种训练的目的 有二： 其一， 使儿童对序列呈现的声音刺激加工的速度变快； 其 二， 临时拉伸听觉言语刺激， 以促进对语音的知觉。最常用的这 包括 类训练系统是 ’()* ’+, -+,.。 这是一个计算机干预程序， 七个适应练习。这些练习的目的在于通过非语言学的声音和处 理后的语音， 来提高儿童听觉和语言加工的能力。 /01230 等
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的缺陷在一定程度上是以基本的知觉缺陷为基础的，而非单纯 的语音缺陷。然而在长期的追踪研究中，与接受传统的教育方 式和没有参加干预训练的儿童相比，接受 ’()* ’+,-+,. 训练的 儿童并没有从训练中受益 联系的假设形成了挑战。 9 结论 由康复训练带来的大脑活动模式的变化使人们能够更好地 了解正常阅读发展和阅读矫正的神经机制。科学的研究可以衡 量康复程序的价值和效果， 也可以为有效的康复程序提供理论、 技术基础。各种途径的康复对发展性阅读障碍者阅读能力的提 高有不同程度的裨益，但要确定哪些康复计划更为有效则需要 更为系统的对比和考验。由于语言和文字系统的不同，中国儿 童阅读障碍的认知和神经基础不可能完全等同于西方研究所揭 示的机制， 制定相应的、 系统的康复训练计划是重要任务之一。 ?
沙淑颖，周晓林 ! 发展性阅读障碍的康复及其神经基础 " # $ ! 中国临床康复， %&&’ ， ( ) %( * ： ’(’+ , ./0 .1， 2/34 56! 78/09:;:<0<:3= 3> ?8@8;3AB8=<0; ?CD;8E:0 0=? :<D =84F0; 90G D:D! ="($>>)( ?#$.")+$> @+$>-) %&&’H ( ) %( * I ’(’+ , 56678 2 2 999+ :;<=>?+ =@A 2 !""#A< 2 "# . !(:B+ 56A
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摘要 A 总结了西方有关发展性阅读障碍的康复训练研究及康复的神经 基础。 这些康复方法依据发展性阅读障碍的成因理论分为两种类型： 以 语音加工为基础的训练方法和以感知觉加工为基础的训练方法。以语 言加工为基础的训练计划使用诸如音素、音节操作、字母 = 音素转换、 非词拼读之类的任务来提高阅读困难儿童的阅读水平和速度；以感知 觉加工为基础的训练计划则使用物理的方法， 变化声音刺激在音高、 持 续时间、 强度以及时间间隔上的模式， 促进儿童对语音的知觉， 提高儿 童听觉和语言加工的能力。研究表明， 在大部分情况下， 这些康复训练 （包括左半 能使阅读障碍儿童的阅读水平得到提高， 阅读所依赖的脑区 额下回等 ） 的神经活动逐渐变化， 越来越靠近正常读 球颞 = 顶联合区、 者的激活模式。 主题词： 阅读障碍 > 康复， 言语和语言障碍； 综述文献
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参考文献
周晓林， 孟祥芝， 陈宜张 + 发展性阅读障碍的脑功能成像研究 , - . + 中国神经 科学杂志， "**" ， !( / " 0 1 %&( 2 ’" 孟祥芝，周晓林，曾飚 + 动态视知觉加工与儿童汉字阅读 , - . + 心理学报 3 （! ） ： "**"3 #$ !& 2 "" 4567+ 893 :;<=>? @+ AB6 C;D6 ;E 76<C;>F=67F6 =7 GB6 C6H65=?G=;7 ;E >G<567G> I=GB 5J>D6K=?+ !"#$%& !&$%’()* +$,,-&. "**"L %1 !*(* 2 $ 8?D?M<C5? N@3 OB6CH?7 893 P;>67 8Q3 &# "-/ 0&1&-’,.&2#"- 34(-&5*"6 7’$% )’28 (&)$#*1& ,"#*&2#( 9*#: )’%#*)"- ";2’%."-*#*&(/ <22- !&$%’- !)(%L !(1 """ 2 ## 杨振燕， 赵小虎， 戴工华 + 中英文语言活动区功能磁共振成像研究 , - . + 中国 （!* ） 临床康复， ： "**# ， ’ !$)" 2 # R?<D6>< 43 Q6H;76G -93 9?S=; 93 &# "-+ QJ>D6K=?1 T<DG<C?D 5=U6C>=GJ ?75 M=;D;V=F?D <7=GJ+ +)*&2)& "**!L ")!1 "!&% 2 ’ :=U=7V>G;76 @O3 P;>67 8Q3 QC=>D?76 9W3 &# "-/ RBJ>=;D;V=F?D ?75 ?7?G;H=F?D 6U=X 567F6 E;C ? H?V7;F6DD<D?C 56E=F=G =7 56U6D;YH67G?D 5J>D6K=?+ =%’) !"# <)" +)* !))!L ((1 ’)$# 2 ’ W?G>;7 -QT3 @J>6C> P3 9C?FZ;I=?Z PO-3 &# "-+ NC6? [% ;E GB6 B<H?7 MC?=71 4U=X 567F6 EC;H ? F;HM=765 >G<5J <>=7V Y;>=G=;7 6H=>>=;7 G;H;VC?YBJ ?75 H?V76G=F C6>;7?7F6 =H?V=7V+ >&%&; >’%#&5 !))#L #1 ’) 2 )$ Q6HM -\3 \;J7G;7 8@3 ]66V6C Q-+ \C?=7 ?FG=U=GJ =7 U=><?D F;CG6K YC65=FG> =75=X U=5<?D 5=EE6C67F6> =7 C6?5=7V Y6CE;CH?7F6+ =%’) !"# <)" +)* !))’L )$1 !##&# 2 & ^?V?C?_?7 O+ T;CG=F?D ?<5=G;CJ >=V7?D YC;F6>>=7V =7 Y;;C C6?56C>+ RC;F ^?G NF? OF= !)))L )&1 &$(# 2 ( O=H;> R83 \6CVH?7 43 \C6=6C ‘-3 &# "-+ QJ>D6K=?X>Y6F=E=F MC?=7 ?FG=U?G=;7 YC;E=D6 M6F;H6> 7;CH?D E;DD;I=7V ><FF6>>E<D C6H65=?D GC?=7=7V+ !&$%’-’?4 "**"L %(1 !"*# 2 !# OH?DD O:3 9D;C6> Qa3 ^;DD QT+ Q=EE6C67G 76<C?D F=CF<=G> ><M>6CU6 C6?5=7V M6E;C6 ?75 ?EG6C GB6C?YJ E;C ?Fb<=C65 QJ>D6K=?+ @%"*2 A"2?$"?& !))(L &"1 ")( 2 #*( A?DD? R3 @=DD6C O:3 \65= 83 &# "-/ :?7V<?V6 F;HYC6B67>=;7 =7 D?7V<?V6XD6?C7=7V =HY?=C65 FB=D5C67 =HYC;U65 I=GB ?F;<>G=F?DDJ H;5=E=65 >Y66FB+ +)*&2)& !))&L "’!1 (! 2 $ A6HYD6 4， Q6<G>FB 8a3 R;D5C?FZ PN3 &# "-+ ^6<C?D 56E=F=G> =7 FB=D5C67 I=GB 5J>D6K=? ?H6D=;C?G65 MJ M6B?U=;C?D C6H65=?G=;71 4U=567F6 EC;H E<7FG=;7?D @P‘+ =%’) !"# <)" +)* "**#L !** / %* 0 1 "(&* 2 % a<_?D? A3 a?CH? a3 T6Y;7=676 P3 &# "-/ RD?>G=F 76<C?D FB?7V6> ?75 C6?5=7V =HX YC;U6H67G F?<>65 MJ ?<5=;U=><?D GC?=7=7V =7 C6?5=7VX=HY?=C65 FB=D5C67+ =%’) !"# <)" +)* "**!L )( / !( 0 1 !*%*) 2 !$