汉语发展性深层阅读障碍的个案研究
一个语言发展障碍儿童的个案研究
一个语言发展障碍儿童的个案研究个案研究：语言发展障碍儿童介绍：语言发展障碍是儿童在语音、语法、词汇和语义等方面发展滞后或困难的一种神经发育异常。
本个案研究旨在探讨一个9岁男孩的语言发展障碍，并提供干预措施。
个案背景：杰克（化名）是个9岁的男孩，最近被推荐给专家团队进行评估，因为他在语言和表达方面表现出困难。
他在学校中常常因无法理解老师的要求而感到沮丧，他在与其他孩子交流时也有困难。
评估过程：杰克接受了语言和言语评估，以便确定他在语言发展方面的问题。
结果显示杰克在语音、语法、词汇和语义理解方面都存在困难。
他的语音产出普遍不清晰，例如替换或省略音素。
在语法方面，他缺乏正确的语法结构和复杂的句法表达能力。
在词汇和语义方面，他对单词的意义和用法缺乏理解。
个案干预：针对杰克的语言发展障碍，以下是一些针对他的个案干预策略：1.医学干预：通过检查杰克的听力和口腔发音，确保他没有其他相关的问题，例如听力损失或发音障碍。
2.个别语言治疗：设计了一套个别的语言治疗计划，以帮助杰克改善他的语音、语法、词汇和语义理解。
a.语音矫正：通过提供模仿和重复训练，帮助杰克改善他的语音清晰度和发音准确性。
使用视觉辅助材料，例如发音图表和视频，以加强学习效果。
b.语法练习：通过提供语法练习和使用手册，帮助杰克学习正确的语法结构和句法表达能力。
使用游戏和角色扮演等互动活动，使学习过程更加有趣。
c.词汇学习：设计一个个性化的词汇学习计划，帮助杰克扩大他的词汇量和理解单词的意义。
通过使用分类和联想的方法，帮助他记忆和使用单词。
d.语义理解：使用图像和故事情景，帮助杰克理解单词的意义和上下文，在不同情境中进行练习，并鼓励他用自己的话来解释和描述事物。
3.家庭支持：与杰克的家长交流，提供家庭支持和指导。
鼓励他们在日常生活中提供正面的语言刺激，例如与杰克共读书籍、讨论事务，并提供模仿和补充材料。
干预效果评估：根据个案干预过程和干预后的观察，杰克在语言和表达方面取得了显著进步。
汉语发展性阅读障碍诊断方法探讨
作者简介 ： 金花 （９７一） 女 ， １６ ， 浙江绍兴人 ， 心理学博士 ， 北京 师范大学发展心理 研究 所博士后 ， 华南师范 大学心理应用研 究 中心教授 ； 何先友 （９ ７一） 男 ， １６ ， 湖南人新 宁人 ， 心理学博士 ， 华南 师范大学心理应用研究 中心教授 ； 雷 （９ １ ， ， 莫 １ ５ 一） 男 广东 湛 江人 ， 心理学博 士 ， 华南师范大学心理应用研究 中心教授 、 博士生 Ｅ Ｃ Ｄ ＴＯ
汉 语 发 展 性 阅读 障碍诊 断方 法 探 讨
金 花 ，何 先 友 。 ，莫 雷
（ ．北京师范大学发展心理研究所 ， 京 １０７ ； ．华南师范大学心理应用研究 中心 ， １ 北 ０８５ ２ 广东 广州 ５０ ３ ） １６ １
华南 师 范 大 学 学 报 （ 会 科 学版） 社 ２０ ０９年第 ５期
Ｎ ． ２０ ｏ ５， ０ ９
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ Ｔ Ｏ ＯＵ Ｈ Ｃ ＮＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＨＩ ＶＥ Ｉ Ｙ
２０ ０９年 １ Ｏ月
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ ，２ ０
１８ ９ ２年 Ｓｅｅ ｓｎ的跨 语 言研 究 结 果 发 表 以后 ， ｔ ｎｏ ｖ
习， 如算术应用题的理解等 ， 而对他们 的学 习动 进
收 稿 日期 １０ ８—１ —１ ２０ １ ２
人们 对 阅读 困难 与 语 言 文 字 间 的关 系才 有 了新 的
基金项 目： 教育部哲学社会科学研究重大课题 攻关项 目“ 儿童 、 青少年 学习 的认 知过程研 究与学 习能力 的培养 ” 批 准号 ： （
３ ９
认识 ， 再想 当然 地认 为 表 意文 字 中不 存在 阅读 困 不
中文发展性阅读障碍的认知
中文发展性阅读障碍的认知和神经机制研究A Cognitive and neurophysiological study ondevelopmental dyslexia in Chines北大心理系王慈欣王珏指导老师周晓林摘要：本研究运用事件相关电位ERP技术，采取被动听觉怪球范式，从认知和神经机制两个层面上，对阅读障碍儿童的语言加工及听觉加工能力进行探讨，以深刻了解阅读障碍儿童阅读障碍的实质及其神经机制。
研究比较了阅读障碍儿童与正常儿童在非注意条件下听纯音频率变化、复合音模式变化、声母、韵母、声调变化时产生的失匹配负波（MMN），发现阅读障碍儿童在听复合音模式差异、声母差异、韵母差异时，表现出显著的更弱或者迟滞的MMN。
而在听纯音频率差异和声调差异时，两组被试间没有表现出显著差异。
本研究结果显示发展性阅读障碍者存在听觉时间加工能力以及语音加工（声母，韵母）的缺陷，但是在简单的改变声音频率和音调的任务中没有发现加工能力缺陷。
由此预测可能是由于阅读障碍者对于声音时间信息加工能力的缺陷影响了他们对于言语刺激的知觉并导致了阅读障碍。
关键词：发展性阅读障碍事件相关电位（ERP）失匹配负波（MMN）听觉怪球范式（Oddball）一导言发展性阅读障碍是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的损伤，却在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级（孟祥芝，周晓林，2001）。
研究表明，汉语儿童的阅读障碍发生率在4%-8%之间（Stevenson，1982；张承芬等，1998）。
学龄儿童一旦产生阅读障碍，对其认知、情感、自我概念以及社会性发展都会产生重大影响，因而，发展性阅读障碍成为教育学、心理学、认知神经科学和行为遗传学等多门学科共同关注的课题。
目前越来越多研究显示，发展性阅读障碍有一定的遗传和神经基础（Castles，1999，周晓林等，2002）。
1 发展性阅读障碍的理论及行为研究对阅读障碍的理论解释分为两大类型。
论汉语发展性阅读障碍的成因和矫正
话 ，所 以 ，朗读时 忧心 忡忡 ，不能 够轻松 流
畅地阅读 。 （） ３ 教育方法 和教 育 念 的问题 。例如对 于那 些智 力或能 力差者 ，一味地 逼着练 习阅 读，而不是用科学的 方法进 ，特殊训练 ，长时 彳 间不见成效 ，就会产生很大的心理 压力，对阅 读更 加有抵触情绪 ，甚至产 生厌烦心理 。而 对 于智 力和能 力高 的人 ，如果 仍然让 他 重复
见 ，汉语 使 用Ｌ 存在 阅读障 碍 已是 毋庸 置疑 ｝ ｜ 的事 实 ，并 且其 发生率 与英 语 文字 系统 中阅 读障 碍 发 生率 相 当接 近 。
ｒ 阅读障碍 研究 。阅读障 碍分 为获 得性 阅读
障碍 与 发展性 阅读障 碍 。前者 是指 后天 腩损 伤 造成 的阅 读困难 ，后 者是 指 在发展过 程 中
的不同 ，直 到 １ ８ ９ ２年 Ｓ ｅ ｅ ｓ ｎ的 跨语言研 ｔｖ ｎ ｏ 究结 果发表 以后 ，人们对 阅 读困难 与语 言文
晃脑 、 绪 安或读 着读 着不知读￣ ｆ 处 ， 情 Ｉ ｉ ｑ ． 或
斜 、书 本 歪 斜 。
（） １阅读 ） 惯 不良 ，例如 ，朗读时 ，摇头 简单的 课文 ，他 们也会变 得敷衍 了事 。 Ｊ （ ） 代和环境 的影响 。如今 ，电视 、电 ４时 各样的舞蹈 、音乐 、神话故事 、 幻故事 、游 科 能静心 地阅读课 外读物 。
１汉语发 展性 阅读 障碍 的表现
渊 查表 明 ，阅读 障碍 有以 下 几个方 面的 没 有明 显的神 经或 器 质性 损 伤 、智 力正常 者 的 阅读 水平 显著 落后 于相应 的 智力水平 或 年 表 现 ：
龄 。
二 ｆ Ｉ ７ 年 代 ，当 阅读 障碍在西 方 ｊ ０ 十纪 ＝ 家 已经 日益受到 重视 的时候 ，亚洲 国家 却 认 为 自己的 文字 系统 不 会产生 阅 读困难 。 研究 者 将 阅读障 碍比 例 Ｌ的差 异归因与 文字 系统
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述
我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述毛赛群【摘要】汉语阅读障碍研究是近年来我国学习困难领域研究的热点，我国近10年来对汉语阅读障碍儿童的语言加工研究主要涉及语音意识、语素意识、正字法加工、语义加工四个方面。
作者对这四方面的研究内容进行了归纳分析，同时对现有研究的趋势及不足进行了初步探讨。
%The research of Chinese development dyslexia is a hot spot in research of learning difficulties in China in recent years. In recent decade, the study of language processing of Chinese development dyslexia children mainly involves four aspects:phonetic consciousness, morpheme awareness, orthography processing, semantic processing. In this paper, the content of the above four aspects have carried on the objective analysis. In the end, the author analyzes the trends of existing research and pointed out some existing problems.【期刊名称】《毕节学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】5页(P68-72)【关键词】汉语阅读障碍;语音意识;语素意识;正字法加工;语义加工【作者】毛赛群【作者单位】陕西师范大学教育学院，陕西西安710062【正文语种】中文【中图分类】G760据世界卫生组织（1993）ICD－10的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力和神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中[1]。
汉语发展性阅读障碍儿童的不同视野注意能力
汉语发展性阅读障碍儿童的不同视野注意能力摘要以某城市小学三至五年级的学生为研究对象，筛选出发展性阅读障碍和同年龄对照组两组儿童，采用不同视角的刺激探测任务初步探查了汉语发展性阅读障碍儿童的不同视野注意能力及特点。
研究使用圆点、数字和汉字三种刺激类型并设置了30°，120°17°三种视角条件。
结果发现，在数字和汉字条件下，汉语发展性阅读障碍儿童对刺激探测的反应时显著长于同年龄对照组儿童.说明在加工复杂刺激时。
汉语发展性阅读障碍儿童可能存在知觉加工迟缓的缺陷。
但是，汉语发展性阅读障碍儿童并没有表现出扩散的视觉空间注意模式，即更多地注意外侧视野的信息。
汉语发展性阅读障碍儿童的视觉空间注意模式与正常儿童相似，表现为随着视角的增加，正确率降低，反应时延长。
关键词汉语发展性阅读障碍，视觉空间注意，外侧视野。
1前言随着信息时代的到来.阅读能力对儿童的发展越来越重要。
然而，对于拼音文字为母语的儿童，有近10%的儿童会受到发展性阅读障碍的困扰（Shaywitz，1998），在我国，发展性阅读障碍的发生率约为4%—9%（张承芬，张景焕，常淑敏，周晶，1998）。
根据世界卫生组织ICD—10（2009）的定义，发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但是阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平。
发展性阅读障碍的核心缺陷是什么，目前尚存在争议。
有研究者提出，发展性阅读障碍实际上是起因于更基本的认知加工缺陷（Goswami，2014），其中包括视觉空间注意缺陷（Vidyasagar&Parnmer，2010）。
纵向研究表明，儿童在学习阅读前的视觉空间注意能力可以独立预测他们在1年级和2年级的阅读水平，儿童的视觉空间注意缺陷可能是引起发展性阅读障碍的原因（Franceschini，Gori，Ruffino，Pedrolli，& Facoetti，2012）。
汉语发展性阅读障碍的筛选与鉴定研究
汉语发展性阅读障碍儿童语音意识研究综述
认等分割任务和音素综合、首音一韵脚融合、假词
判断等综合任务，在研究中应用较多［２４］ｏ
３’汉语发展性阅读障碍儿童语音意识的研究
汉语不同于拼音文字，那么汉语发展性阅读障 碍儿童是否也存在相似的缺陷呢？为此，研究者进 行了一系列研究。 洪慧芳和曾志朗，黄秀霜和谢文玲的研究发现， 汉语阅读障碍儿童存在语音障碍１２５，拘。姜涛的研究 认为，阅读困难儿童和正常儿童在语音意识测验的 成绩上差异显著，并且任务的难度越大，差异就更 加明显；阅读斟难儿童在需要精细加工的语音意识上 存在更大的问题１２７］ｏ徐世勇，彭聃龄等人的研究发 现，汉语阅读障碍儿童的认知模式与拼音文字的研 究结果有很多相似之处，阅读障碍也表现为语音表 征的缺陷【２引。Ｈｏ等人考察了汉语阅读障碍儿童的语 音缺陷假设，结果表明阅读障碍儿童在语音意识和 语音记忆任务中的成绩显著低于阅读水平匹配组儿 童的成绩，存在语音意识缺陷［２９］ｏ栾辉、舒华和黎 程正家报告了一个汉语发展性深层阅读障碍个案Ｊ， Ｊ的语音技能存在缺陷，音位、声调意识差，语音短 时记忆能力弱，在语音精细加工水平表现出明显的 缺陷，在汉字命名中产生了大量语义错误（如将“煎” 读为“炖”）【３０１。赵微采用分割任务中的音素辨认、 音位识别以及声音、语音辨认、声调辨认等实验， 证实了语音意识障碍是汉语阅读困难的特征之一【２３１。 孟祥芝等人研究表明，语音意识对中文读字、中文 默字（默写汉字）和快速阅读理解解释量大于快速
是否可以构成一个单词。例如，ｎ…ｏ
单词？ｆ－ａ—ｄ是不是一个单词？
（２）假词判断。给儿童一些音素，让儿童判断
Ｗ
ｔ是不是一个
（３淖词拼读。让儿童根据读音的规则拼读单词。
万 方数据
・５０・
《中国特殊教育》２００９年第儿期（总第１１３期）
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究
双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究摘要選取语音意识和快速自动命名双重缺陷的汉语发展性阅读障碍儿童，探讨其言语工作记忆和阅读能力的发展特点。
实验选取双重缺陷的发展性阅读障碍（DD）、年龄匹配（CA）和能力匹配（RL）三组儿童各25名，要求他们完成言语工作记忆（数字广度、汉字广度）和阅读（一分钟词汇阅读、三分钟句子阅读）任务。
结果发现，DD儿童的数字倒背位数、一分钟读词数、三分钟读过字数和句子理解正确率均显著低于CA儿童，而与RL儿童差异不显著；DD儿童的句子阅读正确率显著低于CA、RL儿童。
表明双重缺陷DD儿童在言语工作记忆和阅读能力上存在一定程度的发展滞后和缺陷。
关键词发展性阅读障碍，双重缺陷，工作记忆，阅读能力。
1问题提出发展性阅读障碍（developmentaldyslexia，DD）指个体不存在可见的脑损伤、精神障碍和视力缺损，智力和受教育程度与同龄人相当，却难以对文字进行准确的识别、拼写和解码（Lyon，Shaywitz，&Shaywitz，2003）。
研究发现，语音加工方面的缺陷可能是导致DD的原因（Ramus&Szenkovits，2008），主要表现为语音意识缺陷和快速自动命名缺陷（Wolf&Bowers，1999）。
语音意识缺陷指无法对言语的语音结构（如音位、音节）进行有效的感知和操作（如切分、归类）（Swan&Goswami，1997；毛荣建，刘翔平，2009）。
研究发现，DD儿童在押韵判断（从一组词中选出首音或尾韵不同者）（Bradley&Bryant，1978）、音节删除和音位删除（Carts，Adlof Hogan&Weismer，2005；Kovelman et al，2012；Ho，Law，&Ng，2000）、声母、韵母和声调分辨（孟祥芝，舒华，周晓林，2000）等任务中的成绩显著差于匹配组儿童。
发展性阅读障碍相关研究概览
读 障碍 Ａ Ｏ ， Ｊ Ｌ 童 开 展筛 查 、治 疗等 工 作 。国 内相 关 研究 从２ Ｏ
世￣ ＿ ８ ９ ０ 年代 起 步 ，也 逐渐 取得 了 一定 的 成果 ，但是 与 国际
研 究 相 比 ，尤 其是 干预 治 疗 方面 ，存 在着 较大 的 差距 ，相
关 的 筛查 和 干预 工 作 更是 一 片空 白 ，甚至 教 师和 家 长 几乎
在阅读困难。１ ９ ８ ２ 年 ，Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ 进 行 的 跨语 言研 究结 果 显示 ， 日本 、中 国台湾 、美 国 五年 级学 生 的 阅读 障 碍检
出率 分 别 为 ５ ． ４ ％ ，７ 与％ 和 ６ ． ３ ％ Ｊ 。 这 表 明在 表 意 文 字
字母 ； 对 于熟 悉的 、经 常使 用 的单词 记不 住 。 写作 ： 尽管 口语 中 可 以熟 练 使用 大 量 词 汇 ，但 是 在 写 作 中 却词 汇贫 乏 ； 有好 的 想法 ，但 无法 连 贯表达 ； 握 笔 时十 分尴尬 ； 书写 潦草 ； 错字 连 篇 。
系统 中 也存 在 阅读 障 碍 ，并且 其 发生 率 并 不低 于拼 音 文 字
体 系 。这个 研究 结果 得 到 了后 继研 究 的证 实 … 。张承 芬 使
中没 有 明显 的神 经 或器 质 性 损伤 、智 力正 常 儿童 的 阅读 水 平 显 著 落 后于 智 力 或 年龄 相 应 的 阅 读 水平 … 。 自从 １ ８ ９ ６ 年詹姆斯 － 克尔 （ Ｊ ａ ｍｅ ｓ Ｋ ｅ ｒ ｒ ）第一 次 报 告 了 一个 智 力
在 目前 的文 献 中 ，各研 究 对 儿童 阅读 障碍检 出率 Ａ ３ ， ｝ Ｅ
音 素意 识 ： 音 素意 识 较差 ； 在 单词 的韵 律 、感知 和声 序
汉语阅读障碍研究综述
一
、
引 言
因介绍 ，一篇 是吴思娜 、舒华等 以北京地 区的小学
儿童 为被试考察 了汉语发展性 阅读 障碍的亚类型 ， 发
阅读障 碍在学龄儿 童中 的发 生率 较高。很多有 学 习障碍的儿童绝 大多数都有 阅读 障碍。阅读 困难 不仅影 响学生 的语 文学 习，还 会影 响到其他学科 ，
大致有 四种。
从文献 篇数来 看 ，关 于语 素 的文章仅有 ２ 篇成
收稿 日期 ：２ Ｏ ｌ ４ —３ —１ ６
作 者简 介 ：王瑁 ，女 ，湖南 岳 阳人 ，汉 族 ，湖南 民族 职业学 院初 等教 育 系心理 专任 教师 ，硕 士，研究方 向 ：心理 测 量评 估与人才测评 。 谢永稳 ，男 ，湖南 娄底 人 ，汉族 ，湖南民族职业学 院学前教育系辅导员 ，硕士 ，研究方 向：人事测评与高校 学生管理 。
３ ８
一
云 梦 学 刊
２ ０ １ ４年 ３月
是 一般定义 。该定义指 出 ，阅读 障碍包括 阅
信息的速度 。语音 意识是 指个体对 自己语言 中语音
成分 的觉知 和操作 能力。汉语 中构成音 节 的语音结
读 中发生 的任何困难 ，不论强度如何 、成因如何。 二是涵盖式定 义。 该定义把那些具有正常智力 ， 但却存在普遍性语言缺陷的儿童视为阅读 障碍儿 童。 其症 状是以听觉和视觉形式存储在短时记忆里 的加
例如数 学应用题 的理解 ，从 而影 响到 了学 习效率和
学习动机 。
现 缺陷类 型 中以语 言学层 次的认 知缺陷为 主。语素
障碍在 阅读 障碍中的比例最高 ， 缺陷的程度最深 ， 是 汉 语 阅读 障碍 儿童 的主要 缺 陷。而在另一篇 中 ， 吴
对一名语文读写障碍生的个案研究
——对一名语文读写障碍生的个案研究“爱泼斯坦”的悲与喜爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任，世界上第一流的脑外科权威之一。
他首创了不少高难外科手术，然而．他在读书时，读写成绩却不理想。
他自述说：“至今，那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里：黑板前，我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字，写完后，同学们哄堂大笑，原来，所有的e 都写反了。
当我上小学二年级的时候，情况越来越糟，不管多么努力，我都弄不清简单的字母。
为了避免上学，我经常装病。
到五年级时，显然很不情愿，我开始自认为比别人笨。
”但就是这么一个“笨”学生，最终却凭借努力，成为世界著名的医学博士。
这又是为什么呢？“爱泼斯坦”带来的启示很明显，爱泼斯坦患有读写障碍，那么什么是读写障碍呢？它是学习障碍中最为常见的一种，专指阅读、写作、拼写方面特有的困难。
如案例中爱泼斯坦把所有的e都写反了；连最简单的字母都读不清。
一项研究调查表明，在我国，大约有４%的人口受到读写障碍的困扰，约有6%的人表现出某些方面读写困难的特征，因此，读写障碍离我们并不远。
但实际上却有很多老师并不把读写障碍当回事，如果我们要问老师和家长，目前孩子具有读写困难的有多少，回答可能是不一致的，可能大多数老师会认为不算严重。
如果我们换一种问法，学习困难的学生多不多，他们可能说非常多。
其实读写是语文学习中最为重要的一个内容，几乎可以说学习就是读写。
读写不仅是我们通过学习要掌握的技能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。
在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在读写方面表现得极差，与其智商不相匹配。
这些孩子的问题属于读写过程受到了妨碍，是读写能力的缺损，这些儿童的读写问题从自身说可能有各种各样的原因，有可能是内部固有的，或是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错。
但实际上，我们教师和家长却常常将这类学生成绩落后的原因归结为“懒惰”、“学习上不求上进”，并对其加以训斥和惩罚，长此以往，使该生对读写产生畏难心理，形成恶性循环。
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究《汉语》是中国传统文化中最重要的部分。
为了使更多的学生了解汉语使用的复杂结构，一项研究着重分析了发展性阅读障碍小学生的语素意识特点。
研究发现，阅读障碍小学生对汉语语法特点和意义的理解存在一定的局限性。
首先，发展性阅读障碍小学生的语素意识特点，表现在对语言的理解能力上。
由于汉语的复杂性，小学生会遇到很多障碍，在理解语言时会出现困难，使他们无法透彻地理解语言的结构。
例如，他们很难识别语言的范畴和原始的意义。
此外，小学生会出现复杂性和精确性的语法问题，比如定语从句，状语从句，介词短语，宾语从句等，这些问题都会对理解带来困难。
其次，阅读障碍小学生在理解语义时存在一定的困难。
汉语具有双重语义，语义密集性，这使得汉语的意义更加抽象和复杂，小学生理解汉语语义时会遇到困难。
此外，小学生很难理解汉语的成语，这也是汉语语义理解的一大障碍。
此外，汉语的修辞手法也会带来理解的困难，小学生缺乏修辞知识，理解汉语文本时会存在很多局限性，并且容易产生歧义。
总之，发展性阅读障碍小学生对汉语语素意识特点表现出一定程度的局限性。
他们在理解语法特点和意义方面会存在一定的困难，从而影响他们更好地理解汉语的学习。
为了解决这个问题，我们需要改进汉语教学，使其具有更强的系统性和可操作性，提供一种更为友好的学习环境，使小学生能够更好的理解汉语的结构和意义，提高汉语
阅读水平。
中文发展性阅读障碍研究
中文发展性阅读障碍研究一、本文概述《中文发展性阅读障碍研究》这篇文章旨在深入探讨中文环境下发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）的相关问题。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童在阅读、拼写、写作等方面的能力发展。
在中文环境下，由于汉字的复杂性和独特性，阅读障碍的表现和成因可能与其他语言有所不同。
因此，本文将对中文发展性阅读障碍进行系统的研究和分析，以期为相关领域的学者和实践者提供有益的参考和借鉴。
本文首先将对发展性阅读障碍的基本概念进行界定，明确其定义、特征和分类。
接着，文章将回顾和梳理国内外关于中文发展性阅读障碍的研究现状，分析目前研究中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将深入探讨中文发展性阅读障碍的成因，包括生物学因素、环境因素和认知因素等。
文章还将关注中文发展性阅读障碍的诊断和评估方法，以及相应的干预和治疗策略。
本文将对中文发展性阅读障碍的未来研究方向进行展望，以期推动该领域的深入研究和实践应用。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够为中文环境下的阅读障碍儿童提供更好的支持和帮助，促进他们的全面发展。
二、中文发展性阅读障碍的理论框架中文发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia in Chinese，简称DDC）的理论框架主要基于语言学、心理学、神经科学等多个学科的交叉研究。
其核心理论可以归结为认知加工模型的构建和应用。
语言学角度：语言学理论认为，阅读是一种复杂的语言解码过程，涉及语音、语义、语法等多个层面。
在中文环境中，由于汉字的特性和语法结构与西方语言有所不同，因此中文阅读障碍的表现形式和机制也可能与西方语言存在差异。
例如，汉字的正字法规则、声调系统等都可能对阅读加工过程产生影响。
心理学角度：心理学理论强调阅读障碍与个体的认知加工能力密切相关。
在中文环境下，这些认知加工能力可能包括汉字识别、语音加工、语义理解、工作记忆等方面。
这些认知加工能力的不足可能导致阅读困难，表现为阅读速度慢、理解力差等问题。
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告一、研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，其特征是阅读能力低下，但智力、视力和听力等方面均正常。
在发达国家，约有5%至10%的儿童患有阅读障碍。
在中国，阅读障碍的发生率也在逐年上升。
阅读障碍不仅会影响孩子的学习，也会对其心理健康和社交生活造成不良影响。
词汇是阅读的基础之一，同时也是阅读障碍儿童面临的主要难题之一。
因此，对阅读障碍儿童词汇阅读的研究具有重要的理论和实际意义。
二、研究目的本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征及其与典型发展儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）研究对象：本研究拟对50名汉语发展性阅读障碍儿童（实验组）和50名典型发展儿童（对照组）进行研究。
（2）研究内容：本研究将采用眼动仪记录实验组和对照组的眼动轨迹，探究其在词汇阅读过程中的眼动特征，如注视时长、注视次数、注视偏移等内容，并分析两组儿童在眼动特征方面的差异。
2. 研究方法（1）研究工具：本研究将采用开放式眼动仪（Tobii Pro）进行数据采集和分析。
（2）实验设计：实验采用视觉配对范式。
实验组和对照组的儿童将分别被要求阅读出现在屏幕上的汉字，并按照指示点击出现在下方的配对项。
（3）数据分析：本研究将采用SPSS和R语言进行数据分析，通过t检验和方差分析等方法比较两组儿童在眼动特征方面的差异。
四、研究意义本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征，有助于深入了解阅读障碍的发生机制以及其与典型发展的儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
同时，本研究也可为儿童阅读障碍的早期筛查和诊断提供参考。
小学三年级学生汉语阅读障碍发生率及干预研究8个干预案例
四、结论
本研究表明，汉语发展性阅读障碍儿童的工作记忆表现和阅读障碍程度存在显 著差异。通过认知行为疗法干预，他们的阅读障碍程度减轻，工作记忆表现也 有所改善。因此，我们建议针对汉语发展性阅读障碍儿童进行早期识别和干预， 以提高他们的学习能力和生活质量。
五、建议与展望
1、在教育实践中，应加强对汉语发展性阅读障碍儿童的识别和，通过心理测 试和定期评估，及时发现并解决他们的学习困难。
小学三年级学生汉语阅读障碍 发生率及干预研究8个干预案
例
01 一、引言
目录
02 二、研究方法
03 三、结果与分析
04 四、结论与建议
05 参考内容
一、引言
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着全球约20%的儿童。在中国，随 着教育的普及和人们对学习重视程度的提高，阅读障碍也日益受到。特别是对 于小学三年级的学生来说，这个阶段是他们开始自主阅读的关键时期，因此对 他们的阅读障碍进行深入研究并采取有效的干预措施具有重要意义。本次演示 旨在探讨小学三年级学生汉语阅读障碍的发生率，并通过8个干预案例来分析 有效的干预策略。
参考内容二
一、引言
在汉语学习中，阅读障碍是一个常见的问题。许多小学生会遇到识别汉字的困 难，这不仅影响了他们的阅读速度和准确性，还可能对他们的学习兴趣和自信 心产生负面影响。针对这一问题，本次演示旨在探讨汉语阅读障碍小学生的正 字法意识特点，并提出相应的干预措施。
二、正字法意识
正字法意识是指对汉字书写规则和结构的认知和理解。在汉字学习中，掌握正 字法意识对于提高汉字识别和书写能力至关重要。然而，对于阅读障碍的小学 生来说，他们的正字法意识往往存在缺陷，这使得他们在识别和书写汉字时面 临困难。
谢谢观看
汉语双字词的心理词典存储—来自发展性阅读障碍个案的证据
汉语双字词的心理词典存储—来自发展性阅读障碍个案的证据汉语作为一门古老而丰富的语言，在其词汇体系中鲜见单音节词，双音节词 (双字词) 是其主要的构词方式之一。
这些双字词在每天的交际中随处可见，其心理词典的存储和使用对语言的习得和发展具有重要的影响。
本文通过一个发展性阅读障碍的个案，探究双字词在心理词典储存中的特点。
研究对象该个案为李某，女性，13岁，国际学校初一学生，在学习中遇到的主要问题是阅读理解困难，特别是对含蓄或隐含意义的阅读材料难以掌握。
在阅读中，她经常停顿、漏读或将词句错误地转化为其他词汇。
同时，在口语和书写方面，她表现正常，无明显问题。
为了解决这一问题，她在家长的陪同下到心理诊所进行了评估。
评估过程评估工具采用的是韦巴斯特儿童智力量表和中文斯坦福成就测试，同时还进行了阅读能力、注意力和执行功能方面的评估。
结果表明，李某的智力水平正常，阅读能力存在问题，但执行功能和注意力水平都在正常范围内。
根据评估结果，我们考虑李某在阅读时可能存在的双字词认知问题：经常将含有双字词的语句理解错误，难以使用双字词表达含蓄意义的语句。
因此，我们进一步对李某的心理词典进行了探究，包括词义理解和词汇的语义联系。
结果显示，李某对于一些双字词的词义掌握还欠缺，特别是一些用于表达情感、态度和流行语等方向的双字词。
此外，在词汇之间的联系方面，李某难以建立起准确的词汇语义联系，使得理解上下文和句子难度加大。
发现和建议在这个个案中，我们发现双字词在心理词典的存储和使用上具有重要意义。
李某在学习汉语时，尤其是在词义理解和语言运用方面，需要重点关注双字词。
我们建议家长和教师可以通过给李某提供更多的双字词材料和语汇习题，以加强她对词义的掌握和提高句子理解的准确性。
此外，我们进一步建议李某多阅读双字词多样化的语篇，从而建立起所有词汇之间的准确语义联系。
总结本文的个案研究表明，双字词在中文学习中具有重要影响，其在心理词典的存储和使用上的独特特征需要得到重视。
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 主要研究内容 (3)二、理论基础与文献综述 (4)2.1 视觉空间信息加工能力概述 (5)2.2 发展性阅读障碍概述 (6)2.3 可塑性的理论与实践 (7)2.4 心理旋转实验概述 (9)三、研究方法 (9)3.1 实验设计 (10)3.2 实验材料 (11)3.3 实验过程 (12)3.4 数据分析方法 (13)四、实验结果与讨论 (14)4.1 发展性阅读障碍儿童与正常儿童在视觉空间信息加工能力上的差异15 4.2 发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性表现..174.3 影响可塑性的因素分析 (18)4.4 对教学干预的启示 (19)五、结论与建议 (20)5.1 研究结论 (22)5.2 对教育实践的建议 (23)5.3 研究局限与未来展望 (24)一、内容简述本研究旨在探讨汉语发展性阅读障碍(Chinese Developmental Dyslexia,CDD)儿童视觉空间信息加工能力的可塑性。
通过对CDD儿童进行心理旋转实验，分析其在不同难度任务中的表现，以及与正常儿童的比较，揭示CDD儿童视觉空间信息加工能力的特点和差异。
研究结果将有助于更好地理解CDD儿童的学习过程，为制定针对性的教育干预策略提供依据。
1.1 研究背景与意义在汉语背景下，发展性阅读障碍是一种较为普遍的现象，它是指在基础教育阶段，儿童面临与阅读能力有关的挑战，即使接受正规的课堂教学和教育辅导，其阅读技能仍然低于同龄儿童应有的水平。
这类问题不仅影响儿童的语言学习，还可能对其整体认知发展和未来的学业成就造成长远的影响。
针对汉语发展性阅读障碍的成因及干预手段的研究显得尤为迫切和重要。
视觉空间信息加工能力被认为是影响阅读技能的关键因素之一。
特别是对于视觉信息处理和文字阅读而言，这一能力的作用不可忽视。
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收稿日期:2001-08-15。
3国家自然科学基金(30070259)和香港理工大学基金(CRG G -YC74))资助项目。
汉语发展性深层阅读障碍的个案研究3栾 辉 舒 华 黎程正家 林 薇 (北京师范大学心理学系,北京 100875) (香港理工大学护理与医疗科学系,香港) (北京金色雨林学习能力研究中心,北京100045)摘 要 报告了一个发展性阅读障碍个案J ,J 的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案。
还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。
关键词 发展性深层阅读障碍,生理年龄对照组,语音缺陷,语义错误。
分类号 B8421 引 言汉语发展性阅读障碍的研究是目前活跃的崭新研究领域。
研究者一系列的集体研究证实了汉语中阅读障碍的存在[1],发现阅读障碍儿童的心理词典中汉字的形、音、义表征及其联结都很弱[2],阅读障碍儿童的困难可能表现在字词水平,也可能表现在段落水平[3]。
进一步的研究发现,阅读障碍儿童组内的个体差异极大[4],表现出不同的特点及缺陷。
采用针对性强、深入细致的个案研究方法,对阅读障碍儿童进行区分与分类,开展汉语发展性阅读障碍的亚类型研究成为研究者面临的重要课题。
根据双通道信息加工理论,西方发展性阅读障碍主要分为语音阅读障碍和表层阅读障碍,它们分别来源于亚词汇(语音)和词汇(视觉)通路受到损害。
第三种阅读障碍—深层阅读障碍—的定义由Marshall 和Newcombe [5]首先提出,这种类型的病人的亚词汇通路受到损伤,词汇通路也相对较弱,只能利用间接的正字法表征与语义表征的匹配,并从语义表征中提取语音,从而产生语义、视觉和构词错误,病人对词的可想象性和具体性非常敏感,他们在阅读中出现语义错误(即读出与目标词有语义关系的词,如:city →town ,mother →daughter )、视觉错误(visual error ,如:chest →cheat )、词源错误(deriva 2tional error ,如:children →child )、功能词替换错误(function word substitutions ,如:them →us )。
西方发展性阅读障碍个案研究的发现以语音障碍和表层障碍为主,深层障碍的个案较少[6～8]。
1983年,Johnston [6]首次报告了一个个案C.R ,18岁,女性,在382个单词的命名任务中,她错了85个,并产生了5个语义错误,如,chair →table 。
Siegel [7]检验了6个不同年龄的阅读障碍儿童的口语阅读,发现他们表现出深层语义障碍的症候群,产生语义错误(如:look →see ,cat →kitten )、视觉错误、功能词错误、词源错误。
Temple [8]报告了一个个案K.S ,在他9岁时进行的一项单词命名任务中,共产生了77个错误,其中有4个语义错误,eye →blue 、mother →mummy 、Peter →pan 、Mary →Brenda 。
这个深层语义障碍的个案也受到一些质疑,因为K.S 曾有过听觉损伤,并且早期使用的语言并非英语,而是祖鲁语。
在日语中,Yamada [9]报告了一个发展性深层阅读障碍个案,12岁的男孩T.S ,他的主要特征是在阅读中产生大量的视觉错误(2615%)、语义错误(1215%)、选择错误(selection error ,即产生目标字组成的双字词中的另外一个字,如将目标字“季[ki ]”读作“[setsu ]节”,‘节’与‘季’构成词‘季节’)(2315%)以及一些混合性错误,研究者认为这些错误是语音通路损害与较弱视觉通路相互作用的结果。
在汉语中,Lai [10]对40名智力正常的香港阅读障碍儿童分别进行了阅读(或命名)测验,发现他们产生大量的视觉、语义、选择以及混合错误,表现出深层阅读障碍的特点,从而证实汉语发展性阅读障 心 理 学 报 2002,34(4):338～343 Acta Psychologica Sinica338 3金色雨林学习能力研究中心. 33数字划销测验.北京师范大学心理系编印. 333刘鸿香,陆莉.拜瑞-布坦尼卡视觉-动作统合发展测验.台湾台北师范学院特殊教育系,第四版,1997. 3333许淑莲,吴振云,孙长华和吴志平.临床记忆量表.中国科学院心理所编印,1996.碍儿童的深层障碍亚类型在香港粤语地区的存在。
本研究将报告一个汉语(普通话)发展性阅读障碍的个案,10岁男孩J ,他的智力正常,视觉能力正常,语音意识弱,在阅读中犯大量语义、视觉、选择错误,表现出一系列深层阅读障碍的特征。
我们对他进行了一系列认知能力测验,尤其对他的语音意识和阅读进行了细致的测验。
2 研究方法211 被试21111 个案的选取与背景资料J 是一名小学四年级的男生,在北京出生及成长,在学校及家庭使用的语言均是普通话。
J 没有神经、行为、情绪的障碍,感觉动作能力正常,进入中心3的原因是因为他的语言能力较差,包括口语表达、阅读和理解。
J 的智力正常,言语智商为102,在言语测验中各项分测验的成绩分别是:常识10分,类同13分,算数7分,词汇9分,理解13分,背数7分。
汉语识字量测验结果表明J 的识字量为1606字,比同年级的儿童低117个年级。
老师对J 的描述是他喜欢拼图、运动,喜欢有色彩的东西,但他的听和说为弱项。
家长对J 的描述是他不喜欢阅读,阅读速度慢,在字词上的成绩低于段落上的成绩,常常混淆形状相似的字,不明白所学字词的意义,或忘记一个学过的字怎样写,有时听不懂别人的话,口头表达自己的意思有时也有困难。
J 的父母亲戚中也有人语文不好。
21112 对照组的选择我们选择了5名正常儿童作为J 的生理年龄对照组,儿童J 及其匹配生理年龄对照组的生理年龄和智商的详细资料见表1。
表1 个案与对照组的描述性资料儿童J生理年龄对照组生理年龄10岁8个月10岁8个月(10’1～10’11)RAV EN >75%>75%(50%～95%)WISC -V102102(93～110) 注:RAV EN :瑞文标准推理测验;WISC -V :韦氏言语智商。
212 测验设计与材料21211 基本能力测验基本能力包括注意、视动统合、记忆能力3方面。
注意测验使用数字划销测验33;视动统合使用视动统合能力测验333;记忆测验采用“临床记忆量表”3333,包括指向记忆、联想记忆、人像特点回忆、图像自由回忆、无意义图形再认5个分测验。
21212 语音意识测验对J 的语音测验主要从4个方面进行,分别是基本辨音能力[11]、语音短时记忆[12]、语音意识[13]以及同时需要语音记忆与语音操作的挑异音任务[11]。
2121211 基本辨音能力任务目的是为了考察J 的基本听觉分辨能力,材料为随机挑选的12个汉语语音,分别单独呈现或在双字词中呈现,任务要求被试把听到的音用拼音写下来。
2121212 语音短时记忆任务目的是考察J 的语音记忆能力,材料为10组汉语音节,每组包含5个音节,由主试顺序念出每一组的语音,要求被试将刚才听到的内容按顺序重复出来。
2121213 语音意识任务分别为了考察J 的音节意识、韵律意识和音位意识。
音节意识测验的材料为36对双音节真词和假词,要求被试判断所听到的成对呈现的两个音节中是否有相同音节(如:mu4biao1[目标]-shu4mu4[树木]);韵律意识测查更小的语音单元,测验材料为36对字形相似或不相似的字,要求被试判断成对视觉呈现的两个字是否押韵(如:借-错);音位意识测验语音的最小单元,测验材料为16个汉语语音,主试向被试读出一个音,如,shuang1,要求被试发出这个音去掉“u ”之后的读音,即,shang1,被删的音随机处于音的开始、中间或结尾位置。
2121214 挑异音挑异音是一个综合性的任务,它要求被试在记住听到的音的同时,对它们进行操作。
实验时,主试一次向被试读出四个汉语音节,要求被试挑出与其他三个不一样的一个音节。
实验分别包括挑出声母(12)、韵母(12)、声调(8)不同的三个分测验。
4期栾 辉等:汉语发展性深层阅读障碍的个案研究33921213 汉字命名测验汉字命名测验是对J 的汉字形音义加工进行考察,测验首先向被试视觉呈现一系列的汉字,要求被试读出所呈现的字的读音,并组词或说一句话表示它的意义。
我们从小学四年级学过的字中,随机抽取了相当的材料,总共501个汉字,去掉21个重复出现的项目,实验材料为480个汉字。
3 结果与分析311 基本能力J 的注意能力良好,视觉分辨率为114%。
视动统合能力达到14岁水平。
J 的记忆商为106,属于中等水平,在各个分项的测验中,J 的得分分别是指向记忆14,联想记忆21,人像特点回忆19,图像自由回忆28,无意义图形再认25。
其中,在两项视觉记忆能力测验(图像自由回忆、无意义图形再认)上,J 的成绩高于平均分(20)。
312 语音意识J 与生理年龄对照组语音意识测验的结果(见表2)及对结果的分析如下。
31211 基本辨音能力卡方检验结果表明,在单字呈现与双字词呈现条件下,J 与对照组差异均不显著(χ2=0,df =1,p =11000>0105;χ2=0,df =1,p =11000>0105)。
J 的听觉分辨能力正常。
31212 语音短时记忆J 的正确率为0170,对照组正确率为0192,范围为019～1,J 的成绩低于对照组,但卡方检验结果表明,J 与对照组差异不显著(χ2=01313,df =1,p =01376>0105)。
31213 语音意识在音节意识测验中,J 在真词判断与假词判断中的正确率均为0197,对照组的正确率均为0198,二者差异不显著(χ2=0,df =1,p =11000>0105;χ2=0,df =1,p =11000>0105)。
在韵律意识测验中,J 的正确率为0189,对照组正确率为0199,J 的成绩低于对照组,但二者差异不显著(χ2=21382,df =1,p =01123>0105)。
在音位意识测验中,J 的正确率为0138,对照组的正确率为0193,J 的正确率低于对照组0155,二者差异显著(χ2=61533,df =1,p =01011<0105),结果表明J 的音位意识弱于正常儿童。
31214 挑异音在挑声母测验中,J 的正确率为015,对照组正确率为0189,J 低于对照组成绩0139,但二者差异不显著(χ2=11688,df =1,p =01194>0105);在挑韵母测验中,J 的正确率为015,对照组正确率为0187,J 低于对照组成绩0137,但二者差异不显著(χ2=01711,df =1,p =01399>0105);在挑声调测验中,J 的正确率为0125,对照组正确率为0172,J 低于对照组成绩0147,二者差异显著(χ2=41063,df =1,p =01044<0105)。