化工管道课程项目化教学的构建
浅谈如何在技工院校开展《化工生产基础》项目化教学
。
要 分 为 三个 阶段 ：— １ ２年 级 为基 础 教 学 阶段 ； ３ ４年级 为专业教学 阶段 ； — ５年级为专业 实训阶 段 。因此 ， 本文提 出根据五年制高职旅游专业人 才培养 的特点 ，在不断完善五 年制高职旅 游专 业课程体系 的过 程中 ，根据不 同阶段的不 同特 点 ，有针对性地逐步渗透人文素质教育 ：— １２年 级重在打基础 ，这一阶段应加强 基础知识 的传 授与基本能力 的培养 ， 同时渗透 专业认识教 育 ； ３ ４年级 重在强技 能 ，这一 阶段应 以考证 为核 －
１项 目化 教学 的特 点 项 目教 学 法 是 “ 为 导 向 ” 学 法 的一 种 ， 由 师 生 通 过 共 同 实 施 一 行 教 是 个 完 整 的项 目工 作 而 进 行 的 教 学 活 动 。项 目化 教 学 具 有 自 主性 、 展 性 、 发
项 目名称 ： 流体 的输送 项 目内容及课时分配 ： 流体力学基本 知识 （２课时 ） １ 液体的输 送（ ６ 时 ） ２课 气体的输 送（ ８ 时 ） １课
项 目教 学 法 注 重 学 生 的 参 与 和 师 生 间 的 互 动 ， 此 采 取 分 组 教 学 的 形 因
式效果较好。教师在 分组前 必须对 学生有详细的了解 ， ： 如 知识基础 、 交流 能力 、 习能力 、 学 组织能力等 等 ， 才能够合理分配学 生 ， 及时掌握学生 的学 习进展情况 。一般一个项 目小组可 由 １ ０～１ ５人组成 ， 确定一个项 目组长， 其他成员 可以根据学生 自身 特点和项 目需要分配工作 位置 。计划 由教师 指导各小组讨 论并独立完成 。流体的输送可分 为液体 输送和气体 输送两 个项 目来完成 。我们 以液体输送为例说 明 ： 液体 的输送 （ 离心泵 的操作训 练 ） 目化教 学任务分解表 项
化工技术类项目化课程实践教学基地建设的策略
职 业 时 空
Ｃ 教学 研 究 教育
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ａ ＨＯＲ Ｉ ＺＯＮ
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化 工 技 术 类 项 目化 课程 实 践 教 学 基 地 建 设 的 策 略
杨 成德
（ 雄 职业 技 术学 院 ，江 术 类 项 目化 课 程 实 践 教 学 基 地 建 设 中 出 现 的主 要 问题 。 针 对 不 同 的 问题 ，提 出 了实践教 学基 地建设 的要 求和 相 关策 略 。 关键 词 ：项 目化课程 ；实践教 学基地建设 ；策略
不仅 有 利于提 高 学校 综 合办 学 实力 ，而且 有 利于 增 强学 校科 学研 究 和社 会 服务 功 能 ，有 利于 稳 定和 吸 引人才 ，对争取各级各 类科学研 究项 目，面 向社 会开 展 多 样化 服务 ，促进 学 校 可持 续发 展 具有 十分 重 要 的意 义 ，它 的成 功与 否 是高 职教 育 能否 真 正办 出成 效办 出特色的关键。然 而 ，由于思想认识 、经费投入 、 师 资条 件 的 限制 等方 面 的原 因 ，这 一直 是 高职 教 育 对 实 践 教 学 计 划 编 制 实 践 教 学 大 纲 ， 编 写 实 践 教 学 发展 过程 中的一个 薄弱 环节 。 指导 书 ，规范实践教 学的考核办法 ，开展 了相 当数量 二 、实 践 教 学 基 地 建 设 中存 在 的 问题 的实践教学 活动 ；在 校 内完成 的有 课程实训 、毕业设 当前 ，国 内高职 院校 实践 教学 基地 建 设 中主 要 计等 环 节 ；在 校 外实 践教 学 基地 完 成 的有 生产 认 识 存在着 两大 问题 ：一是 实践教 学基地 建设 的 “ 造血 ” 实习 、顶 岗实习等 。但是 ，这些实 践教学活动和职 业 机 制 尚未 形 成 ；二 是依 托 实践 教学 基地 的工 学结 合 活动脱 节 ，过程 不典型 ，岗位不实 际 ，课程实训基 本 模 式 尚未 建立 。 上 只 承担 本 专业 或 相近 专 业 的实 践教 学 任务 ，各 专 目前 国 内公 办高 职 院校 的实 践 教学 基 地建 设 的 业 、各 实践 教学 基 地之 间的 实训 课程 和 项 目间的 融 投入 基本 上 都是 依靠 政 府 ，且 实 践教 学基 地 建设 被 合对 接几 乎 没有 开展 ，学 生在 实 践教 学 基地 只 能按 纳入 到教 育 部高 职高 专 院校 人 才培 养水 平 评估 指 标 实 验 指导 书 的要 求 逐步 完 成实 训 ，缺少 理论 升 华和 体 系 中，成为 评价 各 高职 院校人 才 培养 水 平 的硬 指 人 文 素质 教育 。有 些 院校 毕业 前集 中两个 学 期 或几 标 ，… 无论 各级 政府 还是 行业 部 门 ，都对 实 践教 学 个月 的时 间安 排学 生 到 校外 实 践教 学基 地 实 习 ， 以
化工原理课程设计
化工原理课程设计一、教学目标本节课的教学目标是使学生掌握化工原理的基本概念、基本理论和基本方法，包括流体的物理性质、流体力学基本方程、流动和压力降、气液平衡、传质过程等，培养学生分析和解决化工问题的能力。
1.掌握流体的密度、粘度、热导率等物理性质。
2.理解流体力学的基本方程，包括连续方程、动量方程和能量方程。
3.掌握流体流动和压力降的基本理论，包括层流和湍流、管道流动和开放流动等。
4.理解气液平衡的基本原理，包括相图、相律和相变换等。
5.掌握传质过程的基本方法，包括扩散、对流传质和膜传质等。
6.能够运用流体力学基本方程分析流体流动问题。
7.能够计算流体流动和压力降的基本参数，如流速、压力降等。
8.能够分析气液平衡问题，确定相态和相组成。
9.能够运用传质过程的基本方法分析和解决化工问题。
情感态度价值观目标：1.培养学生对化工原理学科的兴趣和热情。
2.培养学生严谨的科学态度和良好的职业道德。
3.培养学生团队协作和自主学习的意识。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括流体的物理性质、流体力学基本方程、流动和压力降、气液平衡、传质过程等。
1.流体的物理性质：包括密度、粘度、热导率等，通过实例讲解其测量方法和应用。
2.流体力学基本方程：讲解连续方程、动量方程和能量方程，并通过实例分析其应用。
3.流动和压力降：讲解层流和湍流的特性，分析管道流动和开放流动的压力降计算方法。
4.气液平衡：讲解相图、相律和相变换的基本原理，并通过实例分析气液平衡问题。
5.传质过程：讲解扩散、对流传质和膜传质的基本方法，并通过实例分析传质问题的解决方法。
三、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：用于讲解流体的物理性质、流体力学基本方程、流动和压力降、气液平衡、传质过程等基本概念和理论。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生主动思考和分析化工问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析实际化工案例，使学生更好地理解和应用化工原理，培养学生的实际操作能力。
化工原理课程设计
化工原理课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握化工原理的基本概念和基本原理，了解化工过程的基本单元操作，包括流体流动、传质、传热等，培养学生分析和解决化工问题的能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握流体流动的基本原理和计算方法；2.了解传质和传热的基本原理和计算方法；3.掌握化工过程的基本单元操作和流程。
技能目标包括：1.能够运用流体流动、传质、传热的基本原理分析和解决实际问题；2.能够运用化工原理的基本单元操作设计和优化化工过程。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生的科学精神和创新意识，使其能够积极面对和解决化工过程中的问题；2.培养学生的团队合作意识和责任感，使其能够有效地参与和完成化工项目。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括化工原理的基本概念、基本原理和基本单元操作。
具体来说，教学大纲如下：1.流体流动：流体的性质、流动的类型和计算方法；2.传质：传质的类型和计算方法、传质的设备；3.传热：传热的基本原理和计算方法、传热的设备；4.化工过程的基本单元操作：反应器、分离器、输送设备等。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本节课将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体来说：1.讲授法：通过教师的讲解，让学生掌握化工原理的基本概念和基本原理；2.讨论法：通过小组讨论，让学生深入理解和掌握化工原理的知识；3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解化工过程的基本单元操作和流程；4.实验法：通过实验操作，让学生亲自体验和验证化工原理的知识。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：化工原理教材，用于提供基础知识和理论框架；2.参考书：化工原理相关参考书，用于提供更多的知识和案例；3.多媒体资料：化工原理相关的视频、图片等资料，用于辅助讲解和展示；4.实验设备：化工原理实验设备，用于进行实验操作和验证。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
论 知 识 的 系统性 ，真 正 体 现 理论 知 识 以 “ 必 需 、 够 用 、 实 用” 为 度 ，从 而 强化 学 生操 作 能 力 和创 新 能 力的 培 养 。本 文就 在 中职 学 校化 工专 业 的 化 工分 析 课 程 中实施 “ 项 目化 教 学 ”作 一 粗 浅探 讨 。
关键 词 ：项 目化教 学 化 工分 析 实施 策略 有 机 整合 到该 项 目 中。 具体 设 计 如 下 。 教学 项 目：醋 酸含 量 的测 定 。
任务 一 ：学会 使用 分 析天 平 （ 学 会 三 种 常 用 称 量 方
法 ）；
化 工 分 析 是 中 职化 工 类 专 业 的一 门专 业 基 础 课 程 ， 是
案例 Ｉ Ｃ Ａ Ｓ Ｅ Ｓ
中职化工分析课实施
“ 项 目化教学＂的探索与实践
谢 勇华
摘 要： “ 项 目化 教 学” 是 以教 学项 目为 主 线 来整 合 相 应 的 知 识 和技 能 的教 学活 动 模 式 。整 个教 学 活动 围绕 一 个 个教
学项 目 展 开 ，把 操 作 技 术 和相 关理 论 结 合 在 一起 进 行 教 学 ， 突 出 实践 教 学 的 主体 地 位 ，用 工 作任 务 引领 理 论 ，不再 强 调 理
则 、精 密 度 和 准 确 度 。 现 在 的 中 职 教 学 要 求 我 们 重 实 践 轻 理 论 ， 但 为 了 学
生走 上 社 会 后 能 更 好 地 适 应 社 会 ， 得 到 更 好 的发 展 ， 在 教 学 中 ，不 再 强 调 理 论 知 识 的系 统 性 ， 但 还 是 必 须 适 时 地 渗
、
法 的概 念 ，常 用 的 天平 的 类 型 、结 构 原 理 及 操 作 步 骤 ，原
在常规课堂教学中实施项目式学习 以化学教学为例
1、把项目式学习计划落实到日常教学中：教师可以将项目式学习计划与课 程进度相结合，将项目任务分解到各个教学单元中，逐步引导学生深入探究化学 问题。
2、组织学生进行项目式学习的互动交流活动：教师可以定期组织学生进行 项目的中期汇报和交流，鼓励学生分享自己的经验和见解，促进生生之间的互相 学习和交流。
二、项目式学习计划设计
在化学教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合的项目 式学习计划。具体步骤如下：
1、确定项目的主题和目标：选择的主题是学生感兴趣的、与生活实际相关 的化学问题。例如，“探究食品中的营养成分”或“设计环保型洗涤剂”。目标 则是学生在完成项目后应掌握的化学知识和技能。
4、组织有效的合作学习
在项目式学习中，合作学习是非常重要的一环。教师需要组织有效的合作学 习，鼓励学生之间的交流和合作。可以通过小组讨论、分享会、报告会等形式， 促进小组内部的交流和合作。同时，教师还需要对合作学习的效果进行及时评估 和反馈，以便及时调整教学策略。
5、评价多元化的学习成果
在项目式学习中，评价是至关重要的一个环节。教师需要采用多元化的评价 方式，包括过程性评价、结果性评价、自我评价、互评等多种方式，全面评估学 生的学习成果。同时，教师还需要根据学生的实际情况，及时调整评价策略，以 充分发挥评价的引导和激励作用。
1、把项目式学习计划落实到日常教学中：教师可以将项目式学习计划与课 程进度相结合，将项目任务分解到各个教学单元中，逐步引导学生深入探究化学 问题。
2、组织学生进行项目式学习的互动交流活动：教师可以定期组织学生进行 项目的中期汇报和交流，鼓励学生分享自己的经验和见解，促进生生之间的互相 学习和交流。
3、观察学生在项目式学习中的表现并给予及时的反馈与指导：教师需要学 生在项目式学习过程中的表现，及时发现学生在项目实施中遇到的问题，并提供 针对性的指导和帮助。
《化工单元操作技术2》课程标准
《化工单元操作技术Ⅱ》课程标准课程代码：B0201325 课程类别：专业核心课授课系（部）：化学工程系学分学时： 6学分102学时一、课程定位与作用1.课程的定位：课程是应用化工技术专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程。
2.课程的作用：本课程是应用化工技术专业的一门重要专业基础课程，核心能力课程，主要讲解化工生产中通用的物理操作过程，涉及化工生产中的精馏技术、吸收技术等单元操作，首次把学生带入化工生产领域真实和复杂的问题中，以各种化工单元操作技术为教学主线，在教学中注重学生对过程控制及其方法的理解，学习必要的原理性知识，把过程原理、工艺过程、操作规程融会贯通，强调理论性和实践性的有机结合。
同时，在教学内容上突出操作技能的训练，如工艺操作参数的选择；设备的操作规程；常见故障的排除。
课程将理论教学和实训教学相互穿插，有机结合，实施“教学做一体化”的教学。
通过该课程的学习和实践技能的训练，使学生经历基本的化工单元操作技术工作过程，学会各种化工单元操作技术的操作方法，初步具有生产过程常见问题的分析控制能力，形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度。
充分体现高职教育人才培养模式的基本特征，吸收专业发展和教学改革的新成果，坚持以学生为主体，加强实践教学，突出学生实践能力、创新能力的培养和综合素质的提高。
以培养具有创新能力和实践能力，具有较强的社会适应能力和竞争能力的高技能人才。
学生通过该课程的学习，具备化工操作工和化工中控工工作岗位的能力，可取得“化工总控工”职业资格，因而该课程的学习是化工类专业学生综合职业能力培养和职业素质养成的重要支撑。
3.与其他课程的关系：它的前续课程有《无机及分析化学》、《有机化学》、《高等数学》等，后续课程有《无机化工生产技术》、《有机化工生产技术》、《精细化工生产技术》、《化工总控操作技术》等，在基础课和专业课之间及整个课程体系中起到承上启下的桥梁作用。
化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践
化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践[摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。
[关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。
通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。
高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。
一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。
以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。
“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
如何在化工分析课程中开展项目化教学
１ 实施项 目化教学 的特点与意义
１ １项 目化教 学的含 义 ． 项 目化 教 学 是 一 种 教 和 学 的 模 式 ， 它 集 中 关 注 于 某 一 学 科 的 中心 概 念 和 原 则 ， 采 用 类 似 科 学 研 究 及 实 践 的 方 法 ， 过 实 通 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的 教 学 活 动 ， 旨 在 把 学 生 融 入 有 意 义 的 任 务 完 成 的 过 程 中 。 项 目教 学 中 ， 习过 程 成 为 一 个 人 人 在 学 参 与 的 创 造 实 践 活 动 ， 生 在 项 目实 践 过 学 程 中， 解 与 掌 握课 程要 求的 知 识 和 技 能 ， 理 体 验 创 新 的 艰 辛 及 乐 趣 ， 养 分 析 问题 和 培 解 决 问题 的 能 力 及 团 队 合 作 精 神 等 。 目 项 教 学 法 与 传 统 的 教 学 法 相 比 ， 很 大 的 区 有 别， 主要 表 现 在 改 变 了 传统 的 三个 中心 ： 由 以 教 师 为 中 心 转 变 为 以 学 生 为 中心 ， 以 由 课 本 为 中心 转 变 为 以 项 目为 中心 ， 以 课 由 堂 为 中 心 转 变 为 以实 际 经 验 为 中 心 。 １ ２ 实施项 目化教 学的 意义 ． 般 而 言 ， 趣 和 目的 是 绝 大 多 数 学 兴 生 学 习 的 动 力 来 源 。 目教 学 法 正 是 构 建 项 系列 相 关 目标 ， 刺激 学 生 学 习 的 动 力 ， 提 高 学生 学 习 的 兴 趣 ， 发 学 生 学 习 的 主 动 激 性 。 项 目的实 现 过 程 中 ， 生 必 须 主要 依 在 学 靠 自己 的 力 量 来 完 成 ， 使 学 生 自 己看 书 迫 学 习 ， 而 提 高 了学 生 的 自学 能 力 ， 从 对所 学 知 识 的 记忆 也 更 加 牢 固。 外 ， 另 实施 项 目化 教 学 ， 企 业 的 实 际 工作 过 程 、 作 任 务 和 将 工 职业活动 的真实场景 引入到教学 中来 ， 并 以 学生 胜 任 工 作 任 务 为 核 心 形 成 学 习项 目 或 课 题 ， 根 本 上 保 证 了技 能 型 人 才 培 养 从
化工技术专业课程体系建设
2023-11-12CATALOGUE目录•化工技术专业课程体系建设概述•化工技术专业课程体系建设基础•化工技术专业课程体系建设核心内容•化工技术专业课程体系建设保障措施•化工技术专业课程体系建设预期成果与展望•结论与建议化工技术专业课程体系建设概述化工技术专业课程现状及问题缺乏实践环节一些学校在化工技术专业的教学中，缺乏实践环节或者实践环节不够充分，导致学生无法真正掌握实际操作技能。
课程结构不合理一些学校的化工技术专业课程结构不合理，缺乏系统性和连贯性，导致学生的学习效果不佳。
课程设置陈旧未能及时更新教材和教学内容，无法满足现代化工企业的需求。
目标意义课程体系建设的目标和意义国内外化工技术专业课程体系建设情况国内情况国内一些高校已经开始进行化工技术专业课程体系改革，加强实践环节，更新教材和教学内容，优化课程结构等。
国外情况国外一些高校在化工技术专业课程体系建设方面已经有了较为成熟的经验，注重理论与实践相结合，课程设置系统化，教材内容更新及时等。
化工技术专业课程体系建设基础职业能力分析1人才培养方案23培养具备化工技术专业知识和实践技能，能在化工、石化、化纤等领域从事生产、设计、管理等工作的高素质应用型人才。
培养目标掌握化工技术专业基本理论和知识，具备实践技能和创新能力，了解行业发展趋势和市场需求。
培养要求包括理论课程、实践课程、科研训练、社会实践等环节，注重综合素质和专业技能的培养。
培养计划以职业能力分析为基础，以人才培养方案为指导，注重理论教学与实践教学的结合，不断优化课程设置。
课程设置原则包括化学反应工程、化工设备与机械、核心课程根据行业发展需求和市场变化，及时课程优化010203课程设置与优化03化工技术专业课程体系建设核心内容课程模块设计基础课程模块包括数学、物理、化学等基础学科课程，为后续专业课程打下基础。
专业核心课程模块涵盖化工原理、化工设备、化工工艺、化学反应工程等核心学科课程，注重理论与实践相结合。
《化工原理》项目化教学改革探讨
《 化工原理》 及相关课 程的教学质量 ， 培养具有 良好 的动手 能力 和 分析 解决 工 程 实 际 问题 能力 的合 格 工
科 人才 ， 们对 《 工原理 》 目化教 学进 行 了探讨 。 我 化 项
程割裂成单一 的过程 ， 出某一典型现象 ， 化工 突 而《 原理实验》 教学更侧重于将离散 的一些本属于某一
一
６ — ９
■皿
２ ０ ｏ２， ． ０． １ Ｎ８ １ Ｖ》 目化教 学 改革 可 以从 根本 上 解决 项
各 化工单元操 作 的原理 、 流程 ， 握实验 仪器 的特点 、 掌 性 能和基本操 作 ， 了解仪 器常见 故障 的判断 和处理方
《化工原理》课程实施项目化教学过程中的教材编写刍议
责从企业案 例中寻找合适 的项 目、 任务 作为知识载 体并 由学校
的 教 师最 终 开 发 成 教学 项 目。 因而 要 求 所 选 项 目必 须典 型 ， 开 发 成 教 学项 日后 ， 让 学 校 的 “ 师愿 教 ， 生乐 学 ” 要 教 学 。 开 发 教 学 项 目的 过 程 是 一 项 比 较 艰 苦 的需 要 花 大 力 气 的
工程 ， 往往历时较 长。 但是学习过这些项 目的学生毕业后 ， 他们 才能成 为企业的抢手货 、香饽饽 ” 例如 ， “ 。 为完成《 亡 化 原理》 中 “ 传热技术 及换 热器” 一章 的学 习 ， 笔者在实施项 目化教学时 ， 依据工厂定期检修换热 器的实际 ， 花费一个学期开发成一个相
产实际， 不愿意花大力气 ， 内容毫无新意 ， 属于对前人 的研究结 果进行编纂性工作 ，这与培养 ２ ｌ世纪具有创新能力 的高素质 人才要求不相适应。 就一个专业 而论 ， 勿庸置疑 ， 课程是核心 ， 教材是根本 。而 对于学化 ＿及其相关专业 的学生 而言， ｒ ． 一本好 的《 化工原理》 教 材应当是理论联 系实际 ， 融知识传授 、 能力培养 、 素质教育 于一 体； 应当为学生的研究性学 习和 自主性学习的开展 提供 简洁有
求程度分为初级 、 中级 、 高级三册 ） 当前， 。 罔内各高职院校由于
进 行项 目化 教 学 起 步较 晚 ， 何 编写 相 关教 材 呢 ？ 笔 者认 为 应 如 该 采取 如 下步 骤 ：
金等企业 的工作， 都离不扦《 ［ 化： 原理》 的基础知识 。 传统的《 化 Ｉ 原理》课程的教材编写大都以化工生产 中单元操作为主线 ，
应的项 Ｆ化教学子项 目 “ ｌ 列管换热器 的检修与操作” 。内容涉
项目化教学在化工单元操作技术课程教学中的应用
化 工总控 工实 训是 职业 院校应 用化 工技 术专
业 的一 门专业 综合 实训课 程 ， 是在基 础课 、 专 业课
的基础 上 ， 为进一 步 巩 固理论 、 提升 操 作 技 能 、 强
化 职业 岗位 能力 而 开设 的 ， 开 设 在 第二 学 年 的第 四学期 。 目前 该课 程 仍 采 用 传 统 的实 训模 式 ： 老 师讲 解 实训 内 容 、 步骤及 注意事项 ， 然 后 学 生 操
项 目化 教学是从职业 的实际 出发 ， 选择具 体项
目作 为教学 的主题 ， 以学生为主体 ， 以实践 为导 向 ，
教 师为主导 ， 师 生通 过共 同实施一 个 完整 的项 目， 并共 同评价项 目成果 而进 行 的教学 活 动。其 优点
又分 为几个 小任 务 ， 充 分体 现 “ 做、 教、 学” 一体 化
第 １ ２卷
第 ３期
济 源 职业 技术 学 院学 报
Ｖ０ １ ．１ ２ Ｎｏ ． ３ Ｓ ｅ ｐ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ９月
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ］ ｌ ｅ ｇ
的项 目化教 学 。 以流体 输 送 实 训 内容 为 例 ， 根 据
流体输 送 方法 的不 同 ， 将 此项 目又 分 为几 个 小 任 务， 如表 １所示 。
在 于能够使学 生 积极 、 主动地 参加 到 知识 、 技 能学
表 １ 流 体 输 送 实 训 内容 一 览 表
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７—１ ０
作、 课后 写实 训报 告 ， 老师 批 阅 实训 报 告 、 给 出成
化工课程设计大全
化工课程设计大全一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握化工基本原理、方法和过程，培养学生运用化工知识解决实际问题的能力。
具体包括以下三个方面的目标：1.知识目标：学生能够了解和掌握化工基本概念、原理、方法和过程，包括化工原料的选择、反应条件的优化、产品的提纯等。
2.技能目标：学生能够运用化工知识解决实际问题，如进行化工流程设计、操作设备、分析实验数据等。
3.情感态度价值观目标：培养学生对化工行业的兴趣和热情，使学生认识到化工在国民经济和社会发展中的重要地位，树立正确的职业观念。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括化工基本原理、方法和过程。
具体安排如下：1.化工基本原理：包括化工动力学、化工热力学、化工传递过程等，让学生了解化工反应的基本规律和条件。
2.化工方法：包括化工计算、化工实验、化工模拟等，培养学生运用化工知识解决实际问题的能力。
3.化工过程：包括化工单元操作、化工流程设计、化工设备选型等，使学生掌握化工生产的基本过程和操作方法。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体应用如下：1.讲授法：用于传授化工基本原理、方法和过程的知识，帮助学生建立化工知识体系。
2.讨论法：引导学生针对实际问题进行思考和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.案例分析法：通过分析具体化工案例，使学生了解化工生产中的实际问题和解决方法。
4.实验法：让学生亲身参与化工实验，掌握实验技能，培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的化工教材，为学生提供系统的化工知识。
2.参考书：提供相关化工领域的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作和收集与化工相关的多媒体资料，如课件、视频等，提高课堂教学效果。
4.实验设备：配置完善的实验室设备，为学生提供实践操作的机会。
《化工设备基础》项目化教学改革的探索
口 孙微微 闫碧 莹 董 丽坤
（ 乌海职 业技术 学院化学工程 系 内蒙古 ・ 乌海 ０ １ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 《 化工设备基础 》 是高职高专院校化工类重要的专业基础课 根据 当今 学生的特 点， 在保证 能够让 学生理
《 化 工 设 备基 础 》 课 程 是 化 工技 术 专 业 的一 门专业 核 心 课 ，
以我们采用多媒体作为教学手段，把在课堂上用语言表达难
旨在培养和提高学生实际工作需要的知识、 能力与素养， 比较 以理 解 的 知 识 放 在 图 片 上 、 动 画上 ， 使 教 学 生动 形象 ， 准 确 明 符合 培 养 复 合 型 人 才 的 需 要 。其 主要 目的 是培 养 学 生 掌 握 化 了， 使 学 生 在 短 时 间 内获 得 大 量 的信 息 。通 过 实 践 证 明 ， 效 果
工设备基础知识 ， 对压力容器 、 化工管路、 塔设备 、 换 热 设备 、 非常好。 反 应 器 等 典 型 化 工 设 备 有基 本 了解 ： 同 时还 要 了解 和 掌 握 常 对 于我 们 非机 械 类 的学 生 来 说 ，视 图和 空 间 想象 能 力 相
用机械机 构的结构特 点与工作原理 ； 初 步掌握液塔设备 、 换热 对较差 ， 对某些复杂设备的结构图看不懂或难 以想象 出来 。 为 器 以及 反应搅 拌釜的基 本原 理与应用等专业知识 。随着 当今 了解决这一情况 ， 我们结合本课程的特点， 在教学 中采取 一系 高职教育 的人才培养模式 改革 的深入 ， 本课程 由原来的 ７ ２ 学 列 的方法 ： 组织学生到本 系的实训中心 进行 参观 ， 培养学生 的 时改 为 ６ ０学时， 在学时减少、 工程概念 多、 知识点零 散的前提 感性认识和抽象思维的结合能力， 把学 生带 到现场进 行讲解， 下， 针对 学生的 自身特 点， 我们对教学 内容、 教学方法、 教学手 使教学 内容实际化， 让学 生真 正的做到理论 与实际相 结合， 做 段等进行 了教学改革和实践 ， 取得 了较好 的教学效果。 ｌ内容精简 、 由浅入深 、 突 出重点 教材是进行教学的基本工具，教材所选取 的内容直接决 进创 新型人才培养的重要表 现。 为 了突 出教学的改革的深度 ，
《化工设备基础》项目化教学改革[论文]
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《化工设备基础》项目化教学改革的探索摘要：《化工设备基础》是高职高专院校化工类重要的专业基础课，根据当今学生的特点，在保证能够让学生理论结合实际的前提下，对传统的课堂教学、实践教学及教学内容等多方面进行的教学改革和实践，以提高学生的综合应用能力，使学生更好的掌握本课程。
关键词：高职高专理论结合实际教学改革中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）005-175-02《化工设备基础》课程是化工技术专业的一门专业核心课，旨在培养和提高学生实际工作需要的知识、能力与素养，比较符合培养复合型人才的需要。
其主要目的是培养学生掌握化工设备基础知识，对压力容器、化工管路、塔设备、换热设备、反应器等典型化工设备有基本了解；同时还要了解和掌握常用机械机构的结构特点与工作原理；初步掌握液塔设备、换热器以及反应搅拌釜的基本原理与应用等专业知识。
随着当今高职教育的人才培养模式改革的深入，本课程由原来的72学时改为60学时，在学时减少、工程概念多、知识点零散的前提下，针对学生的自身特点，我们对教学内容、教学方法、教学手段等进行了教学改革和实践，取得了较好的教学效果。
1 内容精简、由浅入深、突出重点教材是进行教学的基本工具，教材所选取的内容直接决定授课的内容、重点。
教材内容的选取也是深化教学改革、促进创新型人才培养的重要表现。
为了突出教学的改革的深度，使教学内容能够完全是学生达到理论联系实际的效果，我们在教材内容的选取上广泛的听取了专家及企业相关人员的意见，并根据我们多年经验的积累，对其进行了精简，适当的调整。
根据我院化工专业的课程改革的需要，从选取的内容上，我们做了重新的改革，以开始的化工设备常用材料到化工设备力学基础、压力容器、塔设备、换热器、搅拌反应釜、化工管路及设备故障诊断一共七个模块进行教学，为学生学习其它专业课和新的科学技术打好基础，为解决生产实际问题和技术改造工作打好基础。
化工课程设计
化工课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握化工基本概念、原理和工艺，培养学生对化工行业的兴趣和认识，提高学生的实际操作能力和创新能力。
具体目标如下：1.知识目标：（1）了解化工的基本概念、分类和特点；（2）掌握化工原理，包括反应工程、分离工程、传递工程等；（3）了解主要化工工艺，如炼油、化肥、农药、塑料等；（4）熟悉化工安全、环保和可持续发展。
2.技能目标：（1）能够运用化工原理解决实际问题；（2）具备化工工艺设计和操作能力；（3）学会使用化工设备和仪器；（4）掌握化工实验方法和数据处理。
3.情感态度价值观目标：（1）培养学生对化工行业的热爱和敬业精神；（2）提高学生对化工安全、环保和可持续发展的意识；（3）培养学生团队协作、创新和终身学习的品质。
二、教学内容本课程主要内容包括化工基本概念、原理、工艺和设备。
具体安排如下：1.化工基本概念和分类：介绍化工的定义、发展历程、分类和特点；2.化工原理：讲解反应工程、分离工程、传递工程等基本原理；3.化工工艺：介绍炼油、化肥、农药、塑料等主要化工工艺；4.化工设备和仪器：讲解常用化工设备的工作原理和操作方法；5.化工安全、环保和可持续发展：强调安全意识，讲解环保要求和可持续发展策略。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：系统讲解化工基本概念、原理和工艺；2.讨论法：学生针对化工热点问题进行讨论，培养思辨能力；3.案例分析法：分析典型化工事故案例，提高学生的安全意识和应急处理能力；4.实验法：动手进行化工实验，培养学生的实际操作能力和实验技能。
四、教学资源本课程所需教学资源包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
1.教材：选用权威、实用的化工教材，为学生提供系统、全面的知识体系；2.参考书：提供国内外优秀化工参考书籍，丰富学生的知识视野；3.多媒体资料：制作精美的PPT，生动展示化工原理和工艺；4.实验设备：配备齐全的实验室设备，保证学生能够顺利进行实验。
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化工管道课程项目化教学的构建
作者：赵力电
来源：《职业·中旬》2012年第12期
摘要：基于工作过程的项目化课程，在设计上解构了传统的学科体系，构建了符合综合职业能力形成规律的职业教育模式。
本文对化工管道课程进行了基于工作过程的项目教学法的实践，对该课程的教学设计进行了探讨。
实践证明，构建融入职业标准的教学项目能够很好地培养学生的实践能力，有效地提升教学效果。
关键词：工作过程系统化教学情境职业标准
一、化工管道课程现状
化工管道课程是高等职业学校化工设备维修和机电维修专业的一门专业核心课程，是构成化工设备安装检修岗位、设备维护操作岗位工作必备能力的重要支撑，其核心是使学生掌握化工企业管道系统的安装、维护与检修等综合操作技能及相关知识，对学生将来就业岗位有很强的适应性。
但原有课程普遍存在以下问题：相关内容分散，散布在设备、容器、泵等相关课程中，无系统性完整性；课程实践性太强，实施难度大，严重影响了教学效果和专业能力的培养。
基于此，我们针对高职教育和课程的特点，对课程改革与实践进行探索。
二、基于工作过程的项目化课程改革依据和思路
高等职业教育应为生产第一线培养出更多的应用型高级技术人才，其培养的学生毕业后能迅速投身于生产实际，解决所遇到的各类问题。
因此高职高专课程必须进行改革，务必使教学内容和体系着眼于基础性、应用性和先进性，才能使培养出来的学生具有鲜明的职业性特色，从而在激烈竞争的人才市场中占据一席之地。
根据《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》的要求，高职课程改革要根据教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，创新课程开发理论和开发技术。
通过调研整合，我们确定了“以工作过程为导向、真实产品为载体、工作任务为驱动、职业能力为目标”的课程教学改革思路来完善化工管道课程的构建。
三、化工管道课程项目化教学设计
在构建化工管道课程结构体系时以岗位工作为主要依据（设备安装维护岗位、化机安装维修岗位），以工作任务为中心（管道的安装、维护、检修），以工作过程为主线（管道设计、管材选择、管道预制、管道安装、管道维护、管道检修），教学项目由易到难，由浅入深、循序渐进，充分体现典型性、真实性、完整性。
课程以就业为导向，以培养化工设备维修人员检修与维护能力和相关职业岗位能力为基本目标，我们通过企业社会需求调研，分析确定了培养目标，明确了就业岗位，形成了与岗位相适应的相近或类似的典型工作任务，进而紧紧围绕工作任务进行开发，形成了五个教学情境，其下以真实的若干工作任务有序化教学内容，每项工作任务都有成果输出。
课程实施中根据需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，每个学习情境都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行设计，使学生掌握获取和处理信息、制订和实施计划、检查和评估结果的工作能力。
表1反应了该课程开发的学习情境和基本内容。
表1 学习情境和典型工作任务
在制定化工管道课程标准时，我们刻意融入了管道工和化机检修钳工等职业资格需要和行业新工艺、新设备、新技术的发展要求，使学生在满足专业岗位要求的基础上，为未来职业迁移提供可能。
从表2教学课时分配看出，本课程实践和练习课时计划已超过60%，充分满足了技能学习的需要。
四、化工管道课程项目化教学特点和问题
1.工作任务设定科学，职业定向明确
本课程工作任务的目标明确，设计的任务要针对教学的目标，满足职业技能需要。
通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的任务，从而达到某个教学目标。
工作任务完成过程中体现“学生为主体”。
工作任务内容选择时考虑到开放性，能为学生提供创新的空间，有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展任务。
设定的任务在照顾大多数学生的同时，也要适当考虑个别“优秀生”和个别“困难生”。
我们在创设任务时考虑学生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则，融“教、学、做”为一体。
2.教学手段先进，评价方法多样
课程改革中，本课程重点采用基于行动导向的任务驱动法、启发式教学、引导式教学、交互式学习、案例教学法、情境体验法等来调动学生学习的主动性和积极性。
课堂教学运用多媒体等现代化教学手段，将不同的教学内容、教学手段、教学方法有机地组合起来，运用文字、图像、图表、动画等形象化语言，加深学生对课程内容的理解，提高教学效果。
在考核方法上，改革传统评价模式，突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，加大专业职业技能的考试权重，注重评价主体与评价手段多样化，注重过程性评价与结果性评价并举。
3.应注意的问题
（1）课程的开发与实施，必须有配套适用的教材。
教材要注重理论与实践相结合，应将理论讲授贯穿于应用中，且以基本技能和应用的掌握为主，突出工程应用性。
（2）课程的开发与实施，必须建立一支过硬的师资队伍。
在化工管道安装维护与检修过程中有许多工程现场经验和技巧，体现了化工管道课程的工程性。
这就要求教师必须具有参与实际工程项目的设计、施工、维护检修的实际经验，继而才能够真正地将课程的内容掌握理解，才能从解决工程实际问题的角度去指导教学。
（3）课程的开发与实施，必须进一步拓展教学载体。
理实一体的教学理念需要充足的实训条件来保证，目前本课程尚需拓展教学载体，深化校企合作，充分利用企业先进设备资源，培养适应未来需要的高端技能型人才。