高校英语教学中翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用翻转课堂教学模式是随着信息技术的不断发展而兴起的一种教学模式，它强调学生主动参与和解决问题的能力，能够提高学习效果和学生的学习积极性。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式同样具有广泛的应用前景。
一、介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种将课堂学习和自主学习结合起来的教学方式。
传统的教学方式多是通过老师的讲解以及学生的听讲来传授知识，学生获取信息的方式单一，而翻转课堂则颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生，老师的角色逐渐转变成为指导者和辅导者。
学生在家或者在其他自主学习环境中先进行预习，这样有助于学生们在自主学习的过程中逐渐建立知识框架，老师则在上课时对学生的问题进行指导，帮助学生理解知识点。
1.启发学生自主学习能力翻转课堂教学模式可以鼓励学生的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生每周需要学习大量的单词和语法知识，仅仅通过老师的讲解，学生的学习兴趣和主动性是比较难得到调动的。
而采用翻转课堂教学模式后，教师可以将课堂上的时间留给学生提问、总结、互动等环节，实现了学生的自主学习和互动讨论。
这样不仅可以促进学生的学习效果，还可以提高学生的学习兴趣与积极性。
2.帮助学生提高听、说、读、写技能英语教学中，听、说、读、写等四个方面都是十分重要的。
如何提高学生的听力能力、口语能力以及写作能力是教师们普遍关注的问题。
采用翻转课堂教学模式后，学生进行自主学习时通过各种教学视频或教材来提高自己的听力能力、口语能力和写作能力。
再通过课堂上老师的辅导和自己课堂互动交流、讨论等环节来提高自己的英语水平和解决掌握语言技能时遇到的各种问题。
3. 提高知识传授的效率在翻转课堂教学模式下，学生拥有更多时间进行自主学习，可以根据自己的学习进度安排时间和方式，并且对于重点难点的问题可以进行重点学习。
这有利于提高学生对语言知识掌握的深度和广度，知识传授的效率得以大大提高，同时老师的角色也得到了充分发挥，可以在课堂上进行适当引导和指导，使学生在更短时间内获得更多的知识。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤1. 设计课程内容在翻转课堂模式下，课程内容的设计至关重要。
教师需要事先确定教学目标和学习重点，从而为学生提供学习材料，包括视频、音频、阅读材料等。
此外，还需要为学生设计一些交互式任务和练习，以便他们在课堂上展示所学内容。
2. 视频制作通过视频制作，教师可以确保学生在预习阶段充分理解学习材料。
视频的制作应该清晰明了，尽可能地涵盖重点内容，并采用互动形式，激发学生的学习热情。
为了提高视频品质，教师可以考虑与专业制作公司合作或使用现成的教学视频。
3. 分组讨论在课堂上，教师可以将学生划分为小组，每个小组分配一个讨论任务，以促进学生之间的交流和合作。
教师可以为学生提供一些讨论问题，或者要求他们在讨论过程中展示所学内容。
此外，教师还可以在讨论过程中提出问题，引导学生深入探讨。
4. 提供反馈在翻转课堂模式下，教师需要对学生提供及时的反馈，帮助他们理解和解决学习过程中遇到的问题。
教师可以通过在线平台或面谈的方式提供反馈，鼓励学生继续努力。
此外，教师还应该鼓励学生自我评价和相互评价，以进一步促进学习效果。
5. 结束评估在课程结束时，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用笔试或口试形式，也可以通过小组项目评估学生的综合能力。
评估结果将有助于教师识别学生的弱点和优点，以便进一步改进教学设计。
总而言之，翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤包括课程设计、视频制作、分组讨论、提供反馈和结束评估。
只有经过认真策划和精心实施，翻转课堂模式才能发挥出其最大的教学价值。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
翻转课堂在英语教学中的应用_王海杰
《教学与管理》2014年7月20日翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，有利于构建和谐师生关系、提升学生自主学习能力、创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收，具备传统教学模式无可比拟的优势。
虽然目前在英语教学中实施翻转课堂还存在一定困难，但如果辅以良好的教学流程设计，翻转课堂将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
翻转课堂教学模式英语教学摘要关键词一、翻转课堂的概念翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式［１］。
翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。
传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。
而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。
学生真正成为学习过程的中心。
课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。
二、翻转课堂的优势1.有利于构建和谐的师生关系教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系［２］。
在翻转课堂中，教师不再是“讲坛上的圣人”，而是走下讲台，成为学生的导师和朋友。
教师不再是课堂话语权的掌控者，学生不再只是顺从地坐在座位上倾听记录，他们可以就学习过程中遇到的问题自由地与老师交流讨论。
教师与学生之间的距离无论是在空间上还是在心理上都大大缩短。
这种亲近显然会对学生的学习起到极大促进作用，教师的鼓励会提升学生学习动力，教师的耐心指导会帮助学生树立信心，教师与学生之间会逐渐形成一种亲密的伙伴关系，促进课堂教学向良性的方向发展。
2.有利于提升学生自主学习能力自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”。
大学英语教学中“翻转课堂”模式研究
74海外文摘目前，很多大学在英语教学中还是比较传统的教学模式，不注重学生的主体地位，使得英语教学效果达不到既定的教学目标，导致英语教学质量较差。
“翻转课堂”模式是一种创新教学模式，这种模式的提出，很大程度上弥补了传统教学中的不足，使学生变成了课堂教学的主体，教师只是起到辅助作用。
这一模式成功地完成了从传统模式到先进模式的转变，使大学英语教学效果显著提升。
1 翻转课堂教学模式概述（1）什么是翻转课堂。
翻转课堂又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。
是指改变传统教学中学生和教师角色的一种新型教学方法。
在这种教学模式中，学生作为课堂的主导地位，具有充分的自主权。
而教师则通过辅助、协作的方式传授知识。
（2）翻转课堂教学模式的意义和特点。
翻转课堂教学主要的学习方式为视频。
学生通过课前观看视频内容进行学习，并在课堂上进行探讨和交流，完成视频观看之后可以自由选择在线测试，通过这种方式了解自己的知识掌握程度。
而教师在这一过程中充当着答疑解惑的角色，可以针对学生提出的问题进行解答和指导，帮助学生加深理解。
这种教学模式是在传统模式上的一种提升，并且对学生自主学习能力要求很高。
翻转课堂教学在创新大学英语教学中具有重大的意义。
它能够提升学生的自主能动性，充分注重了学生的主体地位。
其灵活多变的学习形式，避免了学生因为知识的枯燥性而失去对英语学习的热情，提高了学生的学习效率。
在这种学习模式下，师生互动也在不断提高，同时也提高了课堂教学的效率。
学生在观看视频的同时会有一些问题，在这种模式下，学生可以随时跟老师取得沟通，有助于加深对知识的理解。
同时，教师也可以在课堂上设置各种教学活动，让学生积极参与，通过活动来了解学生的学习情况，也能更好地促进师生情感。
而且，传统教学模式是对学生进行统一性的教学，无法实现分层教学。
翻转课堂模式能够很好地把握不同学生的学习速度，对不同水平的学生实行分层教学，提高整体学习效率，很好地实现了这一目标。
2 翻转课堂模式在大学英语教学中的实施流程及应用对策翻转课堂的实施流程大概分为以下几个步骤：一，由于学生是学习的主体，因此需要对全体学生进大学英语教学中“翻转课堂”模式研究伊先婷（黑龙江外国语学院公外英语教研部，黑龙江哈尔滨 150025）摘要：随着大学教学里新课程的不断改进，对于提高学生的综合能力要求越来越高。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断革新，翻转课堂模式在大学教育中得到了广泛的应用。
而在实施翻转课堂模式的过程中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式改革更是引起了广泛关注。
本文将从OBE理念和大学英语翻转课堂教学模式两个方面来探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。
一、OBE理念OBE理念认为，教育的核心在于培养学生的核心素养和能力。
而OBE的实施需要以学生的学习成果为核心，通过明确的目标和标准来指导整个教学过程。
在OBE理念下，教师不再是传授知识的主角，而是成为学生学习过程的引导者和监督者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
OBE理念还强调了对学习成果的评估和反馈，通过对学生学习成果的评估来反馈教学过程，不断优化和改进教学方法和内容。
翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学进行颠倒的教学方式，即将课堂上的讲授知识的环节转移到课外完成，而将原本课外完成的练习和任务转移到课堂上进行。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式可以将讲授知识的环节变成线上的视频、阅读或其他教育资源，使学生在课堂上更多地参与交流、讨论和实践。
1. 设定明确的学习目标在基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式中，首先要明确学生需要达到的学习目标。
这些目标不仅要包括语言知识的掌握，还要包括语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力等。
将这些目标转化为具体的学习标准和评价标准，指导学生的学习和教师的教学。
2. 提供多样化的学习资源为了实现翻转课堂教学模式，教师需要提供多样化的学习资源，包括视频、教科书、在线课程和学习任务等。
这些资源可以满足不同学生的学习需求，帮助他们在课外完成知识的学习。
3. 创设多样化的学习活动在课堂教学环节，教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演和项目制作等，帮助学生应用所学知识进行实践和交流。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。
大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
翻转课堂作用下的英语阅读教学
翻转课堂作用下的英语阅读教学随着教育技术的不断发展，翻转课堂（flipped classroom）模式逐渐成为英语教学中备受关注的教学方法之一。
翻转课堂模式将学习的重心从课堂转移到家庭，学生通过自主学习和在线资源获取知识，而课堂时间则用来解决学生在学习过程中遇到的问题、展开讨论和深化学习。
在英语阅读教学中，翻转课堂模式能够起到积极的作用，有助于提高学生的英语阅读能力和学习效果。
本文将探讨翻转课堂作用下的英语阅读教学，并分析其带来的益处和挑战。
一、翻转课堂带来的益处1. 提升学生学习兴趣在翻转课堂模式下，学生可以通过观看视频、阅读资料等方式提前获取知识，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的课堂教学，学生更愿意在家庭环境中自主学习，通过观看视频和阅读资料来获取知识，从而增加了学习的趣味性。
2. 提高学生阅读能力翻转课堂模式可以为学生提供更多阅读机会，通过观看视频、阅读资料等方式，学生可以接触到更多不同类型和风格的英语文章，从而有助于提高他们的阅读能力。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择阅读内容，这有助于激发学生的阅读热情，提高阅读动机。
3. 提高课堂效率翻转课堂模式将课堂时间从传授知识转变为解决问题、展开讨论和深化学习，这有助于提高课堂效率。
学生在家庭环境中通过观看视频和阅读资料获取知识，而在课堂上可以与老师和同学展开讨论，共同探讨问题，这在一定程度上提高了教学效果。
1. 学生自主学习能力较差翻转课堂模式要求学生在家庭环境中自主学习，而一些学生的自主学习能力较差，无法有效地利用观看视频和阅读资料来获取知识。
教师需要在翻转课堂模式下，针对学生的不同能力水平和学习习惯，采取相应的教学策略，帮助学生提高自主学习能力。
2. 学生习惯难以改变在传统的教学模式下，学生习惯于在课堂上接受老师的直接指导和解释，而在翻转课堂模式下，学生需要自主学习和思考。
这对学生的学习习惯提出了挑战，需要一定的时间和过程来适应和改变。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
英语翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式对比研究
英语翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式对比研究摘要翻转课堂是一种新的教学模式，这种教学模式重视学生在课堂当中的地位，颠覆了传统教学中以教师为主导的教学安排。
文章将翻转课堂教学模式与传统的英语课堂教学模式进行了对比，探讨了翻转课堂的优点以及实施策略，对适应社会发展的英语教学改革进行了有益的探究和尝试。
关键词：翻转课堂；传统课堂；教学模式；对比1.翻转课堂的概念和教学流程为了满足不同风格学习者的要求，2000年美国迈阿密大学教师Lage和Platt提出了一种新的教学模式—翻转课堂（Flipped Classroom）（王莉莉，2013）。
国内外很多学者都对翻转课堂（Flipped Classroom）进行了概念界定，国外学者Docherty（2001）认为翻转课堂也就是模式颠倒教室，学生可以在教室外获取知识，教师在教室内通过交流互动的方式将知识内化，在这样的过程中学生可以获得更多的自由；乔纳森（2015）认为翻转课堂是以掌握学习为理论基础，将先进的信息技术与教学相融合，构建容易推广、可管理的学习环境的一种教学模式。
国内学者金陵（2013）认为翻转课堂就是学生在课下预先学习知识内容，然后在课堂上对知识掌握和内化的新型教学模式；高爱景（2021）则认为翻转课堂就是一种信息化的学习模式，学生在课下对这些视频资源进行加工和学习，然后在课堂上通过协作探究的方式对自主学习过程中遇到的问题进行解答的教学模式。
翻转课堂一经提出就受到了国内外很多学者的研究，这种新颖的教学模式也受到了很多一线授课老师的欢迎。
翻转知识一种教学的方法，最终目标是增加学生与教师之间的互动，从而避免教师重复讲课，分配更多时间来指导学生积极构建知识体系。
翻转课堂的教学模式可以分为以下几个步骤：（1）课前：自主学习--掌握知识在正式上课之前，教师需要向学生提出本节课的教学目标，同时为学生提供必要的学习资源，比如：视频、音频、案例等，这个过程中也需要给学生一定的自主权，以不满不同学习者的学习风格。
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注和应用。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂时间则主要用于师生之间的互动、讨论和解决问题。
这种教学模式旨在提高学生的学习主动性、参与度和学习效果。
本研究旨在探讨大学英语学习者对翻转课堂的接受度。
通过对大学英语学习者进行调查，了解他们对翻转课堂的态度、体验以及在学习过程中遇到的困难和挑战。
同时，本研究还将分析翻转课堂在大学英语教学中的实施效果，以及影响学生接受度的因素，为大学英语教学的改革提供参考和建议。
在研究方法上，本研究将采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
通过问卷调查收集大量的数据，了解学生对翻转课堂的接受程度和满意度。
然后，通过访谈深入了解学生的真实体验和感受，挖掘他们在学习过程中遇到的困难和问题。
通过数据分析和案例研究，得出结论并提出建议。
本研究的意义在于，一方面可以为大学英语教学的改革提供实证支持，推动翻转课堂在大学英语教学中的广泛应用；另一方面，也可以为其他学科的教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学的创新和发展。
二、文献综述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外通过观看教学视频、阅读材料等方式进行自主学习，而在课堂上则通过讨论、互动、实践等方式深化理解和应用。
这种教学模式的转变，对于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和协作交流能力具有重要意义。
在大学英语教学中，翻转课堂的应用也逐渐成为研究的热点。
国内外众多学者对此进行了深入探索。
在国外，许多研究表明，翻转课堂能够有效地提高学生的学习效果和学习满意度。
例如，（201）通过对某大学英语课程的翻转课堂实践进行研究，发现学生在词汇量、语法理解和口语表达等方面都有了显著的提高。
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。
具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。
调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。
美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。
在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。
Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。
Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文分析了翻转课堂教学模式的概述和SPOC翻转课堂教学模式的特点，并详细介绍了研究方法和研究结果。
影响因素分析部分探讨了影响教学效果的因素。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究的发展方向，同时提出了实践意义。
通过本研究可以帮助教育工作者更好地理解和应用SPOC翻转课堂教学模式，促进教学质量提升，推动教育技术与教学模式的创新和发展。
【关键词】大学英语，SPOC，翻转课堂，教学模式，有效性研究，研究背景，研究目的，研究意义，翻转课堂教学模式概述，SPOC翻转课堂教学模式介绍，有效性研究方法，研究结果，影响因素分析，结论总结，研究展望，实践意义.1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生个性化学习需求。
传统的面授课堂教学模式存在着教师为主导、学生被动接受知识的局限性，学生缺乏自主学习的机会和能力。
研究采用翻转课堂教学模式，利用SPOC（Small Private Online Course）平台进行英语教学成为当前大学英语教学的热点话题。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，将课堂上的知识传授和讲解转移到课堂外完成。
学生在课堂上主要进行思维激活、讨论和实践等活动，提高了学生的学习积极性和课堂参与度。
而SPOC翻转课堂教学模式则是在翻转课堂的基础上，通过在线教学平台提供个性化学习资源和互动学习环境，更加贴近学生的学习需求和学习风格。
本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性，评估其对学生学习成绩、学习能力和学习兴趣的影响，为大学英语教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
.1.2 研究目的Through a comprehensive analysis of the research data, we hope to provide insights into the potential benefits and challenges of implementing the SPOC flipped classroom model in college English education. This study can also contribute to the ongoing discussion on the integration of technology in higher education and provide recommendations for educators looking to adopt innovative teaching strategies to enhance the learning experience for their students. Ultimately, the goal of this research is to better understand how the SPOC flipped classroommodel can be effectively utilized in college English education to optimize student learning outcomes and facilitate a more engaging and interactive learning environment.1.3 研究意义大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究的研究意义在于探讨该教学模式对学生学习效果的影响，为教育教学改革提供实验依据。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是当前英语教学中比较流行的一种教学模式，其核心思想是将学生作为主体，使其主动参与到学习中，引导学生从传统的被动听课转化为主动学习。
接下来将详细介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、前置任务的设计在实施翻转课堂模式的教学过程中，要求老师针对每一个知识点设计前置任务，目的是引导学生在一定的学习环境下逐步培养批判思维、自主学习的能力。
设计前置任务有以下几个步骤：1. 确认学习目标针对不同的知识点，老师要确认学习目标，并从学生的角度出发，精确描述学习目标。
老师可以通过设计短片、文章、案例、PPT等方式来设计前置任务。
这些任务内容有助于引导学生进入学习状态，加深对知识点的印象，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。
一般来说，前置任务可以通过网络进行布置，并在课前完成。
3. 布置前置任务在课前，老师要布置前置任务，让学生在课堂上能够主动参与到教学过程中，并针对具体知识点开展讨论。
二、课程中心区设计翻转课堂模式将学习的中心转移到了学生身上，使学生主动承担学习任务，因此需要设置好课堂中心区，让学生能够在其中发挥主动性和创造性。
课程中心区包括以下内容：1. 学生互动区课堂中心区最重要的一个环节是学生互动区，它满足了学生交流、互动、分享的需求，让学生能够在课堂中有更多的自由度。
学生互动区可以设计讨论、问题解答、组内竞赛等活动，让学生主动探讨知识点，并加深对知识点的理解。
翻转课堂模式倡导学生参与到知识点的学习中，因此，在课程中心区还应该设置学生创作区，让学生能够通过写作、口语演讲、视频制作等方式来深入掌握知识点。
3. 自主阅读区在课程中心区中还应该设置自主阅读区，让学生在学习过程中自主选择阅读教材中的相关内容，加深对知识点的理解和记忆。
三、巩固、反馈环节的设置翻转课堂模式的核心在于让学生主动学习，在学习过程中让学生实现“学而思、学而动、学而用”的目标。
“翻转课堂+”在高职院校英语教学中的应用——以四川托普信息技术职业学院为例
“翻转课堂+”在高职院校英语教学中的应用——以四川托普信息技术职业学院为例摘要：翻转课堂经过多年实践，发展成为“翻转课堂+”的模式。
本研究运用“翻转课堂+任务式教学”、“翻转课堂+探究式教学”和“翻转课堂+游戏式教学”进行高职英语教学，最大程度实现“以学生为中心”的教育理念，提高了学生英语水平和综合能力。
前言从2012年起，国内外翻转课堂研究逐年升温，涵盖各级学校所有学科，也延伸到教育理论与管理、计算机软硬件及应用和企事业单位培训等。
随着翻转课堂的实践，翻转课堂没有囿于其结构，固步自封，而是发展成为翻转课堂加其他教学方法的“翻转课堂+”的模式。
正如美国Jonathan Bergman（乔纳森•伯格曼）和Aaron Sams（亚伦•萨姆斯）（2018）在《翻转课堂与混合式教学》一书里说的“没有一种万能的方法可以翻转所有课堂。
每一个翻转课堂看起来都是独一无二的，每一个翻转课堂也应该成为独一无二的课堂”［1］翻转课堂应根据教学内容、教学目的和教学对象等不同，加上其他的教学方法（flipped learning with other educational approaches）［2］。
近些年，“翻转课堂+”，主要体现为“翻转课”加上“项目式”、“任务式”、“交互式”、“自适应”“游戏式”、“合作式”和“探究型”等学习方法。
本研究以四川托普信息技术职业学院2016级计算机系300名学生为主要对象，使用教材《新职业英语—IT英语》。
第一学期进行翻转课堂尝试，在学生接受和适应这种教学模式的前提下，第二学期使用“翻转课堂+”的教学模式。
本研究主要实践了“翻转课堂+任务式学习”、“翻转课堂+探究式学习”、“翻转课堂+游戏式学习”。
一、翻转课堂+任务式教学任务式教学，就是通过“任务”来驱动学生学习。
《新职业英语—IT英语》每一单元都有2课时的“listening and speaking”。
但对于高职的学生来讲，在传统课堂上，2课时只能完成listening，没有时间练习speaking。
翻转课堂模式下的高校英语教学模式研究
智库时代·148·智库理论一、翻转课堂的背景翻转课堂译自” Flipped Classroom”或” Inverted Classroom”，也可译为”颠倒课堂”，它是指课堂内外时间的调整，以及教师对学生决策权的转移。
在这种教学模式下，可以让学生在课堂有效的时间内更专注于积极的基于项目的学习，提高学习效率，共同努力解决本地化或全球化及其他现实问题的挑战，以获得更深入的了解。
老师不再花时间在课堂上教授信息。
你也可以在网上与其他学生讨论，你可以随时查看你需要的资料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
课后，学生可以自由规划学习内容，学习节奏安排，学习方式和复习方式。
从而达到让学生通过实践获得更加真实的学习的目标。
翻转教室模型与大型教育运动是被包括与包括的关系。
此类方法可以有效提高学生积极投入课堂的能力，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习态度，从而还可以提高学生参与课堂的能力，提高学习效率。
2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 在论文 ”Inverting the Classroom:“迈向创造包容性学习环境的门户”介绍了迈阿密大学“转向教学”的模式以及他们教授“经济学概论”时取得的成果。
但是，他们并没有提出“转变课堂风格”或“转向教学”的说法。
2000年，J.Wesley Baker 在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side”。
在课堂上，老师主要进行问题咨询或帮助有困难做实验的学生，并很快把这一模式在美国中小学教育中进行推广。
但是在互联网发展和普及的同时，翻转课堂的方式也逐渐在美国流行起来，可同时也引起了一些不可避免的争议。
二、 翻转课堂，指导高校英语教学的实践优势翻转课堂具有以下几点优势:第一，教学视频短小精悍无论是Salman Khan 的数学辅导视频还是Jonathan Berman 和Aaron Sams 有关化学学科科目学习的视频，两者有一个共同特点—简短而灵活。
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用分析一、翻转课堂的基本理念“翻转课堂”是一种以学生个体需求为中心的课堂教学模式，它将传统的课堂教学和作业布置颠倒过来，即学生在家学习教材和知识点，而在课堂上进行巩固和实践。
这种模式的核心理念是以学生为主体，通过提供更多的学习资源和自主学习的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、翻转课堂在英语听力教学中的应用1. 提供多样化的学习资源传统的英语听力课堂教学主要以教师为中心，学生在课堂上被动接受教师的讲解和指导，而翻转课堂模式则能够提供更丰富、多样化的学习资源。
教师可以通过录制视频、课件、听力资料等形式将学习资源上传至网络平台，学生可以在家自主选择学习时间和学习方式，更加灵活地进行英语听力学习。
2. 强调学生的自主学习翻转课堂模式强调学生的自主学习，学生可以在家根据自身的学习进度和兴趣进行学习，有利于培养学生的学习自觉性和主动性。
对于英语听力教学而言，学生可以根据自己的学习情况选择合适的听力材料进行训练，有利于提高学生的学习积极性和听力效果。
3. 课堂时间更加高效利用传统的英语听力课堂时间大部分用于传授知识和讲解技巧，而翻转课堂模式下，学生在家学习教材和听力材料，而课堂时间则更多用于巩固和实践。
教师可以在课堂上组织学生进行听力训练、角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的听力技能和表达能力，使课堂时间得到更好的利用。
4. 促进师生互动和合作翻转课堂模式强调学生在课堂上进行实践和合作，教师作为引导者和指导者，更多地与学生展开互动和合作。
在英语听力教学中，教师可以针对学生在家学习中遇到的问题进行点拨和引导，帮助学生解决难题。
学生之间也可以进行小组讨论、角色扮演等活动，促进师生之间、生生之间的交流和合作。
1. 提高学生的听力水平翻转课堂模式在高校英语听力教学中具有很大的应用潜力。
它可以为学生提供更加多样化、灵活化的学习资源和学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的听力水平和学习效果。
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一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力高校英语教学中翻转课堂教学模式研究刘红云（汉口学院外国语学院，湖北武汉430212）摘要：信息技术的高速发展给教育界带来了一场极具历史意义的多元化变革，新技术的广泛应用推动了教学的长足发展。
翻转课堂教学模式是依托于视频技术和网络技术的新兴教学模式，起源于美国，深受教育工作者的追捧，大有席卷全球之势。
当今，翻转课堂刚刚在我国兴起，不论是对翻转课堂的理论研究还是实践都存在很多弊病，更没有经验之谈。
立足于我国高校英语教育的现状以及现有的技术条件，探索出适合我国高校英语教学的翻转课堂教学模式具有重大的现实意义。
该文主要从翻转课堂教学模式出发，浅析高校英语教学中采用翻转课堂教学模式的可行性，并对此提出几点建议。
关键词：高校；英语教学；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)23-0001-02翻转课堂是一种新型的教学模式，也称“倒转课堂”，它颠覆了我国传统意义上的以教师为教学主体、学生被动接受知识的教学模式。
区别于先前的“先交后练”，翻转课堂教学要求学生在家中自学教学视频，在课堂上进行相关联系并进行师生讨论。
翻转课堂教学在各国都取得了可喜的成效。
我国高校英语教学中运用翻转课堂教学模式，以期提高高校英语教学效率，促成高校英语教学水平得到新的突破。
在进行英语翻转课堂教学设计时必然会存在许多问题，由于环境、文化等种种差异，美国相对成熟的理论和研究无法完全适用于我国的高校英语教学，这就意味着不能生搬硬套国外的教学模式。
要想将反转课堂教学模式融入我国高校英语教学中，必须不断探索，在教学过程中不断积累经验，切实提高高校英语教学质量。
1翻转课堂教学模式概述1.1翻转课堂教学模式的认识盲区科学技术的发展给教学理念、教学模式等都带来了巨大的冲击，传统的教学模式已然不能满足社会的需求，不能够紧跟时代的步伐。
[1]引进运用信息技术的翻转课堂教学模式是教育发展的必然。
课堂教学经历4000多年历史的洗礼，不断突破、不断完善。
课堂翻转教学作为新兴的教学模式进入公众的视野，专家学者们各执一词。
因此，必须解除翻转课堂教学模式的认知误区。
首先，翻转课堂不是纯粹的用视频文件取代老师，取代讲课。
实际上，翻转课堂更注重师生之间的互动。
老师在学生的学习中的作用是不可替代的，翻转课堂中只是不再以老师为教学主体进行填鸭式教育，在这里老师进行了角色转变，可以说老师充当了一个引导者。
其次，翻转课堂教学不能简单地被看成在线培训，网络只是师生交流的媒介，而课堂互动实现了知识的内化。
最后，翻转课堂不是让学生紧盯着电脑屏幕而隔离了学生。
1.2翻转课堂教学模式的本质翻转课堂的要义在“翻转”两字，是与其他教学模式最大的区别。
“翻转”一方面指翻转传统教学模式的课堂内外。
学生课外学习知识，课内进行知识的内化。
另一方面是指学生与教师在教学过程中的角色翻转。
翻转课堂中使得学生具有自主学习能力，强调调动学生的主观能动性。
在整个教学过程中，老师发挥引导作用，而不再主宰课堂。
学生颠覆传统教学模式的被动接受者形象，拥有课堂中的主体地位。
翻转课堂是教学模式的历史性变革。
与传统教学模式相比，不再需要老师一味地讲授。
老师组织和引导课堂活动，与学生进行有效互动，促进学生的知识内化过程，但这些不指代学生音体美等方面的发展。
翻转课堂教学模式和其他教学模式一样存在弊端，其对班级人数有一定的要求，人数过多不适合翻转课堂教学的顺利进行。
简言之，翻转课堂教学模式是依托于先进的信息技术，鼓励学生课前进行自主学习，课堂中互动解疑、内化知识的新型教学模式。
1.3翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式分析传统的教学模式是老师在课堂上传输知识，学生被动接受，并在课后完成相关作业并复习，鲜少有真正意义上的课堂互动。
[2]而翻转课堂则留有很长的师生问题探讨时间，这意味着师生拥有更多互动空间。
在教学内容上，和传统课堂教学注重知识点的讲解不同的是，翻转课堂教学让学生主动寻求知识，看重学生的全面发展。
另外，两者的教学评价标准也有所区别。
传统的应试教育采用试卷分数来检测学习情况和学习效果，翻转课堂教学并不完全否定卷面考试，但其评价体系更为科学和全面，要想从根本上改变教育现状，需要改变我们的教育观念。
翻转课堂教学真正地颠覆了传统的知识强制灌输，实现真正的自主学习，互动学习。
2高校英语教学中翻转课堂教学模式的可行性分析2.1高校英语教学中翻转课堂教学模式的优势首先，翻转课堂的交互性很强，提高了学生的学习兴趣。
[3]传统的高校英语教学课堂节奏由英语教师掌握，老师主要讲授词汇、语法等知识，忽略了学生个体差异，从而导致了课堂氛围呆板沉闷，学生学习的主动性受到抑制，逐渐排斥英语学习。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，关注学生的个性和差异。
师生间营造和谐、轻松的学习氛围，音频、视频等形式更为生动，能够很好地激发学生的学习积极性。
其次，翻转课堂教学提倡学生的学习自主性。
信息技术只是一种学习工具，学生在课余时间进行视频学习。
这能够促使学生合理安排学习时间，自主控制学习量和学习进度。
另外，通过网络这一媒介，学生可以向老师或者同学寻求帮助，英语学习环境更为自由和宽松。
最后，翻转课堂教学评价实现了从终结式到过程性地转收稿日期：2016-10-16修回日期：2016-11-16作者简介：刘红云（1972—），女，湖北武汉人，汉口学院外国语学院副教授，硕士，主要研究方向为大学英语教学、实用英语语言学教学和翻译。
1一一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力Overseas English 海外英语2016年12月变。
其不仅看重学生的学习效果，更注重对学生学习过程的评价，综合评判学生各项任务的完成情况。
2.2高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用问题高校英语教育很难取得突破是由于传统教学模式的影响根深蒂固。
长期以来，高校英语教学都围绕着课堂、教材、教师来制定教学课程体系、教学内容和教学模式，强硬知识灌输的填鸭式教育长时间内荼毒现代高校英语教学，这也就意味着我国高校英语教学在短时间内很难接受和转变教育观念。
[4]另外，翻转课堂教学模式在我国应用推广的时间太短，目前仍处于试验阶段，教育工作者很难在第一时间接受、认同并进行及时的转变。
此外，翻转课堂要求学生利用课余时间进行自主学习，但是由于英语这一学科的学科属性，学生的英语水平参差不齐，其学科适用性有限。
东西方的文化差异同样不利于高校英语翻转课堂教学模式的实行。
除此之外，翻转课堂教学对硬件设施也有一定的要求。
需要配套的计算机和摄像设备等硬件、相关软件和专业人才的支持。
3高校英语教学中翻转课堂教学模式的具体运用3.1明确教师在英语翻转课堂的角色高校英语教学中翻转课堂教学模式要求教师在教学过程中明确以学生为中心的教学思想，调整好心态，明确教学理念，消除等级观念。
在翻转课堂教学中，老师作为引导者，不再拥有绝对的权威性和话语权，而是与学生享有平等地位。
这些需要老师深入到学生中，发现和了解学生的潜能和优势，尊重学生的个性化发展和个体间差异，提升自身的专业素养。
3.2努力提升师生信息技术素养互联网的广泛应用和计算机的普及，信息技术渗透到各行各业各个领域中，影响我们的日常生活，我们已然进入大数据时代，教育界也是如此。
[5]高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用要求师生具有一定的计算机应用技能，并不断提升自身的信息技术素养。
视频制作对教师的信息技术水平有着较高层次的要求，老师需要设计符合课程的内容讲解，实时跟进学生的学习情况和学习进度。
而学生需要利用信息终端进行课程学习。
师生的信息技术素养是进行翻转课堂教学的基础，保障了教学的具体实施。
3.3提升学生的自主学习能力学生在课前有无进行自主学习以及其学习效果都直接影响了翻转课堂的实施和知识内化的效果。
翻转课堂改变了教师单向传递知识，变成学生观看视频进行逆向问题探讨。
这就意味着对学生学习的自律性和自主性提出了更高层次的要求。
学生要自主安排学习时间、学习量和学习进度，积极拓宽知识面。
培养自主学习能力，学生能够终身受益，这也从根本上实现了高校英语教学实效性。
4结束语纵观翻转课堂和传统课堂两种教学模式，翻转课堂教学模式明显拥有无可比拟的优势，在高校英语教学中极具推广意义。
翻转课堂可以激发学生的英语学习兴趣，培养其学习的主观能动性。
另外，高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用能够减轻教师的压力，并在一定程度上挣脱应试教育的桎梏。
充沛的课内活动时间使得英语课堂教学更加灵活，能够安排更为丰富的教学内容，改变传统的涂鸦式教学。
此外，高校英语翻转课堂教学促进了学校整合优秀的师资力量，发挥教师的最大效用。
总而言之，高校英语翻转课堂教学既是挑战更是机遇，需要我们不断进行教学革新，紧跟时代步伐，全面推进高校英语教学的翻转课堂教学模式的应用，为我国英语教学乃至整个教育界做出卓越贡献。
参考文献：[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.[2]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-121.[3]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6):40-45.[4]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报,2015(1):71-74.[5]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8):11-16.2。