“仿、换、续、改”作文法

“仿、换、续、改”作文法独门兵器将中学语文课本与中学作文训练紧密结合起来，对语文课本中的文章进行仿写、换写(即抽掉原文的一些内容，换上另外一些内容)、续写和改写。

这里“仿写”和“换写”，可以视为作文训练的“初级阶段”；而“续写”(扩写)和“改写”，则可视为作文训练的“高级阶段”。

高级阶段的具体思路，则有情节扩展式、文尾延伸式、图文转换式、多向改写式、相关迁移式和课题联珠式等若干种。

实战心得河南省洛阳市铁路一中高级教师汤久长认为：“实践证明：凡是把‘读’与‘写’有机、巧妙地结合起来进行作文教学时，效果就好，反之就差。

”而“仿、换、续、改”作文法，正是为此而设计的。

这四种形式是：其一、仿。

“仿”就是摹仿，是掌握技能的第一步。

仿可仿句、仿段、仿篇、仿立意、仿构思、仿技巧。

比如在讲了《天山景物记》之后，要求以《天山景物记》为蓝本，仿照课文特点来写《××景物记》。

于是学生们写出了《邙山景物记》《鸡公山景物记》等文。

其二、换。

“换”指抽掉范文的的一些内容，保留另外一些内容，从而组成一篇新文章。

比如讲了《简笔与繁笔》之后，要求抽掉课文中的一些例子，换上自己从课内外读物中找来的例子，来个“偷梁换柱”。

其三、续。

“续”是指以范文为蓝本进行续写的一种练习方式。

比如在讲完《我的叔叔于勒》之后，要求续写2—3段。

于是有同学在文章后续写了于勒到家里认亲穿着考究，家里人大吃一惊，以为在船上看走了眼，而终于上了于勒的当等情节。

其四、改。

“改”是指改写。

比如改写“樊哙闯帐”、“将相和”等。

以上四种形式中，“仿”的目的，是为了日后“不仿”；“换”的目的，则是迫使学生开动脑筋，去搜集材料。

这两种形式，可以称为作文训练的“初级形式”。

而续和改，难度则要大一些，可以称为作文训练的“高级形式”。

从近几年的各类标准化试卷的情况看，出题者似乎很愿意通过续写(扩写)或改写的形式来考查学生的作文水平。

在实际教学中，一些教师总结出了续写(扩写)或改写的6种具体思路：一、情节扩展式；二、文尾延伸式；三、图文转换式；四、多向改写式；五、相关迁移式；六、课题联珠式；下面各举一例，分别说明：例一：《凡卡)一文中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

”收拾鱼本无规矩可言，无论从哪儿弄起都可以，这是老板娘无中生有、故弄是非的表现，反映了她的凶残本性。

据此，要求学生以《无故挨骂)为题，从人物神态、动作、对话、心理活动四个方面进行想像，把凡卡受虐待的全过程写出来，要突出老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助。

注意：这显然走的是“情节扩展式”的路子。

这种想像作文的余地是很大的。

由于表达的需要，课文中的某些情节往往会略去不写，会有跳跃性，或写得相当简单。

对此，完全可以发挥想像力，可以把那些比较概括的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体、详尽。

当然，这是一种枝叶的加工，而不是躯干的改变。

此外，扩展不是按比例放大，而是要对最能反映本质特征的地方展开想像，使之丰富、生动。

例二：《穷人》一课讲的是渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后收养她的两个孩子的故事，表现桑娜夫妇的高尚品德。

课文结尾写渔夫回到家时，桑娜告诉他邻居西蒙死了，丈夫催促她去把西蒙的两个孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦。

”凭借这个结尾启发学生想像：“桑娜拉开帐子后看到西蒙的两个孩子睡得甜甜的，渔夫会怎么说、怎么做?桑娜先前忐忑不安的心情现在怎么样了?他俩会商量什么?”然后以《桑娜拉开帐子后》为题作文。

注意：这显然走的是“文尾延伸式”的路子。

有些课文的结尾，给人一种言虽尽而意未完的印象，十分耐人寻味，完全可以发挥想像力，以原文的终点为起点，延伸课文的内容。

延伸又有两条思路，一是顺意延伸，即沿着原文的意思写下去；二是变意延伸，即改变课文原意，生发出与课文内容相反的结果。

如《滥竽充数》讲的是南郭先生冒充会吹竽混饭吃，最后怕被识破逃之天天的故事，讽刺了没有真本领混在行家里充数的人。

完全可以设想一下南郭先生离开王宫后，怎样痛改前非，写一写他刻苦学习吹竽，终于成为一名优秀吹竽手的过程。

例三：《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中有关李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一点虽只寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相呼应的插图。

可以《采药》为题，仔细观察插图，把自然环境和人物的身份、语言、动作等描绘出来，写出或说出较完整的故事情节，突出画面上反映的主题。

注意：这显然走的是“图文转换式”的路子。

例四：“多向改写式”的“多向”，可以是改变人称，可以是改变结构，也可以是改变体裁：(1)改变人称：即把第三人称改变为第一人称或反之。

如《田忌赛马》一文，原是以第三人称来写的，现可以叫学生进入角色，反客为主，即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我”的口吻写这场比赛，题目可叫《我陪田忌赛马》。

(2)改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺叙。

如《柯里亚的木匣》一文是按事情的发展顺序记叙的，在弄清了课文内容和中心后，可进行变序组合：先写法西斯被赶走了，四年后柯里亚从喀山回到故乡，从屋门口数五步挖到了木作的中心增加对主人公李将军的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，把四句古诗扩充成四段话，改为一篇传奇故事。

下面附几篇范文：范文一：我陪晏子使楚有一回，齐王召大夫晏子和我进殿，让我陪晏子一起去访问楚国。

第二天早晨，我和晏子乘着马车，直奔楚国。

下了马车，我以为楚王会率领大臣和百姓敲锣打鼓欢迎我们的到来。

没想到只见城门紧闭，城门口冷冷清清，站着几位年老的接待人。

我心中非常纳闷：“怎么大白天还关着城门，难道不知道我们要来访问吗?”我环视了一下四周，只见城门口的旁边开了个五尺来高的洞，心里一愣，顿时火冒三丈。

“这不明摆着嘛，我和晏予身材矮小，楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱齐国的使者，显显楚国的威风。

”我正要发作，晏子轻轻地拍了一下我的肩膀，没吭声。

来到接待人的面前，晏予严肃地说：“这是个狗洞，不是城门，我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。

我们在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”接待的人一听，急急忙忙地去把晏子的话传给了楚王。

楚王听了，只好命令大开城门迎接。

于是我和晏子便大摇大摆地走了进去。

我和晏予见了楚王。

楚王对我们瞅了一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”我看了晏子一眼，心想：楚王怎么说我们齐国没有人了呢?此时，只见晏子严肃地回答道：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。

大伙儿只要把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚跟碰着脚跟，大王怎么说齐国没有人呢?”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”进城后，我的气倒也消了，现在听了楚王这样的询问，气愤极了。

楚王，你也大无礼了，站在你面前的是齐国的国相，这“打发”二字，分明是对我们齐国的侮辱。

我正想上前与楚王争辩，晏子一把拉住了我，并给我使了个眼色。

晏子装出很为难的样子说：“您这一问，我实在不好回答。

撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。

”楚王说：“实话实说，我不生气。

”晏子故意犹豫了一下，又拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，就派到这儿来了。

”说着晏予故意笑了笑。

瞧晏子这副样儿，我也禁不住在旁边暗自好笑。

再看看楚王，一副窘相，十分尴尬地“嘿嘿嘿”地陪着笑。

范文二：将宋代诗人杨万里(宿新市徐公店)一诗改为记叙文：稀疏的篱笆外有一条伸向远处的小路，小路旁树上的花虽已落尽，可叶子还未成荫。

田野里，油菜花一片金黄。

这春末夏初的田野景色是多么美啊!这时，从远处小路急匆匆跑来一个七八岁的小男孩，他兴高采烈地笑着跳着。

突然他蹲下来，两手迅速朝前一扑——原来他正捕捉停在篱笆上的一只漂亮的黄蝴蝶。

可是蝴蝶似乎已觉察到了似的，迅捷地飞走了。

他只好追着蝴蝶跑，一直追到油菜田边，蝴蝶好像故意戏弄他似的，一下于飞进了黄色的油菜花丛中。

这男孩瞪着大眼睛，呆呆地望着在阳光照射下闪着金色光芒的菜花，哪里还寻得到可爱的蝴蝶影子呢?他叹了口气，向着刚才来的小路跑去。

一切又恢复了先前的平静。

……例五：课文(雨)中有这样一句话：“一会儿，粗大的雨点落下来了；打得玻璃窗叭叭直响。

”教师问：“‘叭叭’除了形容大雨点打在玻璃窗上发出的响声外，还有哪些地方可以用‘叭叭’?”学生说出枪声、爆炸声、鞭炮声、自行车跌倒声等等。

接着提出训练要求：(1)围绕“叭叭”回想你所经历的事，写成一个片断，题目自拟；(2)要围绕一个主要的意思来写，可以是一件事或有联系的几件事。

注意：这显然走的是“相关迁移式”的路子。

所谓“相关迁移”，就是把两种以上的事物进行类比，抓住相似、相关之处，使思想由此时此物迁移至彼时彼物。

这种训练的要点是：抓住原型特征，调动表象储备，把思维由甲迁移到相关、相似的乙上来。

例六：学完第八册，先让学生把本册课文分门别类：如，人物类：《小球门手》《饲养员赵大叔》《西门豹》等；景物类：《花潮》《采蒲台的苇》等；地点类：《在炮兵阵地上》《颐和园》等；时间类：《半夜鸡叫》……。

然后要求学生以参加庆功会为线索，以人物的所见所闻为内容，经过整理筛选，设计出有人物，有时间、地点，有景物的小故事。

例如：《小球门手》《饲养员赵大叔》《猎人海力布》《西门豹》几位有功之臣要《回韶山》参加庆功会。

他们几个人赴会心切，相约在《半夜鸡叫》的时候启程。

一路上，他们趟过《趵突泉》，穿过《采蒲台的苇》，看到了《高大的皂荚树》，欣赏了《花潮》的美景，来到举世闻名的《颐和园》，品尝了《古井》的清泉水，喝过了香喷喷的《腊八粥》，接着又参观了《刘家峡水电站》。

这一天，《在炮兵阵地上》，他们遇见了《马背上的小红军》，小红军的手里还拿着一幅《盲童的画》，那是盲童献给大会的礼物。

注意：这显然走的是“课题联珠式”的路子。

这种训练形式，是从相声节目里的片名串联移植过来的，具有尝试色彩，颇受学生的喜爱。

它在培养学生想像力的同时，又能调动学生复习巳学课文的积极性。

具体做法是，收集一些阅读过的课文题目，通过合理的想像与联想，编人一个较完整的，具有一定思想意义的小故事中去。

老师的话经常听到教师对学生讲：要“吃透”教材。

为什么要“吃透”教材呢?这是因为，不管考题怎么出，也不可能完全脱离教材。

那么，下一个问题顾理成章地便是：如何“吃透”教材?做题吗?把课文全都背下来吗?这样做当然也没什么不可以，但毕竟比较枯燥，比较苦。

而这一作文法，却实在是“吃透”教材的一个聪明法子。

换句话说，这一方法的价值，绝不仅仅局限于培养想像力和书面表达能力。

当然，仅就培养想像力和书面表达能力而言，这一方法也称得上是个好方法了。