农科专业“植物生理学”研究式教学的探究
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用探究式教学法是以问题为导向，以学生为主体，注重学生的自我发现和探究实验结果的方法，引导学生学习和解决实际生活中所碰到的问题。
其最大的特点就是学生自主探究，教师引导和辅导，让学生更好地理解和掌握知识点。
探究式教学法的应用，不仅可以促进学生的学习兴趣和主动参与，还可以提高他们的创造性思维和实验技能，培养他们的分析和解决问题的能力，在植物生理学实验教学中，探究式教学法的应用则更是体现了它的价值。
在植物生理学实验教学中，探究式教学法可以运用到植物形态学实验、植物生长调节物质实验、植物种子萌发实验等多个实验方面。
例如，在植物形态学实验中，可以让学生自行挑选植物材料，观察材料的外部形态、内部结构和植物器官的特点，再根据所学知识对实验结果进行分析和总结。
在植物生长调节物质实验中，可以让学生自主选择不同浓度的生长调节物质，比较这些物质对植物生长的影响，了解生长调节物质对植物生长的调节作用。
在植物种子萌发实验中，可以让学生设计实验，探究不同因素对种子萌发的影响，如光线、温度、水分等，进而掌握种子萌发的基本原理和规律。
更为重要的是，在探究式教学法的应用下，学生在实验操作中不仅能够更好地掌握相关知识和技能，还可以培养他们的实验创新和实践能力，同时也有效解决了传统实验教学中学生被动学习和缺乏实验创新的问题。
而实验教学过程中，教学应诱导学生用精细观察、自选材料、提出问题、自研方案、探究解决方案的实践组织方法，鼓励学生互助合作，创新探究，结果总结。
需要指出的是，探究式教学法在植物生理学实验教学中的应用，也需要有明确的教学目标和教学设计。
教师应该在教学过程中明确探究式教学法的特点和目的，通过设计好的问题和方案引导学生进行实验探究和分析总结。
同时还应该注重实验数据的处理和结果的解释，让学生认识到实验结果之间的联系和关系，从而更好地掌握知识和技能。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用植物生理学实验是植物生理学教学的重要环节，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，提高实践能力，培养科学思维和创新能力。
传统的实验教学方式存在一些问题，如实验内容单一、教学重心偏向知识传授等，难以激发学生的主动学习兴趣和积极性。
采用探究式教学法对植物生理学实验教学进行改革有着重要意义。
探究式教学法是一种以学生为主体，通过提出问题、发现问题、解决问题等一系列活动，引导学生自主探究和构建知识的教学方法。
在植物生理学实验教学中，应用探究式教学法可以达到以下几个方面的效果：激发学生的学习兴趣。
传统的实验教学方式往往重视知识的灌输和结果的呈现，缺乏对学生实验过程的引导和激发。
而探究式教学法注重培养学生主动学习的能力，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生对实验充满兴趣和热情。
提高学生的实践能力。
通过探究式教学法，学生可以通过实验设计、实验操作、数据收集等一系列实践活动，培养自己的实验技能和实践能力。
学生在实际操作中积累经验，提高对实验原理的理解，从而更好地掌握实验方法和技巧。
培养学生的科学思维和创新能力。
探究式教学法注重学生的思维过程，引导学生通过观察、感知、分析、归纳等方式深入思考问题，从而培养学生的科学思维能力。
探究式教学法也鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新能力和科学研究的意识。
促进学生合作学习和交流能力。
植物生理学实验往往需要学生进行小组合作，通过探究式教学法，可以有效提高学生的合作学习和交流能力。
学生在小组中互相讨论、解决问题，在合作中相互学习和促进，增强了团队意识和协作精神。
探究式教学法在植物生理学实验教学中的应用也需要教师的精心设计和指导。
教师需要根据学生的实际情况，合理设计实验内容和实验问题，提供必要的指导和支持。
教师还需要及时反馈学生的实验结果和表现，鼓励学生分享实验心得和经验，促进学生的思考和进步。
农科植物生理学理论课探究式教学的实践探索
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农 科 植 物 生理 学理 论课 探 究 式 教 学 的实践探 索
张立军 ， 樊金娟 ， 汪 澈 ， 崔震 海 ， 阮燕晔 ， 朱延妹
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探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用一、探究式教学法概述探究式教学法是一种以学生为中心，通过学生自己的探究和发现来构建知识体系的教学方法。
在这种教学方法中，教师不再是传统的知识传授者，而是更像是学生的引导者和促进者。
教师鼓励学生自己动手实践，提出问题，进行探究，并从中总结规律，形成知识结构。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力，培养他们的批判思维和创新意识。
二、植物生理学实验教学中存在的问题传统的植物生理学实验教学主要是教师在前面演示，学生在课后仿效，这种教学模式存在以下问题：1.学生 passively接受知识，缺乏主动性和积极性；2.学生没有机会真正动手操作，实验结果往往是被动获取的，难以形成对实验过程和原理的深刻理解；3.实验内容单一，往往只是简单的观察现象，缺乏对知识的深层次理解和应用。
针对传统实验教学中存在的问题，探究式教学法在植物生理学实验教学中有着广泛的应用空间。
通过引入探究式教学法，可以使植物生理学实验教学更接近科学探究的本质，让学生更加主动地去探索和发现。
具体而言，探究式教学法在植物生理学实验教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 设计问题驱动的实验在植物生理学实验教学中，可以通过设计一些问题，激发学生对实验的好奇心和求知欲，引导他们通过实验来解决问题，从而主动进行实验探究。
对于植物的生长问题，可以设计实验问题为：光照条件对植物生长的影响是怎样的？然后引导学生自己动手设计实验方案，进行实验探究，最终得出结论。
2. 提倡小组合作探究探究式教学法鼓励学生通过小组合作的方式来进行实验探究，不仅可以激发学生的合作精神，还能促进他们之间的交流与互动，从而加深对实验过程和结果的理解。
在植物生理学实验教学中，可以设计一些小组探究实验项目，让学生围绕同一个问题展开探究，通过讨论、实验和总结来达到探究目的。
3. 引导学生积极参与实验设计和数据分析传统的实验教学中，学生往往是被动地执行实验操作，获取实验结果，缺乏对实验设计和数据分析的实践。
植物生理学实验教学改革探讨
植物生理学实验教学改革探讨植物生理学是植物科学十分重要的一支，也是生物学研究领域之一。
通过植物生理学，人们对植物生长、代谢、响应外界环境等方面的了解不断提高。
植物生理学实验教学是植物生理学中的重要环节，通过实验教学，可以让学生更深入地了解植物生理学理论知识，培养学生实验操作技能和科学思维能力。
然而，目前的实验教学方式存在一些问题，需要进行改革和探讨。
一、实验内容的更新与拓展随着植物生理学研究的不断深入，新的研究成果不断涌现。
因此，在实验教学中，应该及时更新和拓展实验内容，以让学生学习到最新的植物生理学知识。
同时，为了培养学生的创新意识和实验设计能力，可以引入一些开放式实验内容，让学生自由设计实验，探究未知问题，培养独立思考和实验操作能力。
二、实验器材的改进和配备实验器材是实验教学的重要组成部分，对实验结果的准确性和可靠性有很大的影响。
因此，应该逐步改进和更新实验器材，使其更加符合现代植物生理学研究的需要。
同时，还应该做好实验器材的配备工作，以满足实验教学的需求。
在配备实验器材的同时，还应该注意保养和管理，以延长器材的使用寿命。
三、实验教学的互动性和趣味性提高实验教学的互动性和趣味性对于激发学生的学习兴趣和积极性有很大的作用。
因此，在实验教学中应该加强学生与教师之间的互动交流，让学生充分参与到实验教学中来。
同时，在实验设计上，可以增加一些趣味性的内容，如植物生长情况的竞赛、植物生理现象的趣味演示等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
总之，植物生理学实验教学是植物生理学教学中的重要环节。
通过改革和创新实验教学方式，不断提高实验内容的更新与拓展、实验器材的改进和配备、实验教学的互动性和趣味性，可以有效增强学生的学习兴趣和积极性，达到更好的教学效果。
农科专业“植物生理学”研究式教学的探究
农科专业“植物生理学”研究式教学的探究作者：李鲁华来源：《教育文化论坛》2018年第04期摘要：“植物生理学”是研究植物的生长发育、物质与能量代谢等生命活动的规律及其作用机理、调节机制与调控方式以及植物适应内外界环境的科学。
依据“植物生理学”教学大纲要求，针对农科专业学生的教学应与农业生产实际紧密接轨的特点。
文章从教学内容的优化、研究式教学方法的探讨以及综合提高学生素质等方面，探讨了农科专业“植物生理学”研究式教学改革实践对学生培养的重要性，以期为农科专业“植物生理学”教学改革提供参考，通过教学实践真正实现农业创新和研究型人才的培养。
关键词：植物生理学；研究式教学；教学改革中图分类号：G64；G420 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）04-0088-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2018.04.018植物生理学诞生于19世纪初，掀开了以植物为研究对象，探究植物生命活动规律的新篇章。
“植物生理学”作为一门“以理论指导科学实验，以科学实验修正理论”不断完善发展的专业基础课，在高等农林院校相关专业领域，特别是农科专业的重要性日益突出。
一方面，进入21世纪以来由于技术和理论更新速度加快，“植物生理学”学科内容的更新速度也随之加快并逐渐地深入完善；另一方面，我国农业领域的发展与科技创新的联系也日益紧密。
因此，有必要对农科专业“植物生理学”的传统教学方法和教学内容进行相应的改革和创新，以适应该学科的发展趋势及生产实践，从而培养出综合素质高、科研能力强的应用型人才。
研究式教学是指教师以引导的方式进行课程内容的讲授，学生能够运用科学的研究方法实现对基础知识、实验技能和科研思维的有效结合，从而使学生具备独立学习、自我建构和创新能力的教学形式[1]。
研究式教学对学生的影响是循序渐进的，在这个学习的过程中激发学生的主动性和探索性，通过不断地提出、研究和解决问题，有效地提升学生各方面的综合能力[2]。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用植物生理学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
传统的实验教学方法通常是教师为主导，学生被动接受知识，缺乏实际操作和思辨能力的培养。
而探究式教学法则强调学生的主动参与和探索，能够激发学生的兴趣，培养他们的思考和问题解决能力。
将探究式教学法应用于植物生理学实验教学中，可以有效提高学生的实验操作能力和科学素养。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和学习动机。
在传统的实验教学中，学生一般只是被动地执行实验步骤，无法充分体验到实验的乐趣，容易导致学习兴趣的降低。
而探究式教学法鼓励学生主动探索问题、寻找解决办法，使学生参与到实验设计、实验操作和数据分析中，从而增强了学生的参与感和主动性，激发了他们的学习兴趣。
探究式教学法能够培养学生的实验操作能力和科学素养。
在探究式教学中，学生需要自行设计实验方案，选择合适的实验材料和工具，并进行实验操作和数据处理。
通过这样的实践环节，学生不仅能够加深对植物生理学原理的理解，还能够提高实验操作的技能，培养科学思维和实验能力。
学生还需要对实验过程和结果进行分析和思考，从中发现问题，提出解决办法，培养了学生的批判性思维和创新能力。
探究式教学法还能够促进学生的合作交流和团队精神。
在探究式教学中，学生通常以小组形式进行实验，大家共同合作完成实验任务。
这样的合作模式能够激发学生之间的交流和思想碰撞，促进彼此之间的相互学习和协作。
在团队合作中，学生需要相互协调和分工合作，培养了他们的团队合作意识和沟通能力，提高了实验效率和质量。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用一、引言植物生理学是生物科学中的一个重要领域，研究植物体内规律、生命活动和适应环境的生理生化过程，实验教学在植物生理学课程中扮演着不可或缺的角色。
传统的实验教学模式通常是教师为主导，学生被动接受实验过程和结果。
随着教育理念的更新和实践经验的积累，探究式教学法在植物生理学实验教学中得到了广泛应用。
本文将探讨探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用。
二、探究式教学法概述探究式教学法是一种以学生为中心，注重学生自主探求、发现和解决问题的教学方式。
其核心理念是“学以致用”，通过学生自主进行实验或探究，培养学生的实践能力、探究精神和解决问题的能力。
探究式教学法的核心要素包括问题导向、实践探究、合作交流和反思评价。
在植物生理学实验教学中，探究式教学法的应用不仅可以提升学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生深入理解生理生化原理，提高实验操作技能和科学素养。
1. 问题导向传统的植物生理学实验教学中，通常是教师根据教学大纲和实验手册设计好实验方案，学生按部就班地进行实验操作，而大部分学生只是机械性地跟随操作步骤，并缺乏主动探究的动力。
而探究式教学法鼓励学生从实际问题出发，设定实验目标和问题，自主设计实验方案，进行实验探究。
在植物生理学的实验教学中，可以引导学生提出问题：“水分对植物生长的影响是如何的？”学生可以根据这一问题展开实验探究，测定不同水分条件下植物生长的生理参数，比如叶片相对含水量、根系吸水速率等，从而深入了解水分对植物生长的影响。
通过问题导向的探究，激发了学生的好奇心和求知欲，提高了学习动机和参与度。
2. 实践探究探究式教学法强调学生通过实际操作和实验探究来发现问题的解决方法和科学规律。
在植物生理学实验教学中，可以通过实验操作，让学生亲自操作仪器、采集数据、分析结果，从而深入了解植物生理生化过程。
对植物的生长素促进效应进行实验探究，学生可以自己制备生长素溶液、处理试验植物，并通过测量植物生长素浓度与生长速率的关系，从实践中深入理解生长素对植物生长的影响。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法。
它强调学生的主动性和参与性，通过学生的自主探究和合作学习，培养学生的创造力、实践能力和解决问题的能力。
在植物生理学实验教学中，探究式教学法也具有很大的应用价值。
探究式教学法可以培养学生的实践能力。
传统的实验教学往往是老师和教材指导学生进行实验操作，学生只是被动地接受知识。
而探究式教学法鼓励学生自主设计实验方案、进行实验操作和观察结果，培养学生的实践能力。
在植物生理学的光合作用实验中，学生可以自己设计不同光强、光质条件下的实验方案，并观察植物叶片的变化，从而深入了解光合作用的原理。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣。
植物生理学实验教学的内容较为抽象，学生往往难以理解和感受到其实际意义。
通过探究式教学法，学生可以动手进行实验探究，亲自感受光合作用、呼吸作用等过程，从而激发学生的学习兴趣。
学生在实验中主动参与，通过观察和思考，能够更好地理解和掌握植物生理学的相关知识。
探究式教学法能够培养学生的团队合作能力。
植物生理学实验通常需要学生合作进行，每个学生可以扮演不同的角色，共同完成实验任务。
通过团队合作，学生不仅可以相互交流和合作，还能够发挥每个人的特长，共同解决实验中的问题。
这不仅培养了学生的团队合作能力，也增强了学生之间的交流和互动。
探究式教学法可以培养学生的批判性思维能力。
植物生理学实验教学通过让学生进行实验操作和观察结果，培养学生的观察力和实验设计能力。
学生可以通过实验数据的分析和比较，提出问题、解决问题和提出改进建议，培养学生的批判性思维能力。
在植物生长调节素实验中，学生可以通过观察和记录植物不同条件下的生长情况，从而了解植物生长调节素的作用机制。
探究式教学法在植物生理学实验教学中的应用是十分重要的。
它培养学生的实践能力、激发学生的学习兴趣、发展团队合作能力和提高学生的批判性思维能力。
在植物生理学实验教学改革中，应该积极探索和推广探究式教学法，为学生提供更加丰富、实践和探索性的教学环境。
农业专科学校植物生理学教学改革初探
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植物生理学研究性教学探索
植物生理学研究性教学探索植物生理学研究是植物科学领域的一个重要分支，通过研究植物的生理过程和机制，可以揭示植物的生长发育规律以及适应环境的策略。
植物生理学的研究对于提高作物产量、改良植物的抗逆性以及推动农业的可持续发展具有重要意义。
在植物生理学的教学探索中，我认为可以从以下几个方面展开讨论：首先，培养学生的动手实践能力。
植物生理学的研究需要通过实验来验证和解释观察到的现象，因此，培养学生的实验操作能力是非常重要的。
在教学中，可以设计一系列实验，让学生亲自动手进行操作和观察，提高他们的实验技能和实践能力。
同时，通过实验的过程，学生可以更加深入地理解植物生理过程，并培养他们的科学思维和创新意识。
其次，加强理论知识的讲解和学科的交叉融合。
植物生理学是一门综合性学科，涉及生物学、化学、物理学等多个学科的知识。
在教学中，可以将这些学科的理论知识和植物生理学相结合，向学生介绍植物生理学的研究方法和实践，以及相关领域的最新进展。
同时，还可以引导学生进行跨学科的学习和思考，培养他们综合应用知识解决问题的能力。
再次，引导学生进行独立思考和问题解决。
植物生理学的研究是一个不断探索和创新的过程，学生在学习和研究过程中应该具备独立思考和问题解决的能力。
在教学中，可以通过小组讨论、实验报告和研究报告等方式，引导学生主动思考和探索。
还可以鼓励学生根据自己的兴趣选择研究方向，并提供支持和指导，让他们在实践中提高自己的创新能力和解决问题的能力。
最后，注重科学伦理和实践守则的培养。
植物生理学研究需要严谨的科学态度和良好的实践守则。
在教学中，可以向学生介绍科学研究的基本原则和伦理要求，引导他们遵守科学伦理，加强实验安全意识，确保实验过程的安全和可靠性。
同时，还可以进行科学道德教育，培养学生的科研诚信，提高他们的责任感和团队合作能力。
总而言之，植物生理学的教学探索应该注重学生的实践能力培养，加强理论知识的讲解和学科的交叉融合，引导学生进行独立思考和问题解决，注重科学伦理和实践守则的培养。
农科植物生理学理论课探究式教学的实践探索
农科植物生理学理论课探究式教学的实践探索
近年来，大学教育精益求精，在大学里推行探究性教学方法是提高教学质量的
必要举措。
为促进农科科学的发展，学校将植物生理学理论课借助探究式教学的实践探索，打造良好的教学环境，提供更好的服务。
植物生理学理论课的探究式教学，充分考虑了学习者的年龄、文化、水平及特
长等不同。
针对学习者的特性，首先，让学习者积极参与，让他们在阅读或实践中自主获取知识，在把知识自觉地应用到现实中解决问题。
其次，以案例为导向，激发学习者的学习兴趣，播种思考种子，培养他们的实践分析能力。
最后，及时反馈学习者的成果，使其受到鼓舞，有助于激励学习者的英勇和创新精神。
植物生理学理论课的探究式教学可以促进学习者的科学思维与创新能力的发展，提高学习者的学习效果，深化对植物生理学而古知识的学习，传承植物生理学现象及理论，助力植物科技发展，是激励学习者应用所学知识解决问题、发展知识技能的有效方法。
本次植物生理学理论课的探究式教学，我们采取了互动教学形式，以来自实践
的例子引出理论，让学习者先对植物生理学的基本概念有所了解，再具体学习。
老师为学生提供充足的时间，让学生用理论来解决实际问题，并及时指导并督促学生解决问题，使学习者可以得到最大的收获。
最后，由学生小组分组完成项目，也是一种有效的学习方式，让学习者有机会发挥主动性，多角度看待问题，起到增强他们自学能力，提高学习效果的效果。
综上所述，植物生理学理论课探究式教学实践取得了良好的成果，是提高我们
学校学科建设和教学质量的重要举措。
自此，学校将继续探讨新的教学理念、开发探究式教学数字资源，以助力学科发展，服务大学生的学习需求。
农科专业“植物生理学”实验课程教学改革探索
2022年4月第16期Apr. 2022No.16教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM农科专业“植物生理学”实验课程教学改革探索李鲁华1，2，徐如宏1，2，任明见1，2（1.贵州大学 农学院，贵州 贵阳 550025；2.国家小麦改良中心贵州大学分中心，贵州 贵阳 550025）［摘 要］ “植物生理学”实验课程的开设，对于促进学生巩固课堂学习内容、培养动手能力、启发学生对相关领域的思考以及提升科研素养等具有重要的作用。
传统“植物生理学”实验课程通常具有教学模式单一、实验方法重复、学生参与度低等问题，亟须进行改革。
基于多年教学经验，围绕农科专业特点，从教学方式、教学内容设计和考核方式三个方面探索了“植物生理学”实验课程的改革，以提高学生的主动性和参与性，进而提升学生的综合能力，以期为农科专业“植物生理学”实验课程教学改革提供参考。
［关键词］ 植物生理学；实验课程；教学改革［基金项目］ 2020年度教育部国家级一流农学专业建设项目（教高厅函〔2021〕7号）；2020年度贵州省科技计划项目“生长素运输基因参与小麦籽粒花青素积累的机制研究”（黔科合基础〔2020〕1Z018）；2019年度贵州省科技厅成果推广计划项目“贵紫麦1号小麦良种繁育、示范推广及产业化应用”（黔科合成果〔2019〕4246号）［作者简介］ 李鲁华（1985—），男，山东莱阳人，博士，贵州大学农学院副教授，主要从事小麦分子育种与重要基因功能研究；徐如宏（1970—），男，贵州平坝人，学士，贵州大学农学院教授，主要从事小麦遗传育种和重要性状改良研究；任明见（1972—），男（土家族），贵州石阡人，贵州大学农学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事小麦、高粱遗传育种研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）16-0060-04 ［收稿日期］ 2021-08-09“植物生理学”是研究植物生命活动规律的学科［1］，是农科专业开设的必修基础课程。
植物生理学研究方法探究
植物生理学研究方法探究植物生理学是研究植物的生命活动和生理过程的学科，是现代植物学的一个重要分支。
为了深入了解植物的生理特性，科研人员一直在努力探索各种研究方法。
本文将介绍一些常用的植物生理学研究方法，并讨论它们的优缺点和适用范围。
一、生理生化分析法生理生化分析法是植物生理学研究中最常用的方法之一。
它通过对植物组织、细胞或其它部位的分析，来确定植物在不同生理状态下的变化。
常见的生理生化分析包括酶活性测定、物质含量测定（如叶绿素含量、蛋白质含量等）、代谢产物测定等。
这些分析可以帮助研究者了解植物在不同环境条件下的适应能力和代谢途径。
生理生化分析法具有许多优点。
首先，它相对简单易行，只需一些基本仪器和试剂即可进行。
其次，它能提供定量的生理数据，能够比较准确地测量各种生理指标。
此外，生理生化分析法还可以与其他方法相结合，如遗传学、分子生物学等，进行综合研究。
然而，生理生化分析法也存在一些不足。
首先，它只能获取静态的生理指标，无法揭示植物生理过程的动态变化。
其次，对于一些复杂的生理过程，可能会遇到多种干扰因素，导致结果不够准确。
因此，在应用生理生化分析法时，需要对实验条件进行精确控制，并进行重复性试验，以提高结果的可靠性。
二、生理生化测定法生理生化测定法是植物生理学研究的另一种常用方法。
它通过测定植物的某些特定生理活性或生化指标，来了解植物的生理状态和功能。
常用的生理生化测定法包括呼吸速率测定、光合速率测定、蒸腾速率测定等。
生理生化测定法的优点在于它可以定量地测量植物的生理活性，能够直接反映植物对环境变化的响应能力。
同时，它也具有高通量的优势，可以同时测定多个植株或样本，并进行统计分析。
因此，生理生化测定法在大规模研究或筛选中具有较高的效率和实用性。
然而，生理生化测定法也存在一些局限性。
首先，它只能反映某些特定的生理活性或生化指标，无法全面了解植物的生理特性。
其次，测定时需要使用特殊的仪器和设备，对操作者的技术要求较高。
最新-植物生理学教学探索 精品
植物生理学教学探索摘要针对农林院校植物生理学教学的现状，分析科研融入植物生理学教学的重要性和必要性，提出适合农林院校学生的科研型教学的措施，为提高植物生理学的教学水平和培养创新型人才提供参考。
关键词植物生理学；科学研究；教学《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学，是农林类高等院校生物学类专业一门重要的专业基础课。
它的任务是研究和了解植物在各种生长环境下进行生命活动的规律和机制，并将这些研究成果应用于利用植物生产的所有事业中。
植物生理学的教学具有承上启下作用，即上承基础知识下启专业课知识的作用。
在教学过程中通过介绍植物的生长发育与形态构成、物质和能量的转化、信息传递和信号转导，既要使学生初步了解植物的生命现象，又要使学生构建专业课学习中关于植物生理学知识的框架。
如何培养适应社会主义市场经济下的创新型的高素质人才是高等教育面临的一个巨大的挑战。
但是目前中国大部分农林类高等院校往往忽视对本科阶段学生的创新能力和实践能力的培养，只是照本宣科地对学生进行灌输性的教学。
科学研究是对知识的探索，教学是对知识的传播，科研与教学相结合的模式受到越来越多的关注。
科研融入教学有利于激发学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和兴趣，并有利于创新型人才的培养。
本文针对农林院校植物生理学教学的现状，在剖析传统教学弊端的基础上，分析科研结合的教学模式的必要性，提出几点科研型教学的措施供同行参考。
1植物生理学的传统教学目前，农林类院校的植物生理学教学都面临一些亟待解决的问题。
首先，随着生物技术的发展和研究内容的深入，植物生理学教材添加了新内容、新发现，教学内容越来越多，但是安排的教学课时却越来越少。
例如理论课教学增加了光合作用过程中有关4途径的新发现以及次生代谢和植物防御反应等内容。
然而，大学的植物生理学理论课时由原来的60学时减少到现在的50学时，实验课也由原来的13个实验精简为现在的8个实验。
课时的减少就会造成教学内容不够全面，教学难点讲得不够详细，还会造成一些最新发现和前沿的研究成果无法及时更新。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用一、探究式教学法的内涵与特点探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以教师为指导者的教学模式。
它强调学生的主动参与和自主学习，通过学生自主提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
探究式教学法的特点主要包括：1) 学生主体性：学生在学习过程中主动参与，自主探究，从而形成可持续的学习动力；2) 任务性质：教学任务是一个个具体的问题，学生通过探究解决问题的过程，逐步形成知识结构和能力；3) 教师角色：教师不再是传统的“灌输者”，而是成为引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和积极性；4) 教学环境：探究式教学强调自由、宽松的教学环境，让学生在自然的、宽松的氛围中去进行学习。
二、探究式教学法在植物生理学实验教学中的应用1. 引导学生提出问题在植物生理学实验教学中，教师可以通过引导学生观察实验现象、分析实验数据，让学生主动提出问题。
在观察植物叶片的光合作用实验中，教师可以提出光合作用速率受哪些因素的影响？如何提高光合作用效率？等问题，引导学生通过实验去解答这些问题。
这样一来，学生在实验中不仅仅是完成实验操作，更是在探究问题，寻找答案的过程中培养了自主学习和解决问题的能力。
2. 设计探究性实验探究式教学法强调学生通过实验去解决问题，因此在实验设计上需要注重设置具有探究性质的实验。
在探究植物水分蒸腾实验中，学生可以自行设计实验方案，探究温度、湿度、光照等因素对植物水分蒸腾的影响，比较不同外界环境条件下植物水分蒸腾速率的差异。
这样的实践过程不仅能够增强学生的动手能力，更能够培养学生的实验设计和数据分析能力。
3. 鼓励学生表达和分享在探究式教学中，学生不仅仅是问题的解决者，更是问题的提出者和分享者。
在植物生理学实验教学中，教师可以鼓励学生将自己的实验结果和体会进行分享，让学生在分享中思考归纳，从而形成更深刻的认识和理解。
4. 提供资源和引导探究式教学法不等同于完全的自主学习，虽然强调学生的主体地位，但教师在整个教学过程中仍扮演着重要的指导者角色。
植物生理学研究性教学探索
植物生理学研究性教学探索根据现代人才培养的需要，对如何学习植物生理学的问题，从完善教学大纲、制定教学目标、教学内容设置、教学方法选用四方面进行探索，旨在为了培养出学生独立自主的学习能力，和自发研究设计实验的能力。
植物生理学；实验教学植物生理学是生物学分支学科。
它的研究对象是植物生命的活动规律与机理、调节、控制以及环境对其生命活动的影响。
包括诸如光合作用、植物代谢、植物呼吸、植物水分生理、植物矿质营养、植物体内运输、生长与发育、抗逆性和植物运动等研究内容。
植物生理学是研究植物的生长发育进程、植物的物质代谢，以及被外界环境影响与调控的科学，是农业院校生物类、环境资类、植物种植类等各专业的专业基础必修课。
授课对象多为生物科学专业本科生，是一门理论性很强的实验科学。
这类学生的生物学基础扎实，理论能力强，多为生物科学专业的高材生。
植物生理学教学包括理论教学与实验教学。
实验教学是21世纪高等教学过程中的重要环节，以获取新知识、科研能力强、专业技能强等作为21世纪人才需求的基本特点。
实验教学不仅可以验证理论教学知识成果，还可以培养学生的实践动手操作能力，分析^p 问题和解决问题的能力，让学生加深理解课本上的知识，促进学生创新能力的形成和新思维的表达。
这里笔者从以下几方面对植物生理学实验课程的教学方法进行了思考和探究。
1.根据培养对象，修订完善教学实验大纲上文提到，植物生理学的学生多为生物科学专业的高材生，其日后发展道路多为生物学硕士和博士研究生，多走向学术或研究类型的工作岗位。
因此，在植物生理学的课程教学研究中，首先要选用优秀的教材。
如国内王忠主编的教材，再辅以国际著名植物学家Lincoin Taiz和Eduardo Zeiger主编的、当今国际植物生物学领域重要的教科书Plant Physiology. 在教学内容上，要夯实基础理论知识强调研究热点问题，注重学识发展方向，如光合作用中的研究机理、光敏色素的作用机理、成化生理中的ABC模型、水分生理中的水通道蛋白、逆境生理中的抗性生理机制等。
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用
探究式教学法在植物生理学实验教学改革中的应用随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断更新和改善。
探究式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，通过实际操作和实验来探究和发现知识的教学方法。
在植物生理学实验教学中，采用探究式教学法能够提高学生的学习积极性和兴趣，培养学生的实验探究能力和创新思维，提高学生的实验技能和科学素养。
首先，探究式教学法能够提高学生的学习积极性和兴趣。
在传统的教学方法中，教师通常是以知识讲述的方式来进行教学，学生被动接受知识，学习效果不佳。
而采用探究式教学法，学生通过自主探究、实验和发现，参与到学习当中来。
学生在实验中可以自主探索，按照实验要求完成实验，从中体会到知识的本质和重要性，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。
学生在实验中对所学知识的探索和发现，不仅是对知识的直接感知，更是对自己学习的直接反馈，使学生更加自主地掌握知识。
其次，探究式教学法培养了学生的实验探究能力和创新思维。
采用探究式教学法，需要学生自主选择实验方案，分析实验结果，并归纳总结实验结论。
这样的过程，既锻炼了学生的实验技能，又培养了学生的实验探究能力和创新思维。
学生不再是被动地接受知识，而是主动地进行探究和实验，从实践中获得经验和启示，提高了学生的实验能力和实践能力，同时也培养了学生的创新思维。
最后，探究式教学法提高了学生的实验技能和科学素养。
采用探究式教学法，学生在进行实验时需要负责实验器材的操作和实验数据的记录。
这不仅提高了学生的实验技能和实验操作能力，也培养了学生的数据分析能力和科学素养。
学生在实验中切身体验到科学研究的严谨性和实验数据的重要性，提高了学生的科学素养。
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教育文化论坛㊀２０１８年４期㊀ 教学教改收稿日期:２０１８－０４－２８基金项目:国家自然科学基金项目(Ｎｏ.３１６６０３９０)ꎻ贵州省农业成果转化计划项目(黔科合成果(２０１６)４０２２号)ꎻ国家重点研发计划 七大农作物育种 重点专项项目(Ｎｏ.２０１７ＹＦＤ０１００９００)ꎻ贵州省省级本科教学工程项目 农学专业卓越农林人才教育培养计划 (ＳＪＺＹ２０１４０８)ꎮ作者简介:李鲁华(１９８５－)ꎬ男ꎬ山东烟台人ꎬ博士ꎬ讲师ꎮ研究方向:作物遗传育种ꎮ王文新(１９９６－)ꎬ男ꎬ贵州务川人ꎬ本科生ꎮ研究方向:作物遗传育种ꎮ农科专业 植物生理学 研究式教学的探究李鲁华１ꎬ２㊀王文新１㊀王怀玉１㊀徐如宏１ꎬ２㊀孙鲁龙１㊀任明见１ꎬ２(１ 贵州大学农学院ꎬ贵州贵阳㊀５５００２５ꎻ２ 国家小麦改良中心贵州大学分中心ꎬ贵州贵阳㊀５５００２５)摘㊀要:㊀ 植物生理学 是研究植物的生长发育㊁物质与能量代谢等生命活动的规律及其作用机理㊁调节机制与调控方式以及植物适应内外界环境的科学ꎮ依据 植物生理学 教学大纲要求ꎬ针对农科专业学生的教学应与农业生产实际紧密接轨的特点ꎮ文章从教学内容的优化㊁研究式教学方法的探讨以及综合提高学生素质等方面ꎬ探讨了农科专业 植物生理学 研究式教学改革实践对学生培养的重要性ꎬ以期为农科专业 植物生理学 教学改革提供参考ꎬ通过教学实践真正实现农业创新和研究型人才的培养ꎮ关键词:㊀植物生理学ꎻ研究式教学ꎻ教学改革中图分类号:Ｇ６４ꎻＧ４２０㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０４－００８８－０４ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０４.０１８㊀㊀植物生理学诞生于１９世纪初ꎬ掀开了以植物为研究对象ꎬ探究植物生命活动规律的新篇章ꎮ 植物生理学 作为一门 以理论指导科学实验ꎬ以科学实验修正理论 不断完善发展的专业基础课ꎬ在高等农林院校相关专业领域ꎬ特别是农科专业的重要性日益突出ꎮ一方面ꎬ进入２１世纪以来由于技术和理论更新速度加快ꎬ 植物生理学 学科内容的更新速度也随之加快并逐渐地深入完善ꎻ另一方面ꎬ我国农业领域的发展与科技创新的联系也日益紧密ꎮ因此ꎬ有必要对农科专业 植物生理学 的传统教学方法和教学内容进行相应的改革和创新ꎬ以适应该学科的发展趋势及生产实践ꎬ从而培养出综合素质高㊁科研能力强的应用型人才ꎮ研究式教学是指教师以引导的方式进行课程内容的讲授ꎬ学生能够运用科学的研究方法实现对基础知识㊁实验技能和科研思维的有效结合ꎬ从而使学生具备独立学习㊁自我建构和创新能力的教学形式[１]ꎮ研究式教学对学生的影响是循序渐进的ꎬ在这个学习的过程中激发学生的主动性和探索性ꎬ通过不断地提出㊁研究和解决问题ꎬ有效地提升学生各方面的综合能力[２]ꎮ㊀㊀一㊁ 植物生理学 教学中存在的问题植物生理学 课程不仅是贵州大学农学院的专业基础课程ꎬ也是生命科学学院㊁林学院和茶学院的专业基础课程ꎬ该课程的开设对于学生学习能力的培养和实践技能的锻炼具有重大影响ꎮ此外ꎬ该门课程的教学对于培养学生具有扎实理论基础以及创新科研思维也具有深远的现实意义ꎮ本课程学时为３２(理论)＋１６(实验)ꎬ其中部分理论课程如水势的计算相对抽象㊁理论性较强ꎬ使得其讲解过程相对枯燥ꎮ同时ꎬ在以往的教学过程中教师的授课过程相对单调ꎬ讲解方法相对单一ꎬ与学生的互动较少或者互动效果差ꎬ上述问题使得学生对该门课程的理解较少ꎬ对知识的掌握仅为死记硬背ꎮ另外ꎬ在实验李鲁华㊀王文新㊀王怀玉㊀徐如宏㊀孙鲁龙㊀任明见:农科专业 植物生理学 研究式教学的探究㊀ 教学教改课程中存在实验单一㊁内容重复等问题ꎬ以至于学生的学习参与性不高ꎬ进而影响了实验课对学习的理论知识的巩固效果ꎮ因此ꎬ如何充分调动学生学习的积极性ꎬ实现理论与实践更好的结合是该课程的一个主要目标[３]ꎮ㊀㊀二㊁ 植物生理学 研究式教学实施内容笔者在教学过程中积极推行研究式教学的方法ꎬ并取得了一定的效果ꎮ在整个教学过程中ꎬ坚持尊重学生的思维方式ꎬ注重以引导的方式培养学生提出问题㊁对问题进行更深层次的思考以及解决问题的能力[４]ꎮ通过这样的手段ꎬ解决了部分学生 开口难㊁不思考 的问题ꎬ使其获得了自主学习的能力和分析问题的能力ꎮ同时 植物生理学 是一门实践性和应用性很强的学科ꎬ为了实现学以致用㊁理论联系实际的培养目标ꎬ笔者将学生带进国家小麦改良中心贵州大学分中心参观学习ꎮ该过程使学生有机会接触先进的科研仪器设备ꎬ了解不同的仪器设备在 植物生理学 的应用情况ꎬ如ＬＩ６４００可以用于测量植物的光合速率㊁蒸腾速率及气孔导度等生理参数ꎬ既帮助学生理解并巩固了基础知识ꎬ也提高了学生对科学研究的兴趣ꎮ㊀㊀三㊁ 植物生理学 研究式教学的实践鉴于研究式教学 提出问题－思考问题－解决问题 的模式特点ꎬ借助合理的引导将该模式应用于 植物生理学 的教学和实验中ꎮ(一)传授知识方式探究ꎬ引导学生学习思维研究式教学是从以教师讲授为主的教学方式转变为以教师引导学生提出问题㊁思考问题并解决问题为主的教学方式ꎮ在课堂的教学过程中ꎬ不拘泥于固定的授课形式ꎬ通过在ＰＰＴ制作过程中适当地引入问题㊁鼓励学生积极思考问题㊁教师合理地引导学生解决问题等方式ꎬ提高课程的趣味性㊁学生的参与性㊁教师的引导性和教学的实用性ꎮ笔者在教学过程中ꎬ特别重视调动学生的学习积极性ꎮ在课程的第一节课中ꎬ进行简单问题的提问ꎬ通过语言和行动明示课堂提问将会是本门课程的常态ꎬ并将会坚持从一而终－即心理暗示法ꎮ采取的比较有效的方式之一:言语与肢体鼓励法ꎬ即当某一学生被随机提问时ꎬ给予言语上的鼓励和肯定如 这只是个小问题ꎬ请保持冷静 请结合本章节的内容对该问题进行回答ꎬ相信你 你前面的回答很好ꎬ那么该问题是否还有其他的解释ꎬ请尽情发表你的看法 等等ꎬ为学生创造一种相对宽松的学习环境ꎬ并配合合理的眼神关注和恰当的肢体语言ꎬ使学生乐于并积极参加课堂讨论ꎬ从而逐渐产生学习的积极性和主动性ꎮ如在 植物的矿质营养 一章中ꎬ设计的问题是 植物缺少哪些矿质元素老叶先变黄?为什么? ꎮ借此引导学生主动探讨不同矿质元素的功能ꎬ并让学生将农业生产中作物营养缺陷的表型与缺乏的矿质进行对应ꎮ通过这样的学习ꎬ使理论课程与农业实践有机地结合ꎬ提高了学生学以致用㊁理论联系实际的能力ꎮ在 植物的生长物质 一章中ꎬ为了鼓励学生大胆的提出科研问题ꎬ设计了 激动素与ＤＮＡ的关系㊁发现激动素的偶然性和必然性 等问题ꎮ通过对问题的思考和解答ꎬ引导学生树立 科研就在身边 科研的路也是充满神奇 的观念ꎬ既让学生认识到基础知识的重要性ꎬ也让他们对科学研究有积极的认识ꎮ借助这样的方式ꎬ提高学生对学习的兴趣ꎬ从而激发学生的自主学习能力和创新能力ꎮ方式二:部分参与法ꎬ即让学生参与某一页ＰＰＴ的讲解ꎬ从而引导学生对知识的融会贯通ꎮ如在 植物的生长物质 一章中ꎬ由学生讲解 叶片局部涂抹细胞分裂素延缓叶片衰老的原理及其在农业生产中的应用 的内容ꎮ通过这样的方式让学生积极地参与课堂学习ꎬ提高了学习的主动性ꎮ在 植物的生长生理 一章中ꎬ在讲解 植物的昼夜周期性 内容的过程中ꎬ引导学生思考 新疆的西瓜甜不甜? 为什么甜? 以及 新疆的地理位置的特点是什么? 等问题ꎮ这种由浅入深的引导㊁由问题引出问题及由问题解决问题的研究式教学方式使学生上课期间思维活跃ꎬ积极从多角度思考问题ꎬ从而培养了学习兴趣ꎬ提高了创新能力ꎮ(二)实验教学优化探究ꎬ加强学生能力培养 植物生理学 是一门基础学科ꎬ同时也是一门实践性很强的学科[５]ꎬ在提高学生动手能力和思维能力方面起着重要作用ꎮ因此ꎬ重视实验室建设㊁改善实验室条件㊁适当增加研究性实验的比例等措施极大地改善了实验教学条件ꎬ为实现教学内容与实验内容合理结合ꎬ培养学生分析问题并独立解决问题的能力ꎬ提高学生的创新思维方面提供较好的基础ꎮ㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第４期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 教学教改为了巩固讲授的教学内容ꎬ设计了５个基础性实验ꎬ包括小液流法测定植物组织水势㊁植物细胞膜透性测定㊁植物叶绿素性质的鉴定和定量测定㊁植物组织呼吸速率的测定以及种子活力的快速测定ꎮ通过基础性实验ꎬ培养学生基本的实验技能ꎬ使学生掌握基本的植物生理学的研究方法和研究思路ꎬ并学会对实验结果进行合理的分析ꎮ在以往的实验教学中ꎬ为了节省时间以及避免由于操作不当造成的实验误差大㊁仪器设备损坏和试剂耗材浪费等问题ꎬ任课教师通常会将实验材料的前期准备工作做好[６]ꎮ这就导致学生不能很好地把握整个实验过程ꎬ缺少思考能力和主观能动性ꎬ仅机械地参照实验步骤进行操作ꎬ而不懂得思考为什么要这样做ꎮ如在 种子活力的快速测定 实验中ꎬ实验老师选取玉米作为实验材料并提前将玉米进行浸泡ꎬ而学生并没有参与该过程ꎮ这种做法导致很多学生并不了解也不思考提前进行种子浸泡的目的及实验原理ꎬ极大地削弱了实验课对学生创新思维㊁逻辑思维和动手能力的培养ꎮ笔者针对上述问题ꎬ分组安排学生参与实验材料的准备过程ꎬ从而一定程度上提高了学生对整个实验的理解ꎮ在基础性实验的基础上ꎬ设计了２个综合性实验ꎬ包括植物组织含糖量的测定和生长素的生物鉴定法ꎮ综合性实验的目的是在学生已经掌握了 植物生理学 基本实验技能的基础上ꎬ培养学生综合运用理论知识和各种实验方法的能力ꎬ使之在教师的引导下能够围绕实验目标有针对性的查阅相关文献㊁设计实验并开展实验ꎮ通过提出问题(实验设计)㊁分析问题(实验过程)并解决问题(探讨结果)的过程ꎬ综合提高学生的实验设计㊁实验操作和实验观察记录能力ꎮ同时ꎬ鼓励学生以２~３人为一组进入国家小麦改良中心贵州大学分中心体验实验室生活ꎮ在老师的指导下ꎬ学生选取感兴趣的课题ꎬ之后自主完成相关文献资料的查阅㊁实验方案的设计㊁仪器设备的使用以及论文的撰写等过程ꎬ从而使学生能够获得观察㊁发现㊁分析和解决问题的能力ꎬ为将来从事科学研究和生产应用奠定了基础ꎮ目前ꎬ在研究式教学模式下ꎬ已有多名学生积极参与到笔者所在课题组的实验中ꎮ(三)注重科研与教学的结合ꎬ激发学生的学习兴趣贵州大学农学院农学系的教师在各自的科研领域都有着丰富的理论和实践经验ꎮ通过与学生交流互动的形式ꎬ教师将学科发展的前沿ꎬ如种子发育生物学㊁植物抗病高产品种的选育以及植物抗病机理等研究内容合理地引入植物生理学的教学内容中ꎬ使学生深入了解农学专业相关的最新研究进展ꎬ开阔了视野ꎬ提升了科研素养ꎮ这种理论基础支持科学研究ꎬ而科学研究又深化理论基础的教学方式ꎬ对学生有很强的吸引力ꎮ在教学环节ꎬ注重将研究式的科研思维渗透到学生的学习中ꎮ随时引导和鼓励学生发现和提出问题ꎬ捕捉他们的创新性思维并进行启发性的引导ꎬ从而培养学生深入发掘问题的能力ꎮ对于 植物生理学 中提出的假说ꎬ允许学生以多种多样的形式进行探讨ꎬ鼓励他们从不同的角度全面看待问题并阐明自己的观点ꎮ针对部分学生上课期间注意力不集中的情况ꎬ适当地引入科学研究中比较有趣的事例ꎬ如 碳原子的发现过程? 指甲油在生物学研究中的用途 等趣味性较强的小故事ꎬ以吸引学生的注意力ꎮ在实验环节中ꎬ尽量安排学生积极参加与实验相关的所有环节ꎮ教师可以通过一定的提问ꎬ引导学生对实验问题进行思考ꎮ在课余时间ꎬ安排实验室的研究生与学生接触ꎬ支持学生参与研究生的课题并承担其中的一部分内容ꎬ引导学生独立设计实验㊁开展研究并分析实验结果ꎬ培养其热爱科学㊁勇于探索的科研精神ꎮ在这个过程中ꎬ学生将学过的理论知识和实验技能运用到研究内容中ꎬ并通过得到的研究结果对所学的理论知识和实验技能进行合理的修正ꎮ本科生参与研究生研究课题的环节使本科生亲身感受研究课题组的学术和科研氛围ꎬ并通过积极参与和学习掌握了一定的科研技能和科研思维ꎬ为日后从事科研工作奠定了基础ꎮ研究式教学的实践不仅帮助学生培养了善于思考㊁勇于提出问题并独立解决问题的能力ꎬ而且使其意识到与他人进行沟通共同解决问题的重要性ꎮ这种使学生从课堂学习转入实验室实践的教学模式ꎬ既加深了学生对抽象理论知识的理解ꎬ也强化了其动手操作能力ꎬ进而提高了学生开展一定的实验工作的综合能力ꎮ㊀㊀四㊁研究式教学的体会一言以蔽之ꎬ如何开好 植物生理学 这门课程需要教师的摸索和感悟ꎬ也离不开学生的积极参李鲁华㊀王文新㊀王怀玉㊀徐如宏㊀孙鲁龙㊀任明见:农科专业 植物生理学 研究式教学的探究㊀ 教学教改与[７]ꎮ教师通过研究式教学ꎬ提高了教学内容的趣味性ꎬ活跃了课堂气氛ꎬ极大地调动了学生的学习积极性和主动性ꎬ提高了学习成绩ꎬ期末成绩及格率高达９５％ꎻ培养了学生 无中生有 有中出新 的创造能力和创新思维ꎬ也使使学生具备了 敢想 敢说 敢做 敢创新 的品格ꎮ随着农业科学技术的快速发展ꎬ培养具有较高科研素养的新时代农科专业大学生是每个农科专业教师的责任ꎮ教师在研究式教学过程中ꎬ要注意以下几个方面:一㊁课程讲授过程中引导学生积极思考问题ꎬ要求任课教师在充分尊重和了解学生的基础上ꎬ给予恰当的引导ꎻ二㊁课程讲授过程中要结合最新的科研进展和研究方法ꎬ要求任课老师要不断地提高自身的科研技术水平和追踪科研进展的能力ꎻ三㊁实验教学中给予学生充分发挥主观能动性的机会ꎬ鼓励学生积极参与基础实验㊁综合实验以及课题组的实验内容ꎻ四㊁实验教学中引导学生在现有理论基础上进行创新ꎬ教育学生用辩证的思维看待已有的理论和假说ꎮ总之ꎬ在 植物生理学 的教学过程中ꎬ应充分发挥该课程在人才培养中的作用ꎬ从学科特点和教学需求出发ꎬ在学科教学中落实理论学习和素质培养ꎬ不断地提升教书育人的水平ꎬ更好地促进学生健康成长㊁全面发展ꎬ树立热爱农学的品质ꎬ使他们将来为社会的发展和国家的繁荣做出应有的贡献ꎮ参考文献:[１]㊀喻国华.研究式教学模式探究[Ｊ].教学与管理ꎬ２００６(６).[２]㊀何丽君ꎬ何丽霞.高等学校研究式教学策略的研究[Ｊ].高等理科教育ꎬ２００７(４).[３]㊀郭其强ꎬ卫敏ꎬ李慧娥ꎬ杨东升.强化农业院校植物生理学教学与改革的探索[Ｊ].吉林农业ꎬ２０１４(３).[４]㊀赵媛媛ꎬ郑彩霞ꎬ张淑静ꎬ刘玉军ꎬ孙立炜. 植物生理学 研究式教学的研究与实践[Ｊ].中国林业教育ꎬ２０１７(ｓ１).[５]㊀郑艳玲ꎬ马焕成.研究式植物生理学课程教学改革探讨与实践[Ｊ].现代农业科技ꎬ２０１７(３).[６]㊀阮景军ꎬ徐如宏ꎬ田恩堂ꎬ程剑平.科研促进基因工程实验教学改革初探[Ｊ].分子植物育种ꎬ２０１６(１２).[７]㊀张以顺ꎬ黎茵ꎬ陈云凤.植物生理学实验研究型教学模式探索与实践[Ｊ].安徽农业科学ꎬ２０１１ꎬ３９(４).(责任编辑㊀赵广示)ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＲｅｓｅａｒｃｈ－ＴｙｐｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＰｌａｎｔＰｈｙｓｉｏｌｏｇｙｆｏｒＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＳｔｕｄｅｎｔｓＬＩＬｕ￣ｈｕａ１ꎬ２ꎬＷＡＮＧＷｅｎ￣ｘｉｎ１ꎬＷＡＮＧＨｕａｉ￣ｙｕ１ꎬＨＥＦａｎｇ１ꎬ２ꎬＸＵＲｕ￣ｈｏｎｇ１ꎬ２ꎬＳＵＮＬｕ￣ｌｏｎｇ１ꎬＲＥＮＭｉｎｇ￣ｊｉａｎ∗１ꎬ２(１ ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅꎬＧｕｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＧｕｉｙａｎｇꎬ５５００２５ꎻ２ ＧｕｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｕｂ－ＣｅｎｔｅｒｏｆＮａｔｉｏｎａｌＷｈｅａｔＩｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔＣｅｎｔｅｒꎬＧｕｉｙａｎｇꎬ５５００２５)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀Ｐｌａｎｔｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙｉｓｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｔｈａｔｓｔｕｄｉｅｓｔｈｅｌａｗｏｆｌｉｆｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｓｕｃｈａｓｐｌａｎｔｇｒｏｗｔｈａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬｓｕｂｓｔａｎｃｅａｎｄｅｎｅｒｇｙｍｅｔａｂｏｌｉｓｍꎬａｎｄｉｔｓｒｅｇｕｌａｔｏｒｙｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｍｏｄｅｏｆｃｏｎｔｒｏｌꎬａｎｄｐｌａｎｔｓ ａｄａｐｔａｔｉｏｎｔｏｉｎｔｅｒｎａｌａｎｄｅｘｔｅｒｎａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅＰｌａｎｔｐｈｙｓｉｏｌｏ￣ｇｙｓｙｌｌａｂｕｓａｎｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌｍａｊｏｒｓｂｅｉｎｇｃｌｏｓｅｌｙｌｉｎｋｅｄｗｉｔｈｔｈｅａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌａｃｔｕａｌｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ－ｔｙｐｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＰｌａｎｔｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙｉｎｔｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅｍａｊｏｒｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓꎬｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ－ｔｙｐｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｔｙꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ－ｔｙｐｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｈｒｏｕｇｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｓｏｍｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｉｎＰｌａｎｔＰｈｙｓｉｏｌｏｇｙｆｏｒａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌｍａｊｏｒｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｐｌａｎｔｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙꎻｒｅｓｅａｒｃｈ－ｔｙｐｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ。