教学论文---谈谈对形成性评价的看法 文档
简要谈谈你对形成性评价的看法
简要谈谈你对形成性评价的看法传统的评价往往只要求学生提供问题答案，而对学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
而新课程标准强调：要关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
只有关注过程，评价可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题上、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
才能有效地帮助学生情感体验、价值观的形成，实现“知识与能力”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
为了实现学生语文素养的全面提高，评价要多向性。
例如：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
在评价过程中要关注学生个性差异。
如阅读反应有迟速之分。
而迟未必不优，速未必无憾；语言表达有口语优势和书面优势的分别等。
学生学习活动评价单依据新课程标准中的评价理念，通过一年来对学生学习评价改革的尝试、探索，有了几点体会，下面具体谈谈我的们的几点做法：一、评价主体多元化新课程标准提倡改变单独由教师评价学生状态，而关注学生自我评价、同学间的互相评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使被评价者及其家长也成为评价主体中的一员，创造平等、民主的互动氛围，达到评价的实效性，促进学生的发展。
如在学期素质报告单的评价中，我们设计了下面的表格：由学生自评、同学评议、家长评议，综合以上评价老师才做出评定，这改变了以往老师单一的“一刀切”，同时调动了被评价者——学生的积极性、主动性，使学生在主动参与，自我反思，自我教育的过程中不断进步，获得更好的发展。
二、评价内容多元化 评价表自我评价同学互评父母评价老师评价 班级争章表倾听标兵学会倾听，能听懂别人的话，所以我们鼓励通过倾听来激励学生。
思考标兵我们设计了这个思考章来激励学生积极动脑，使他们善于思考。
我个人对形成性评价的认识
走进残疾人我个人对形成性评价的认识：形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
我在教学人教版四年级《品德与社会》上册《走进残疾人》的时候，当我引导学生认识了残疾人的生活和困难之后，我组织了一个活动，主题是“怎样帮助残疾人”。
这个活动分为三个步骤进行：第一，播放歌曲《让世界充满爱》，目的是渲染气氛，“启动”同学们爱心。
第二，让学生回答问题前，先对学生分成四个小组，然后问问题，每个小组轮流回答“你们帮助过残疾人吗？”“你是怎样帮助的？”“你认为该怎样帮助他们呢？”。
第三，老师出题“我们应该怎样帮助残疾人”让各小组抢答，看哪个小组回答的详细，并给予积极评价。
最后让各小组评价哪个小组回答的详细，并给予每个小组小小的奖励。
活动结束后，我要求同学们对自己和其他同学的表现进行评价：有的同学认为通过这样的活动，认识到了自己对残疾人了解的还很少，今后应从各渠道加强自己的了解；有的同学认为通过此次活动从别的同学的身上增长了见识、开拓了视野，对残疾人有了更多、更深的了解；有的同学认为自己应该好好学习，才能更好的帮助别人，同学们学习的积极性更高了……快要下课时，我作了怎样帮助残疾人的总结：我们应该帮助残疾人扩大生活空间；帮助残疾人营造参与机会；帮助残疾人实现生命价值仅依靠政府的政策是远远不够的，还需要大家的共同努力，让他们感受到关爱残疾人不只是嘴边的一句口号；让残疾人明确感觉到您是真诚的、善意的、是平等的！相信有了大家的帮助残疾人的生活一定会少一些障碍，多一些光明。
虽然同学们了解的残疾人不是很多，但当你们发现残疾人遇到困难时，我相信你们会积极的帮助他们。
对形成性评价的几点看法
对形成性评价的几点看法学习了《小学语文教学中的形成性评价》对我受益匪浅。
传统的评价是单一的，是教师一人说了算。
而新课标提出的形成性评价，是多元化的评价，教师是评价者，同时也是被评价者。
教师的领导地方被打破了。
形成性评价有利于帮助学生树立信心。
教师的一个微笑、一个鼓励的眼神或很细小的手势都会成为学生树立信心的催化剂。
因此，在对学生的评价中教师应多挖掘学生优点，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
在我们的教学中应从以下几方面着手进行评价。
一、学生在学习中的自我评价。
在学生进行自我评价过程中，我们可给出一些衡量的标尺：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、流利、有感情地读出所学的生字及课文，能学以致用和培养及提高学生对自我评价的能力。
二、学生的互相评价。
通过互相评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。
同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。
互评鼓励学生合作和与他人学习。
学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
三、教师对学生的评价。
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。
在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。
使学生都能看到自己的闪光点。
当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习语文的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。
这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。
教师在平时的教学中，给予学生展示他们的才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。
由此看来，教师在教学中形成正确的评价观点是非常重要的。
浅谈我对形成性评价的看法
浅谈我对形成性评价的看法形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”通过观看视频，我加深了对形成性评价的意义的认识：评价是语文课程的重要组成部分。
语文程的评价应该根据课程标准的目的和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
体现了主体化和多元化。
我深深地感到，原来的教学因受应试教育的影响，比较关注最后的终结性评价，它的弱点就是对学习者在学习过程中发展状态和学习者怎样能够运用评价来主动调试自己的学习，这样一种监控和学习策略的关注不够。
而形成性评价恰恰强调了以人为本的教育。
它强调语文教育不仅仅讲我们教什么东西，要研究学习者在学习过程中的身心发展状态，也包括他在语言掌握过程中运用的有效的策略，以及这些策略对他今后的发展所起的作用。
所以形成性评价的特点就凸显出来了：首先，要考虑它的过程性、阶段性和它所关注的学生的发展状况。
其次，它是以人为本的教育，特别强调在学习的过程中，对一个学生的激励作用。
再次，它与教学过程紧密相连，因为学生的学习过程本身就是多维度的、多方式的、多主体的，所以形成性评价也是一个丰富多彩的过程。
还有，就是它凸显了学生的主体性、学生的主动参与、甚至跟老师一起选择评价的目标、方式、过程以及成绩的记录。
我觉得作为一名小学语文教师，首先应该明确地认识形成性评价的范畴：做到心中有数，一切为了孩子的发展，对孩子有影响的一切发展都应该属于它的范畴。
就此我谈谈我的想法：在现行的应试教育的体制下，教师应该以更加平和的心态来看待形成性评价，深思在以后的教学中如何更好地落实其中。
我对中学语文教学中的形成性评价的理解
我对中学语文教学中的形成性评价的理解通过学习初中语文教学中的形成性评价专题讲座后，我对初中语文教学中的形成性评价有了更多、更广、更深的理解。
一、形成性评价的含义最早从概念分析入手对形成性评价与终结性评价加以区别的是美国的斯克瑞文教授在其1967 年所著的《评价方法论》一书中提出来的。
他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
评估的目的是提高学习质量。
二、形成性评价的功能形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。
其功能大致可以归纳为四点：1 ．诊断反思的功能学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。
研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。
2 ．校正的功能通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。
形成性测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。
3 ．展示激励的功能形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。
形成性评价体会范本
形成性评价体会范本形成性评价是指对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、及时的评价。
它强调的是学生的个体差异和全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
在我实施形成性评价的过程中，我有了一些体会。
首先，形成性评价重视学生的参与和反思。
在平时的课堂教学中，我经常鼓励学生积极参与讨论和提问，通过互动的方式激发学生思维，了解他们的学习情况和困惑。
同时，我也鼓励学生在完成任务后进行反思，对自己的学习方法和过程进行总结，并提出改进的意见。
通过学生的参与和反思，我能更加准确地了解学生的学习情况，针对性地进行指导和帮助。
其次，形成性评价注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
我会根据学生的兴趣和特长，设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，在教授英语单词时，我会设计一些趣味游戏来帮助学生记忆，增加他们的兴趣和动力。
此外，我还会根据学生的学习情况，给予及时的肯定和鼓励，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
再次，形成性评价强调学生的自主学习和创造性思维能力。
在我的课堂上，我鼓励学生主动探究、独立思考，提出自己的观点和解决问题的方法。
我提供一些开放性的问题和探究性的任务，让学生有机会发展自己的创造性思维能力。
同时，我也会给予学生一定的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式和学习任务。
最后，形成性评价要注重多元化的评价方式。
在我的课堂上，我除了使用传统的测试和考试评价方式外，还通过观察、访谈、作品展示等多种方式来评价学生的学习过程和学习成果。
比如，在教授写作技巧时，我会要求学生每周写一篇作文，并进行互评和展示。
通过多元化的评价方式，我能够更加全面地了解学生的学习情况，帮助学生发展个性化的学习路径和策略。
总的来说，形成性评价是一种关注学生个体差异和全面发展的评价方式。
在实施形成性评价的过程中，我深刻体会到了它的优势和重要性。
通过学生的参与和反思，培养学生的学习兴趣和动力，发展学生的自主学习和创造性思维能力，多元化的评价方式，我相信形成性评价能够促进学生成长和发展，实现教育目标的全面达成。
我对形成性评价的看法
我对形成性评价的看法形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。
形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
兴趣是学生学习最好的老师，在学习过程中，学生得到了令人自信的鼓励，才能更好地达到学习目的。
因此在学习过程中，少不了评价，这其中包括老师的评价、学生的评价以及小组间的评价。
在学习过程中出现的这种评价，也正所谓形成性评价了。
个人对于形成性评价的认识是：形成性评价是指在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
在课堂中正确地运用形成性评价对学生的学习，老师的教学都有很大的促进作用。
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
简要谈谈你对形成性评价的看法
简要谈谈你对形成性评价的看法我从以下四个方面谈谈自己对形成性评价的看法：一、形成性评价的好处形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。
这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。
形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。
评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
二、小学语文教学中的形成性评价因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。
总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。
形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。
小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。
语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。
我认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。
《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
形成性评价体会范文
形成性评价体会范文尊敬的教育部领导、各位评委老师，大家好！我是一名高三学生，受邀参加形成性评价体会的分享。
经过三年的学习，我对形成性评价有了更深入的了解和体会。
在此分享一些我的体会和感悟，希望能对大家有所启发。
首先，形成性评价作为一种新的评价方式，相较于传统的单次考试，更加注重学生的全面发展和个体差异。
在传统的考试评价中，学生通常只能通过一次次的考试来展示自己的学习成果，而形成性评价则不同，它是一个持续的、多元化的评价过程。
在形成性评价中，教师会通过平时作业、小组讨论、课堂参与等多种方式来了解学生的学习情况。
在这个过程中，学生可以有机会展示自己的思考能力、创新能力和团队协作能力等多方面的素养。
其次，形成性评价能够更好地激发学生的学习动力和主动性。
在传统的考试评价中，学生可能只关注分数的高低，而忽视了学习过程中的思考和成长。
而在形成性评价中，学生的每一次努力和进步都会被记录和认可，这能够激发学生的学习动力和自信心。
同时，形成性评价注重学生的个体差异，学生可以根据自己的特长和兴趣进行深入学习和研究，而不再受限于传统的标准答案和分数。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的发展需求，提高其学习的积极性和主动性。
再次，形成性评价能够更好地促进教师的教学改进。
在传统的考试评价中，教师通常只知道学生的得分，但不了解学生的学习过程和思维方式。
而形成性评价鼓励学生积极思考、发现问题、及时反馈，使得教师可以更好地了解学生在学习过程中的困惑和问题，并及时调整教学策略。
通过不断调整和改进教学方法，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
同时，形成性评价还能促进教师之间的交流和合作，通过分享经验和教学资源，提高教师的专业水平，进一步提升教育质量。
最后，形成性评价也存在一些问题和挑战。
首先，形成性评价需要花费较大的人力和物力投入。
需要教师对学生进行更加细致全面的评价，同时还需要对学生评价的数据进行收集、整理和分析，对教学方法和进度进行科学的调整。
实践教学形成性评价(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，如何对学生的实践学习进行有效评价，成为当前高等教育面临的重要问题。
本文旨在探讨实践教学形成性评价的意义、方法及实施策略，以期为我国高等教育实践教学提供有益的参考。
二、实践教学形成性评价的意义1. 提高实践教学效果实践教学形成性评价有助于教师了解学生在实践过程中的学习情况，及时发现问题并进行针对性指导，从而提高实践教学效果。
2. 促进学生全面发展形成性评价关注学生的个体差异，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
3. 优化实践教学体系通过对实践教学形成性评价结果的总结和分析，可以发现实践教学体系中存在的问题，为优化实践教学体系提供依据。
4. 评价教师教学水平实践教学形成性评价有助于评价教师的教学水平和教学效果，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践教学形成性评价的方法1. 课堂观察教师通过课堂观察，了解学生在实践过程中的学习态度、学习方法、实践能力等方面的情况，及时发现问题并进行指导。
2. 学生自评学生根据实践教学目标，对自己的学习过程和成果进行自我评价，有助于提高学生的自我认识能力和反思能力。
3. 同伴互评学生之间相互评价，可以促进同学之间的交流与合作，共同提高实践能力。
4. 教师评价教师根据实践教学目标，对学生的实践成果进行评价，关注学生的实践能力、创新能力和综合素质。
5. 问卷调查通过问卷调查，了解学生在实践教学过程中的需求、意见和建议，为改进实践教学提供参考。
6. 实践成果展示学生通过实践成果展示，展示自己的实践能力和创新成果，促进同学之间的交流与合作。
四、实践教学形成性评价的实施策略1. 明确实践教学目标在实践教学过程中，教师应明确实践教学目标，确保评价内容与目标相一致。
2. 制定合理的评价标准根据实践教学目标，制定科学、合理的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
2024年形成性评价体会范文（2篇）
2024年形成性评价体会范文随着科技的发展和社会的进步，性评价逐渐成为人们关注的焦点。
在2024年，性评价已经从一种新兴的概念演变为一种具体的实践，并深入到不同的领域和层面。
作为一个普通人，我也参与了这一进程并形成了很多对性评价的体会。
首先，2024年的性评价更加全面和科学。
过去，性评价往往局限于生理功能和性行为的表现，忽视了心理、社会和文化等方面的因素。
但在2024年，性评价已经实现了全面考量，不仅关注个体的表面行为，还深入了解其思想、情感和意愿等内在层面。
例如，在性教育领域，学校不仅教授生理知识和性行为辅导，还注重培养学生的性别平等意识、情感沟通能力和性别认同等方面的能力。
这使得性评价更加客观准确，能够更好地指导个体的性健康发展。
其次，2024年的性评价更具个性化和差异化。
在过去，性评价往往忽视了每个人天生的个体差异，往往只有少数几个标准来衡量个体的性健康。
但在2024年，性评价已经意识到每个人在性方面的需求和体验是不同的，因此更加注重个性化的评估和指导。
例如，在医疗领域，由于各种性健康问题的多样性和复杂性，医生采用了基因检测、个体化治疗和心理辅导等多种手段，以满足每个人的特定需求和心理状态。
这使得性评价更加贴近个体的真实情况，能够更好地满足个体的需求和期望。
再次，2024年的性评价更加注重人类的整体福祉。
在过去，性评价往往只关注个体的性行为和性健康，忽视了性对于人类整体福祉的重要性。
但在2024年，性评价已经意识到性是人类生活的重要组成部分，与人类的身心健康、社会关系和文化认同等方面密切相关。
因此，性评价不仅关注个体的性行为和生理健康，还关注其性观念、性态度和性满意度等方面的问题。
例如，在社会政策领域，政府加大了对性教育、性工作和性少数群体权益的宣传和支持力度，以促进社会的性平等和福祉提升。
这使得性评价更加关注人类整体的福祉，能够更好地推动社会的健康发展。
总的来说，2024年的性评价已经取得了很大的进步，并形成了更加全面、个性化和福祉导向的特点。
形成性评价在教学过程中的思考与实践
形成性评价在教学过程中的思考与实践在教学过程中，形成性评价（Formative Assessment）是一种用于评估学生学习进展和指导教学的方法。
与传统的一次性、总结性评价不同，形成性评价将评估过程融入到教学中，通过与学生的互动和反馈，促进学生的学习和发展。
在实践中，我采用了多种形成性评价的方法和工具，例如学生问答、小组合作、课堂讨论和实时反馈等。
以下是我在教学过程中思考和实践形成性评价的经验和教训：首先，形成性评价应该是持续的。
学生的学习是一个逐步积累和提高的过程，因此形成性评价应该贯穿整个教学过程。
我会在教学的每个阶段安排适当的形成性评价活动，以了解学生的学习进展并及时调整教学策略。
其次，在形成性评价中，我注重给予学生具体的、可操作的反馈。
反馈应该清晰明确，帮助学生了解自己的问题所在，并提出改进的建议。
我会鼓励学生互相评价和帮助，培养学生之间的合作精神和批判性思维能力。
另外，形成性评价需要动态调整和优化。
教学是一个动态过程，学生的学习情况和需求也会不断变化。
因此，我会根据学生的反馈和表现，及时调整教学计划和教学方法，以适应学生的学习进展和需求。
在实践中，我还发现了一些需要注意的问题和教训。
首先，形成性评价需要花费较多的时间和精力。
与传统评价相比，形成性评价需要教师与学生进行更多的交流和互动，因此需要投入更多的时间和精力。
教师需要安排合理的教学活动和评价任务，确保评价的准确性和有效性。
其次，形成性评价需要教师具备一定的评价能力和专业知识。
教师需要深入了解学生的学习需求和能力水平，并设计合适的评价方法和工具。
教师还需要具备分析和解读评价结果的能力，以便及时调整教学策略和帮助学生提高学习效果。
最后，形成性评价需要教师和学生之间的密切合作和信任关系。
教师需要与学生建立密切的关系，了解学生的学习需求和困难，并提供及时的帮助和指导。
学生需要充分信任教师，愿意提出问题和接受评价，以便提高学习效果。
总之，形成性评价在教学过程中具有重要的意义和作用。
形成性评价体会
形成性评价体会形成性评价对于个体的成长和发展具有重要的意义。
通过对个体的行为、能力和表现进行全面而准确的评价，可以帮助个体了解自己的优势和不足，从而有针对性地进行进一步的提升和改进。
在我个人的学习和工作经历中，我也经历了形成性评价的过程，下面我将详细分享我的体会。
首先，形成性评价对于发现个体的优势和潜力具有重要作用。
通过观察和评价个体的表现，可以发现个体的特长和潜能。
在学校教育中，老师通过对学生的考试成绩、作业表现、课堂参与等方面的评价，可以发现某些学生在某个领域具有特别的才能，比如数学、音乐、绘画等。
而这些才能如果得到合理的培养和发挥，将对个体的成长和发展产生积极的影响。
同样，在工作中，上级领导通过对员工的工作绩效、专业能力、领导才能等方面进行评价，可以发现某些员工具有出色的领导能力或者某个特定领域的专业能力。
这样的评价可以为个体提供更多的机会和平台，从而更好地发挥自己的优势和潜力。
其次，形成性评价对于发现个体的不足和改进方向也具有重要作用。
通过评价个体的表现，可以发现个体的不足之处，包括知识的欠缺、能力的不足以及行为上的一些问题。
在学校教育中，老师通过评价学生的作业，可以发现学生在某些知识点上没有掌握好，或者在解题过程中存在一些错误。
这样的评价可以及时发现学生存在的问题，从而采取相应的措施进行改进。
同样，在工作中，上级领导通过对员工的工作表现进行评价，可以发现员工在某些方面存在不足，比如沟通能力不够、团队合作能力弱等。
这样的评价可以帮助员工了解自己的不足之处，并制定相应的改进计划。
此外，形成性评价还能够激发个体的动力和积极性。
通过对个体的表现进行评价，可以给予个体一些正向的反馈和肯定。
这些正向的评价和肯定可以激励个体继续努力，进一步提升自己的能力和表现。
在学校教育中，老师对学生的优秀表现进行表扬和奖励，可以让学生感到自己的努力得到了认可，从而激发他们更积极地学习。
同样，在工作中，上级领导对员工的出色表现进行赞赏和激励，可以让员工感到自己的努力没有白费，从而更加投入到工作中去。
形成性评价体会模板
形成性评价体会模板1. 引言（200-300字）在本次形成性评价过程中，我作为学生主体积极参与其中，以提高自己的学习能力和素质为目标，通过系统的评价指标和方法，全面了解了自己的优势和不足。
本文将围绕着自己在学业、品德、能力、兴趣等方面的表现，总结与反思形成性评价的经验和体会。
2. 学业方面的评价体会（500-600字）在学业方面的评价中，我通过参加各类考试、测试和作业等形式的评价，了解自己在不同学科中的掌握程度和能力水平。
通过这些评价，我发现自己在某些学科中具有较强的理解能力和记忆能力，但在其他学科中还存在一些欠缺。
在评价结果及时反馈的情况下，我能够针对自己的不足，制定学习计划，提高自己的学习效果。
同时，在学业方面的评价中，我也意识到了自己在思维能力和解决问题能力方面的一些不足，需要进一步的提升。
3. 品德方面的评价体会（500-600字）在品德方面的评价中，我主要通过参与班级社区活动、学校志愿者活动以及日常的言行举止等方面的评价来了解自己的品德表现。
通过这些评价，我发现自己具有一定的责任心和积极参与的意识，能够主动帮助他人，关心集体和公共利益。
然而，在与他人相处和沟通方面，我也发现了自己的一些问题，比如缺乏耐心和相互尊重等。
在评价结果的指导下，我意识到了自己的不足，并努力改进自己的行为和态度，提高与他人合作的能力。
4. 能力方面的评价体会（500-600字）在能力方面的评价中，我主要通过课堂表现、实践活动和竞赛等方面的评价来了解自己的能力表现。
通过这些评价，我发现自己具有较好的沟通能力和团队合作能力，在实践活动和竞赛中取得了一定的成绩。
但是，我也认识到自己在创新能力和问题解决能力方面还需要进一步提升。
在评价结果的指导下，我积极参加各类活动和训练课程，提高自己的专业技能和综合素质。
5. 兴趣方面的评价体会（500-600字）在兴趣方面的评价中，我主要通过参加兴趣小组、社团活动和特长项目等方面的评价来了解自己的兴趣和爱好。
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谈谈对形成性评价的看法王春兰英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。
其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。
它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。
其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。
利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。
如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….”和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。
将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。
凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。
这个评价活动贯穿着整个教学过程。
学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。
教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。
杨宝天说了句“I like pears.”我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。
他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。
同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。
很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。
对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。
当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。
那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。
英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。
在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。
这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。
在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。
要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。
在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。
老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。
有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。
说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。
这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。
三、采取多元评价方式。
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。
在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。
学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。
在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。
但我认为，这是很重要的一环。
它让学生对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。
然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充。
这是互评。
在互评的过程中，学生逐渐熟悉了评价的方法，同时强调了评价的重要性。
最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握，参与活动的积极性以及评价他们的评价。
在评价过程中，老师和学生，特别是老师，都需要多注意评价的记录。
很多老师在教学中运用小组合作竞争的方法，将评价展示在黑板上。
很多情况下，老师只是不断的往上贴图片或画花等，很少有停下十来秒钟，来数数他们得到多少了，而是要等到快结束时才做。
我认为要使课堂教学评价有效地起到组织、调控教学的作用，老师可以在教学进行了一两个环节后停下来，带领学生数数自己组获得的奖励标志的数目。
然后说一些激励的话语，如“现在某某组暂时领先了，继续加油。
某某组不要泄气，还有机会赢的哦。
加油。
”稍稍几句话，既可以活跃气氛，又可以激起学生的斗志。
四、树立正确的评价观。
树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。
首先，老师要让学生理解评价的目的。
英语教学评价的目的是要激发学生的学习兴趣和积极性。
在带有竞争性的课堂活动中，老师更应该强调这一点。
其次，让学生学会利用评价来学习。
通过评价，学生了解自己的不足，以便及时改正；从评价中，发现他人的优点，学习他人的长处。
在评价中，学习交际。
给别人提出意见时，能用礼貌、委婉的方式提出来。
树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。
《英语课程标准》指出：“英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯；使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。
”而我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为英语教学的最基本目标。
因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。
同时，也要注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的。
英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
因而，课堂评价尤其要讲求实效。
大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。
小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。
其次，教师应烤炉评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。
对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与。
否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。
从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：（1）上课开始两分钟上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。
此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。
这是一种学习状态的评价。
当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
（2）课堂活动的交替英语课主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。
例如教师发出口令，Let's play a game. 可立马根据各组的反映情况、作答情况，给与反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。
这是一种反应能力的评价。
当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
（3）课堂活动进行中小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。
例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。
同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。
这是一种交流能力的评价。
在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。
同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助，不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。
当然，培养学生团结协作精神就尤为重要了。
2、教师对课堂评价应具有多样性拼单词。
但此时英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。
此评价手段是把全班分成四人一小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利。
以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。
3、教师对课堂评价应具有准确性教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。
在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。
教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。
在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。
切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不要因为学生的小错误挫伤他们的学习积极性。
这样孩子们才能的课程评价才有意义，有生机，有活力。
总之，运用课堂教学评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。
老师在使用评价时，应该多表扬。
对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。
这样使每个孩子都享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。
形成性评价是教师通过观察记录课堂活动、课外活动的参与评定、学习档案、问卷调查、家长反馈以及对学生日常学习过程中表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度的学习策略等方面的发展作出评价。