反思性教学及其实现形式

强 调 教 师 对 自 己教 学 行 为 的 分 析 与 反 思。 因此 ， 化 教 师 反思 意识 、 升 反 思 强 提
渗透 、 移和应用 的过程 、 迁 感触 与创新 等。 二要反思“ 败笔 ” 之处 。即使是成功
耿
古 同
反思性教学及其实现形式
飞
的课堂教学也难 免有疏漏失误之处 ， 对
水平 ， 并加深对教学活动规律的认识理 和途径 ， 通 寻找 寻找解决 问题 的方案 。教师根 入开展 学习交 流 ， 过学 习比较 ， 解， 从而适应不断发展 变化着 的教育需 据一定 的教育理论 ， 解 方 凭借 自己的教育经 理 念 上 的 差 距 ， 析 手 段 、 法 上 的 差 求。与此 同时 ， 它也赋予教师新 的角色 验 及 对 所 搜 资 料 的分 析把 握 ， 成 解 决 异。以教研组 、 备课组为单位深入开展 形
智 （ ） 四 实际验证。通过 实际教学 ， 检 切磋和批判 性对活 ，做到多 向互动 、 （ 作者单位： 甘肃省兰州市第二中学 ）
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质的角 色上来 ， 自己身上实现 了教学 验上阶段所 形成的假设 和教学方案 ， 在 从 促 形 慧共 享 ， 而 提 升 自己 ， 进 发 展 。
方面进行 ： 要反思课堂的成功之举。
主要 包括教学 过程 中达 到预设 目标 的 做法 和措施 ， 教学 思想 、 原理及方法 的
口
以来 ， 受到 人们 的广 泛推崇 ， 日益成 并 为提 高教育教学 实效和提 升教 师专业 素养的重要手段 和途径 。 目前 ， 国新 我 课程改革 正出要 建 立促进教 师不 断提高 的评价体系 ， 尤其
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反 思 性 教 学 主 要 是 指 教 师 以 自己
科 技
教 育
现薪 问题 ， 再进 入新阶段 ， 开始 新的循
环。
的教 学活动过程为思考对象 ， 自己所 对 作出的某种教学行为 、 决策以及 由此所
三 、 思 性 教 学 的 几 种 实 现 形式 反 （ ） 一 写课 后 反 思 。 随着 课 程 改 革 的 深 入推 进 ， 学 日益 成 为一 个 动 态生 成 教
而理 性地设计 、 实施 自己的教 育 ， 时 化剂” 是教师专业化发展 的基础 。 同 ， 不断 地总结 、 提炼 、 升华 自己的教育实 践。 这里的“ 思考” 即对 自己教育行为乃
二 、 思 性 教 学 的 一般 过 程 反 冉 教设 汁 。通 过 梳 理 与反 思 ， 课 堂 的 对
“ 思维火花” 。课堂上 ， 学生是学 习的主 体， 他们 总会有 “ 慧的火花 ” 闪烁 ， 智 在
提 一 些独 到 的 见解 、思 路 和 好 方 法 ，
这 些郜可 以作为教学 材料 的养分及教
地工作 ，并从 中体验到奉 献的 自豪 ； 教 教师的专业 化发展 。所 以， 这个意 义 学 资源 ，使 课 堂 教 学 得 以 补 充 和 完 善 。 从 育思考使他明确 自己的教育方 向 ， 科学 上 来 讲 ， 思 性 教 学 是 教 师 成 长 的 “ 反 催 五 要 反 思 教 学 过 程 并 对 教 学 方 案 进 行
产生 结果 的过 程 ，以不断更新 教学 观 念， 改善教学行为 ， 提升教学水平 ， 高 提 教学质量 ， 是一种通过提高参与者 自我 察觉水 平来促进其 能力发 展 的一种手
段 。 思 性 教 学 自 ２ 纪 ８ 代 提 出 反 Ｏ世 ０年
感悟 和失 败的体会及时记录下来 ， 深人 思考和分析 ． ． 课后反思一般从以下五个
它们进行 ｒ顾 、梳理并作深刻 的反思 、 ｎ 】 探究和剖析 ， 使之成为以后 应汲取的教 训。三要反思教学 中的“ 偶发事件 ” 课
常 教 学 中 ， 生 的 思 想 及 感 情 交 流 往 往 师
会因为一些偶发事件 而产生瞬 间灵感 ， 这些常常是不 南 自主，突然而至的 ， 如
考 ，以及对存在问题 的探索 和解决 ， 以 回忆 ， 选择某一环节或特定 问题加 以关 高度 。
推动教学活动的进一步优化 。 相对于传 注 ， 出 质 疑 。 提
统 的 教 师 发 展模 式 而言 ， 强 调 教 师 对 它
（ ） 二 做案例分析 。 把教学实践 【遇 １ １
（ ） 考 、 析 问题 。针 对 提 出 的 到 的典 型 教 育 现 象 以案 例 的 形 式 进 行 二 思 分
与研究 、 教育与 学习 的一体化 ， 促进 了 成较为成熟的教学策 略。 并从检验 中发
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定 位 ， 教 师 既 是 实 践者 。 是 研 究 者 ， 办 法 的 不 同 设 想 和 教 学 方 案 ， 即 又 同课异构” 集体 备课”等多种形式的 “ 以指 导 下 “
使教师群 体从 以往 专业特征 不 明显 的
“ 知识传授者”提高到具有一 定专业 性
一
步 的行 动 。
教 研 活 动 ，通过 同事 之 问 的相 互 观 察 、
不 及 时 利用 课后 反 思 去捕 捉 ， 会 冈 时 便 过 境 迁 而 炯 消 云 散 。 四 要 反 思 学 生 的
能力具有 十分重要的现实意义。
一
、
反 思 性 教 学是 教师 专 业 发展 的
重 要 手段
著名教育家李镇西指出 ， 对一个 教 师来说 ， 推动其教育事业发展 的应该有 两个轮子 ， 一个 叫做 “ 情感 ” 一个 叫做 ， “ 思考” 。教育情感使他热爱孩子 ， 我 忘
教 与学和得与失有一个清晰的认识 ， 进
对 （ ） 教育教学过程进行“ 一 对 回顾 ” 行 必 要 的 归 类 与 取 舍 ， 如 何 再 敦 这 部 ，
至教育细节的一种追 问 、 审视 、 推敲 、 质 发 现 和 明确 问题 。这 是 反 思 的 起 点 ， 写 Ｈ再 。这 教 分 内容 做 些 思 考 ， ｆ “ 教 设 计 ” 疑 和 批 判 。与 一 般 意 义 上 的 “ 顾 ” 回 不 师借助 自我对话 的方式 ， 意识 地审视 样 可 以 做 到 扬 长 避 短 、 益 求 精 ， 自 精 把 有 同，它重在强调对教学过程 的反省 、 思 自己的教学过程 ， 并通过对 实际教学 的 己的教学水平 提高到一 个新 的境 界和
自我调适 ， 以达到对不恰 当行 为 、 法 教学行 为， 析原 因， 方 分 找准问题 的症结 。
（ ） 三 观摩与研讨 。 观摩各级各类公
和策略的优化和改善 ， 提高教学能力和
研讨课 、 优质课 ， 借助网络平台深 （ ） 设 一 种 或 多 种 解 决 的 办 法 开课 、 假
自己 教 学 实 践 的 考察 ， 自 己的 行 为 表 问题 ， 泛 收 集 和分 析 与此 有 关 的教 学 反 复 分 析 和 研 究 ，揭 示其 内在 规 律 ， 对 提 广 现 及 依 据 进 行 回顾 、 断 、 诊 自我 监 控 和 经 验 和 案 例 ， 以 此 对 照 、 视 自 己 的 升 教 育 境 界 。 并 审
产生 的结果进行审视和分析的活动。 它
是 教 师 着 眼 于 自己 的 教 学 活 动过 程 ， 把 自己作 为 研 究 对 象 ， 究 自己 的 教 学 观 研 念 ， 析 自 己 的 教 学 行 为 、 策 以及 所 分 决
的过程。 这就非常需要教师课后把课堂
上 新 生 成 的 问 题 、 节 和 片 段 、 功 的 环 成