人本德育实践探索

人本德育实践探索
【摘要】基于长期以来德育工作往往不是以学生发展为核心的现状，通过文献研究，结合学校开展德育工作的具体案例，从理论和实践层面对中学人本德育问题进行了探讨，提出当前学校提高德育实效性需要构建人本德育的观点，并开展人本德育的实践探索。

【关键词】人本主义人本德育德育实践
一、人本德育的理论基础
（一）关于德育及人本德育的概念
《中小学德育工作规程》指出，德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

德育即教育者把一定的社会思想和道德转化为受教育者个体的思想意识和道德品质的教育，也就是一种化“道”为“德”的过程。

人本德育就是指德育应以人为本，即德育应以对人的深刻理解和研究为出发点，在德育过程中贯彻人本理念和人性关怀，最终目的或者主要价值是促进人的德性发展，培养具有现代道德智慧的人。

人本德育强调尊重人、依靠人、解放人、发展人。

人本德育宗旨的初级要求是让每一个学生都带着尊严进行生活和学习；终极要求是尊重人的存在，实现人的全面发展。

（二）人本德育的理论源流
20世纪中叶，西方一些学者开始从人本主义的视角来研究德育。

美国教育家罗杰斯倡导人本主义德育，认为真正的德育应该“以学生为中心”，教师只是“促进者”，而不是权威。

美国人本主义教育家亚伯拉罕·马斯洛在《动机激发论》一书中提出了“需要层次理论”，告诉我们人的不同层次的需要是激发动机的因素，并且只有人的较低层次的需要得到了较好的满足，才能发展到较高层次的需要，这样层层需要得到满足，人才会得到充分发展，最后达到一种潜能充分发挥的最高境界。

路易斯·拉斯教授等人提出了价值澄清理论，认为传统德育强调对学生进行灌输和规劝遵守某种价值观的做法是错误的，因为学生生活在日益复杂的现代社会中，面临的是多种价值观严重混乱的现实。

路易斯·拉斯等人特别强调，道德教育的目的是引导学生对日常生活中价值观问题的关注，在对不同价值观的评价和分析中，培养和提高学生的道德判断和选择能力。

西方人本主义德育理论开阔了我们的视野，为我们深入、正确认识人本化德育，构建人本化德育理论与实践体系提供了借鉴。

20世纪90年代初，我国社会已经进入了一个全新的历史发展阶段，逐步实现了向商品经济的跨越。

中国社会价值观范型的转换，以人的生存发展和幸福为中心和以人为本的价值观的初步生成，切合人的全面自由发展这一人的生存发展状态，符合人发展的客观必然性。

一些学者开始关注德育与人的全面发展的关系问题，人本德育得到广泛关注。

班华教授在《现代德育论》中提出，现代德育应当是以人为本的德育，就是要突出人，突出主体，突出主体的发展，促进人的革命。

现代德育把人作为道德主体来培养，促进人的德性发展，这是现代德育的本质规定，是区别于传统德育的根本标志。

二、学校人本德育的意义
人本德育是社会发展的需要。

德育工作的出发点是为了人，落脚点还是为了人。

德育工作是学校教学工作和其他一切工作的前提和条件，因而我们提出德育为首。

2004年中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观。

学校的德育工作只有突出“以人为本”这条主线，才能更好地为学校的发展做出贡献。

人本德育是实践新课程理念的需要。

新课程标准的理论灵魂就是“以人为本”，就是以追求人的全面自由发展为终极目标，德育把握了“以人为本”，追求人的终极发展，也就把握了新课程的精神实质。

人本德育是当前学校提高德育实效性的需要。

目前无论是生命教育、生活德育，还是主体德育，都是在坚持“以人为本”的理念下提出的，它们之间也都有相互交叉。

因此我们可以这样认为，人本德育已成为现代德育的实践模式。

三、人本德育的实践策略
（一）转变德育工作者的理念，认识人本德育的重要性
我们所讲的德育工作者主要是班主任、段长及相关人员，其中班主任、段长是一线的德育工作人员。

德育工作者要做到以人为本，人本德育才能落到实处。

我校是2009年创办的一所初级中学，组建时，教师队伍是由从我区各个学校抽调的教师组成，思维碰撞较多，经过磨合与培训，教师们对人本德育的理解有了较为一致的认识。

从每学年开学前的师德培训，到每周的德育工作例会及班主任会议，从班主任的常规工作评比，到班主任基本功评比；从案例及论文交流到外出考察学习，在所有的工作中，我们都努力渗透人本德育的理念。

中学班主任在生活中也是人，他们自身也有家庭、教学工作，也有许多烦恼和难处。

通过交流，我们力争让班主任认识到，既然当了班主任，就要肩负起相应的职责。

首先，责任感要强，主动关心学生的心理需要，对学生要有耐心和爱心。

主动了解
学生的家庭情况与个性品质，从生活、学习等方面去关心他们内心的需要：找学生谈心，交流思想，让学生从班主任那里获得关爱；发动班主任与段长参与学生活动，使学生能在班集体中感受大家庭的温暖，以促使班集体更团结。

其次，在关注学生的分数的同时，关注学生的主体地位，把学生的发展作为前提，让学生成为具有主体精神的主人。

（二）解决学生的午餐与午休问题，落实人本德育的实效
人本德育的核心就是以人为本，马斯洛的需要层次理论认为，人只有在较低层次的需要得到较好的满足后，才能发展较高层次的需要。

我校80%的学生是流动人口，家长忙于工作，无法为孩子提供午餐，如果学生中午没地方用餐，没地方休息，那么中午12：00至1：50这段时间，学生就很有可能受到不良的诱惑，有的就会上网吧，有的可能就会和社会青年一起活动，那么德育工作实效性就会打折扣，因此我们把学生的午餐与午休问题作为德育工作的突破点。

组织2000名学生集体用餐对学校是个挑战，我们把挑战转变为机会，一方面研究制定了周密的午餐组织方案，一方面开展节约粮食教育、纪律教育，收效良好。

同时，我们接受家长委员会的督促和建议，共同确保学生吃得健康、吃得营养。

这些举措充分体现了人本德育理念，着实让学生体验到学校大家庭的温暖。

7.家校联系，共同关注学生心理
心理健康教育是一项系统工程，除在学校内部全面渗透、多渠道推进外，还需要建立学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络，全方位、立体式地实施学生的心理健康教育工作。

为此，学校定期召开家委会、家长会，并通过家教版心理知识小报，提高家长对心理健康的认识和重视度。

定期在家长中开展家教讲座，指导家长创设良好的家庭环境，形成正确的家庭教育观念。

8.开展心理健康活动月活动，更多样普及心理健康常识
每学期有针对性地开展一次心理健康教育活动月，三年来分别开展了以“感悟幸福，分享快乐”“感悟青春，快乐成长”“热爱生命，善待生命”“心有阳光，青春飞扬”“真诚交往，和谐相处”“驾驭青春，和谐人际”为主题的六届心理健康活动月，利用宣传板块、发放宣传资料、心理讲座、心理主题班会比赛、心理黑板报比赛、心理小报比赛、心理漫画比赛、心理征文比赛、心理活动课、校园心理剧本比赛、心理团队活动等形式开展活动，每次都让学生有新的体验，新的感悟，新的收获。

9.开展个别辅导工作，让心理健康更有针对性
个别辅导工作是心理健康教育的一个重要组成部分。

随着学习压力的增大，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，学生迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。

三年来我校加大投入，建立较完善的心理咨询室，开设心理咨询活动，帮助学生解除心理障碍。

每天中午开放学校心理咨询室“心语小屋”，热情接待求助学生，并遵循保密原则。

通过每天的交流，越来越多的学生喜欢上了“心语小屋”，每天中午都有不少学生前来咨询室。

10.以教育科研为动力，促进心理健康教育发展
学校鼓励教师进行心理健康教育科研，边研究边实践，在研究中提高，形成各具特色的心理健康教育风格。

在区级课题“ 初中生‘校园认亲’现象及人际交往对策研究”的研究过程中，我校课题组成员积极探索，及时总结提炼，指导教学，撰写论文，以教育科研为动力不断推动心理健康教育的发展。

近期我校“ 中学师生积极心理品质的培养”课题又获市级课题立项，各项研究工作正在准备中。

三年多来，我校人本德育实践探索取得了可喜的效果，学生精神风貌良好、心理素质健康、学习能力增强。

两届毕业生都考出优异的成绩，各种活动名列湖里区第一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。

人本德育如何更好地在学校的各项工作中渗透，如何让德育的全员性起更大的作用，我们将在今后的实践中，总结新鲜经验，推广已有成果，不断学习反思，继续探索人本德育的有效实施，努力开创德育工作新局面，促使学生健康和谐发展。