人本化教育思想

星期二晚上，教职员及年长的孩子大多到尼尔的房间聆听演讲。
这时年幼的孩童（中低年级）分组阅读。 星期三晚上，是跳舞的时间，播放的音乐是由许多乐曲中挑选
出来的，孩子们都跳得很开心。
星期四晚上没有特别的节目，大孩子们都会到街上去看电影。 星期五安排有话剧的学习。
星期六晚上，学校自治会的召开日，在此会议中，学生们讨论
人 本 主 义 的 评 价
1.以学生为中心，促进了当代教育的改革。
2.重视教育的内在价值。
3.重视情感教育及学生心理因素的作用。 4.强调创造力的培养。
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1.降低了教育的要求 人本主义者主张取消一切约束和规章，走向 了另一个极端。教育总是要有一定的要求、约 束和规范的，否则教育将无从进行。人本主义 者否定学校的规章制度，这就等于放弃了对教 育的必要的要求，没有要求的教育不可能是高 质量的教育。
我们社会缺少道德回报 的传统，甚至认为做了好事 不应该图回报，结果造成 “老实人总是吃亏”的局面。 这样一来，许多人想做好事 也不敢做了，这种现象会导 致道德教育的尴尬。
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1.认为学生的本性是善的、积极的、建设性的，都有自我实现 的趋向，他们的一些恶习是受外在环境影响的结果。 2.教师的作用在于帮助学生认识自我，发现自我的各种潜能， 并帮助学生自我实现。 3.以学生为中心的教学法的成败关键在于教师，在于教师能不 能创造一种自由学习的氛围，在于能不能改变传统的教师角色。
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人本主义教育思想的基本观点
教育目的
课程与教学
道德教育
师生关系
三大特点
人本主义教育思想的教育目的就是最大可能的帮助 人自我实现。
•马斯洛指出：教育的根本目的在于开发潜能，完美人性、完 善人格。 •罗杰斯指出：教育目的就是使学生成为学会如何学习的人， 学会如何适应变化的人，从而成为能适应社会要求的“充分 发挥作用的人”。
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1.
2.
人 性 理 论
……
社 会 品 格 理 论
……
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奥尔波特（Gordon W. Allport，1897～1967）
美国人格心理学家，实验社会 心理学之父，“社会促进”概念的 提出者，美国人本主义心理学家 的代表人物之一。1939年当选为 美国心理学会主席．1964年获美 国心理学会颁发的杰出科学贡献 奖。
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4.缺乏实证性检验和支持 马斯洛对自我实现者的研究，对象是从他的 相识、朋友、在世的与去世的名人以及大学生 中选出来的。自我实现者只是整个人类中的一 个极小的部分，样本太少，没有说服力。 5.具有非理性主义的倾向
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Thank You!
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1.人本主义者主张学校课程应该以人为中心而不是以学 问为中心，课程应该人性化。 2.要求教育者在教学过程中充分儿童，相信他们有自律、 向上、成长的能力，可以适当地给学生以自由。 3.学生的学习是以学习间接经验为主，而课堂教学是学 习间接经验的好方法。
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人本主义者认为德育也必须以人为本。人本主义考大多认 为人是理性的、自利的。自利不等于自私，人的自利性是客 观存在的现实，如果不以这一点为基础，就不是实事求是的 态度。 教育还应该有造就良好社会的目标。
人本主义
实用主义
结构主义
要素主义
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亚伯林罕· 马斯洛 Abraham H. Maslow （1990——1970） 是美国著名社会心理学家， 第三代心理学的开创者，提 出了融合精神分析心理学和 行为主义心理学的人本主义 心理学，于其中融合了其美 学思想。
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1.需要层次理论
自我 实现 尊重需要 社会需要 安全需要
1.真实 2.对学生的无条件积 极关注 3.同感理解
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1.强调教育的目标是培养“完整的人”。 2.主张课程人本化。 3.强调学校应该创造自由的心理气氛。
人本化教育思想的代表— —
夏山学校——让学校适应学生， 而不是让学生适应学校。
尼尔(1883-1973)，教育家，夏山学校创 始人。
学校 简介
生理需要
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培养自我 实现的人
创造性教 育
人文价值
论美育
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罗杰斯 Carl Rogers (1902-1987) 美国心理学家，人本主义心 理学的主要代表人物之一。从 事心理咨询和治疗的实践与研 究，并因“以当事人为中心”的 心理治疗方法而驰名。1947年 当选为美国心理学会主席， 1956年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
目录
代表人物 产生背景
思想观点
影响评价
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心理学基础 理论基础
人本化 教育思想
时代背景
哲学基础 社会历史条件
美国教育改革
对 行 为 主 义 的 批 判
对 精 神 分 析 的 批 判
法
背景
历史
思考
人的本性是什么 什么样的人才是好人 什么样的生活才幸福 人的潜能与价值是什么
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美国教育改革
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1 .
2.
3.
论 整 体 的 人 的 学 习
开 放 经 …… 验 中 的 人 际 交 往
以 …… 学 生 为 中 心
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埃里希· 弗洛姆
精神分析的社会文化学派 中对现代人的精神生活影响 最大的人物。毕生旨在修改 佛洛伊德的精神分析学说以 切合发生两次世界大战后的 西方人精神处境，埃里 希·弗洛姆在此被尊为“精 神分析社会学”的奠基人之 一。”
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2.过分注重人的生物性因素
潜能毕竟只是一个人未来发展的内在倾向、
能量和可能性，潜能不等于现实。人本主义者
片面夸大了潜能在学习中的动力作用，甚至认
为潜能对个人的发展具有决定作用，这显然是
错误的。
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3.具有个人主义倾向 把个人价值的实现置于社会价值实现的对立 面上，即过分强调了“自我”而忽视了社会方 面。在自我实现的过程中，“自我”的个人努 力固然重要，但也必须有良好的社会条件。否 则就会流于空想或走入迷途。
4. 学习的空间： 学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传 统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。 5. 师生关系： 教师所扮演的角色处于辅导的立场，由于教师的真 诚、温暖与尊重，师生的关系相当密切。
星期一晚上，孩子们往往拿着父母亲所给的零用钱到街上看电 影，若星期四换新片，有钱的孩子大多又会跑去观看。
夏山学校（Summerhill school），位 于英格兰东萨佛郡的里斯ห้องสมุดไป่ตู้村，1921年 由教育家尼尔创办。夏山学校施行的是 民主的或称自由的教育方式，因实行因 材施教的教育方法被誉为“最富人性化 的快乐学校”
1.教育目标： 在适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。 2. 课程与教材： 教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基 础，是一种个别化而富弹性的学习方式。 3. 教与学的方法： 采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原 则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情 意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排 与完成自己学习的责任。
人本化教育思想
——真善美的追求
人本化教育思想是20世纪60一70年代后盛行于美国的 一种教育思潮。以马斯洛为代表的人本主义心理学是美 国心理学发展的“第三思潮”。其教育思想主张教育应 培养整体的、自我实观和创造型的人，探讨人本化的课 程与方法，提倡学校创造自由的心理气氛。人本化教育 思想对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的 影响。
生活问题、学习问题及其它活动问题，从讨论中做成决议付诸 实施，自治会后常会举办舞会，到了冬天则有话剧的表演。 星期日为影剧欣赏。
人本主义教育理论是西方教育学的 新趋向之一，不仅在西方而且在世界上 具有巨大的影响。有的学者甚至认为， 人本主义教育理论代表了教育理论的发 展方向。特别是在我国，许多教育实践 都声明以人本主义教育理论为指导，像 “以人为本”、“人性化管理”、“以 学生为本”等都是具体的表现。然而， 人们在应用过程中发现人本主义教育理 论并非“灵丹妙药”，并不能解决教育 教学中的所有问题，因而有人便开始对 它表示怀疑。全面地看，人本主义教育 理论既有其重要贡献，也存在着不足之 处。