素质教育与西方的人本化教育之我见
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
在西方教育思想中，有一些值得中国借鉴的方面：
1.素质教育：西方教育注重培养学生的创造力、批判思维和实际应用能力，而不仅仅是追求考试成绩。
这种素质教育的理念有助于培养学生的综合能力，提升他们的实际运用能力。
2.个性化教育：西方教育重视个体差异，注重培养每个学生的兴趣和潜能。
个性化教育帮助学生发展自身优势，更好地适应社会发展的需求。
3.多元化教育：西方教育注重综合素质的培养，鼓励学生参与各种课外活动，如体育、艺术等。
通过多元化的教育，可以培养学生的全面发展。
4.探究式学习：西方教育强调学生的主动参与和探究，鼓励学生发问、探索和思考。
这种学习方式培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
5.教育评估与反馈：西方教育注重对学生学习过程和成果的评估与反馈。
通过及时的评估和反馈，可以帮助学生了解自己的强项和需要提高的方面，从而更好地指导学习。
需要注意的是，虽然以上是一些值得借鉴的方面，但我们在借鉴西方教育思想时也应结合我国实际情况，考虑我国文化传统、教育资源等因素，以及适应中国的教育制度和教学环境来进行改革和创新。
浅谈中外学生的素质教育问题
浅谈中外学生的素质教育问题如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到中国就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？“……”一位周旋于中美间的教育和文化交流、企业管理、人才培训等教育的黄生生在面对美国听众的提问时，对许多教育问题找不到完整的答案。
专家认为，中国青少年智商高，而创造力弱，原因是社会文化大环境影响的结果。
素质教育一再成为舆论关注的热点，什么是素质教育的目的？素质教育需要怎样的最佳结合，在本期话题中，我们组织了几篇文章，有关于教育观念的，有培养创造力的，关键之处还在于全社会都要营造有利于培养孩子创造力的良好“生态”环境，以利素质教育的全面开花结果。
一、由孩子上学想到的每天的上下班高峰也是学生上学、放学的高峰，有两种现象值得深思：一是学校门前车水马龙，接送孩子的家长你来我往；二是马路上步行的学生如天女散花，有的甚至在马路中间打打闹闹。
我想，这是家长对素质教育的理解上出现了问题。
孩子的成长离不开家庭、学校、社会这三个大环境，应试教育也好、素质教育也罢，只要说到教育，仍有不少家长简单的认为那是学校的事，我们鞭长莫及，家长只能为孩子提供衣食无忧的物质条件和家庭环境；有的家长对独生子女过于溺爱，有的家长因工作忙对孩子放任自流、缺少关爱，有的因父母离异忽视对孩子的言传身教；有的家长则不注重学习现代家庭教育的知识与方法，与孩子缺少交流沟通，简单粗暴地对待孩子……在家庭、学校、社会素质教育的三个链环上，由于家长认识上的误区而导致家庭没有起到应有的作用。
行为习惯的教育必须从小抓起，正如“成功是一种习惯”一样，健康成长也是一种良好习惯，应该从素质教育的高度重视习惯教育。
专家感慨：“同学们渐渐养成了一个良好习惯，当良好习惯的培养逐渐成为一种融入心中的自觉观念时，教育的目的也就达到了。
老外教育实践心得体会
作为一名长期从事教育工作的教师，我有幸接触到来自不同国家的教育理念和实践。
在多年的教育实践中，我深刻体会到了外国教育的优点和特色，以下是我对老外教育实践的一些心得体会。
一、注重学生的全面发展与我国传统的应试教育相比，外国教育更注重学生的全面发展。
在外国学校，学生不仅要学习各门学科知识，还要参加各种课外活动，如体育运动、音乐、美术、戏剧等。
这些活动旨在培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 个性化教育外国教育强调学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
在课堂上，教师会根据学生的特点，采用不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 注重培养学生的创新能力外国教育注重培养学生的创新意识和实践能力。
在教学中，教师会鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造力。
例如，美国的教育体系鼓励学生参加科学实验、科技创新等实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 注重学生的人际交往能力外国教育重视培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
在课堂上，教师会组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的沟通能力和协作能力。
此外，学校还会组织各种社团活动，让学生在活动中学会与人相处，提高人际交往能力。
二、注重实践与理论相结合外国教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
在教学中，教师会引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力。
1. 课堂实验外国学校在课堂上注重实验操作，让学生亲身体验科学知识。
例如，在美国的化学课上，学生可以亲手进行各种化学实验，加深对化学知识的理解。
2. 社会实践活动外国教育鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区服务、实习等。
这些活动让学生将所学知识应用于实际，提高他们的社会责任感和实践能力。
三、注重培养学生的自主学习能力外国教育注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动探索、自主学习。
中西方文化教育心得体会(3篇)
第1篇在全球化日益加深的今天，中西方文化教育成为了一个备受关注的话题。
作为一名长期从事教育工作的教师，我有幸在中西方文化教育中汲取了许多宝贵的经验和教训。
以下是我对中西方文化教育的一些心得体会。
一、中西方文化教育的差异1. 教育理念中西方文化教育在理念上存在较大差异。
我国的教育理念注重培养学生的道德品质、文化素养和实践能力，强调“德智体美劳全面发展”。
而西方教育理念则更注重培养学生的创新精神、批判思维和个性化发展，强调“以人为本”。
2. 教育方式我国的教育方式以教师为中心，注重知识的传授和灌输。
教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而西方教育方式以学生为中心，注重启发式教学和自主学习。
教师是引导者，鼓励学生主动探索和思考。
3. 课程设置我国的教育课程设置较为固定，注重学科知识的系统性和完整性。
西方教育课程设置灵活多样，注重跨学科学习和实践能力的培养。
4. 评价体系我国的教育评价体系以考试成绩为主，注重选拔和淘汰。
西方教育评价体系多元化，注重学生的综合素质和能力。
二、中西方文化教育的优势1. 中方优势（1）重视道德教育：我国的教育注重培养学生的道德品质，有利于培养有责任感和担当精神的人才。
（2）注重文化传承：我国的教育强调文化传承，有利于弘扬民族优秀传统文化。
（3）强调实践能力：我国的教育注重学生的实践能力培养，有利于学生将理论知识应用于实际。
2. 西方优势（1）创新精神：西方教育注重培养学生的创新精神，有利于培养学生的创新能力和创业精神。
（2）批判思维：西方教育注重培养学生的批判思维，有利于培养学生的独立思考能力。
（3）个性化发展：西方教育注重学生的个性化发展，有利于培养学生的兴趣和特长。
三、中西方文化教育的融合1. 教育理念融合在中西方文化教育中，我们可以借鉴双方的教育理念，形成具有中国特色的教育理念。
如将我国的教育理念中的道德教育、文化传承与西方教育理念中的创新精神、批判思维相结合。
2. 教育方式融合在中西方文化教育中，我们可以借鉴双方的教育方式，形成具有中国特色的教育方式。
素质教育VS国外教育
前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
” 《关于素质教育的再思考》三大要义从根本上明确了素质教育的内涵，为中小学实施素质教育明确了目标和任务。
一、面向全体学生素质教育提出的“面向全体学生”，“是针对‘应试教育’面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的面向全体学生，使学生德、智、体全面和主动地发展的现代教育思想” 朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》。
它着眼于发展，认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。
三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，多种所有制经济和多种生产方式并存，技术层次参差不齐，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
二、全面发展应试教育把升学考试作为惟一目的，教育内容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，学生成了一架“考试机器”，扼杀了学生其他方面的才能和特长。
“素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼地全面成长。
” 朱开轩：《全面贯彻教育方针，积极推进素质教育》国务院副总理李岚清也指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
” 《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》全面发展是时代的要求，更是中国国情的需要。
不论是1993年中日两国儿童探险夏令营远足拉练所引发的《夏令营的较量》，还是1998年9月中美儿童夏令营引发的《梦想?激情?敏感?体验》，都反映了中国孩子一个明显的弱点：意志脆弱，自立精神和适应能力、生存能力差，懒惰、懦弱、自私。
教育与西方公民素质培养
教育与西方公民素质培养在当今世界，教育是每个国家和地区共同的话题。
而西方公民素质培养也被广泛讨论和研究。
事实上，教育与西方公民素质培养密不可分，教育是培养和提高公民素质的有效手段之一。
本文将探讨教育与西方公民素质培养的关系，以及如何通过教育来提高公民素质。
一、教育与西方公民素质培养的关系教育是公民素质的基础，是公民素质培养的重要手段。
公民素质主要包括道德素养、文化素质、法制素养、社会责任感等方面。
而教育可以通过知识的传授、思维的培养、实践经验的积累等方面，提高学生的公民素质。
在西方国家，教育被视为公民素质培养的重要手段。
西方国家的教育注重发展学生的创造力、创新能力和社会责任感，使学生具备良好的道德、文化、法制和社会责任观念。
同时，西方国家的教育重视学生自主学习、探究和实践，激发学生的自主思考和创造力，培养学生的创新意识和实践能力。
这种教育方式使西方国家的学生获得了优秀的公民素质，具备了在社会中独立思考、自我发展、不断进取的能力。
二、如何通过教育来提高公民素质1. 引导学生形成正确的道德观念道德素养是公民素质的基础。
教育应该从幼儿阶段就开始引导学生形成正确的道德观念，如尊重他人、关爱环境、诚实守信等。
通过道德教育，学生可以形成正确的价值观念，提高自身的道德水平。
2. 加强文化素质教育文化素质包括语言、艺术、哲学、历史等方面的素养。
教育应该注重对学生文化素质的培养，让学生掌握必要的语言、文化、历史和哲学等知识，增强文化素质。
通过文化素质教育，学生可以更好地了解自己的文化传统，接受不同文化的熏陶，增强文化自信心，提升文化素养。
3. 加强法制教育法制素养是公民素质的重要组成部分。
教育应该注重在学生中加强法制教育，增强学生的法制观念和法制素养。
通过法制教育，让学生学会尊重法律、遵守法律、维护自己的合法权益，形成一个良好的法制意识。
4. 加强社会责任感教育每个公民都应该拥有强烈的社会责任感。
教育应该注重在学生中加强社会责任感教育，让学生形成自我约束、尊重他人、勇于担当、有责任心等美德。
中西方教育比较之我见
中西方教育比较之我见[摘要]由于地域不同,历史传统和社会文化背景不同,中西方教育在社会性与个体性,功利与求真,传道授业解惑与探索创新方面存在着差异。
[关键词]社会性,个体性,功利,求真,传道授业解惑,探索创新。
由于地域不同,历史传统和社会文化背景不同,中西方教育存在很大的差异,现从以下三个方面浅谈一些个人见解。
一、社会性与个体性中国教育强调人的社会性,强调个人是群体的一分子。
中国教育的一个重要内容就是灌输个人服从集体的社会观念,要求个体时时处处与大家保持一致。
反映在教学上,学校规定了统一的教学进度,学生们必须被动地适应老师。
我们的教育忽视个体差异的存在,用一个尺码的鞋让所有的学生去穿。
其结果必然是有的人小脚穿大鞋,有的人要削足适履。
反映在考试上,一个学校,一个区、一个市、甚至全省、全国采取一个标准、一个模式、一张试卷。
考试形式上也比较单一,即闭卷笔试的考试方法。
在学校统一的标准下,学生被剥夺了有效发挥个人潜能的机会,同时对知识的好奇心、新奇感、自发的学习动力也就荡然无存。
所以,我们的教育培养的学生,大多都缺乏创新意识。
满堂灌是中国传统课堂教学的特点,课堂就是教师的讲坛而不是学生的论坛。
其根源就在于教师忽视了学生的个体差异,不注重培养学生的自主意识,只是把学生作为被动接受知识的容器。
这样,学生的表达欲望受到了限制,他们的个体差异就很难表现出来。
西方教育则强调人的个体性,强调人作为有理智尊严和自由意志的独立个体的地位,要求人对自己的命运负责。
西方课堂是开放的,没有严格的纪律,也不像中国那样把统一的被社会公认的价值标准灌输给孩子,老师每发表一个观点,都会征求学生的意见和建议,甚至把质疑当作是一个学习的要求,希望学生有活跃的思维,尊重学生个人的选择。
西方人认为每个人面前的机会是基本平等的,一切全在个人的选择之中,这就是It"s up to you的全部含义。
反映在学校和家庭教育中,家长和老师都尊重孩子个人的意愿,尊重孩子个人的选择,不是硬塞给孩子一厢情愿的目标,而是引导孩子认识自身的潜力和特点,认识社会的需求和发展,然后由孩子们自己制定Personal Plan,这样的计划从小学就开始做,随着孩子的长大,他们会对自己的计划不断调整和改变。
中外素质教育之我见
生 出国夏令 营活动 ， 大学 、 中学 国际交换 生项 目， 教师
公派 留学项 目， 教育行 政管理人 员出 国培 训等， 无一不
是 为 了使 我 们 的 教 育 走 向世 界 。 值 得商榷的是 ， 究 竟 我
足 球、 篮球 、 网球 、 象棋 、 器 乐等等 ， 学生可 以 自由地根 据 自己喜 好选 择课 程 。另 外 学生 还有 很 多 的社 区 活 动， 学 生可 以深 入到 社 区 中 ， 去体 验 或者 帮助 特 定人
群 ，当然这 可 以算作 学分而 计入 学生 的综合 考评 中。
向未来 。其 中面 向世 界便是 当今 日益频繁 的国 内外教
爱 很 多 情 况 下 都 造 就 了小 孩 成孩子 独立能力 的缺失 。在美国 ，
小孩 ２ 、 ３岁 的 时 候 就 会 独 自睡 一 屋 ， 从小学会 独立 ， 而
三、 高等教育的 区别 国 内大学 ， 严进宽 出； 国外大学 ， 宽进严 出， 当然所
谓的宽只是相对 的。 美 国 的学 生 低 分 高 能 ， 中 国 的 学 生
不 是像我们 的孩 子， 有的 ８ 、 ９岁 了还不 能独 睡一屋 。 正 是 因为这种从小教育 的不 同，使得我们周 边很 多孩 子 长 大后变的 自私 自利 ，而这儿 时的习惯很 多都会伴 随 人 的一生 ， 可见教育从娃娃抓起 的重要性 。
◎责编／ 欧阳诗云 ［ ｂ ￣ ： ８ １ ７ ２ ４ ６ ９ ５ ＠ ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｌ ｎ
中 外 素 质 教 育 之 我 见
口李 晓 晖
素质包括与 生俱来 的天 性 以及经过 后天发展而 造
素养教育之我见
素养教育之我见近些年来，“素养教育”在我国已成为理想的教育模式的代名词。
１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育体制改革的全然目的是提高民族素养。
１９９３年中共中央、国务院公布的《中国教育改革和进展纲要》也指出，现代世界的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科技、人材和民族素养的竞争，归根结蒂是教育的竞争。
“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素养的轨道”。
但是，什么是素养教育？它与其他教育模式有何区别和联系？它是我国最正确的教育模式吗？尽管许多学者进行了有预备的研究，但其中很多问题并非十分清楚，还有必要继续深切、细致探讨。
一、素养及素养教育的含义现代辞书指出，素即组成的大体成份，如元素、因素、要素、素养等。
质即事物的全然特点，如性质、本质、资质、品质、质量等。
素养，一指事物本来的性质。
二指素养、品质、资质。
素养即平常修养而成的人的知识、能力、道德等。
品质即人的行为、作风上所表现的思想、熟悉、品性等的本质。
资质，一说人的素养，要紧指智力；另说人的天资、禀赋。
三为心理学所指人的神经系统和感觉器官的先天特点。
综上可见，人的素质确实是组成人躯体和心理的要紧因素，大体成份，结构和功能，即人的身心进展的大体质量。
民族素养确实是一个民族、一个国家的人口大体质量。
人的躯体素养要紧指人的骨胳、肌肉、神经系统的大体因素，结构和功能。
人的心理素养是指人的一样心理进程和个性心理偏向、特点。
用现代人本主义学者的划分方式讲，确实是指认识进程和在此基础上形成的智力大体因素和情感进程、意志进程和与此紧密联系的人格大体因素。
从适应和增进社会进展讲，人的素养要紧包括政治道德、科学文化、劳动生产等素养。
这些素养又可归纳和具体化为知识技术、智力能力、思想行为素养和领导治理、民主法制、文学艺术、自立自强、艰苦创业、发明创新、无私奉献等素养；还有公民素养和专业素养。
公民素养是一个国家每一个公民都应该具有的一样素养。
专业素养是从事某种专业的人员必需具有的特殊素养。
也谈中美素质教育的差异_有感于_素质教育在美国_
美国 M iami 大学教育管理学哲学博士黄全愈先 生以独特的视角、 风趣的文笔、 切身的经历向人们介 绍了美国中小学素质教育的理念与现状。相信所有 教育工作者和关心教育的人读过 素质教育在美国 一书后一定会感慨万千。中国的中学生屡获国际奥 林匹克竞赛 奖 , 而当 今中国 尚未培 养出获 诺贝 尔奖 的人才 , 这是不是发人深省的民族大困惑 ? 在中 国 , 不少教育管理研究者已经对素质教育问题作深入的 思考 , 但其研究面往往偏重于理论 , 对广大的学生和 家长而 言 显得 十分 遥 远、 陌生。 而 素 质教 育在 美 国 一书给人的却 是 点穴式 的 猛醒 , 触动 之大 , 感 想之多 , 令笔者抑制不住也来说两句的冲动 , 一吐为 快。 一说教 育投资。翻开 素 质教 育在 美国 一 书 , 首先看到的 是美国中小 学校的 教育 设施 , 在此 书的 彩页上 , 涉及学校设施 的照 片有 11 张 之多 , 不 论是 Culver 私立高中的 校园外 景 , 还 是某 公立 小学 的近 十个足球场 、 棒球场 , 都 给读者 留下 了深刻 的印 象 , 那就是环境优美、 设施完善。一句话 , 美国的学生有 十分良好的 外部学习条 件 , 这让我 们不能 不思 考该 书作者提出的关于教育平等与 做学问 的问题。 首先 , 关于教育的公平、 公正与平等问题。在人 口众多 , 地域差异极大的中国 , 每个公民都应该有平 等地接受基础教育的 权利。但 由于经 济、 地域 差异 等因素的影 响 , 中小 学生学 习条件 的差异 几乎 可以 用 天壤之别 来形容。在沿海经济发达地区与西部 不发达地区之间 , 在大城市与中小城市之间 , 在小城 市与乡村山 区之间 , 存在着 非常大 的学习 环境 上的 差距。这种 差异必然导致受教育者在学习条件上的 不平等 , 从师资到 教学设备 , 不 论是教 育 硬件 , 还 是教育 软件 , 处 于 弱区 的孩 子将如何 与 强区 的孩子公平竞争 ? 在 公正 的 高考战 场上 , 唯 有分 数是 公平 的 ( 事 实上 , 分数也 不公 平 , 不 同省 区的 高考录取分 数线相差不 是一分 二分 , 而是 几十 分至 上百分 ) 。所以 , 追求高分必然成为学习者与教学者
“素质教育”之我见
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人本主义教育思想对素养教育的启发
人本主义教育思想对素养教育的启发摘要本文通过论述人本主义教育思想和素养教育思想的特点，寻求二者的契合点，以此来完善素养教育，从而进一步推动我国基础教育课程改革的顺利进行。
关键词人本主义素养教育启发人本主义教育思想是20世纪60—70年代盛行于美国的一种教育思潮。
它继承了西方的人文主义教育传统，深受20世纪振兴的各类人本主义思潮阻碍，直接以人本主义心理学为理论基础，主张教育应培育整体的、自我实现和制造型的人，探讨人本化的课程与方式，提倡学校制造自由的心理气氛。
1 人本主义教育思想的要紧特点（1）人本主义教育思想面对现代社会的挑战，明确提出教育必需增进“完美人性的形成”和“人的潜能的充分进展”，即人的“自我实现”。
“自我实现”的人格特点，第一是整体性，个体不仅在躯体、精神、理智、情感、感觉各方面达到内部有机的整体化，而且在和谐内部世界与外部世界的关系时也达到了和谐一致。
第二是制造性，个体具有“制造性地做任何情形的态度与偏向”，表现出享受变革乐趣的性格，和灵活恰本地应付突变情绪的能力。
（2）人本主义教育思想是对西方的人文主义教育传统的进展，它再也不拘泥于秉理性而确立人的价值的人文主义传统，而是力图纠正20世纪以来教育领域中主知与主情问题上的偏颇，着眼于研究人的理智与情感、高级需求与低级需求、本能冲动与价值理想之间的整合和和谐问题，通过内在地挖掘出人的潜能，来确立人的价值与尊严。
（3）人本主义教育思想强调构建相应的课程，要求课程内容的安排由学科中心转向个体。
提倡“软课程”模式，主张课程内容的选择应适应学习者的需要，包括情感进展、认知知足、个人价值等内部需要，和在多元社会生活中必备的学术、技术、人际交往、经济生活等个方面的外部需要，表现出思维、情感和行动之间的彼此渗透和彼此作用。
（4）人本主义教育思想强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成为自我。
这第一要求教师是学生成长的促动者；第二，师生关系、同窗关系应以真诚可信任的存在方式进行，达到人与人之间亲热坦率的交流；同时，要以学生为中心。
教学论文-教育国际化背景下中外高校人文素质教育的差异的论文
教育国际化背景下中外高校人文素质教育的差异的论文摘要：全球化带来了教育的国际化，加强大学生的人文素质是当前各国高等教育改革与发展的趋势与潮流。
我们应分析发达国家的人文素质教育方面的成功经验，取长补短，促进我国高校人文素质教育的发展。
关键词：教育国际化中外高校人文素质教育20世纪90年代以来，伴随着经济全球化进程的不断加快，人才需求的国际化不断加强，世界各国特别是发达国家为提升本国竞争力以适应全球化挑战，纷纷掀起了新一轮教育改革潮流，分析和借鉴世界各国人文素质教育的经验教训，对推进我国高校人文素质教育的改革与发展具有重要意义。
一、人文素质教育的内涵素质是心理学上的一个概念，是指人的先天解剖生理特点，主要是神经系统、大脑及感受器和运动器官的特点。
人的基本素质包含德智体美劳等诸多方面，涵盖了政治素质、身体素质、业务素质、道德素质、文化素质等。
大学素质教育就是在大学教育过程中，教育者利用教学和环境的积极作用，以马克思主义全面发展的教育理论为指导，通过合理科学的教育活动，使每个学生都形成符合社会需求的素质结构，成为有较高综合水平的社会主义建设者和接班人。
［１］人文，简单地说，就是人性与教养，人之所以为人，就是因为人通过教育而获得了人性与教养，具有了人文素质，否则与动物并无区别。
［２］所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一种人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。
人文素质教育就是将人类优秀的文化传统通过知识传授、环境熏陶及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在气质。
它是一种后天素质，是素质教育的重要组成部分。
［３］二、中外高校人文素质教育的差异（一）培养目标之间的对比。
中西方人文素质教育虽然在培养目标上存在着意识形态上的巨大分歧，但在很多方面仍然具有可比性。
一些发达国家人文素质教育的目标大都已经用法律法规的形式固定了下来，例如美国教育部制定的总体性教育目标，各高校据此制定本学校的人文素质教育培养目标，［４］这样就使人文素质教育培养目标成为由国家强制力作为后盾的国家意志，而我国的培养目标，国家只是从宏观上表示将其作为一个战略意图，还未能真正上升到国家意志；国外人文素质教育的培养目标对各高等院校教育教学活动的约束或指导能力比较强，而我国人文素质培养教育的目标，除了思想政治教育课程外，对各高等院校并没有太大的实际约束力；国外人文素质教育的培养目标大都具有非常明确的目标指向，具有明显的可操作性，而我国人文素质教育的目标则大都仅仅是一种原则性很强而操作性很弱的指导性规定；国外人文素质教育的目标基本上已经在高等院校取得共识，并在这个层次上得到进一步的分解和细化，而我国的人文素质教育目标则基本上还处于一种“各自为战”的局面。
中外教育识心得体会
随着全球化的深入发展，中外教育交流日益频繁，各种教育理念、教学方法、教育模式等相互碰撞、融合，为我们提供了丰富的学习资源和广阔的视野。
在我国教育事业不断发展的同时，我们也有机会接触到世界各地的教育成果，从而对中外教育有了更加全面的认识。
在此，我结合自身的学习和实践，谈谈对中外教育的一些心得体会。
一、教育理念的比较1. 中国教育理念中国教育理念强调“立德树人”，注重培养学生的道德品质、文化素养和创新能力。
在基础教育阶段，我国教育注重知识传授，重视学生的应试能力。
而在高等教育阶段，我国教育则更加注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 西方教育理念西方教育理念强调“以人为本”，注重学生的个性发展和全面发展。
在基础教育阶段，西方教育注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
而在高等教育阶段，西方教育更加注重培养学生的实践能力和国际化视野。
通过对比可以看出，中国教育理念与西方教育理念在重视学生的道德品质、文化素养和创新能力方面具有相似之处，但在教育方法和培养目标上存在一定差异。
二、教学方法的比较1. 中国教学方法中国教学方法注重知识的系统性和连贯性，强调教师的“传道、授业、解惑”。
在课堂教学中，教师通常采用讲授法、问答法等传统教学方法，学生则通过听讲、笔记、作业等形式接受知识。
2. 西方教学方法西方教学方法注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和合作学习。
在课堂教学中，教师通常采用探究式教学、讨论式教学等教学方法，鼓励学生积极参与、主动思考。
通过对比可以看出，中国教学方法与西方教学方法在教学方法的选择上存在一定差异。
中国教学方法更注重知识的传授，而西方教学方法更注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、教育模式的比较1. 中国教育模式中国教育模式以学校教育为主，家庭教育和社区教育为辅。
学校教育注重培养学生的知识素养、道德品质和创新能力。
家庭教育则强调家长的关爱和引导，社区教育则强调社区资源的整合和利用。
素质教育之我见
素质教育之我见一、素质及素质教育的含义二、素质教育与现代社会、现代教育素质概念古已有之。
《汉书·李寻传》中说，“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。
”《汉书·刘表传》中说，“越《蒯越）有所素养者，使人示之以利，必持众来。
”就是素服、素食、素材也有基本成份、因素之义。
古代教育也是要提高人的质量，但由于它与生产劳动相分离，整个社会知识系统比较简单，因此主要是提高少数人的质量，所谓公民素质与专业素质，基本知识与非基本知识的区别并不明显，而且又长期实行科举考试（在中国）、宗教教育（在西方），这在相当的程度上压抑了人的潜能的充分发挥和人的质量的提高，所以不能称为素质教育。
现代科技和经济的发展，使教育与生产劳动结合越来越密切，现代社会对人才的数量、质量要求有了新的变化，不仅需要大量高质量的科技、经济、政治、文化人才，也要求全体国民有较高质量的知识和能力。
如果说古代社会主要通过扩大人口数量，增强人的体力，近代社会主要通过物质投资来促进生产力发展和综合国力的提高，那么现代社会则更注重通过智力、人力投资，提高人口质量来提高综合国力、经济发展。
美国经济学家舒尔茨的“教育经济学”就是研究提高人口质量的理论，他甚至把“人力投资”理论直接等同于“人口质量经济学”。
现代教育应该是迄今为止最好的教育，最好的教育应该是充分发挥人的潜能的教育，不是“应试教育”。
一个人无论是否能上大学，只要他的潜能充分发挥出来，尽心竭力地学习、工作，就可以使其能力发展达到可能达到的最高水平，为国家和人民做出应有贡献。
如果一个民族每个人的潜能都得到充分发挥，何愁国家不能富强。
这其中体现了现代人本主义的主要观点，但也应该是我国教育确立的目标。
此外，许多教育家认为，“在知识爆炸”的现代社会，公民教育应该给学生传授具有广泛社会适应性、能有效提高国民质量的基本知识。
但何为基本知识？在西方，先后形成主张学习经验知识的实用主义教育流派，主张传授人类“文化的共同要素”而不是传授未经历史考验的经验的要素主义教育流派，强调“共同人性”，训练人的“理智”，把“永恒真理”、“永恒科学”作为教育课程核心的永恒主义教育流派，强调品格教育的存在主义教育流派等。
西方人本主义教育思想对我国高等教育的启示(原始版)
西方人本主义教育思想对我国高等教育的启示引言人本主义是20世纪50年代至60年代在美国兴起的一个重要的心理学流派，是在对美国传统教育进行冲击、倡导教育革新运动的潮流中诞生的，与精神分析学派和行为主义学派等量奇观，被称为“第三种力量”。
人本主义特别强调人的需要、动机和个体潜能与价值的自我实现，认为心理学应该以“完整”的健康人为研究对象，对西方的教育思想、教育目的、教育内容和方式等产生了深刻的影响。
本文从培养目标、课程设置、教学观念等方面阐述其对我国高等教育的启示。
1、 西方主要代表性的人本主义教育思想（1） 罗杰斯罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）是当代美国著名心理学家，人本主义心理学的创始人之一，人本主义教育思想家。
罗杰斯的“培养自我实现的完整的人”的教育目的观，“有意义的学习天性”的学习观，以及“以学生为中心的非指导性教学”的教学观是其人本主义教育观的具体体现，旨在实现由“教书”转向 “教人”、实现学生学习主体复归。
“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。
罗杰斯认为，教育目标应是促进“整体的人”的学习与变化，其价值追求是“完整人格”，培养独特而完整的人格，使之能充分发挥作用。
其要义有三：首先，这种整体性不仅指在身体、精神、理智和情感各方面达到整体化，而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致，即是身心的全面发展；其次，这种人是形成过程中的人，他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物；第三，这种人是具有创造性的人，他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格，并总是处于创造过程之中。
由此，他坚决反对教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心 兴趣被扼杀了，反对传统教学中把认知和情感分裂的教学方式，而强调知情合一，反对只注重智育，不重视整个人的发展，单纯灌输知识，学生只能接受和服从，成了知识的奴隶和容器。
中外教育的感悟心得体会
随着全球化的不断深入，中外教育交流与合作日益频繁。
在我国，教育改革也在不断推进，与世界先进教育理念的接轨成为教育改革的重要方向。
作为一名教育工作者，我有幸接触到中外教育，对此有了深刻的感悟和体会。
一、教育理念的差异1. 中国教育理念中国教育历史悠久，传统教育理念强调“师道尊严”、“学而优则仕”。
在现代社会，中国教育仍强调知识的传授，注重学生的学业成绩，追求“高分低能”的教育现象。
同时，中国教育注重培养学生的道德品质和社会责任感。
2. 外国教育理念外国教育理念强调个性发展、创新精神和实践能力。
西方国家普遍重视学生的自主学习、批判性思维和终身学习。
在教育过程中，教师扮演引导者、合作者的角色，鼓励学生独立思考、勇于探索。
二、教学方法的差异1. 中国教学方法中国教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
课堂上，教师往往以教材为中心，照本宣科，忽视学生的主体地位。
课后，学生负担较重，作业量大，缺乏自主学习和实践的机会。
2. 外国教学方法外国教学方法注重学生的参与和互动。
课堂上，教师通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和沟通能力。
课后，学生有较多的自由时间，可以自主安排学习和生活。
三、教育评价的差异1. 中国教育评价中国教育评价以考试成绩为主，忽视学生的综合素质和个性发展。
高考、中考等选拔性考试成为衡量学生学业水平的重要标准。
这种评价体系导致学生过度关注分数，忽视实际能力的培养。
2. 外国教育评价外国教育评价注重学生的全面发展。
学校设置多样化的课程和评价方式，关注学生的兴趣、特长和个性发展。
学生通过参与各种实践活动，展示自己的能力，评价体系更加多元和灵活。
四、教育改革的启示1. 坚持以人为本的教育理念教育改革应始终坚持以人为本，关注学生的全面发展。
在教学中，教师要尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方法，提高教学质量教育改革要改革教学方法，从传统的“填鸭式”教学转变为启发式、探究式教学。
素质教育之我见
素质教育之我见一、中国教育的艰难历程中国教育发展到今天，走过了极其艰难和艰辛的道路。
上个世纪初的新文化运动打破了中国两千多年的传统教育模式，以欧美教育为范例初步建立了中国现代教育的模式。
新中国成立后，党中央确立了“我们的教育方针应该是使受教育者在德智体各方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
在此方针指引下，中国教育曾为社会培养了大批德才兼备的优秀人才，为我国社会主义建设作出了巨大的贡献。
“文革”十年，教育受到巨大的冲击，教育机制被打破，造成了社会的极度混乱与倒退。
改革开放以来，教育得到党和政府的高度重视，1985年召开了改革开放以来的第一次全国教育工作会议，做出了《关于教育体制改革的决定》，针对当时中国社会百废待兴、人才奇缺的居面，提出了“快出人才，多出人才、出好人才”的口号，口号的提出无疑为中国教育的复兴、社会的稳定和发展起到了巨大的推动作用，但是，这个口号也有有违教育规律的一面，它使中国教育走进了应试教育的怪圈，造成了千军万马共挤高考独木桥的局面，社会的人才观也发生了变化，只有考上大学才是人才，否则就不是人才，至今还在影响着社会，重文凭轻能力，就是其所产生的怪胎。
为高一级学校输送合格毕业生成为基础教育的唯一智能，忽视了国民整体素质的提高。
一个学生从小学到高中毕业，死啃书本，忽视实践，脱离社会，要经过若干次的各类考试。
走上社会时在学校所学的知识除了在小学所学的简单语文知识和简单算术，其他知识竟毫无用处，当农民、当工人以及从事任何一种职业都必须从头学起，无情地浪费了青少年许多宝贵的生命时光。
1993年末，中央出台了《中国教育改革好发展纲要》，1999年国务院又出台了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
这两个文件的出台，才将教育的落脚点放在了全面提升国民素质上。
二、实施素质教育的重要意义全面推进素质教育，是政府从中华民族的前途和命运的高度出发做出的一项重大决策，是我国教育在新的历史时期改革和发展的必然选择，是关乎提高全民族素质和社会主义现代化全局的大事。
素质教育之我见作文
素质教育之我见作文素质教育之我见作文（精选25篇）在日常的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。
你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的素质教育之我见作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
素质教育之我见作文篇1任何事情都有两面性，素质教育也不例外。
先说利：像我，一个六年级的小学生，就已经报了奥数、作文、舞蹈、英语、钢琴五个班。
这样的生活虽然让我天天暗无天日，但却大大地促进了我的学习。
我在二年级的时候就开始上作文班，一直上到现在。
每次学校要求交征文时，语文、数学老师都会叫到我，这样就形成了一个良性循环：作文写好了，就会被老师注意到；被老师点到的机会多了，又进一步提升了我的写作水平……而且，作文辅导班的老师要求我们多读多背，既然老师要求了，就无法“抗旨”，于是几年下来，我积累了许多课外的知识，无形中又提高了我的自信。
再说弊：由于报的辅导班太多了，导致我的视力严重下降。
半年的时间，竟然增加了几百度的眼镜，唉，有得就有失啊！而且，虽然我家就在达活泉旁边，但是我已经记不得达活泉公园的样子了，因为我总是在每个周末，每个清晨，朦胧着眼睛去上学，披着星星顶着月亮回家。
太多的欢乐太多的自由都被我“交代”给辅导班啦！凡事有利就有弊，万物皆如此。
所以，素质教育是一把双刃剑啊！素质教育之我见作文篇2当前，学校里社会上掀起了一阵风，那就是很多家长纷纷给孩子报了各种各样的“素质教育”或者“课外辅导”班。
学生自己怨声载道，有的抱怨占用了休息时间，有的抱怨健康状况每况愈下。
从我的感受来讲，我觉得素质教育对于我来说，却是功不可没的。
我是一个腼腆的孩子，上课的时候不爱说话，不爱回答问题。
最主要的还有一点，我上课有点心不在焉，总会不经意间走神。
老师对我非常无奈，动不动就留下我来，与她“坚守岗位”。
可我的走神的毛病并没有因被罚站而治好，反而有愈演愈烈的倾向。
最终，一个月的“坚守岗位”结束，我的成绩一落千丈，班里倒数第一的“帽子”毫不留情地戴在了我的头上。
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素质教育与西方人本化教育之我见
阿左旗八中王素文论文摘要：素质教育和西方的人本化教育有许多共同的地方，因此非常值得我们借鉴，以帮助我们更好地实施素质教育。
关键词：素质教育人本化教育人格潜能
正文：
随着知识经济时代的到来，人们越来越清楚地认识到教育的深远意义，家庭、学校、国家也更加重视教育在个人发展和国民经济中的重要性和紧迫性。
因此，国务院发表<关于基础教育改革与发展的决定>，确立了基础教育的地位和作用，提出了“十五”期间基础教育改革发展的目标和不同地区基础教育发展的任务，提出了基础教育的明确要求。
可见，实施素质教育已经成为学校教育的一项职责，它要求依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征，要求教师要将素质教育的观念贯穿到学生的日常生活和学习中。
教学实践中，我发现素质教育和西方的人本化教育有许多共同的地方，因此非常值得我们借鉴，以帮助我们更好地实施素质教育。
西方的人本化教育思想是一种主张以人为本的思想，它提出的中心概念是人、人格、个性、人的本性、人的潜能和价值等，其渊源可追溯到古希腊罗马时代，到20世纪60年代发展到鼎盛时期，它实际
上是从人本主义心理学发展而来的。
人本主义心理学吸收了存在主义哲学的基本思想、现象学的方法以及格式塔心理学的整体论方法，强调人的尊严和价值，其研究成果广泛应用于西方教育领域之中，从而使西方人本化教育思想有了一个突破性发展。
西方人本化教育集中体现了人本化教育思想，突出的表现在：
一、承认人的潜能和价值他们认为所有的儿童都有巨大的潜能，怎样发现并开发它们，是未来教育面临的伟大挑战，学习的动机源于人性的内部。
二、培养自我实现的人用马斯洛的话来说，就是“人的自我实现、完善人性的形成和达到人所能及的境界”，并反复强调“自我实现不只是一种结局状态，而是在任何时刻，任何程度上实现人的潜能的过程”。
三、教育的内容要适应学生发展的速率并要生活化强调学生的个性特征不同，主张让学生感受直接经验，而不是只研究“别人的实现结果”。
四、创造自由的心理气氛学生在这种氛围中才能自由地选择和接受挑战，自发的参加学习活动。
（并提出几种教育方法，如：“审美体验法”、“自我激励法”、“情意沟通法”、“协同帮助法”、“自由学习法”）注重培养学生的学习独立性，要求师生共同参与学习过程，使学习渗透到学习的行为、态度和个性中去。
五、教师应成为学生学习的促进者教师只能通过鼓励，关怀提供选择机会等来表现对学生的理解和接受，通过满足学生的各种需
要，来促进学生个性的充分发展和潜能的实现，并对教师的个人素质提出了更高的要求。
人本化教育虽然夸大人的自然素质作用，但注重人的整体性和发挥发挥人所具有的潜能，强调人的整体性和发挥人所具有的潜能，强调人的全面发展，这些观点与素质教育提出的要求不谋而合，即必须把教育目标和具体的操作措施定位在坚持以学生发展为本。
我们的口号是“一切为了学生，为了学生的一切”。
首先，我们实施素质教育就要使每个学生不仅在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面均衡发展，而且使其内部世界和外部世界达到和谐一致。
其次，承认所有的学生都有巨大的潜能，在此基础上，鼓励和帮助学生进一步发展自己的潜能，同时也允许学生个体发展出现不均衡。
第三，更加注重强调学生发展的内部动因。
要从人的内部寻找创造性的源泉，注意帮助学生满足各种对外界事物的需要、渴求、好奇心和冲动。
第四，在学习中，学生的情感因素和智力因素是有机地联系在一起的，教师必须做到创设愉快活泼、乐观向上的教育氛围，建立互相尊重、和谐合作的师生关系，培养兴趣，满足学生发展的需要。
第五，一个健康的优秀的教师，必须先完善自我，确立学生的主体地位，帮助学生学会学习、学会创造、学会自我评价，坚持启发诱导，关心、爱护、尊重每一位学生，使优生优化、差生转化，面向全
体，全面提高。
在基础教育中，我们无法教给学生将来可能需要的各种知识，但我们可以培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生学会学习、学会思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
有了这样的认识，我相信素质教育的推进必将给国家带来昌盛，给民族带来兴旺，使中国走在世界的前列。
参考书目：
《外国教育研究》
《做人的权利——马斯洛传》作者：美爱德华霍夫曼
《学习的革命》作者：美珍尼特沃斯新西兰戈登德莱顿《学校教育》作者：西尔维亚法纳姆迪戈蕾
2005年4月。