浅谈作文教学中创新思维的培养

浅谈作文教学中创新思维的培养
一谈到作文教学，很多老师都会摇头蹙眉；一谈到写作文，很多学生都会头痛不已，觉得无话可说。

造成作文教学难原因有：一是学生生活窄、见识少、读得少，无内容可写，有货倒不出；二是学生生活在一个相对闭塞的，循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，缺少多视角、多立意的创造性思维。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”作文教学的改革就应从培养创新人才这一视角去思考，多组织学生写想象作文，培养学生的逆向思维、发散思维。

我们可以根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意较新颖的文章。

具体做法有以下几方面：
一、激发创新思维的兴趣。

要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到作文中“创新”并不十分难。

在我们小学各阶段的近百篇作文当中有很多命题作文，只要有创新思维，这些同一命题的作文根据不同的材料和写法，也可以写出立意新颖的文章。

如《我敬佩的一个人》、《我喜欢的动物》、《生活趣事》等等。

在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《生活趣事》为例：同学们有的写小时侯蹲在蚂蚁窝边观察蚂蚁；有的写在河里捉鱼；有的写种下花生后三四天不见“花生宝宝”有动静而将花生掰开看个究竟。

大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种新鲜感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。

有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《难忘的……》、《假如我……》等等。

这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，更能让学生各显神通。

学生可能会写出假如我是联合秘书长、假如我是一颗树、假如我是一本书、假如我会飞等等不同的题材。

继而我们又可以出《未来的……》、《我的梦想》、《我的观察》等在客观上促使学生写出不同题材的作文题。

再加上平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。

二、教会创新思维的方法。

学生作文的“创新”不能仅仅停留在选材上，否则，学生对于《我们的学校》、《记一次参观活动》等共同题材的作文就不能“同”中求“异”了。

所以要教会学生创新思维的方法。

首先让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”思维。

因为单向思维会使学生遇到相类似的作文题目时，总按老路子去思考，就难于写出有新意的文章。

例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。

如果反向写家庭父母之间，
妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。

又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。

大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。

如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

其次，引导学生做作文的有心人，将其他文章的形式借鉴到作文中来，这也是创造性思维的一种方法。

有一次，一位同学在学了《白公鹅》、《母鸡》这两篇课文后把拟人化的写作方法“移植”到作文《纸的小述》中来。

她抓住了自己笔记本里的一张纸，用第一人称写了纸的家族史。

文章写到了“我”向其他文具介绍纸的种类、过去和现在，并展现了纸的未来。

更有一位同学学了《马良神笔》之后文思泉涌，立刻为班报写了一篇文章《假如我也有一支神笔》，小作者梦见自己也拥有了一支神奇的笔，并在神笔的帮助下完成了各种梦想：失明的爷爷睁开了眼；同学小姗的成绩直线上升了；河里的污水变干净了；贫困山区盖起高楼大厦了；灭绝的动物们又回来了……
这两篇文章都是一种成功的形式借鉴，构思新颖，不落俗套。

除此之外，还可以要求学生见到作文题后，先尽可能多地列举写作素材及表现方法，再从中选取最合适、最能体现个性的题材和表现形式。

在平时，再结合教学讲些审题、立意、开头、结尾、过渡和照应等多种方法，便于学生作文时选用。

这样，学生作文雷同的现象就会减少。

三、掌握创新思维的运用。

要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

（１）将大量想象创新练笔放到阅读课中。

长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。

但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。

如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有很多文章可以让学生写感想、续编。

例如：学了《乌塔》，可以让学生写《我与乌塔比童年》；学了《小木偶的故事》，可以让学生写《小木偶的未来》；学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以让学生写《爸爸妈妈对我的爱》。

通过阅读与写作结合，进而提高学生的语言能力，发展学生的形象思维。

（２）让学生放胆想象。

一般语文老师在指导学生作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，因此，很多学生只好搜集一些乱七八糟的观察材料，就事论事地凑数。

久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。

其实，这些都与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力强了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。

可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力结晶。

因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说已之欲说、写已之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。

由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自已的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自已的眼光发现别人没注意到的问题，用自已的笔写自已的认识，自已对客观世界的观察，都应鼓励。

实践证明，教学中只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入，就能促进学生创造性思维的发展。

当然，创造性的思维并不是一朝一夕就能培养成的，它需要我们全体老师长期的、不懈的努力。

总之，有目的、有计划地加强创新思维能力的培养，是提高作文教学质量的最有效方法之一。

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