如何挖掘利用教材与学生资源
初中地理教学资源利用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学资源利用随着科技的不断发展和进步，教育资源的种类和数量也在不断增加。
在初中地理教学中，利用丰富的教学资源能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
本文从教材、网络资源、实践活动和教师自身四个方面，探讨初中地理教学资源的有效利用。
一、教材资源的深入挖掘教材是地理教学的基础，是学生获取知识的主要来源。
教师应深入挖掘教材资源，引导学生从教材中发现地理知识，理解地理现象。
1.对比分析。
教师可以组织学生对不同版本的教材进行对比分析，让学生了解不同地区对同一地理问题的认识和处理方式，培养学生的批判性思维。
2.案例研究。
教师可以选取具有代表性的地理案例，让学生通过研究案例，掌握地理知识，提高学生的实践能力。
3.教材拓展。
教师可以结合教材内容，引入相关的地理知识，扩大学生的知识面。
例如，在讲解我国行政区划时，可以引入各国行政区划的类型和特点。
二、网络资源的合理运用网络资源具有丰富、及时、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应合理运用网络资源，为地理教学服务。
1.地图工具。
教师可以利用网络地图工具，为学生提供直观的地理信息。
例如，在学习我国地形时，可以使用地形三维地图，让学生直观地了解各地形区。
2.地理影像。
教师可以选取与教学内容相关的地理影像资料，为学生提供丰富的视觉体验。
例如，在学习气候类型时，可以播放各气候类型的分布视频，让学生直观地了解气候类型的分布特点。
3.在线课程。
教师可以引导学生观看在线地理课程，让学生在课后自主学习，提高学生的自主学习能力。
三、实践活动的精心设计实践活动是地理教学的重要组成部分，能够培养学生的实践能力，提高学生的地理素养。
教师应精心设计实践活动，让学生在实践中学习地理。
1.校园调查。
教师可以组织学生进行校园调查，了解校园内的地理环境、自然资源和人文资源，培养学生的实践能力。
2.外出考察。
教师可以组织学生进行外出考察，让学生亲身感受地理现象，提高学生的地理素养。
教师要如何深入挖掘教材
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；
其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；
第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
创新小学一年级语文教学的教学资源建设与利用方法
创新小学一年级语文教学的教学资源建设与利用方法2023年，创新小学的一年级语文教学已经拥有了丰富的教学资源，并掌握了多样化的利用方法，为学生提供了更加贴近实际生活、符合个性化需求的教学体验。
接下来，我们将从教材、工具、网络等几个方面来谈谈教学资源建设与利用方法。
一、教材资源的开发语文课是学生学习的基础，教材资源的开发是非常重要的一环。
一方面，教师可以将教材与多种媒体进行结合，比如说利用动画、音频、视频等方式让学生更加深入地理解课文内容。
另一方面，教材资源的开发也需要借助现代技术，比如以ACGT为代表的生命科学技术，将人体教育、声音教育等引入教学。
此外，教师还可以通过不同渠道搜索到与教材相关的素材和资料，比如书籍、报纸、杂志等，借此来拓宽学生的知识视野，加深教材知识内涵的理解。
二、教学工具的运用随着科技的发展，教学工具的种类也越来越多样化。
传统的课本和黑板成为历史，电子白板、投影仪、平板电脑等高科技工具的应用也越来越广泛。
这些工具不仅提高了教学的效率，更为重要的是丰富了学生学习的方式。
除了以上提到的电子设备，还有其他具有启发性的小工具，如立体图形，数字积木等。
这些小工具具有可玩性和趣味性的特点，能够激起学生们的学习兴趣，也可以用于课堂游戏，极大地提升了学习的乐趣。
三、教学网络资源的挖掘现在我们已经走出传统的课堂教学形态，提供了更多的线上化、个性化的学习方式。
教学网络资源就是其中最重要的一部分。
学生们可以通过网络来搜索相关的知识，让学习不再局限于课堂之中，更成为生活中不可或缺的部分。
教师和家长还可以共同探讨孩子在网络上的学习进程。
对于在学习中遇到难题的孩子，可以通过网络智能教育助手来帮助他们解决问题。
此外，在教学网络资源中，也可以加入一些论坛、互动社区等方式，让学生之间进行互动，共同探讨学习中的难点。
总之，创新小学的一年级语文教学需要不断地激发学生的学习动力，调动教学资源的积极性，使得每一位学生都能够从课堂中获得足够的启示和知识。
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用
语文教学中怎样进行课程资源的开发和利用作为一名语文教师，应该创造性地理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料、给予他们更多的语文实践机会。
那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的看法。
一、课堂教学资源的开发和利用1、抓住教材、教参资源，有效地开发与利用。
教材文本本身就是很好的资源，优美的语言文字、构思精巧的篇章、终身受益的良好品质，都是很好的学习资源。
新教材有较强的整体性，内容注意整合。
另一特点就是富有弹性，拓宽了教师的创造空间。
课堂上，教师要抓住这些资源，合理地利用。
2、抓住挂图、磁带、多媒体等远程教育资源，巧妙地开发与利用。
教学挂图、朗读磁带、课堂实录光盘等远程教育教学资源资源，如能巧妙地利用于课堂教学之中，情境和意境相结合，会起到事半功倍的效果。
二、课外学习资源的开发和利用1、抓住生活、身边的资源合理地开发与利用。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
除此之外，作为教师还应鼓励学生参加社区举办的各种读书比赛、诗歌朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛……学生在参与这些活动中、各种语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确,课堂并非孤立于现实之外的学习空间,教师应该将课堂融入真实的生活之中。
2、抓住自然资源合理地开发与利用。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
浅谈科学课程资源的开发与利用
浅谈科学课程资源的开发与利用区县：天津市大港区学校：大港区第十一小学学科：科学姓名：时盛娟浅谈科学课程资源的开发与利用内容提要：小学科学课程资源具有多样性的特点，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法：一、挖掘教材资源，充实课堂教学二、利用课外实践，以课外激活课内三、利用信息资源，激发学生兴趣如何开发资源，利用资源需要全体教师的充分参与，其进一步的开发研究有待我们进一步的摸索和实践。
在科学教学中，只要多留心，到处都有可利用的课程资源，我们应重视对课内外资源的利用、运用，密切联系实际，使教学形式更加丰富，使真正课程、教学还原为学生的生活。
《科学课程标准》的实施建议中指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。
通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
”由于小学阶段学生的知识积累与思维能力相对有限，且学校和社区目前能够提供的教学资源相对匮乏，学校科学课程配备师资力量也相对薄弱，少年宫、科学宫等提供的科学实践资源，在时间和空间上十分有限，因此，如何实现学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程，实现在科学课程中培养学生科学素养、提升学生综合素质的课程目标，如何开发与利用科学课程中资源必然是关键性的环节。
小学科学课程资源具有多样性的特点，作为一名普通教师，通过对校内外现有资源的挖掘与利用，初步谈谈自己的一些做法。
一、挖掘教材资源，充实课堂教学教科书一直是主要的课程资源，也是一种最丰富的、最有效的教具，它是最重要的课程资源，是课程标准最忠实的执行者，是师生实施课程标准的重要凭证。
它在编排上集规范化、多样化、知识化与生活化与一体，注重人文和科学的融合，注重学生的发展。
教案中的教学资源和教具利用
教案中的教学资源和教具利用在教学活动中，教案的编写是非常关键的一环。
一个完整且具有针对性的教案不仅需要清晰明确的教学目标和教学步骤，还需要合适的教学资源和教具的利用。
本文将重点探讨教案中教学资源和教具的选择与利用。
一、教学资源的选择与利用教学资源是指在教学过程中所需要的各种知识、文本、图表、音频、视频等媒体形式的材料。
选择适当的教学资源有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
以下是一些常见的教学资源和它们的利用方式：1. 图书和课外阅读材料：教师可以根据教学内容选择一些与学生所学知识相关的图书和课外阅读材料，鼓励学生积极阅读，培养其阅读能力和兴趣。
2. 多媒体资料：教师可以使用电子白板、幻灯片、影片等多媒体资料来辅助教学。
通过视听的方式呈现教学内容，可以提高学生的学习兴趣，增加信息的吸收和理解。
3. 网络资源：教师可以利用互联网上的资源，如教育网站、教学视频等来丰富教学内容。
同时，教师还可以为学生提供一些在线练习和学习资料，帮助学生巩固所学知识。
4. 实物展示：对于一些具体的物体、实验设备等，可以直接展示给学生观察，提供实践操作的机会。
例如，在化学实验中，教师可以使用化学实验器材来演示实验步骤和现象，增强学生对化学知识的理解和记忆。
二、教具的选择与利用教具是指在教学过程中用来辅助教学的各种工具和器材，如模型、实物、展示板、黑板、纸笔等。
不同的教具适合于不同的教学内容和目标，以下是一些教学常用的教具及其利用方式：1. 实物模型：通过使用实物模型，可以帮助学生形象地理解抽象的概念。
例如，在地理课上，教师可以使用地球仪来展示地球的结构和特征，增强学生对地理知识的理解。
2. 影音设备：教师可以利用影音设备来播放相关的音频和视频资料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在英语课上，教师可以播放英语原声电影片段或英文歌曲，帮助学生提高听力和口语能力。
3. 黑板和展示板：教师可以使用黑板和展示板来呈现教学内容的重点和关键信息。
小学生如何有效利用学习资源
1、小学生如何有效利用学习资源2、在当今信息化时代，学习资源无处不在，小学生们也可以轻松地通过网络、图书馆等多种途径获取各种学习资源。
但是，如何正确、有效地利用这些学习资源，让自己的知识水平不断提高呢？3、首先，小学生应该明确自己的学习目标和需求。
只有清楚自己想学什么、需要学什么，才能更加针对性地去寻找和利用学习资源。
比如，如果需要提高自己的英语听说能力，就可以选择多听多说、看英语电影等方式，同时可以通过互联网寻找英语学习网站、APP等资源；如果需要了解历史知识，就可以从图书馆或者互联网上获取相关的历史书籍、视频等。
4、其次，小学生要有查找资料的技能。
在学习过程中，有时候需要寻找相关的资料来帮助自己更好地理解和掌握知识。
小学生可以通过学习使用搜索引擎、图书馆的索书系统等方式来快速地找到所需的资料。
在寻找资料的过程中，还需要注意资料的来源和可信度，避免被不实信息误导。
5、此外，小学生还可以积极参与各种学习活动。
比如，参加学校组织的各种讲座、研讨会，听取专家的讲解和分享；参与学科竞赛、课外读书等活动，扩展自己的知识面。
通过这些活动，不仅可以获取丰富的学习资源，还可以结交志同道合的小伙伴，一起探讨和交流学习心得，相互促进。
6、最后，小学生还需要保持良好的学习习惯和态度。
有效利用学习资源不仅仅是获取学习资料，更需要时间管理、计划制定等能力。
小学生应该养成课前预习、课后复习的习惯，合理规划学习时间，避免浪费时间。
同时，要保持积极进取的学习态度，不断追求进步和提高。
7、总之，小学生如何有效利用学习资源，需要明确学习目标和需求，学会查找资料的技能，积极参与学习活动，并保持良好的学习习惯和态度。
只有这样，才能真正利用好学习资源，取得更好的学习成果。
充分挖掘教材资源,培养学生的阅读能力
读材料为载体 ， 而纵观初中六册教材 （ 外研版 ， Ｉｅ ｏ ｈ ｕ ｎ ｅ ｓ ． （ Ｂｏ２ ａ ｐ ｂｅ ｓ－ ｕ ｓ ： ｎ ｙ ｔ ｓｎ ａｄ ｔ ｅ ｊ ｅ ｈ ａ Ｐ ，ｏｋ ｒ ｌｍ － ａｓ ｏ ｃ ｅ
１ ６ ： ｒ ｎ Ｅｎ ｌｎ ５ ４ Ｂｏ ｉ ｇａ ｄ ｎ
完全可以就地取材 ， 充分挖掘教材内涵， 采用多 ： ｅ ｅ ｗ ｌ ｅ ｖｒ ￣ ｇ． Ｐ ，ｏｋ ， ｔ 说 明笔者是怎样利用这篇人物传记 ，从不同的 ｈ ｔ ｓ ａ ｉ ｌ ｂ ｅ ｏｈ （笠Ｂ ２ｎ ｙ ｕ ｏ
“
阅读能力被看作是学 生综合能力 的体现 ， ：
因而阅读教学在英语教学 中 占有重要的地位 。‘ ａ ｇｔ ａ ｄ ｈ ｒｄ ｕ ｔｒ ｙ ｇａｄ ａｇ ｔ ． 读人物传记时 ， ｄｕ ｈ ｒ ｎ ｅ ａｇ ｅ，ｍ ｒｎ ｄｕｈｅ ｅ ｈ ｒ 指导学生抓住人物 、 时间、 地点 、 如何培养学生 的阅读能力 ，不可避免地成为教 ： Ｐ Ｂ ｏ ２ｄ ｕ ｔ ’ ｄｕ ｔ ） （ 。 ｏｋ ａｇ ｅ ｓ ａｇ ｅ ， ｈ ｒ ｈ ｒ
竞分挖掘教 资源 ， 材 培养 学生的回谚能力
浙江省兰溪市聚仁学校 李联君
摘
要： 本文结合英语课堂教学实例 ， 从六 ： 文章 的理解。 然而 ， 任何一个关键词语都不是孤 同体裁梳理其结构 ， 并根据文章的具体 内容 ，
个方面阐述 了教 师应如何充分挖掘教材 资源 ，・ 的 ， 立 只要通过一番合乎逻辑 的分析 、 理解 ， 通过设计 问题 、 排序 、 就 判断正误 、 填表和画 图 指导学生对课文材料进行阅读 和分析 ，掌握有 ： 能猜 出词义。 常用的猜词技巧有 ： 根据上下文的 等练习帮助学生关注文章细节， 提高阅读效果（ 汪 效的阅读策略， 从而全面提高阅读能力 。 关键 词 ： 教材 资源 挖 掘 阅读策略 ・ 内在联 系、 前后缀、 定义或解释说 明和同义词 、 胜光 ，０ ５。如 ： ２０ ） 阅读记叙文时， 指导学生注意时 阅： 反义词来猜测词义。
结合教学实际,谈谈有哪些可以开发与利用课程资源？
结合教学实际，谈谈有哪些可以开发与利用课程资源？1、用好历史教材，超越历史教材，最大限度地挖掘利用教学过程资源。
（1）正确讲授历史教材。
提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书直到现在仍然是最重要的课程资源。
不过，教师要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。
只有这样，才能发挥其核心课程资源的作用。
这就要求做到：在认识上，打破历史教材作为唯一课程资源神话，只要“符合学生的身心发展特点”、“只要体现时代特点和现代意识”的知识，都可以拿来让学生学习。
在过程上，教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让其真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
这才是真正地超越教材，挖掘了教材和师生的潜力。
（2）发掘教师的智慧潜能。
在传统教学中，有不少教师成了教育行政部门各项规定的执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
事实上，教师是一个急待开发的巨大资源宝库。
就课程的既定内容而言，教师不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人，完全可以依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
但要注意拓宽内容时要因材而宜、因生而宜、因时而宜、因地而宜。
就课程的开放性而言，教师要着力突破狭义的课堂教学的封闭性，主动构建以教科书为载体，以教室为物理空间的教学小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体--即充分引进自然、人文和社会诸种课程资源。
就教学流程而言，教师应标举新的课程价值观，即从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情。
（3）重视利用学生这种无穷的有生课程资源。
学生也是一种课程资源。
充分挖掘教材资源,提高学生口语能力
充分挖掘教材资源，提高学生口语能力初中大部分学生对自己的口语没有信心，不敢开口说英语，他们很难运用英语表达自己的思想和情感，更不要说用英语与人交流了。
目前我们使用的教材是译林版《牛津英语》，这套教材充分体现了新课程的理念，笔者认为我们可以充分挖掘教材资源，引导学生运用教材中的内容进行口语锻炼，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并逐步发展他们用英语思维的良好习惯。
那么，在教学实践中，我们该如何去开发教材资源，切实地提高学生的口语能力呢？一、操练教材中的对话，提高学生的口语能力对话是练习口头表达技能的主要途径和方式之一。
我们可以先引导学生听、读，然后通过说的活动，来巩固听、读的内容，这样才可以较好地培养学生们说的能力。
在我们现在所用的这套教材中，每个单元都有两到三个对话板块，它们分别在comic strip，welcome to the unit和speak up部分。
我们要充分利用这些资源，给予足够的时间，让学生们去操练。
我们还要鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新。
因为口语能力的提高，是需要通过反复操练才能在口语交际中做到畅所欲言的。
例如，在教八年级上unit3 “a day out”的comic strip时，我是这样让学生进行对话操练的：首先让他们先听、读，然后让学生分角色进行对话表演，并适时地配以一定的肢体语言，这样可以增强对话的趣味性。
由于这部分的对话简短，我会要求学生尽量背出来，之后再鼓励他们模仿对话去编新的或者去续写对话，这样既可以提高他们的兴趣，又可以让他们的口语能力得到提高。
长期坚持这样的训练，学生的想象力和创造力也会有所提高，对他们的口语锻炼有莫大的好处。
二、充分利用阅读部分，提高学生的口语能力教材中的阅读部分是围绕单元话题展开的一篇篇文章。
文章的内容贴近学生们的生活实际，很容易引起学生们的注意，激发他们的学习兴趣。
因此，我在英语课堂教学中，会力争做到活用教材，合理地开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过各种形式来培养和提高学生的口语表达能力。
教材分析：提升学生的学习能力
教材分析：提升学生的学习能力引言：教材是学生学习的重要资源，它承载着丰富的知识和信息。
然而，仅仅依靠教材本身并不足以让学生充分发挥学习潜能。
因此，如何通过教材分析来提升学生的学习能力成为一个值得探讨的问题。
本文将深入分析教材分析的重要性，并提供一些方法和策略，帮助学生更好地利用教材，提升学习能力。
一、了解教材结构和内容首先，学生应该仔细研读教材的结构和内容。
了解教材的章节划分、主题和重点是理解教材内容的基础。
通过预先了解教材结构，学生可以建立起对知识的整体框架，有助于他们更好地理解和掌握各个部分之间的关系。
此外，还应该注意教材中的重点知识和难点，做到心中有数，为后续学习做好准备。
二、挖掘教材的深层次内涵除了了解教材的表面内容，学生还应该努力挖掘其中的深层次内涵。
这可以通过对教材中例子、案例和实践活动的分析来实现。
学生可以思考其中的逻辑关系、实践应用以及与其他学科的联系。
通过挖掘教材的深层次内涵，学生能够更好地理解知识的本质和意义，从而提升学习能力。
三、运用多种学习策略学生在利用教材进行学习时，可以尝试多种学习策略。
例如，可以采用主动阅读的方式，通过提问、总结和思考来加深对教材内容的理解。
此外，学生还可以进行小组讨论、角色扮演和实验等活动，在实践中运用教材中的知识，巩固学习效果。
通过多种学习策略的灵活运用，学生可以更全面地理解和应用教材中的知识。
四、培养批判性思维和创新能力教材分析不仅仅是对知识的理解和应用，还应该培养学生的批判性思维和创新能力。
学生可以尝试从不同的角度和思维模式来分析和解读教材内容。
他们可以提出自己的观点、质疑现有的理论，并探索新的解决方案和创新思路。
通过培养批判性思维和创新能力，学生可以更好地理解和应用教材中的知识，提升学习能力。
五、与实际生活相结合最后，学生还应该将教材中的知识与实际生活相结合。
他们可以通过实践活动、社会实践和实习等方式，将教材中的知识应用到实际问题中去。
这样一来，学生不仅可以更深入地理解和掌握知识，还可以培养自己的实践能力和解决问题的能力。
挖掘教材 找准途径
挖掘教材找准途径挖掘教材，找准途径教材是教学活动中十分重要的资源，好的教材可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识和提高能力。
但是要制作一份优质的教材并不容易，需要教师有良好的教学素养和丰富的教学经验，也需要敏锐的观察力和不断的积累。
在挖掘教材、找准途径方面，教师们可以从以下几个方面入手，努力打造一份富有教育意义的教材。
一、观察生活，发现教材教材的制作最重要的源泉来自于生活，只有把生活中的点滴转化成教材，才能制作出有意义的教学资料。
教师们应该时刻保持对生活的观察，主动发现生活中的教育资源。
可以从身边的人、事、物入手，发现当中的教育价值，并将这些价值转化成教材。
教师在课堂上可以发现学生所熟悉的故事、民间传说、历史事件等等，都可以成为优秀的教材来源。
教师们也可以通过实地考察、参观或者社会实践等活动，发现更多的教育资源。
带领学生参观博物馆、图书馆、科技馆，或者到社区进行调研、交流等等，都可以帮助教师们更好地发现教育资源，为教学提供丰富的素材。
二、运用多种教学手段，深挖教材内涵教材的内涵往往是深广的，只有教师运用多种教学手段，深挖教材的内涵，才能为学生呈现出丰富多样的教学内容。
教师们在挖掘教材的过程中，要善于运用多种教学手段，包括讲解、实验、案例分析、小组讨论、角色扮演、游戏化教学等等。
通过多种教学手段的运用，可以更好地展示教材的价值和内涵，使学生能够从不同的角度去理解、掌握知识。
教师还可以结合多媒体教学、网络资源等现代化教育手段，丰富教学内容，增加教学的趣味性和互动性，从而更好地挖掘教材的内涵。
三、结合学生实际，精心设计教学环节在挖掘教材的过程中，教师还需要结合学生的实际情况，精心设计教学环节，使教材更加贴近学生的学习需求和兴趣。
教师可以根据学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等因素，在教学环节的设计上做出相应的调整。
对于小学生来说，教师可以结合教材内容，设计一些与生活相关的趣味性活动；对于中学生来说，教师可以通过案例分析、实验演示等方式，让学生更好地理解教材内容。
语文教学资源的开发和利用
语文教学资源的开发和利用作为一名教学一线的语文教师，深知上好一堂高效的课，可以充分体现出教师的语文素养和教学业务能力。
而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。
语文课程怎样利用校内外的语文教学内容来源, 合理构建课程资源的结构, 创设语文学习环境, 引导学生观察、感悟和积累, 培养和发展学生的语文素养, 满足时代发展的多样化需求, 实现课程资源价值的超水平发挥显得尤为重要。
那么怎样开发和利用课程资源呢？下面就结合自己多年的教学经验，谈谈自己的体会吧。
一、紧扣课本, 挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
要立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。
l. 科学地利用课本资源。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策略, 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动, 提高学生运用语言文字的能力。
2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。
小学生敢想、敢说、敢做, 他们富有个性化的奇异的想法、出人意料的操作、探索, 往往超出教师预先的设计。
二、联系生活。
课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂教学融入真实的生活之中。
只有不断挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满活力。
1营造生活化的课堂环境。
传统的课堂过于强调学习的功能,使课堂过于沉闷。
而生活化的课堂环境, 要求我们在强调学习氛围的同时, 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息, 让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
2.富有生活化的语文教学内容。
现在使用的教科书贴近生活,具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时,必须注意挖掘生活中的课程资源。
3.构建多彩的校园环境。
校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地, 将校园设施赋以生命的活力,用来作为语文教学课程资源, 以熏陶学生, 促进学生语文素养的提高。
有效挖掘教材资源 放飞学生想象翅膀
有 效 挖 掘 教 材 资 源
放 飞 学 生 想 象 翅 膀
★江苏南通市通州 区金沙小学 高燕飞
课第苎…一生》萼 嚣： 象体本生学《了 一ｆ二二 适 ，，堂兰供一。、顶、 文验而想童狸 向：醉 中课 ．望想狐如二ｌ～． 时 感》练狐， …．鹤优 是丰。 ，故条翩”在美 激，引．：和狸 ‘ ． 适文知篇话象利：：＿轮 ： 内导：发提第…、。． 苏 容． 的 孽 例： 美 活 ！秋统事鸦ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ舞 Ｈ 度 ，，传故妻量 ’ ． 富《课但乌件起～■ 拓 学 笔 往次 ＝：… 教 这 生 从在 学 有 …一 地文游 挥 住 葶＝ 奂 曼 版 活 拓 篓 展 ＿ 丹 学： 生 ： 『 １ 沉 二
悟错长智 ” 的思辨 。这 比教师“ 不断唠叨” 的 作业一样 详细查阅 ，对演算 中的错误 同样要求 后“
算前多问 ： 得数大约是 多少？你是怎么知道 的？ 平时 ， 、 作业 试卷等下发后 ， ： 学生认 真订正 ， 当学生逐渐养成习惯 后 ， 改 收效 来的快来得深 。 变详 通过算前估算 ， 学生知道计算结果的大致范 围， 为简改 ， 变简改为抽查 ， 把重点集 中到习惯不良 要求学生用一本特定的纠错本把原题和 自己做 ： 为下面精 确计 算的准确性提供一个判 断依据。 的学生身上 。并把演算本用 的好 的同学的本 子 错 的题 ， 原原本本地抄下来 ， 在错误处 作旁批 ， 二是培养算后的估算意识 。 计算后要多 问： 计算 拿出来展览 ， 师生共同评议好在哪里 ， 哪些值 指 出 自己错在何处 ， 有 为什 么错等 ， 再把正确的解 ： 结果是否在估算 的范围？用估一估的方法看看 得学习借鉴的？ 这样 以 好带差 ， 原来不太认真演 答写出来。并让 同学在小组 内、 内互相交流 ，， 班 结果是不是差不多？ 是否符合生活实际？ 另外可 算的同学 ， 也会查找 自己的不足 ， 逐渐缩小与别 像做 “ 心理咨询 ” 一样让 学生诊疗 他人 的失误 ，： 以经常组织学生交流各 自的估算方法，比较各 人 的差距 。 以“ 前车之鉴” 来吸取教训 。这样养成了 自悟 自 ｔ 通过交 流， 使学生知道估算方法 三、 分析错鼠 自省 自悟 省的习惯 ， 才能使学生及时改正 ， 争取不犯类似 ：自的估算结果 。 的多样性、 灵活性 和实用性 ， 体会到 估算 的应用 在教学中，学生每次作业和试卷 因为计算 的错误。而且学生为了避免写“ 错误分析” 这一 ： 价值 。 如果教师坚持指 导学生在算前算后估算 ， 出错 时，我让其说说错误原 因，有的说粗心马 “ 麻烦 ”在做计算题时更加认 真仔细 了。 ， 虎 ， 的说没用草稿 ， 的竟然说 “ 有 有 昨天作业我
初中语文教学资源整合利用
初中语文教学资源整合利用在初中语文教学中，教学资源的整合利用是提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合素养的关键。
有效的资源整合能够丰富教学内容，拓展学生的视野，使语文学习更加生动、有趣且富有成效。
一、初中语文教学资源的分类初中语文教学资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是教学的核心资源，其中包含了系统的知识体系、经典的文学作品、规范的语言表达等。
教师要深入研究教材，挖掘其中的教学价值。
2、多媒体资源包括图片、音频、视频等。
例如，在教授古诗词时，可以播放相关的朗诵音频或古典音乐，帮助学生感受诗词的韵律美；在讲解说明文时，展示相关的图片或视频，让学生更直观地理解事物的特征。
3、网络资源互联网上有丰富的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。
教师可以引导学生合理利用这些资源，拓宽学习渠道。
4、生活资源生活中的语文无处不在，如广告标语、新闻报道、街头巷尾的招牌等。
这些都是鲜活的语文素材，可以引导学生关注生活中的语文现象，提高语文运用能力。
5、人力资源包括教师、学生、家长等。
教师之间可以进行教学经验的交流与分享，学生之间可以开展合作学习，家长也可以在家庭中为学生营造良好的学习氛围。
二、初中语文教学资源整合利用的意义1、丰富教学内容通过整合各种资源，可以为学生提供更加丰富多彩的学习内容，打破教材的局限性，让学生接触到更多的文学作品、语言现象和文化知识。
2、提高教学效果多样化的教学资源能够满足不同学生的学习需求和学习风格，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
3、培养学生的综合素养整合利用教学资源有助于培养学生的自主学习能力、信息收集与处理能力、合作探究能力等，促进学生的全面发展。
4、适应时代发展的需求在信息时代，学生获取知识的渠道日益多元化。
教师整合利用教学资源，能够引导学生正确运用信息技术，适应时代发展的要求。
三、初中语文教学资源整合利用的原则1、针对性原则根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择和整合教学资源，确保资源能够有效地服务于教学。
如何根据学情充分利用教材[论文]
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如何根据学情充分利用教材刍议俗话说，教材无非是例子。
老师拿着教材该教些什么，应该从学生的实际情况出发。
针对所带班学生存在的问题，可以从三个方面来挖掘语文教材的资源进行教学。
即利用教材，培养学生正确的人生观、价值观；利用教材，进行写法渗透；利用教材，进行写法渗透。
教材学生学情叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。
”这句话告诉我们，教学要利用教材这个例子，给让学生有所收获。
因此，我们经常会思考这篇教材可以给学生什么，适合对学生进行哪方面的教育。
我一直践行着这样的教学思想。
然而，“利用教材教”也得根据学生的实际情况来定。
学生缺什么？这篇教材有什么？可以利用这篇教材补什么？这样的思考更科学一些。
有许多学校提倡集体备课，用相同的教学设计去教学不同的班级，我以为这是违反教育规律的。
每个班有每个班的特点，班风不同，学生的学习态度不同、学习习惯不同、学生的知识掌握情况不同，班级的综合学习能力不同……教师的教学风格也不同。
在这样的实际情况下，用相同的教学设计去教学，就好像不同尺寸的脚要穿相同大小的鞋一样，其难受程度可想而知。
在教学实践中，我从学生的实际出发，根据教材的特点，努力实现“用教材教”“于学生需要处教”，总结出了一些做法。
一、利用教材，培养学生正确的人生观、价值观现在的学生受社会浮躁、功利的影响，已经没有正确的人生观和价值观。
他们认为，物质享受的人生是有意义的人生，认为只要得到物质回报的事情是有价值的。
受这种观点的影响，表现在学习上，浮躁肤浅；表现在生活态度上，追求物质享受。
如果我们的学生长期受这种思想的支配，对个人而言，是件危险的事情。
对国家而言，也是件危险的事。
因此，帮助高年级学生树立正确的人生观和价值观是刻不容缓的事情。
六年级教材《给家乡孩子的信》和《钱学森》，向孩子们吹来了柔和的春风。
前者主要介绍了巴金向家乡的孩子们介绍，经过70多年的思索得出来的结论——“生命的意义在于奉献而不在于索取。
”教育孩子们珍惜时间好好学习，能为社会、为他人多付出一点。
挖掘教材资源 培养学生探究能力
问题引导 １ 假如细胞壁相 当于一层 半透膜 ， ： 实
验 结果 会有 什 么不 同 ？２ 如果 没 有 细胞 壁 ， 验 结果 ． 实 会 有什 么不 同？３ 如 何 用 本 实 验 的方 法 测 定 细 胞 液 ． 的渗透 势 呢 ？
创造性思维 ， 甚至造成学生的困惑 ， 通过上述 “ 毛坯方
一
定， 要保 护学 生 的积极 性 。如 用 培 Ｏ标记 Ｈ Ｏ， 以得 ， 可 到 ０ ， 的学 生 认 为 这 是 直 接 证 据 ， 有 必 要 标 记 有 没
Ｃ 针对 这 种 情 况 ， 者 又 提 出 ： 这 样 能 否 说 明光 Ｏ， 笔 “
些 经典 探究 实 验 ， 创设 实验 情 境 ， 导学 生 探 究 ， 引 以
现和推理过程。同时， 还要发挥 “ 白效应 ” 即教学 空 ，
中教 师要 “ 犹未 尽 ” 留 下一 些 空 白 ， 学 生 去 独 立 言 ， 让 思考 ， 者 有 意 识 设 置 “ 洞 ” 让 学 生 自己去 钻 研 、 或 漏 ，
探究 式 的学 习 方 式 还 不 能 熟 练 地 掌 握 ， 这 种 情 况 在 下， 教师 可 以把探 究 的 “ 子 ” 计 得 小一 些 ， 步 设 以适 应 学生 的接 受 与 领 悟 能 力 ， 而 把 探 究 式 教 学 落 到 实 从
学生看到漏 斗内 的液 面逐 渐上升 时， 自然 会产生 疑 问， 激发出强烈 的探究欲望 ， 时教 师只要及 时引导 这 学生讨论膜两侧水分子的运动情况 ， 结合学生 已有的
理 论 知识 ， 最后 不难 总 结 出发生 渗 透作 用 应满 足 的条 件 ： 是要 有半 透膜 ； 是膜 两侧 的溶 液要 有 浓度 差 。 一 二 教 学 片断 三 问题链 设计
挖掘统编教材课后练习资源培养学生学科素养
挖掘统编教材课后练习资源培养学生学科素养【摘要】挖掘统编教材的课后练习资源对于培养学生的学科素养具有重要作用。
通过优化教材内容设计，丰富练习形式，提高学生学科能力，培养学生创新思维和激发学生学科兴趣，可以有效促进学生学科素养的全面发展。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣和学科能力。
挖掘统编教材课后练习资源不仅有助于学生的学术提升，还可以引导学生积极思考和探索，培养他们的学术素养和综合能力。
挖掘统编教材课后练习资源在教育教学中具有重要意义，对学生的学科素养提升和全面发展有着积极的促进作用。
【关键词】挖掘统编教材、课后练习资源、学科素养、优化教材设计、丰富练习形式、学科能力、创新思维、学科兴趣、重要性、全面发展、学术提升。
1. 引言1.1 挖掘统编教材课后练习资源培养学生学科素养在当今知识爆炸的时代，学生的学习压力变得越来越大，如何培养学生全面发展的学科素养成为了教育工作者们的重要任务。
挖掘统编教材课后练习资源，可以有效提高学生的学科素养，帮助他们更好地掌握知识和技能，逐步培养出全面发展的优秀人才。
通过优化教材内容设计，教师可以根据学生的学习特点和发展需求，精心设计课后练习资源，使其更贴近学生的学习实际，提高学习的有效性和针对性。
丰富练习形式也是培养学生学科素养的重要环节，通过多样化的练习形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
挖掘统编教材课后练习资源还可以帮助学生提高学科能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过不断地练习和思考，学生可以更好地掌握知识，提高自己的学科水平。
挖掘统编教材课后练习资源对于促进学生学科素养的全面发展具有重要意义，可以提升学生的学术水平，培养学生的批判性思维能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 优化教材内容设计优化教材内容设计是挖掘统编教材课后练习资源的关键环节。
通过对教材内容的深度挖掘和精心设计，可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高他们的学科素养。
如何进行有效的教学资源整合
如何进行有效的教学资源整合随着教育信息化的不断发展与普及，教学资源的整合变得越来越重要。
教学资源的整合能够提高教学效果，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从教师的角度出发，探讨如何进行有效的教学资源整合。
一、充分利用学校已有资源学校拥有丰富的教育资源，其中包括教材、教学设备、图书馆、实验室等。
教师需要充分了解学校已有的资源，并善于利用。
对于教材，教师可以结合自己的教学实际，进行删减、调整，使其更适合学生的学习需求；对于教学设备，教师可以充分利用其功能，进行多媒体教学，让学生更直观地理解知识；对于图书馆和实验室，教师可以引导学生积极利用，进行自主学习与实践，开展丰富多彩的课外活动。
二、挖掘互联网资源互联网是一个资源丰富的平台，教师可以通过合理利用互联网资源，丰富课堂内容。
首先，教师可以在专门的教育资源网站寻找与教学内容相关的教学资源，比如国家课程标准网、中国教育资源网等。
其次，教师可以通过搜索引擎、学术论坛等途径，寻找与教学内容相关的优质网页、学术论文等，为教学提供参考。
另外，教师还可以鼓励学生积极利用互联网进行自主学习，开展网上讨论、调研等活动，充分发挥互联网在教学中的优势。
三、引入第三方资源教师可以通过引入第三方资源，丰富教学内容。
第三方资源指的是学校以外的机构、组织或个人提供的教育资源。
教师可以邀请相关领域的专家、学者来学校进行讲座、授课等活动，为学生提供更广阔的学习视野。
同时，教师还可以与企业、社会组织合作，开展校外实践活动，让学生将所学知识与实际问题相结合，提高学习的实用性。
四、定期更新、评估教学资源教学资源是一个动态的概念，随着教学目标的不断更新和学科知识的发展，教师需要定期对教学资源进行更新和评估。
教师可以参加教育培训、学术研讨会等活动，了解最新的教育理念和教学方法，更新教学资源。
同时，教师还需要根据教学效果和学生的反馈，评估已有的教学资源，优化教学内容，提高教学质量。
关于教材挖掘不深入的改进措施
关于教材挖掘不深入的问题，以下是几点改进措施：
1.深入研究教材：教师需要花费更多的时间和精力深入研究教材，
理解教材的深层含义和拓展知识，以便更好地传授给学生。
2.比较不同版本教材：教师可以通过比较不同版本的教材，从多个
角度理解知识，并找到更适合自己学生的教学方式。
3.收集教学资源：教师可以收集一些与教材内容相关的教学资源，
如图片、视频、实验器材等，以丰富教学内容，帮助学生更好地理解知识。
4.与学生互动：教师可以与学生进行互动，了解他们对教材的理解
程度和困惑，根据反馈调整教学方法，提高教学效果。
5.参加教学培训：教师可以通过参加教学培训，提高自己的教学水
平，学习如何更好地挖掘教材，传授知识。
6.与同行交流：教师可以通过与同行交流，分享彼此的教学经验和
教学方法，共同提高教学水平，更好地挖掘教材。
通过以上措施，教师可以更好地挖掘教材，提高教学效果，帮助学生更好地理解知识。
同时，也可以提高自己的教学水平，提升职业素养。
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如何挖掘\利用教材与学生资源
作者：张大卓
来源：《新课程·教育学术》2010年第04期
充分挖掘教材,分析把握教材中的重点与难点,细致分析学生的知识经验与生活经验,切实做到“以学定教”,这是我们每一位数学教师必备的基本功,许多教师也真正做到了这一点。
但是也有一部分教师把握得不够好,他们往往把教材分析流于形式,把重点放在考虑如何制作精美的课件,如何创设引人入胜的、多姿多彩的情境上,致使整个课堂教学缺乏“厚重”的感觉,显得比较“单薄”,有点发“飘”。
那么,如何把握并利用这些资源呢?
一、有意义的情境创设
什么是有意义的情境创设?我们认为,一个好的情境,必须具备以下几点:
1.能吸引学生的身心,让学生主动地关注学习内容。
2.能唤起并暴露学生的经验。
3.能为学习内容“抛砖引玉”,引起
思考。
4.能贯穿整个课堂甚至整个知识段的学习。
分析一下我们身边的课堂教学,许多教师的情境创设能力还需要进一步加强,甚至需要改变某种创设的动机。
现在有许多走极端的现象发生,不管是研讨课还是公开课,尤其以公开课为重,上课教师一拿到课题,他首先想到的不是详细去研究课的“课眼”,学生的“最近发展区”以及“新知生长点”,而是“我要创设一个什么样的情境开课”。
至于“课眼”“最近发展区”“新知生长点”等等只是被当成创设的情境之
下的“添加剂”,都要随着情境的发展而去迎合。
显然,这种做法人人都知道不对,但是老师们却都不敢舍弃这一点,唯恐不创
设“精美的”“华丽的”情境,就不符合新课改的要求。
我们所要做的就是努力改变这一现状,使广大教师对情境创设有一个清醒地正确地认识。
二、找准学生的“新知生长点”
在教学过程中,要找准学生的“新知生长点”,达到催化的最佳效果。
比如,《时、分的认识》,学生已经认识了整时、半时,并且有大部分的学生能读出几时几分,只是不很清楚为什么是几时
几分,这就是学生的生活经验和知识基础。
教学中就要考虑让学生大量地拨表、认读,由学生亲自动手、动口、动脑,这是无论多么声情并茂的形式或课件也代替不了的,我们在设计教学时就要考虑到这一点。
再如,《有余数的除法》,學生已经在分实物的基础上学习了正好除尽的除法,并能用之解决简单的特定的问题,但是当他们尝试去解决生活中的问题时,必然会遇到许多平均分分不完的现象,也就出现了“有余数除法”。
我们在教学中认真地分析到这一些,就能设计出合适的教学环节,创设适宜的、贴切的情境也就是顺理成章的事情了。
三、开发生成的教学资源
数学教学不应游离于教学情境之外,教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色,真正赋予学生数学学习的自主权,和学生共同构建起数学学习的“互动网”。
开放的数学教学具有较强的资源性,如何利用这些鲜活的资源生成教学活动,可采取以下一些策略:
1.从“巧用学生的话”中生成——由此及彼,趁热打铁
课堂上,学生的回答中会有一些很有意思的话,如果教师能够及时抓住这些“话”,巧用这些“话”,灵活地调整教学方案,就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点,从而取得出其不意的效果。
该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”,教师由此及彼,突破原先预案的设计,生成“趁热打铁”的新教学思路,它是教师“胸中有整体”教学观的体现。
2.从“妙用学生的错”中生成——将错就错,因势利导
新知教学时,学生限于自己的知识水平,在思考的过程中出现了一些错误的想法是很正常的。
教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发,进行引导点拨,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,将会收到意想不到的效果。
该教学策略的特点是通过利用学生的错误,并使其充分暴露出错的过程,然后进行因势利导,从而生成正误知识的辨析点,它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
3.从“善用学生的问”中生成——顺势延伸,乘胜追思
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动,有师生之间的,也有生生之间的。
要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行,课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然,有启迪学生思维的魅力。
通过学生的质疑问难来推进教学,使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。
该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问,并顺着学生的思路延伸下去,通过步步追思,从而生成新知教学的深化点,它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。
4.从“活用学生的题”中生成——急中生智,随机应变
教学中为了引导学生充分地参与学习活动,给学生提供广阔的思维空间,可以让学生在新授环节中给自己出题作为探究的材料,在巩固环节自己出题作为验证的材料。
怎样将学生的这些材料用足、用活,并顺着他们的思路深入下去,能充分体现出教师的教育制。
该教学策略的特点
是充分利用互动中生成的学习材料,当学生编的题出乎教师的意料时,要急中生智,随机应变,从而生成教学的创意点,它是“教师要创造性地开展工作”教学观的体现。
作者单位:福建省晋江市内坑镇小学。