2015年吉林省四平市教师招聘考试：浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，但是随着幼儿自主游戏的发展，教师介入也成为了一个需要注意的问题。
本文就幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略进行探讨。
一、教师介入的时机
1.在游戏前：教师可以介绍游戏玩具和游戏规则，让幼儿更容易理解游戏的目的和规则，促进他们更加投入到游戏中。
2.在游戏过程中：教师在观察幼儿游戏的同时，可以对于游戏回路、主题、游戏技巧等方面给予引导和提示，帮助幼儿更加深入的参与到游戏中。
3.在游戏后：教师可以与幼儿一起回顾游戏过程，表扬幼儿的游戏表现，帮助幼儿总结经验，发掘他们在游戏中的潜力和特长。
1.提供支持：教师可以提供帮助和扶持，让幼儿在游戏中更加自信和独立。
2.引导和提示：教师可以引导和提示幼儿向着游戏目标发展，让幼儿更加清楚自己需要做什么，从而更加投入到游戏中。
3.创造环境：教师可以为幼儿创造适宜的游戏环境，提供游戏玩具和材料，让幼儿更加愿意参与到游戏中。
4.表扬与鼓励：教师应该及时表扬幼儿的游戏表现，给予鼓励，让幼儿在游戏中体验到快乐和自豪感。
5.注意干预的时机：教师在干预幼儿游戏时，需要注意时机和方式。
如果太早介入，会扼杀幼儿的创意和想象力，造成负向影响；如果太迟介入，会让游戏发展的方向偏离，让游戏变得无法顺利进行。
教师介入幼儿游戏的时机及策略
［责任编 辑 ：庞远 ＵＡＮ
【中图分类号 】Ｇ６１２
【文献标识码 】Ａ
【文章编号 】１６７４—４８１０（２０１５）１３—０１６０—０２
游戏是幼儿园教育的基本活动 ，而幼儿的游戏又离不开 教师的指导。幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的 频率和深度成正比。即并不是说教师在幼儿游戏过程中介入 的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏 ，幼儿游戏的能力就 发展得越快 ，幼儿的游戏热情就越高。反而 ，教师不适时地 盲 目介入幼儿游戏 ，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏 ，干 扰 、转移或替代幼儿原来 的活动意 向 ，而且还会导致孩子在游 戏中过于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿 对游戏产生反感等。所以，教师不应该盲 目介入幼儿游戏，而 是要适 时介 入。教师的适时介入 ，能推 进幼儿游戏的顺利进行 ， 提高幼儿游戏的兴趣 ，促进幼儿游戏能力的发展。因此 ，教 师 如何 指导幼 儿游戏 就显得 尤为重 要 。教 师指 导游戏需 要介 入到幼儿的游戏当中，而介入的目的是引导幼儿继续游戏 ， 促进幼儿游戏向高一级水平发展 ，从而提高游戏质量 ，促进 幼儿社会性发展。那么教师应如何介入幼儿游戏？以何种方 式、方法介入？本人认为游戏的指导要从 以下几个方面进行。
一 教师 介入 幼儿游 戏 的必要性 １．教 育 背景 中的 幼儿游 戏必 然有教 师 的介入 游戏是幼儿根据 自己的兴趣 自愿进行的活动，是幼儿 自
发性的活动。教师的介入可能会影响幼儿的 自主性 ，从而破 坏游戏。因此 ，教师对幼儿游戏的介入是否必要就已经是一 个 问题 。
浅谈教师介入幼儿游戏的时机与方式
浅谈教师介入幼儿游戏的时机与方式作者：黄玲燕来源：《新课程·小学》2012年第04期摘要：游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动，教师也往往以游戏的方式进行教学活动。
为了最大限度地发挥游戏的功能,促进幼儿的发展,教师的指导一定要把握时机，只有在孩子需要教师的介入时，教师的介入才是最有效的。
关键词：幼儿游戏；介入；时机；方式教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。
因此，游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工作中研究、探索的不变的主题。
其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，满足孩子的发展需要呢？以下探讨一下教师介入幼儿游戏的时机，以及介入幼儿游戏的方式。
一、教师介入幼儿游戏的时机1.当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。
如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
2.当幼儿在互动中产生冲突时冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。
幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。
因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
3.当游戏中出现不安全的因素时当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。
因此，在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行，这时教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。
4.当幼儿对自己所进行的游戏并不投入时当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏，如，康康钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身体和认知发展，还能够培养幼儿的自主性、探索性和创造性。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必不可少的，但介入的时机及策略需要谨慎把握，以保证幼儿的自主性和快乐性。
本文将探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、教师介入的时机教师介入的时机是非常关键的，过早或者过晚的介入都会影响到幼儿的游戏体验和心理发展。
在幼儿自主游戏中，教师应该在以下几个时机进行介入：1. 当幼儿需要帮助时当幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助时，教师应该及时介入，给予必要的指导和支持。
当幼儿在搭建积木时无法完成时，教师可以给予一些提示或者示范，帮助幼儿克服困难，完成游戏。
2. 当幼儿需要安全保障时在幼儿自主游戏中，有时候会发生一些安全风险，比如幼儿在攀爬玩具时可能会摔倒，教师应该及时介入，确保幼儿的安全。
在这种情况下，教师可以提醒幼儿注意安全，或者适时给予一些防护措施，比如垫上软垫等。
3. 当幼儿需要引导时有些时候，幼儿在自主游戏中可能会偏离主题或者游戏目的，教师可以适时进行引导，帮助幼儿理清思路，重新回到游戏主题上来。
教师也可以在游戏中加入一些新的元素，丰富游戏内容，激发幼儿的兴趣。
在幼儿自主游戏中，教师介入的策略也需要注意，要以尊重幼儿自主性为前提，同时兼顾教育目标的达成。
以下是一些教师介入的策略：1. 提供必要的帮助和支持当幼儿需要帮助时，教师可以给予必要的指导和支持，但不要代替幼儿完成整个游戏过程。
幼儿在玩沙子的时候可能会需要一些工具或者材料，教师可以帮助幼儿找到，并指导幼儿如何使用，但不要代替幼儿完成。
2. 创设丰富的游戏环境教师在幼儿自主游戏中也可以通过创设丰富的游戏环境来引导幼儿的游戏活动。
教师可以在游戏区域布置一些新的玩具或者道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师也可以通过变换游戏环境的布置和搭配，丰富游戏内容，提升游戏的趣味性。
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略摘要：游戏是幼儿教育阶段最常见的基本活动，而老师在幼儿的过程中却扮演了重要的角色。
尽管幼儿的游戏体验与老师的参与不成正比，但是老师的适时参与，却能够为幼儿游戏的有序开展提供基础保障。
因此，老师在进行游戏指导的时候，需要明确介入的时机和介入的方式，为游戏质量的保证和幼儿社会性发展能力的培养奠定良好的基础。
关键词：教师幼儿游戏介入时机策略1.老师介入幼儿游戏的时机1.遇到矛盾，温馨调解矛盾，是最常出现在幼儿活动中的互动行为，对于幼儿的社会能力发展具有重要的意义。
幼儿在解决活动中产生的矛盾时，会逐渐学会谦让、协商等方式，让幼儿能够在与同伴的沟通中实现社交能力的有效培养。
老师需要以矛盾为契机，在幼儿发生矛盾的时候全面的了解产生矛盾的原因，及时的进行调节，给予幼儿解决矛盾的方法指导，让幼儿能够在愉快轻松的过程中继续游戏活动。
1.定点观察，提升经验在开展区域活动的时候，老师需要有目的的对学生进行指导和观察。
老师在一个时间内对特定的区域进行观察、对区域内幼儿的活动进行指导，这是一种非常态化的介入方式。
当幼儿对游戏内容和规则不够熟悉的时候，或者遇到难以解决的问题的时候，老师需要以这样的方式进行介入，帮助幼儿发现并指导幼儿解决问题，让幼儿的游戏体验感得到深化。
1.关注游戏，动态巡视关注，是老师进行游戏观察和介入的基础。
动态巡视指的是老师一边走一边观察幼儿的游戏状态，在发现问题的时候及时介入。
这样的介入方式存在随机性，老师在动态巡视的过程中往往处于走马观花的状态中，而没有用心专注的观察。
这种介入方式更多的运用于对全班活动进程、幼儿游戏状态方面。
1.老师介入幼儿游戏的策略1.隐性指导策略隐性指导指的是，老师在幼儿活动的附近，和幼儿进行相同或相似的游戏，却不与幼儿产生言语和行为上的交谈。
这样做的目的是引导幼儿在遇到问题的时候，能够模仿老师的行为。
这是一种暗示指导，幼儿在游戏中通过注意老师的游戏步骤和方式，能够对自己的游戏流程进行调整和规范。
对教师介入幼儿游戏时机的策略谈
对教师介入幼儿游戏时机的策略谈游戏具有促进幼儿发展的功能,彰显幼儿的主体性、实践性、自我性,但在自然状态下,幼儿的心理特点具有有意性水平低,思维灵活性弱、操作探索的坚持性教差等特点,加之生活阅历少、接触事物有限等因素,幼儿自主性游戏所能起到的作用具有不确定性和偶然性。
因此,为了最大限度的发挥游戏的功能,促进幼儿的发展,教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入,并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色,如准备者、协作者和参与者。
通常教师介入游戏的时机大致可分为三种策略类型:巡视型、蹲点型、回应型。
1、巡视型介入巡视型介入即教师边走边介入,主要发生在教师巡视的路线上。
这种介入较为随机,与教师在教室内某一区域出现的概率有关。
教师在巡视的过程中,关注的主要是与自身位置相近的幼儿的游戏行为。
教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏,采用直接介入的方式,这种介入对掌控班级的活动进程、了解每个幼儿的游戏状况都是必须的例如:中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。
教师问:“营业员,你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说:“娃娃家很热闹,我们这里没人来,不好玩。
”教师又问:“怎么会没人来呢?”幼儿回答说:“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。
教师说:“哦,原来是这样。
那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢?”幼儿说:“我们送货上门好了。
教师说:“送货?不错。
怎么送?”三个幼儿热烈地讨论起来。
不一会儿,一幼儿找来一辆手推车,装上货物就出发了。
他一边走一边喊:“我给娃娃送牛奶来了。
”这时,教师又来到旁边的建筑城,胖胖和萌萌正在合作搭建幼儿园,可是幼儿园的围墙一碰就倒,两人忙碌了好一正阵子都没法解决,教师建议他们把积木平放叠高,胖胖说:“让我试试看”。
果然效果好多了……在上述案例中,教师通过巡视观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏,便立即引导幼儿讨论和想象,使游戏情节有了突破。
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨
教师介入幼儿游戏角色时机方式及策略探讨一、教师介入幼儿游戏角色的时机：1.游戏前：教师可以在游戏前准备阶段介入幼儿游戏角色，为幼儿提供游戏的目标、规则和角色设定，帮助幼儿理解并参与游戏。
2.游戏中：教师可以在幼儿游戏进行的过程中介入其中，与幼儿一起扮演游戏角色，引导幼儿参与游戏中的学习活动。
3.游戏后：教师可以在游戏结束后对游戏进行回顾和总结，引导幼儿反思游戏中的经历和所学到的知识。
二、教师介入幼儿游戏角色的方式：1.幼儿模仿：教师可以通过自身扮演游戏角色的方式，引导幼儿进行模仿，如扮演故事中的角色、职业人物等，激发幼儿参与游戏的兴趣和动力。
2.角色合作：教师可以与幼儿一起扮演游戏中的角色，共同参与游戏，与幼儿展开合作活动，提供帮助和支持，并与幼儿一起解决游戏中的问题和难题。
3.角色引导：教师可以通过引导幼儿游戏中的角色行为，逐步地引导幼儿实施游戏规则，培养幼儿的道德品质、社交技能、解决问题的能力等。
4.角色激发：教师可以通过提出问题、设置挑战等方式，激发幼儿主动参与游戏，展示自己的角色扮演能力，培养幼儿的想象力、表达能力和自信心。
三、教师介入幼儿游戏角色的策略：1.创设情境：教师可以通过创设逼真的情境和游戏背景，使幼儿更容易沉浸其中，产生身临其境的感觉，并激发幼儿参与游戏的热情。
2.引导思考：教师可以通过提问、分享经验等方式，引导幼儿思考游戏中的问题和难点，培养幼儿的解决问题的能力和创造力。
3.提供示范：教师可以提供角色扮演的示范，展示正确的行为方式和角色表达形式，激发幼儿模仿和学习。
4.鼓励探索：教师可以给予幼儿鼓励和表扬，激发幼儿探索和尝试新的游戏角色，培养幼儿的想象力和创造力。
5.提供反馈：教师可以及时给予幼儿游戏中的反馈和建议，帮助幼儿发现自己在游戏中的优势和不足，并进行调整和改进。
综上所述，教师介入幼儿游戏角色需要选择合适的时机，使用多种方式与幼儿共同参与游戏，通过创设情境、引导思考、提供示范、鼓励探索和提供反馈等策略，促进幼儿在游戏中的全面发展。
浅析教师介入幼儿游戏的时机及策略
幼教教育12 2015年22期浅析教师介入幼儿游戏的时机及策略朱燕玲阳朔县幼儿园,广西桂林 541900摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏体验成功与失败，获得身心和谐发展。
教师介入幼儿游戏，有利于更好的指导游戏，促进游戏向更高一级水平发展。
作为活动的支持者、合作者和引导者，教师应当把握适当的时机介入，如在游戏中遇矛盾激化时、在幼儿遇到困难求助教师时、幼儿反复尝试解决冲突但未有效果时。
教师介入幼儿游戏可采用提问、动作示范、平行式、垂直式等策略。
关键词：教师介入；幼儿游戏；时机；策略中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)22-0012-01游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
那么教师何时介入幼儿游戏，以何种方式、方法介入，介入到什么程度，就是很值得研究与探讨的问题。
1 教师介入幼儿游戏的时机在幼儿园教育实践中，教师经常会出现介入幼儿游戏的时间过早或过晚的情况。
那么，何时才是适当的介入时机呢?1.1 在游戏中遇矛盾激化、冲突加剧时在游戏中，适当的斗嘴有提高幼儿语言表达能力的作用，小打小闹则在某种程度上有助于幼儿身体协调能力的提高，因此，当冲突只在一个适度的水平时教师大可不必介入，可旁观幼儿是如何解决这些冲突的即可。
然而，幼儿情绪自控力毕竟较差，当冲突长时间持续，甚至加剧，甚至发生肢体冲突时，教师就有必要介入了。
案例一：小班自由游戏时间，皓皓在玩具区玩积木，突然，毛毛从“娃娃家”跑过来用飞机推倒皓皓的搭的房子，皓皓很生气，一边大声喊“这是我的房子，这是我的房子”。
如此反复，毛毛一再“挑衅”，皓皓发火了，抡起拳头打了毛毛的头，并把他推倒在地。
案例中，皓皓和毛毛从单纯的游戏发展成了肢体冲突，这就需要教师及时介入，以制止矛盾的进一步激化，否则这场肢体冲突可能会对两位幼儿造成伤害。
1.2 在幼儿遇到困难求助教师时介入教师的建议在一定程度上能够消除幼儿的陌生感，为幼儿选择角色进入游戏克服心理上的障碍。
教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略探讨
04
教师介入幼儿游戏的方式
语言提示
总结词
教师通过语言提示来引导幼儿游戏，帮助幼儿理解游戏规则和玩法。
详细描述
教师在幼儿游戏过程中，使用简单明了的语言提示，向幼儿传达游戏规则、玩法和注意事项，引导幼儿正确进行 游戏。语言提示可以是提问、讲解或鼓励，帮助幼儿理解游戏的意义和目标，促进幼儿思考和探索。
教师作为观察者，应密切关注幼 儿在游戏中的表现，包括他们的 兴趣、情绪、社交互动等，并记
录下关键信息。
分析游戏行为
通过观察，教师应对幼儿的游戏行 为进行分析，理解他们的需求和困 难，以便提供适当的支持。
调整游戏环境
观察过程中，教师还应评估游戏环 境的有效性，根据幼儿的兴趣和需 要，适时调整游戏材料和设置。
教师需根据实际情况判断介入的时机，避免过早或过晚，影响幼 儿的游戏体验。
采用适当的介入方式
可以采用平行游戏、合作游戏或指导性介入等方式，以不干扰幼儿 游戏为原则。
控制介入的频率和程度
适度介入，避免过度干预，给幼儿充分的自主探索空间。
THANKS
感谢观看
支持者
提供游戏材料
教师作为支持者，应及时为幼儿提供 充足的游戏材料，确保他们在游戏中 探索和发现。
鼓励幼儿自主游戏
解决游戏中的冲突
在游戏中出现冲突时，教师应及时介 入，帮助幼儿化解矛盾，促进他们之 间的合作与交流。
教师应鼓励幼儿自主选择游戏内容和 伙伴，培养他们的独立性和创造性。
引导者
引导游戏方向
VS
详细描述
教师在幼儿游戏过程中，根据幼儿的兴趣 和需要，提供适合的游戏材料，如玩具、 图书、画笔等。这些材料可以激发幼儿的 游戏欲望和创造力，丰富幼儿的游戏体验 ，促进幼儿想象力和创造力的发展。同时 ，教师也可以引导幼儿自主选择和操作游 戏材料，培养幼儿的自主性和探索精神。
理论与实际结合——浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略 - 教育理论公共基础知识
理论与实际结合——浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略- 教育理论公共基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。
教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。
是一线幼儿教师在工作中的疑问和难点。
同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。
一、教师介入幼儿游戏时机的内容为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。
教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面：(一)遇到矛盾，温馨调解当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。
运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。
小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。
当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。
(二)深入调研，提升经验每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个固定游戏区进行观察指导。
深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。
当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。
(三)关注游戏，巡视动态所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。
这种介入较为随机。
但教师在巡视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。
教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须的。
二、教师介入幼儿游戏的指导策略(一)暗示指导策略暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。
例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人指导和干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容和参与方式，并自主解决游戏中遇到的问题。
幼儿自主游戏对幼儿的发展具有很大的促进作用，可以培养他们的创造力、想象力、合作意识等。
在幼儿自主游戏中，教师也需要适时地介入，以促进幼儿游戏能力的提高。
幼儿自主游戏中教师的介入时机应该是在幼儿游戏中出现一些问题或困难时。
当幼儿遇到无法解决的问题，或者游戏中发生了一些不安全的行为时，教师可以适时介入，为幼儿提供帮助和指导。
在介入的策略上，教师应该遵循以下原则：1. 尊重幼儿的自主性教师介入的目的是为了帮助幼儿解决问题，而不是取代他们的决策权和主导权。
在介入的过程中，教师应该尊重幼儿的意愿和选择，尽量不要干预幼儿的决策。
教师可以通过与幼儿的交流，了解他们的想法和需求，从而更好地提供帮助。
2. 提供必要的帮助和指导在幼儿自主游戏中，教师的介入应该是有针对性的，既要保证幼儿的自主性，又要给予他们必要的帮助和指导。
教师可以通过观察和评估幼儿的游戏表现，找出他们在游戏中遇到的问题，并提供相应的解决办法或建议。
如果幼儿在玩积木时无法建造出自己想要的结构，教师可以询问他们的想法和困惑，并给予相应的建议和指导，让幼儿掌握一些建造技巧和方法，从而解决问题。
3. 鼓励幼儿思考和解决问题的能力教师介入的目的之一就是促进幼儿的思维发展和问题解决能力的培养。
教师在介入的过程中应该鼓励幼儿思考和尝试解决问题的方法。
当幼儿遇到问题时，教师可以通过提问的方式激发幼儿的思考，引导他们找出解决问题的办法。
当幼儿在游戏中遇到了无法解决的问题时，教师可以问他们：“你还有其他的想法吗？”或者“你觉得哪种方法更有效？”这样可以激发幼儿的思考，并帮助他们找到解决问题的方法。
4. 成为幼儿的合作伙伴在介入的过程中，教师应该成为幼儿的合作伙伴，与他们共同参与游戏，并与他们建立良好的互动关系。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨在幼儿自主游戏中，教师的介入是非常重要的，教师需要选择合适的时机介入，并通过恰当的策略来引导幼儿的游戏。
一、教师介入的时机1. 游戏开始时：幼儿在开始游戏时，通常需要一定的引导和启发。
教师可以提供相关的提示或问题，帮助幼儿明确游戏的目标和规则。
幼儿准备开始玩“角色扮演”，教师可以问：“你们打算扮演什么样的角色呢？需要准备一些道具吗？”2. 游戏进行中的关键时刻：当幼儿在游戏中遇到问题、困难或矛盾冲突时，教师可以适时介入，提供咨询或帮助。
幼儿在搭建积木时不知道如何开始，教师可以提供一些建议或示范，引导幼儿解决问题。
3. 游戏结束前的总结时刻：在游戏即将结束时，教师可以与幼儿一起总结游戏的收获和体验。
通过与幼儿的交流，教师可以了解幼儿在游戏中的想法、感受和思考，从而更好地引导下一次游戏。
1. 提供启发和提示：教师可以通过提问、讲故事、展示相关的物品或图片等方式，激发幼儿的思维和想象力，帮助他们更好地理解和参与游戏。
在幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提问：“你们喜欢什么角色呢？为什么选择这个角色？”3. 提供道具和材料：教师可以提供一些适合游戏的道具和材料，以丰富幼儿的游戏体验。
幼儿准备玩“角色扮演”游戏时，教师可以提供一些服装、道具或背景布景等，让幼儿更加真实地体验角色。
4. 倾听和观察：教师应该时刻保持倾听和观察的态度，关注幼儿在游戏中的表现和需求。
通过与幼儿的交流和观察，教师可以及时发现幼儿的问题和困惑，并采取相应的引导措施。
教师还可以通过观察幼儿的游戏表现来了解幼儿的发展水平和兴趣，从而更好地引导幼儿选择适合的游戏。
教师在幼儿自主游戏中的介入时机和策略的选择是根据幼儿的需要和情况来确定的。
教师应该在游戏开始时提供启发和提示，关键时刻提供帮助和引导，并在游戏结束前与幼儿进行总结。
在介入过程中，教师可以使用启发和提示、模仿和示范、提供道具和材料等策略，以达到引导幼儿参与游戏、促进幼儿发展的目的。
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
参考内容
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。但事实上，我们很多教师对“尊重幼儿”口头上 喊得很响，而在实际工作中却缺乏相应的落实措施，表现在幼儿自主游戏中，往 往以成人的意愿代替幼儿的意愿，以成人的指导代替幼儿的
谈教师介入幼儿游戏的戏活 动前的介入时机
02
二、观察幼儿游戏活 动中的介入时机
03 三、观察幼儿游戏活 动后的介入时机
04
四、教师介入幼儿游 戏活动的策略
05 参考内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教师借以传授知识、技能，激发幼儿 情感，克服困难，磨炼意志，锻炼身体的活动。那么，教师怎样去观察、分析幼 儿游戏中的行为，去把握好指导的时机呢？
要主动热情的招待客人；游戏中要关心照顾好宝宝；游戏中要与人友好相处； 游戏中要胆大心细；游戏中要协商分配玩具等等；游戏评价时老师请大家安静下 来后首先与大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘妈妈’是怎样招待客人的？” 孩子们争先恐后地说开了：“‘爸爸’大声叫‘妈妈’快去泡茶。”“‘妈妈’ 端着茶给客人喝。”“‘爸爸’叫我去买菜。”“‘妈妈’抱着宝宝去散步了。
3、当幼儿发生纠纷时。在游戏中，由于幼儿缺乏一定的合作意识和规则意 识。难免会发生一些纠纷。这时教师就要介入到游戏中去帮助幼儿解决纠纷。如： 在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”们发生了口角，相互扔东西。这时教师 就可以引导幼儿想一想：“你们这样吵闹对吗？如果不对的话应该怎么做呢？” 经过教师的引导后，幼儿就相互道歉并握手言和了。
如：有的孩子好奇心强看见地上爬的小动物就会去捕捉它、扑打它；看见水 塘里的小鱼就会用小竹竿去戳它；看见树林里的树洞就会往里面钻……这时教师 就可以引导幼儿想一想：“这些小动物、小金鱼和小树苗它们也有自己的家吗？ 它们的家在哪里？我们应该怎么做呢？”经过教师的引导后幼儿就不会再去伤害 小动物、小鱼苗和树苗了而是会与它们和睦相处了。
浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议
浅谈教师介入幼儿游戏的时机和策略
浅谈教师介入幼儿游戏的时机和策略作者：居秋霞来源：《新校园(下)》2017年第01期摘要：随着幼儿园教育改革步伐的加快，“以幼儿发展为本”“以游戏为基本活动”等教育理念更加深入人心。
为了激发幼儿游戏的兴趣，教师要把握时机，适时介入幼儿游戏。
关键词：教师介入；幼儿游戏；策略著名教育家陈鹤琴先生明确提出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给幼儿充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。
”幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，为了激发幼儿游戏的兴趣，使游戏成为幼儿的自我需要，让幼儿想玩、会玩、爱玩，需要教师在尊重幼儿主体地位的前提下，把握时机，适时引导。
那么，在游戏活动中，教师应该何时介入游戏才能真正促进幼儿的发展，这是一个关键性的问题。
一、当幼儿游戏愿望不能满足时在自选游戏中，幼儿有时因受规则、场地的限制，不能每次都满足参与游戏的愿望。
这时候教师介入其中可以引导幼儿转移兴趣，关注其他的游戏。
例如，有一天在游戏中，天天小朋友在参加自选游戏中连续两次遭到同伴的拒绝。
他选建构区，人满了；他又去表演区，同伴告诉他“我们的人已经够了。
”天天感到很无奈，此时教师见他两次游戏的愿望都没有实现，就对他说：“天天，来，我们一起看故事表演，好吗？”在教师的邀请下，天天就坐下来看表演了。
表演的小朋友讲故事时没有任何的道具，教师故意摇摇头说：“在台上的小演员如果带上头饰，表演会更精彩了。
”此时，坐在旁边的天天马上站起来说：“老师，我来去美工区做几个头饰吧，下次我来演，一定能演得比他们好。
”教师表示支持：“这个主意不错，下次我一定来看你们的表演哦！”在教师的鼓励下，天天来到了人数不多的美术区，认认真真地制作起小动物头饰。
天天其实是个聪明能干、个性要强的幼儿，刚开始他两次遭到同伴的拒绝，按其个性，估计他可能会控制不住情绪与别人发生冲突。
因此，教师一开始就以和善的态度关注他，并寻找机会稳定他的情绪。
在教师的慢慢引导下，他能自己提出新的游戏内容，说明教师的指导是得当的。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是指幼儿在没有外部指导和干预的情况下，根据自身需求和兴趣进行游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的介入是必要的，但却需要恰到好处的时机和合适的策略。
一、时机：1. 游戏开始前：教师可以为幼儿提供一些启发性的暗示和提示，引导幼儿产生游戏的兴趣。
教师可以放置好一些与幼儿关注的主题相关的玩具或材料，并鼓励他们进行探索和创造。
2. 游戏进行中：教师应时刻保持观察，及时发现幼儿的需要和问题。
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以及时进行必要的介入，帮助幼儿解决问题，促进游戏的顺利进行。
3. 游戏结束后：教师可以与幼儿一起回顾游戏的过程和成果，通过分享和交流，促进幼儿的思考和学习。
教师也可以与幼儿一起整理和收纳游戏的材料，培养幼儿的秩序意识和责任感。
二、策略：1. 遵循幼儿的兴趣和需要：教师应根据幼儿的游戏兴趣和需求，提供适宜的游戏环境和支持。
当幼儿对某个主题表现出浓厚的兴趣时，教师可以找到相关的玩具和材料，支持幼儿深入探索和学习。
2. 提供合适的挑战和引导：教师可以根据幼儿的发展水平和能力，提供一些适当的挑战和引导，帮助幼儿发展新的技能和解决问题的能力。
教师可以在幼儿解决一个难题时，提出一些引导性的问题，激发幼儿的思考和探索。
3. 尊重和支持幼儿的意见和决策：教师应尊重幼儿的游戏意愿和决策，给予充分的支持和肯定。
当幼儿提出自己的游戏规则时，教师可以尽量配合和接受，同时也可以适当提出一些建议，促进幼儿的思考和合作能力。
4. 与幼儿一起分享和交流：教师应与幼儿建立良好的互动与沟通，与他们一起分享游戏的乐趣和成果。
通过交流，教师可以了解幼儿的想法和感受，更好地满足幼儿的需求和提供支持。
5. 创设有利于幼儿合作的环境：教师可以创设一些有利于幼儿合作的游戏环境，促进幼儿之间的互动和交流。
教师可以在游戏区域提供一些小组游戏的材料和道具，鼓励幼儿进行合作和协作，培养他们的团队精神和社交技能。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是儿童成长发展过程中极为重要的一部分，幼儿在游戏中体验到乐趣、富有意义的互动和探索，对幼儿的身心发展和个性特点的培养具有极为重要的影响。
而在自主游戏过程中，教师适时介入，能够引导和促进幼儿更好地发挥自主游戏的作用，进一步提升幼儿的自我管理、情感表达和社交能力。
本文将从时机和策略两个方面探讨幼儿自主游戏中教师介入的方法和指导。
一、教师介入的时机1.开始阶段当幼儿初次进入游戏活动时，需要教师介入进行引导，给予参与与探索游戏的方向和方式。
教师可以以介绍道具、游戏规则等形式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿参与自主活动，自由探索自己的兴趣点，从而启发幼儿对游戏中科学、艺术、运动等不同领域的认识，提高自己的玩耍技巧并增强团队协作精神。
2.探索中阶段在幼儿自主游戏的探索中期，教师应重视观察幼儿的游戏状态，并在适当时机进行介入，通过提供一些启发性的问题和提示，引导幼儿进行进一步的探索和思考。
同时，教师可以依据幼儿的游戏表现，反馈其游戏中的注意力、情绪、积极性等，督促幼儿注意规则和安全问题，避免意外发生。
3.结束阶段当幼儿逐渐退出游戏的态势，教师应当介入游戏结束的过程中。
在此阶段，教师可以通过与幼儿互动，主动询问或者探索幼儿对游戏的体验和感受，促进幼儿进行反思和总结，体验全面、深刻的终局，明确自己的收获和问题，提高自我评价能力。
1.给予情境教育在幼儿自主游戏过程中，教师可以通过给予情境教育，引导幼儿通过各种媒介感知、探究周围的人、事、物，帮助幼儿更深入了解自己的身体、感知、语言、思维等方面的发展。
当幼儿在探索中遇到问题时，教师可以通过提问、点拨等方式，帮助幼儿思考，启迪他们的想象力，激发幼儿对于探索的热情。
2.提供情感支持幼儿在自主游戏中也可能遭遇一些挫折和困难，教师需要在适当时机提供情感支持。
在这个过程中，教师可以真诚的表示关怀和理解，通过与幼儿交流和互动，建立起亲近和信任的紧密关系，缓解幼儿的紧张情绪，帮助他们更好地理解自己的感受和需求。
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是指幼儿在游戏过程中完全自主选择游戏活动内容、方式和对象，自主决定游戏规则和合作伙伴，在游戏中自由探索和表达自己的需求和想法。
教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者和促进者，教师应根据幼儿的游戏需求和发展阶段，适时介入，为幼儿提供支持和帮助，并且在介入过程中应注意采取合适的策略。
教师应在幼儿自主游戏开始之前进行适当的导入和启发，为幼儿提供问题、主题或故事情节，激发幼儿的兴趣和探索欲望。
教师还可以提供一些游戏素材和玩具等，为幼儿提供游戏的必要条件。
教师在幼儿自主游戏中的介入时机应是在幼儿表达游戏需求或遇到困难时。
当幼儿表示需要帮助或询问教师时，教师应根据幼儿的需求以及他们的发展水平判断是否需要介入。
如果幼儿在游戏中遇到困难，教师可以提供必要的提示和指导，帮助幼儿克服困难，提升游戏能力。
教师还应注意观察幼儿的情绪和沟通方式，及时调整自己的介入策略，以避免对幼儿自主游戏的干扰。
教师介入幼儿自主游戏时应以问题引导和情境创设为主要策略。
教师可以通过提问的方式引导幼儿思考、表达和解决问题，激发幼儿的思维能力和创造力。
教师还可以通过创设情境和角色扮演等方式，为幼儿提供游戏的背景和框架，丰富游戏内容和体验，促进幼儿的语言交流和社会合作能力的发展。
教师还应注重与幼儿的互动和参与。
教师在幼儿自主游戏中不仅应提供支持和帮助，还应积极参与到幼儿的游戏活动中，成为幼儿的合作伙伴和游戏参与者。
教师可以扮演不同的角色，与幼儿共同探索和解决问题，激发幼儿的积极性和参与度，提升游戏的乐趣和教育效果。
教师在幼儿自主游戏中的介入应是渐进的。
教师应根据幼儿的发展程度和能力，逐步提供更多的支持和挑战，帮助幼儿不断发展和成长。
教师还应注意倾听幼儿的声音和尊重他们的选择，避免过多干扰和限制幼儿的自主权利。
游戏的介入时机和策略
游戏的介入时机和策略幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。
由于游戏是幼儿的意愿性活动，在他们自主的游戏世界里，教师如何尊重孩子的游戏意愿，支持孩子游戏行为，并在尊重和支持中引导孩子发展，这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题：一、教师介入幼儿游戏的时机判断什么时候教师需要介入幼儿的游戏？（讨论）1、当幼儿主动寻求教师帮助时；2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时；4、现出过激行为时；5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；6、当幼儿表现出无所事事的状态时；这个比较好理解。
7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；游戏活动教材中新增添的：（从教师的经验角度出发）1、当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；2、当教师出于研究的需要进行反思性实践时；3、当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时；二、教师介入幼儿游戏的策略案例实录：小医院（中班）案例背景：小医院是角色游戏中的传统内容，在孩子游戏的过程中，我们发现他们最长做得就是：给娃娃看病、配药；或者自己去小医院看病。
可是在玩了一段时间后，孩子们的兴趣点开始逐渐降低。
就像我们在录像里看到的那样：小医生在没有病人时变得无所事事，只能四处张望。
而护士只顾自己摆弄着手里的小工具。
医院里来看病的人很少很少……问题：如果你是案例中的老师，你会用什么样的方法介入和指导幼儿的游戏？小结：刚才老师们都为小医院的游戏想了很多的好方法和策略。
我们也对这个小案例进行了简单的罗列：例如：1、直接介入法——角色介入：老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。
（蛀牙；针需要消毒；）起到情节推进的作用评价介入：在游戏结束时进行评议。
（什么时候需要打针，什么时候不需要打针；向小朋友们推荐流感疫苗；）起到评价提示的作用2、间接介入法——通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为。
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2015年吉林省四平市教师招聘考试：浅谈教师介入幼
儿游戏的时机及策略
幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。
教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。
是一线幼儿教师在工作中的疑问和难点。
同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。
一、教师介入幼儿游戏时机的内容
为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。
教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面：
(一)遇到矛盾，温馨调解
当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。
运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。
小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。
当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。
(二)深入调研，提升经验
每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个固定游戏区进行观
察指导。
深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。
当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。
(三)关注游戏，巡视动态
所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。
这种介入较为随机。
但教师在巡视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。
教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须的。
二、教师介入幼儿游戏的指导策略
(一)暗示指导策略
暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。
例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。
这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个毽子就做好了，老师拿着毽子用脚踢了起来。
这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。
本案例中教师采取了行为暗示指导策略。
行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的策略。
行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不
同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新
提高的材料部感兴趣时，教师可以用这种方式介入进行指导。
可见，幼儿对游戏的热情不仅在于材料本身
的趣味性、形象性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。
(二)角色扮演策略
幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”和顾客都很正常地进行“业务往来”。
有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火朝天地忙着。
这时老师走了过来，对经理说：“建筑区的工人肚子饿了，想要你们送外卖?”经理环顾四周一看大家都在干活，说：“老师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。
”老师说：“好呀。
”随即老师戴上欢乐小镇的帽子，拿来了小推车，给建筑工人送外卖去了。
在这个案例中，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经理”的幼儿邀请教师来帮忙时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。
(三)直接干预策略
娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃饭，妈妈此时说：“你在这做好，我给你做好吃的东西!”宝宝说：“好的，妈妈!”妈妈准备了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。
妈妈开始喂宝宝吃东西，妈妈说：“你把嘴巴张开来呀!”只见宝宝珍的张大嘴巴，妈妈拿起汉堡准备送他嘴里。
老师见状着急地说：“这个汉堡是不能吃的!是假的!”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。
当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假象与现实混淆，以假乱真。
特别是当游戏情节中出现假象的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下。
然后再吐出。
这样需要教师及时采取直接干预策略，教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常情况。
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