化学教学论 章化学教学设计与教学方法
完整版)化学教学论
完整版)化学教学论
化学教学论
科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育，其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维惯，培养学生成为有同情心的人，使他们能够独立思考人生。化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。教学模式是为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人
为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与
价值观三个维度。新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。其中，纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力；研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程；活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。
(推荐)化学教学设计与教学方法
现代教学媒体
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现代教学媒体和传统教学媒体
现代教学媒体
一般由两个相互联系的方面构成:一是硬件，即 用以传递教学信息的各种教学设备，如幻灯机、投 影仪、电影放映机、电视机、扩音机、录像机、录 音机、电子计算机等;二是软件，即承载教学信息的 各种教学片、带，如幻灯片、投影片、录音带、录 像带、光盘、影碟、计算机课件等。
教学模式是教学规律的反应，是教学 实践的概括和结晶。
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化学教学中常用的基本教学模式
❖1）、系统陈述知识模式 ❖2）、解答问题模式 ❖3）、验证知识模式 ❖4）、研究（解决）问题模式 ❖5）、历史发展模式
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2、化学教学策略
定义：
为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学 目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式 的谋划和方略；是根据花絮饿教学目标和教学条件 选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的 内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进 行内部定向指导、监控和调节的准绳。
） 形成的性格化。
目 标 动作技能领域 ：知觉；行动的倾向
与行动的组织；动作活动。
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ஓ三、化学教育模式与化学教学策略
1、化学教育模式 2、化学教学策略
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1、化学教育模式
定义：
在某种教育思想、教学理论指导下， 为完成特定教学任务、实现特定教学目标 所建立的关于教学实践的一种规范化的运 作方式及体系。
化学学科的教学设计5篇
化学学科的教学设计5篇
化学学科的教学设计5篇
我们在教化学的时候，要对学生提出的问题尽量做到耐心、细致，根据反馈去设计课程和对教学进行安排。下面是小编为大家收集的化学学科的教学设计例文，希望你喜欢。
化学学科的教学设计【篇1】
一、物理性质
1、金属的共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点教高。
2.性质决定用途
二、合金
1、常见合金──生铁和钢。
2、常见合金的主要成份、性能和用途。
3.合金的优点
课题2金属的化学性质
一，教学目标
1.知识目标：
①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。
②初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。
③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
2.能力目标：
①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。
3.情感态度与价值观目标：
①通过对五彩纷呈的化学现象的观察，激发学生的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。
二，教学重点
金属活动性顺序及金属的化学性质。
三，教学难点
对金属活动性顺序的初步探究及利用金属活动性顺序对置换反应的判断。
四，教学准备
药品：镁条、铝片、铜片、酒精灯、砂纸、稀HCl、稀H2SO4、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、
硫酸铝溶液、铝丝、铜丝、镁条、锌粒、铜片、铁钉、
仪器：砂纸、火柴、试管（若干）、坩埚钳、。
五，教学方法
问题情景→实验探究→得出结论→练习巩固→联系实际。
化学教学论教学大纲(精选)
化学教学论教学大纲(精选)
化学教学论教学大纲
化学教学论教学大纲
第一章绪论
1.了解化学教学论的概念及其研究的内容。
2.了解化学教学论课程在本专业中的地位及其与其他课程的关系。
3.掌握化学教学论课程的学习方法。
第二章化学课程与教学基础理论
1.掌握化学课程目标及其层次结构。
2.掌握化学课程标准及其特点。
3.了解化学教材的结构与编写方法。
4.了解化学课程的发展趋势及化学教学方法的发展趋势。
第三章化学教学基本技能
1.掌握化学教学基本技能的概念和要求。
2.掌握化学实验基本技能。
3.掌握化学教学演示技能。
4.掌握化学教学评价技能。
第四章化学教学方法
1.了解化学教学方法的分类。
2.了解常用的化学教学方法。
3.了解化学教学方法改革的发展趋势。第五章化学教学设计
1.了解教学设计的基本步骤。
2.了解教学设计的原则。
3.掌握教学设计的模式。
4.掌握教学设计的评价方法。
第六章化学实验技能与实验教学改革
1.了解化学实验技能培养的重要性。
2.了解化学实验技能培养的基本要求。
3.了解化学实验技能培养的方法。
4.了解化学实验教学改革的发展趋势。第七章化学教学实习与教师职业技能训练
1.了解化学教学实习的目的和要求。
2.了解教师职业技能训练的内容和要求。
3.了解教师职业技能训练的方法和途径。化学教学设计教学大纲
化学教学设计教学大纲应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、课程基本信息
课程名称：化学教学设计
课程时长：16周
授课人：张老师
课程目标：本课程的目标是让学生掌握化学教学设计的基本理论和方法，能够设计出符合教学规律、具有可操作性的化学教学设计。
化学教学设计的原则与教学方法
• 指导学生掌握科学的学习方法（使学生善 于学习）
• 制订最优的教学方案，灵活运用各种教学 方法。
2、化学教学的特殊原则
1) 实验引导和启迪思维相结合的原则 2) 归纳共性和分析特性相结合的原则 3) 形式训练和情境思维相结合的原则 4) 年龄特征和化学用语水平相适应的原则。
三、中学化学教学方法
• 这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动 的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课 堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师 作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然 后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂理解、消化 和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议 是关键，练是应用，讲贯穿始终。
范例教学法
• “范例”这个词来源于拉丁语"exemplum”，意思是“好 的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的 例子”。这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别 清楚的、典型的例子进行教与学。”“典型例子的教学” 不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生 理解非典型事物即一般事物。学生根据一个问题领域或一 门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更 多的特殊事物。为此，我们可以把范例教学法界定为：使 学生能依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般独立 地进行学习的一种教学方法。
化学教学方法
化学教学方法
化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。为了提高
学生的学习兴趣和学习效果，提出了许多种不同的化学教学方法。本
文将介绍几种常见的化学教学方法，并针对每种方法进行分析和评价。
一、实验教学法
实验教学法是化学教学中常见且重要的一种方法。通过实施化学
实验，学生可以亲自动手操作，观察化学现象，并通过实验结果进行
分析和总结。实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验
操作能力和科学探究精神。然而，在实验教学过程中，我们也要注意
安全问题，确保学生的安全。
二、讲授教学法
讲授教学法是传统的化学教学方法，通过教师讲解化学原理和知
识点，帮助学生理解化学概念和理论。这种方法适用于简单概念和基
础知识的传授。然而，单纯的讲授容易使学生产生厌倦和理解困难，
教师应该注意使用生动形象的语言和实例，引起学生的兴趣和思考。
三、探究教学法
探究教学法注重培养学生的探索和思考能力。教师可以通过提出
问题、引导讨论和开展实践活动，激发学生的思维和创新能力。这种
方法能够培养学生的问题解决能力和分析能力，但同时也需要教师有
较强的引导和辅助能力，帮助学生掌握正确的解题方法和科学原理。
四、合作学习法
合作学习法强调学生之间的合作和协作，通过小组合作完成任务
和解决问题。合作学习能够促进学生的合作意识和团队精神，培养他
们的交流和合作能力。这种方法可以激发学生的积极性和创造力，但
同时也需要教师合理分组，确保每个学生的参与度和贡献度。
五、信息技术教学法
信息技术教学法是近年来兴起的一种教学方法。教师可以利用多
媒体、网络和电子资源，将化学知识呈现给学生。这种方法能够提供
化学教学设计与教学方法
我们 发现
• 喷洒稀醋酸后的紫花变成了红花 • 直接喷洒水后的紫花和干燥的紫花放在装满
• 练，是在教师引导下作练习或动手实验，进行 巩固和应用知识；
• 讲，是指教师在读、议、练过程中的启迪、辅 导、解惑和及时配合的点拨式讲解或扼要的总 结。
4)化学教学方法的选择、组合和优化
选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：
是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的； 是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点； 是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需 要，学生是否具有必要的学习准备； 是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教 学时间、教学环境等； 是不是符合化学教学规律和化学教学原则； 是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路； 教学方法本身的教育价值； 教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风 格等个人品质和个性特征等等。
考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期 间教学工作的联系；
进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任 务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及 教学评价工作；
学科教学(化学)硕研-初试《化学教学论》考试大纲
《化学教学论》考试大纲
一、考试方法：
笔试，闭卷，总分为150分。
二、试题类型：
1、概念题
• 2、简答题
3、论述题
4、设计题
三、参考书目：
刘知新主编，化学教学论（第四版），高等教育出版社，2009
四、课程考试内容及要求：
本课程要求考生系统掌握化学课程与教学论学科的基本理论、基础知识和基本方法，并能够运用所学理论和方法分析、判断和解决有关化学教学的理论问题和实际问题。
第一章导论
1、化学与化学教育的发展
2、化学教育的社会价值
3、化学教育的新视野
4、化学教学论课程的新任务
第二章化学课程的编制与变革
1、化学课程发展概述
2、化学课程的基本组织形式
3、化学课程目标的基本特征
4、化学课程改革与课程标准
第三章化学教材设计与内容建构
1、化学教材设计的基础
2、教材单元内容的设计
3、化学教材栏目的设计
第四章化学教学设计与教学方法
1、教学设计是现代化学教学的重要环节
2、化学教学设计的理性要素
3、现代化学教学设计的基本层次、环节和原则
4、化学实践活动的设计
5、化学教学设计案例
第五章化学教学技能
1、创设教学情境的技能
2、组织、指导学习活动的技能
3、呈示教学信息与交流的技能
4、调控与管理的技能
第六章化学实验及实验教学研究
1、化学实验、化学实验教学与化学教学
2、化学实验的构成及过程
3、化学实验教学的基本理论
4、化学实验及其教学改革
第七章化学探究式教学
1、探究式教学的特征
2、探究式教学的设计
3、探究式教学的实施
4、探究式教学的研究
第八章化学学习策略及其实施
1、化学学习策略概述
2、事实性知识学习的策略
3、理论性知识学习策略
化学教学方法和策略
化学教学方法和策略
化学是一门重要的科学学科，它研究物质的组成、性质、结构以及
变化规律。为了提高学生对化学的理解和兴趣，教师应该采用合适的
教学方法和策略。本文将探讨一些有效的化学教学方法和策略。
一、启发式学习法
启发式学习法是一种基于发现和自主学习的教学方法。在化学教学中，教师可以提供给学生一些实验材料，让他们自己进行实验并观察
现象。通过这种方式，学生可以主动思考和发现化学原理，从而提高
他们的学习兴趣和科学素养。
二、实践性学习
化学是一门实践性很强的科学学科，所以实践性学习在化学教学中
非常重要。教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作和观察，从而加强他们对实验方法和化学概念的理解。此外，教师还可以通过
实地考察和实验课外活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，加深他们的学习体验。
三、多媒体辅助教学
多媒体技术在化学教学中发挥了重要的作用。教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示化学实验的过程和结果，呈现分子结构
的模拟图像，播放化学反应的动画等。这些多媒体辅助教学的方式可
以增强学生对化学实验和概念的理解，并提高教学的吸引力和趣味性。
四、个性化教学
每个学生的学习能力和方式都不同，因此教师应该采用个性化教学的方法来满足学生的需求。教师可以结合学生的兴趣和学习风格，设计不同的教学活动，例如小组合作学习、讨论课、辩论赛等。此外，教师还可以根据学生的学习进度和水平，提供个别辅导和挑战性的学习任务，让学生在积极的学习氛围中不断提高。
五、应用导向教学
化学知识在实际生活和工程技术中有广泛的应用，因此应用导向教学是培养学生实践能力和创新思维的重要策略。教师可以通过讲解实际案例和应用技术，让学生了解化学在环境保护、食品安全、新材料开发等领域的应用。同时，教师还可以提供一些化学实验和项目，让学生自主设计和实施，培养他们的解决问题和创新能力。
化学教学论第四章
4-2 化学教学设计的理性要素
四、化学教学策略 ※化学教学综合方法 ——由若干教与学的基本方法按照 某种教学策略组成的。 ※化学教学策略的制定 ——以某种或某些教学理论或假说 为基础
4-2 化学教学设计的理性要素
四、化学教学策略 ※思考： （1）试从化学教学策略的组成部分来分析化 学教学策略的性能是怎样的？ （2）化学教学策略分几个层次？
（二）化学教学方法及其发展 3、化学教学方法的发展 单一：（1）化学教学基本方法 如：讲授、讨论、指导-阅读、谈话 复合：（2）化学教学综合方法 如：综合讲授法、讲练结合法 复杂：（3）化学教学综合方法体系 如：单元结构教学法、启发式教学法
4-2 化学教学设计的理性要素
五、化学教学方法论
（二）化学教学方法及其发展 4、常见的几种教学方法 （1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授 知识的一种方法。 优点：教师可以将化学知识系统地传授给学 生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。 缺点：教师占用的教学时间较多，不利于发 挥学生的主体作用，也不利于发展学生的技能。 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的 方法，所以教师的语言水平对教学效果影响很大。
2、化学教育（教学目标） （1）教育（教学）目标的界定 布卢姆的教育目标分类理论在我国影响广泛 并深入到基础教育的各个环节,主要的原因在于： ※分类目标把一门课程中的每一个知识点确定了 其应该达到的目标层次。 课堂教学中按其六级目标层次(知识、领会、 运用、分析、综合、评价)设计教学内容和过程, 使结构清晰,便于量化,也为教育行政部门对学校, 教师,学生等的考核和管理提供便利,符合人们追 求教育评价的客观量化的需要。
化学的教学设计教案(精选7篇)
化学的教学设计教案(精选7篇)
化学的教学设计教案(精选7篇)
作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是由给大家带来的化学的教学设计教案7篇，让我们一起来看看！
化学的教学设计教案（篇1）
一、教学目标
【知识与技能】
能说出离子键的概念;掌握离子键的形成过程和形成条件;能够熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。
【过程与方法】
通过用原子结构示意图分析氯化钠的形成过程，学生的抽象思维得到发展，综合概括能力得到提高，学会从宏观到微观，从现象到本质的研究方法。
【情感态度与价值观】
通过宏观到微观的研究过程，逐渐养成科学的探究态度。
二、教学重难点
【重点】
离子键、离子化合物的概念。
【难点】
离子键的形成过程。
三、教学过程
环节一：导入新课
【提出问题】通过学习元素的知识，思考氯化钠是由哪几种元素组成的?
【学生回答】钠元素和氯元素。
【提出问题】钠原子和氯原子是如何形成氯化钠的?这节课我们一起来探讨一下。
环节二：新课讲授
1.氯化钠的形成过程
【播放视频】金属钠在氯气中燃烧
【提出问题】观察实验现象，用自己的语言来表述。
【学生观察并回答】金属钠在氯气中剧烈燃烧，产生很浓的白烟。
【提出问题】思考产生的白烟是什么，如何用化学方程式表示这一过程?
【学生回答】产生的白烟是氯化钠固体，用化学方程式表示：2Na+Cl2=2NaCl。
【提出问题】如何从原子的角度分析氯化钠的形成过程?
【学生回答+教师解释】氯原子核外最外层电子有7个，钠原子核外最外层电子有1个，要达到8电子稳定结构，钠原子会失去一个电子，氯原子会得到1个电子。由此可知钠原子失去一个电子变成Na+，氯原子得到一个电子变成Cl-，Na+和Cl-共同构成氯化钠晶体。(教师结合原子结构示意图板书或者动画的方式进行讲解。)
化学教学论——教学方法
1、情境教学法
2、暗示教学法等
启 示
1.只要符合教学实际和逻辑规律，都是许可的； 2.教学方法理论化、科学化的需要；
3.为教学实践服务，便于教师去选择和应用；
4.简捷明了，易于操作，实用性强；
5.所有的分类，仅对教学方法的主要特征，而非全部特征。
在教育研究教育研究课程教材教法课程教材教法全球教育展望全球教育展望等多种等多种刊物上发表论文刊物上发表论文8080余篇主编和参编余篇主编和参编化学教学系统论化学教学系统论化学学化学学习论化学问题设计与问题解决化学问题设计与问题解决中学化学课程评价的反思中学化学课程评价的反思与探索与探索化学新课程与信息资源化学新课程与信息资源网络环境下的化学教育网络环境下的化学教育化学教育心理学化学教育心理学化学教育展望化学教育展望中学化学创新实验中学化学创新实验普通高中化学课程标准解读普通高中化学课程标准解读上海市中学化学课程标准解读上海市中学化学课程标准解读等著作等著作3030余部
5、利用方式，建设性和创造性地解决各种问题；
6、方式的迁移，把某种方式纳入智力活动方式 的总体系中。
山东省教育科学研究所所长、研究员 山东省教育招生考试院院长王坦教授
《合作学习——原理与策略》王坦
王祖浩，男，1958年5月生。华东师范大学化学系教授，博士生导
化学教学设计与教学方法
科学活动是人类的典型的、富有创造性的活动。它并不 是消极地等待着自然界“显露”出其自身的奥妙，而是 积极地探索自然界的秘密。这就集中表现为提出问题和 探求问题的答案。科学理论的发现过程也就是在实践活 动的基础上从问题到答案的过程。 爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而 已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看问 题都需要有创造性的想象力。”
⒋ 以学校的化学教学资源为依据
化学教学内容具有适切性。它不仅要适合学生的实 际，而且要适合学校的化学教学资源的实际。
⒌ 以化学教学目标为依据 教学目标引导和制约着教学内容的选择。教学内容的 选择应以教学目标为依据，确保教学内容能够实现 多种目标，为学生提供多种学习机会。
[阅读与思考]
阅读、思考教学目标的制定与教学内容 的选择之间的关系
分析波义尔、
罗蒙诺索夫 和拉瓦锡 什么问题?
阅读【科学研究 案例】 化学家对“燃烧 本质”的探究
如何解释
结论
人物
问题
解释
是由于“火素”穿过 了玻璃瓶的瓶壁，跑 到金属里，跟金属化 合成了灰烬。
证据
实验中发现当把瓶口 打开时，“这时外面 的空气发出了丝丝的 响声，冲进了容器”
检验结 果
波 义 尔
物质为什么会 燃烧？ 金属燃烧后质 量为什么会增 加？
化学教学论
第一章导论
科学教育：可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。
化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。从这项活动本身分析，至少具有以下几方面的社会价值。①化学教育是教育系统的一个子系统。因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。②化学教育是一种社会参与的行动。③化学教育是一种启智、育人的内容。④化学教育是一种社会预期的成果。
《教育—财富蕴藏其中》强调：教育在社会发展和个人发展中其基础性作用，首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展。四种知识支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展。
化学教学论：是以广大教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律机器应用的一门学科。研究对象是化学教学系统。是一门实践性很强的教学理论科。
课程要求：从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能上培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点眼界”。总之，为即将步入中学教师行列的高师生在教育专业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础，利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀高。
第二章化学课程的编制与改革
化学科学的探究属性和社会属性，赋予基础教育化学课程以特定的内涵。
探究属性：应多创设生动、多样的科学探究和实践活动情景，帮助学生较深刻的理解化学现象、理论和科学探究的过程。
社会属性：应联系生活经验和社会发展实际，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识化学对社会的重要性和正确使用化学知识。
公众科学素养：①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解。
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化学教学论
第4章化学教学设计与教学方法
教学时数：10学时
教学目的与要求：要求学生了解化学教学设计的基本原理和基本要求，掌握进行化学教学设计的层次和环节,能够综合运用化学教学方法和化学教学媒体进行化学教学设计。
教学重点：化学教学设计的基本原理、原则和环节化学教学方法
教学难点：化学实践活动的设计，化学教学设计的理论要素
本章主要阅读文献资料：
1．王祖浩主编，全日制义务教育化学课程标准解读。武汉：湖北教育出版社，2002年。
2．化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书·九年级化学（上、下册），上海：上海教育出版社，2001~2002年
3．人民教育出版社化学室编，高中化学读本（第一、二册）。北京：人民教育出版社1997年
主要内容：
4-1 教学设计的基本思路
4-2 现代化学教学设计概说
4-3 化学教学设计的理论要素
4-4 化学教学方法
4-5 化学实践活动的设计
4-6 化学教学设计案例
4-1 教学设计的基本思路
4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型
4.1.2 化学教学设计的逻辑发展
4.1.3 化学课程与教学论的学科定位
什么是教学设计？怎样进行化学教学设计？
教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意想的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型
化学学科课程教学设计的基本任务是：
在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案。
或者说，化学教学设计的基本任务有两项：
一是通过特殊的认知活动形成具体的教学观念；
二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案
化学教学设计存在着两种不同类型：
一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。
另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究。在
实际的教学工作中，特别是进行教育教学改革时，多进行这样的教学设计。
4.1.2 化学教学设计的逻辑发展
教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4种：
（1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计；
（2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计；
（3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计；
（4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。
4.1.3 化学课程与教学论的学科定位
教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教学活动的效率。
从认识过程看，人们在进行化学教学的整体性构思时，总是先在头脑里形成有关的设想和理念。根据辨证唯物主义认识论，一个完整的认识运动过程是从实践到认识，再从认识到实践的过程。或者说，一个完整的认识运动过程包括从实践到理论和从理论到实践两个阶段。
实践活动可以进一步分为理性认识形成之前的实践活动（实践I ）和理性认识形成之后的实践活动（实践II）；认识活动可分为理性认识形成之前的认识活动（前理性认识活动）和理性认识形成之后的认识活动（后理性认识活动）。这个过程可表示（教材P84）为：
理性认识形成之前的活动理性认识形成之后的活动
实践I 前理性认识后理性认识实践II
第一认识主体第二认识主体实践I是认识的来源，前理性认识活动依赖于实践I。后理性认识活动是使一般理论与实际情况相结合，制定具体的行动蓝图、方案、规则，即形成实践观念的活动。实践II是实施方案的操作性活动。检验理论、改变客观对象，是实践II的基本功能。
化学课程与教学论既要进行后理性认识活动，又要对实践II活动进行指导。化学课程与教学论关于化学教学实践活动的构思、理念，是一般理论与实际情况相结合的产物。而这些构思、理念主要决定于社会的需要、学生的特征和化学学科的特点等方面。各方面的理论必须经过化学课程与教学论的整合，才能在化学教学实践中应用。
可见，化学课程与教学论是研究如何使有关的一般理论跟化学教学实际情况相结合，来指导化学教学实践，并且在化学教学实践基础上研究一般理论，对一般理论进行补充、发展和完善的学科，它是决定一般理论能否跟化学教学实际全面地结合，影响化学教学实践质量的一门重要学科。
化学课程与教学论的研究对象和内容主要是：
（1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合，如何应用于化学教育教学实践；
（2）如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来实施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论；
（3）根据系统理论，把化学教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善。
4-2 现代化学教学设计概说
4.2.1 化学教学设计的基本层次
4.2.2 化学教学设计的基本环节
4.2.3 现代教学设计的基本要求和基本原则
4.2.1 化学教学设计的基本层次
1、课堂教学设计：
课堂教学设计的内容包括：
根据课程标准确定课堂教学的任务、目的和要求；
根据课堂教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；
构思课堂教学的总策略和方法系统；
确定课堂教学评价的目的、标准、模式和方法等；
在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划
2、学段（或学期、学年）教学设计
学段（或学期、学年）教学设计主要进行下列工作：
考虑本学段（学期、学年）教学工作跟前、后期间教学工作的联系；
进一步确定本学段（学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作；
制定学段（学期、学年）实验和活动等计划；
在上述工作基础上编制学段（学期、学年）教学工作计划。
3、单元（课题）教学设计
单元（课题）教学设计主要进行下列工作：
确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；
确定单元（课题）的具体教学内容；
确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统；
确定单元（课题）的教学评价工作方案；
在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。
4、课时教学设计
课时教学设计主要包括下列工作：
确定本课时的教学目标；
构思本课时的教学过程、教学策略和方法；
选择和设计教学媒体；
准备课时教学评价和调控方案；
在上述工作的基础上，编制课时教学方案
4.2.2 化学教学设计的基本环节
1、设计准备
设计准备的具体工作有：
学习、研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念；
调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，以便为教师制定教学目标、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式方法、采取有效教学措施等提供客观标准和依据；
了解、研究教学任务；
研究并掌握教学内容；