浅谈小学语文教学中的理趣结合 高志伟 《读写算》
读写结合在小学高年级语文教学中的运用
69B08/2017◆鄂尔多斯市东胜区第十二小学 奥小丽读写结合在小学高年级语文教学中的运用语文是贯穿学生所有学习阶段的重要科目，而在不同的阶段学生所需要具备的语文学习素养也是不同的。
小学阶段是学生成长和认识世界最关键的阶段，小学低年级学生的学习主要以学习声母、韵母和一些笔画偏旁为主，到了高年级阶段学生便会正式地开始接触阅读和写作学习，所以在这一阶段教师最主要的教学任务是培养小学生的语言感知能力和表达能力，以此帮助他们为今后各个学科的学习以及生活表达打下扎实的基础。
下面我将对小学语文高年级教学中读写结合的运用展开探讨，分析小学高年级语文教学的不足和弊端，并为做好读写结合工作提出几点相关的研究策略。
一、小学高年级语文教学中出现的问题 （一）学生理解能力上不去理解能力是学生在学习语文课程时必须要具备的一项基本素质能力，只有学生在学习的过程中不断发挥自身的主观意识并积极地理解文章的内容，才能帮助他们更好地掌握文章的学习内容。
阅读学习是培养学生理解能力最直接的学习内容，很多学生的阅读题目分数偏低的原因就是他们的阅读理解能力还未得到有效提升，所以在学习时他们往往不能更好地理解文章的内容和情感，进而导致他们的作答与正确答案之间存在较大差距。
而且阅读题目作为语文应试考试中占比分较高的内容之一，也在很大程度上影响着学生的最终考试成绩，因此，提高小学生的语文阅读能力已经成为众多语文教师在教学过程中必须要尽早解决的难题。
（二）学生的写作能力低大家都知道作文是语文学习中非常重要的一项内容，它不仅考查学生的综合学习能力，而且还对学生的表达能力起到影响的作用。
很多小学生在写作文的时候常常会出现“无话可说”的烦恼，进而大大影响他们的写作效率和写作质量。
（三）学生的作文文采不够好现阶段，我国小学高年级学生在学习的过程中还存在一大问题，就是他们明明已积累了一定的语文学习知识，并且在写作的过程中也能够审清立意，但是在动笔写作时却感觉没有合适的句子和词汇来表达自身的情感，进而导致他们的写作质量长期得不到提升，学生也因此感到十分挫败。
重视积累运用 激发灵感思维 感受思想智慧 强调传承理解
围绕“立德树人”教育目标，在小学语文阅读教学中，以核心素养为教学目的，在小学语文阅读教学中渗透核心素养要素，基于核心素养提高小学语文阅读教学质量，提升学生语文素养，促进学生全面发展。
小学语文教育在“立德树人”的基本要求下，在小学语文阅读教学实践中，践行核心素养教育理念，以学生语文素养为教育目标，我们需要正确认识语文核心素养具体内容，并将其渗透于阅读教学实践活动。
一、重视语言积累与运用：把握语言规律，逐步有机掌握小学语文阅读教学要学以致用，在学生的学和用之间搭建一座桥梁，将学生所学的语文知识构建有机联系，在语文知识网络体系中加以系统巩固。
围绕语言建构与运用要素，得知小学语文阅读教学目的并非是简单的知识积累和知识网络构建，而应该是在小学语文阅读教学实践中，让学生从中梳理、总结、把握语言规律，在言语实践中运用语言，从阅读实践中学习语言规律再运用到言语实践，形成完整的语言规律学习知识链。
因此，在小学语文阅读教学中，以语言构建与运用作为核心素养教学的基础层面，在阅读实践中建构学生言语经验，将其用到阅读实践，完成语文阅读活动。
如《难忘师恩》中，我让学生联系文本内容，重点理解“高瞻远瞩”“宁静淡泊”“远见卓识”“忧心忡忡”“陨落”“冥思苦想”等词语；从“不发工资...却无异议”“眯缝着眼，抚摸着我的头，亲切地笑了”“手持红笔...随手在句末划一小圆圈”等句子，体会王老师默默无闻、认真教学的样子。
通过语言文字的重点学习，让学生有机掌握师恩难忘中点面结合、直接描写和侧面烘托等写法规律。
二、突出思维训练与提升：运用联想想象，激发灵感思维语言规律的学习和思维训练提升相辅相成、相互依存，思维发展与提升是组成语文核心素养的重要部分，在小学语文阅读教学中，教师应突出对学生思维的训练与提升，促进学生语文核心素养更好发展。
小学语文阅读的文本都是具有代表性的优秀作品，文本中阐明一个道理或者揭示一定社会现实，而这些并非是作者凭空捏造，而是对现实生活的描写或加工，但是在阅读中很多小学生没有直觉主观上的体验，更多是走马观花的表层学习，教师应有效调动学生脑海中已有的知识储备，引导学生运用联想想象，在循序渐进的阅读实践中，感受和理解文学形象和现实生活，提高思维灵活性和深刻性。
点燃孩子智慧的火花——浅谈小学语文教学如何提高学生写作水平
【 摘要 】小学生进入 高年级 ，作文成了 “ 老大难”。作为语文教师就要 多开动脑筋，调动学生写作积极性 ，变被动写作为主动写作， 有 兴趣 写 作 。在教 学 中， 注意 引导孩 子 多读 书 ，学会 积 累 ，增加 小练 笔 。生 活 中注意 引导 学 生 留心观 察周 围的事物 ，有 了 自己的见 闻和 亲 身的 体验 ， 学生 的作 文也就 多了真 情 实感 ，作 文也 不再 成 为难 题 。 【 关键词 】 兴趣 ；读书；观察 ；体验 【 中图分类号 】 Ｇ利 用幻 灯 片播 放小 动 物的 图片 ，加 深 印象 ，利 用 书 中查 找或 网上 收 集 的资料 ，作 文 会更 有依 据 。 语 文课 程标 准》 在作 文 教学 中说 ：留心 周围事 物 ，乐 于书 面 表 达 。愿 意将 自己的 习作 讲给 人 听 ，与他 人分 享 习作 的快 乐 。 能不 拘 形 式地 写下 自己的 见 闻 、感 受 和想 象 ，注意 把 自己觉得 新 奇有 趣 主人 。 或 印象 深 刻 、最受 感 动的 内容 写清 楚 。如 果 孩子 们 留心观 察周 围事 学 生进 入 高年 级 ，作 文成 了 “ 老大 难 ” 。又接 了一 批 四年 级 ， 物 ，有 了 自己的见 闻 体验 ，他 们也 会 乐于 表达 ，表 达 时不 再 干 巴 巴 即便 事先 留作业 观 察生 活 ，但 班里 的 孩子 ，大 多 来 自附 近 的村 子 。 的 ，会 有 自己的真 情 实感 ，融 人孩 子 的感 情 ，多 了些 活力 ，他 们 也 平 日里 ，家 长们 都 忙着 地 里的 农活 ，很少 带着 孩 子 外出 游玩 。有 的 愿 意与 人分 享表 达与 写作 的快 乐 ，写 作也 会成 为 孩子 的乐趣 ！ 家 长外 出打 工 ，常年 不在 家 。孩 子们 的见识 少 了 ，视野 也有 局 限性 ， 四 ．写作方法的指导 没有 亲 身 的体验 ，作 文就 没有 真情 实 感 。难免 干 巴 巴的 ，没有 了声 在 写 作 中 ，注 意孩 子 写作 方法 的指 导 ，如 教给 孩子 怎样 给 自己 色 。另 外 ，作 文低 年级 要 求写 片段 或 短小 文章 ，到 了 四年级 一 下子 的 作文 起个 新 颖 的题 目，作文 题 目是 读者 最先 看 到 的 ，有 没 有 吸引 写篇 幅 长 的作 文 ，的确 为 难 了孩子 们 。怎 样 才能 引导 孩 子们 写 好作 力就 在 于它 是否 新颖 ， 是否 与 众不 同 。然后 注意 文章 的结 构要 清 晰 ， 文 ，提高 写 作水 平 呢 ？教师 需 动动 脑 筋 ，得想 办法 调 动起 他 们 写作 写作 的顺 序 ， 详 略得 当 ，注意 分段 写 。开 头结 尾要 新 颖 ，语 言简 洁 ， 积极性， “ 冰冻 三 尺 ，非一 日之寒 ” ，不 能太 心 急 ，提 高学 生 的写 注 意扣题 ，前后 照 应 等方 法 。作文 的 重点 在于 中间部 分 ，如果 是 写 作 ，可是 个慢 功 夫 ，循序 渐进 才 行 ！ 人 记 事的作 文 就要 选 好要 写 的事 或人 ，选 好具 体 的事 例 。写 人记 事 鼓励孩 子读书 ，调动孩子学 习的兴趣 的 作 文 ，要 把选 好 的事 写 具体 了， 比如抓 住人 物 的语 言 、动 作 、神 读 书积 累 可 以让学 生 心明 眼亮 。例 如 关于 写生 活 中的 发现 ，可 态 、心 理活 动 等写 清楚 ，适 当运用 一 些修 辞方 法 ，也 会让 作 文妙 笔 以让 孩 子们 多 读读 《 昆虫 记》 《 十万 个为 什么 》 等 等 ，拓宽 自 己的 生 花 。孩子 学 会 了写作 方 法 ，就像 有 了一 把开 启 写作 大 门 的钥 匙 ， 视野 ，丰富 自己的见闻，多一些课外知识的积累。多鼓励孩子和好 写起 来 也不再 吃力 了 。 书成 为朋 友 ，渗 透 “ 读 书破 万 卷 ，下 笔如 有神 ” 的思 想 。也 可 以上 孩子有了点滴进步 ，教师千万不要吝啬你的鼓励和表扬 ，可 以 网查 找相 关资 料 ， 比如小 动物 的相 关 资料 ，有 关它 们外 形 、生 活 习 评选 “ 写 作之 星 ” “ 进 步 之 星” 等 ，一个 小 书签 、一 块奶 糖 、一 个 性等 。读 读 类似 的 作 文 ，抽时 间组 织 孩子 们 开展 丰 富多 彩 的读 书活 本 子 的小小 鼓 励 ，哪怕 是 一句 肯定 的话语 ，也能让 孩 子 体会 到 写作 动 ，在 活动 中可 以让 孩子 们相 互 交流 读 书所得 ，建立 班 级读 书 角 ， 的快 乐 ，更 加调 动孩 子们 的学 习兴趣 。 推荐一些好书 ，给他们多创造读书的机会 ，并在班级 中开展读书交 孩子 的小 小 的进步 ，对 教 师来说 都 是莫 大 的欣 慰 ！ 一分 辛苦 一 流活 动 ，介 绍 自己喜 欢 的书 ， 说 说 自己喜欢 的理 由，介 绍书 的 内容 、 分甜 。 只有 辛 勤地付 出 ， 才会有 收 获 。 在 以后 的教 学和 学 生的 生活 中 ， 作者 ，读 读 自 己积 累 的好 的词 语和 段 落 ，交 流 中获得 的 收获 。在 班 教师 要 多动 脑 筋 ，想 办法 。有 了 问题 ，总 会有 解决 的办法 。如 果 教 级 中评 选 出 “ 读书 之 星” ，给 予 鼓励 ，孩 子 们读 书 的热 情 也会 调动 师的教和学生的学 ，都能变成一种乐趣，那该是教与学的最高境界 吧 ！身为教 师 ，就 是他 们 的 引路 人 ，多用 自 己的智 慧和 爱 ，点燃 孩 起来 。读 书 也有 了选 择性 ，做 到 “ 有 备 而写 ” 。 子 们智 慧 的火 花 ，开启 他 们智 慧 的大 门。也 许 ， 通往 成 功 的路 ，还 ＝ ．教 学中增加小练笔 为 了提 高 孩子 写话 的 能力 ，在 平 时的 教学 中，教师 适 当增 加 了 很 漫 长 ，还 很 遥远 ，只要 一路 前行 ，就像 汪 国真说 的那样 ：既然 已 小练 笔 ，如 学 习 《 蟋蟀 的 住宅 》 时 ，当读 完 七 、八 、九 自然 段 ，小 选 择 了 远 方 ，便 只顾 风 雨兼 程 ，只 要 热 爱 生命 ，一 切 都 在 意 料 之
论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法
论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法作者：邓秋强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期小学高年级的学生在成为初学生之前，语文教师重中之重的教学任务就是教导学生提高自身的阅读能力以及表达能力，充分的阅读能力能够帮助学生汲取更多的知识养分，而优秀的表达能力能够在提高学生自身学习水平的同时，增添学生对于学习的兴趣以及学习积极性。
因此，小学高年级的语文教师应当重视读写结合的语文阅读学习方式，在认识到它的重要性之后，充分又恰当地在教学课堂中指导学生实际运用。
一、读写结合于语文阅读之重要性语文的文化意境博大精深，既是学生在开展其他学科学习的必备基础条件，其本身又十分有钻研意义。
语文教学作为学科教育中至关重要的一环，通过对学生进行语言方面的学习以及相应的实践，进而帮助学生提高语言表达能力。
因此教师在教导学生进行语文阅读时，要指导学生能够将读与写充分又准确地结合起来。
如此一来除了能够让学生对文章创造出来的世界身临其境一般真实地感受到其中所蕴含的丰沛的思想感情，还能够在一定程度上将学生的感知能力以及灵活运用语言的能力往更高的水平提升。
如果说阅读文章于学生而言是一种将学生对文章语言的学习与理解进行输入的过程，那么写作就是将学生阅读之后产生的思想情感以及心得体会进行输出的过程，这两者如同双生花一般的关系是密不可分的。
二、读写结合于语文阅读之应用途径（一）以细心观察生活的态度进行仿写由于在阅读课堂教学时，大多数的教学内容都能来源于生活并且能从生活中找到答案，因此语文教师应当带领学生以取之生活又用于生活的学习态度进行学习。
比如在进行学习学生需要了解以及掌握的文章句式与文章结构时，教师应当积极地引导学生不要忽视生活的小细节而要以细致耐心的态度来对生活进行观察。
在写作的相关训练中，仿写作为其中模仿文章中作者原本的修辞或表现手法来进行写作的方式同样需要重视。
仿写的表现形式有两种：全面仿写与局部仿写。
全面仿写粗略地讲就是从整体的角度对文章的句式以及结构进行表现手法相似的模仿。
谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用
242谈读写结合在小学语文阅读教学中的运用刘莉平 河北省石家庄市桥西区友谊大街小学摘要：听说读写是语言学习的过程中非常重要的四项基本要素，对于提升学生的语文素养具有重要作用。
阅读教学是语文学习的重要组成部分，而传统的阅读教学方式已经不能满足新课改发展的要求，教师应该在教学过程中将读写结合的阅读方式应用到阅读能力的培养过程中。
读写能力的培养不仅能有效提高学生的阅读能力，而且还为学生语文综合素养的发展奠定了基础。
关键词：阅读教学；读写结合；阅读能力；综合素养一、读写结合教学理念的运用对小学语文阅读教学的意义小学语文的教学过程中注重学生听、说、读、写能力的培养，在语文教学的不同环节，对小学生的各方面能力进行强化提升，不仅有利于提高学生的语文综合素养，还能够有效提高教学质量。
在我国传统的教学模式下，语文教学中阅读环节的设计是为了提高学生的阅读理解能力，使学生能够通读文章，找出文章的观点，理解文中的情感并发表自己的见解。
但是，阅读的过程并不是一个独立的过程，它还与其他的教学环节及各方面能力的培养息息相关。
学生在阅读的过程中积累了大量的词汇及表达方式，对事物的发展有不同程度的见解与感悟。
对于掌握的一些新词，名言警句，古典诗词等，学生可能在不知不觉中就运用到日常的交流及写作中去，有效的提高了学生的写作能力。
教师在教学的过程中，要注重学生读写能力的培养，将读写结合的理念融入到阅读教学的过程中去，让学生认识到，阅读并不是枯燥乏味的简单诵读，学生可以结合自身的发展特点、阅读兴趣、知识背景等选择适合自己的阅读材料，学生阅读的积极主动性提高了，知识面不断地拓宽，对事物的认知和见解不断加深，在写作过程中对词汇和一些典故的使用更加得心应手。
日积月累，随着学生阅读量的不断增加，学生的写作能力会有很大的提升。
教师在阅读教学的过程中要认识到，学生读写能力的培养是相辅相成的，要根据新课改发展的要求，改进自己的教学模式，将读写的结合巧妙地应用到阅读教学的过程中去，加强学生语文学习其他方面能力的提升，提高学生的语文综合素养。
小学高年级语文读写教学的创新思考
2015年4月中旬刊小学高年级语文读写教学的创新思考李冠阳1吴凤芝2高鹏3(1.2.吉林省舒兰市平安镇中心小学校3.舒兰市教育局吉林舒兰132600)【摘要】小学高年级语文教学内容的重点就是阅读与写作。
因此提升学生的表达能力、阅读理解能力和作文写作能力,成为各位语文教师关切的重点,为响应语文新课改的发展要求,营造出生动高效的课堂,笔者借以自已多年的教学经验,针对学生在语文读写教学的问题提出几点看法和建议。
【关键词】高年级语文读写教学创新【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)04-0098-02语文学科兼顾人文性、艺术性和实用性,不仅是小学生基础教育的基石和起点,也深深影响着小学生人生观、价值观的形成,对孩子们未来的发展起着至关重要的作用。
读写教学是语文教学中的两个难以突破的问题,如何才能快速地提高学生的读写听说能力,实现语文课堂的高效教学,我们首先要弄清楚语文的实质是什么,读写的目的在哪里,才知道该如何去读写。
一、理解语文学习的实质(一)小学语文教学的基本目的就是提高学生的阅读以及语言表达能力,打好语文学习的基础,训练孩子的创新思维和理解能力[1]为此教师一定要增加学生的阅读量,正所谓“读书百遍,其义自现”,在语文课本和语文课外阅读本上有很多优秀的导文,教师可以充分利用早自习的时间,让学生在深入阅读下理解课文的深刻含义,这不仅有利于锻炼学生的口头表达能力和理解能力还能为他们的写作积累素材和写作技巧。
五、让句式有一定的变化写作中恰当运用整句,可以使格式匀称,强调某种语义,加强语势,语气顺畅;而自由活泼的散句,可以避免文气单调和呆板。
把两者交替使用,能使文章呈现一种参差之美、错落之美。
例如:“在古老的年代,玛瑙河对岸是一片森林,森林边上的村落里,有一个名叫米拉朵黑的年轻人,他是一个出色的猎手。
论力气,米拉朵黑能和野熊摔跤。
论人才,米拉朵黑像天神一般英俊。
论如何做好小学语文高年级阅读与写作的教学
课程教育研究Course Education Research2020年第6期论如何做好小学语文高年级阅读与写作的教学徐志洲(甘肃省武威市凉州区洪祥镇陈春小学甘肃武威733000)【摘要】如今小学生的课程可谓是多种多样,在原有的语文、数学等基础课程上加入了许多类似音乐、美术这样的兴趣课。
有人说:“语文是百科之母”,在这些小学生学习的众多课程中,语文课对学生语言组织的学习、传统文化的继承、学习兴趣的培养和学习上的融汇贯通非常重要,小学高年级的语文随着学习的不断深入,除了对课本知识的学习巩固,还涉及到阅读的理解和写作的训练。
一直以来,阅读与写作在作为重点的同时,也是小学生学习的两大难点,本文对提高小学生阅读与写作方面作一个小小的探讨。
【关键词】小学语文高年级阅读写作【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)06-0078-02一、教导学生寻找文章中心,抓住重点阅读写作每一个作者在写文章的时候,虽然有一部分是凭借灵感和创意发挥的,但终归还是围绕一个中心主旨完成写作的,文章总体的结构脱离不了这个中心主题。
老师在给小学高年级的学生教学的时候,要注意引导他们去发现、去感悟文章要表达的中心思想,从而在阅读的时候就有了一个线索,写作也是一样,很多时候老师安排的题目就是作文的中心,老师同样需要教导小学生们围绕自己要表达的中心思想来进行写作练习,这样首先能够保证学生在不脱离题目的情况下发挥,其次对他们的构思与文章框架的把握也有一定的帮助,不至于思绪没有中心而随意飘飞,写出自己真正想要写出的东西。
比如在阅读与描写关于春夏秋冬四季的文章时,老师需要先帮助学生理解每一个季节独有的特点,写春天则是小草长出新芽,树木开出花朵的季节;写夏天则是天气炎热,花朵接受阳光照耀变成果实的过程;写秋天就是硕果累累,丰收的季节;你冬天则是白雪皑皑,“千树万树梨花开”的季节。
这样当学生们把握了每一个季节的特点,就会围绕这一特点从景物等方面入手,阅读的时候读出作者借助景物表达的意思,写作时自己也有了要说的话,不至于感觉无从下笔。
读写结合在小学高年级语文教学中的应用与思考
读写结合在小学高年级语文教学中的应用与思考摘要：小学高年级语文教学作为学生步入初中前的过渡时期，需要教育工作者引导学生对之前学习过的内容进行梳理，并且了解初中阶段的相关教学内容，所以该阶段的教学培养在学生的初中阶段的发展中占据着至关重要重要的意义。
小学语文教师需要着重锻炼学生的字词积累和运用能力、阅读和写作能力以及培养学生的思维习惯。
其中，教师运用读写结合的教学方式，在一定程度上促进学生的语文综合素养发展，从而使学生获得良好的成长基础。
关键词：读写结合；小学高年级；语文教学；应用策略随着新课改在教育领域内的不断深入，小学语文教学的发展也开始逐渐显露头角。
但当前阶段小学语文教师的教学理念仍受传统观念影响较大，严重限制学生的成长发展。
而在小学高年级的语文教学中，教师需要侧重培养学生的字词积累和运用能力、阅读和写作能力的提升，帮助学生获取长远的发展。
故此，读写结合的教学方式在其中显然能够得到良好的应用，其对学生的语文各项能力有着良好的统合效果，帮助学生的语文综合素养获得不断深化提升[1]。
一、读写结合在小学高年级语文教学中的必要性（一）统合学生的语文综合能力在小学语文高年级教学中，学生的小学教学工作已经接近尾声，在此阶段内教师除了需要完成正常的教学工作之外，还应当将学生在小学阶段内所获得的相应语文知识、思维方式以及综合能力等形成全面统合，将这些杂乱不成体系的知识点和思维能力进行体系化建设，使学生完成相应的教学发展和教学目标，以此更好的应对其在未来的学习成长中的各种困难。
（二）推进学生的素养全面发展读写结合作为语文教学中的重要教学方式，其在学生的语文教学中拥有着毋庸置疑的教学地位。
教师通过读写结合的教学方式，能够有效地统合学生在小学阶段内所学习到的知识内容和思维能力，把学生的语文综合水平达到更新的一个层次，使学生在面对语文知识时能够高效地在自身语文知识体系中寻找相应的应对方式和答案，进而推动学生的语文综合素养的全面发展。
小学高年级语文教学中的“读、说、写”
小学高年级语文教学中的“读、说、写”作者：赵刚芹来源：《读写算》2014年第44期目前，我国中小学所使用的语文教科书很贴近社会的丰富生活，重视培养学生的创新思维，全面提高学生的语文素养。
在语文教学中要引导学生认认真真的读，从读中学会说，从读中积累词汇，从读中掌握句子，从读中受到启发。
通过读，为学说话找到可模仿的对象，才能是学生逐步学会说话、写作。
所以“读”是“说”的基础，“说”是“写”的前提。
因此，要重视学生的“读、说、写”的训练指导。
一、读语文教学中，朗读教学不容忽视。
我认为朗读是视觉、听觉与情感思维全方位的投入，它使学生在朗读中体味作者的思想情感，它是学生感知课文的主要途径，也是学生进入课文的桥梁。
我认为只有对学生加强朗读的指导，才能更好地使学生理解文章的词意，品味文章中语言的神韵美，培养学生良好的语感，从而提高学生的表达能力，体会文章所表达的思想感情，加深学生对文章内涵的了解。
为了达到良好的教学效果，首先，我以范读激发学生的情趣。
如范读时声音响亮，充满激情；语调的轻重缓急，抑扬顿挫；节奏鲜明，使学生能想象其真情实感，从而受到感染，唤起学生的共鸣，对文章思想感情的理解就会更深刻。
同时给学生带来美的享受，激发学生情趣。
其次，指导学生学会朗读。
（1）指导学生掌握一定的朗读技巧和朗度要求，上课时要指导学生从声音的节奏、速读、强弱等方面把握好朗读的技巧，采用范读、轮读等方式，要求感情充沛，声音响亮，声情并茂，做到情动于衷，形之于声。
（2）发挥学生丰富想象力，激发朗读情感。
正确读出字词句是朗读的基础，情感是朗读的灵魂，没有情感的朗读是空泛的，而富有激情的朗读则给人享受不尽的美感，犹如置身在五彩缤纷的春天。
课堂上要常根据课文内容提出一系列相关问题，不但让学生加深对课文的理解，与作者的思想感情融为一体，为接下来的朗读积蓄情感。
（3）引导学生多朗读进行评价。
朗读后，趁学生还对其回味之际，就立即引导学生对刚才的朗读进行评价，鼓励学生说出读得好和读得不好语句或段落，然后引导学生进行分析比较，为什么读得好或读得不好？怎样才能读得好或读得更好？使学生在每次朗读之后都能在审美和朗读技巧上有新的收获。
趣味小练笔读写没烦恼——小学语文高段阅读教学中读写结合教学策略的研究
教学实践新课程NEW CURRICULUM在小学阶段，每个学期的语文课都会学习二十到三十多篇课文，这些课文都是文质兼美、精挑细选的优秀文学作品，如歌颂祖国大好河山的《黄山奇石》《日月潭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》《草原》，描写人物高大形象的《童年的发现》《金色的鱼钩》《桥》《晏子使楚》《詹天佑》，借物表达情感的《白杨》《落花生》《桃花心木》《那片绿绿的爬山虎》，描写事物特点的说明文《鲸》《松鼠》，启迪学生思维的《矛和盾的集合》《陶罐和铁罐》等，这些课文本身就是很好的写作范例。
在语文学习中，通过优美语言的熏陶感染，激发学生的写作兴趣，让学生感悟和掌握语言表达的方法和技巧，培养语感，促进阅读能力和写作能力，这是阅读教学中的任务和关键目的。
写作是语文教学的重点和难点，为了使学生能写、会写、爱写，我认为可以通过趣味小练笔的方法去激发学生的写作兴趣，促进学生的写作积累，提高写作能力。
【命名】趣味小练笔【核心理念】“读书破万卷，下笔如有神。
”写作能力是语文素养的综合体现。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。
”通过诵读课文来积累语文知识，而写便是拓展、延伸，学以致用。
在教学当中，读写结合可以加强学生的阅读理解和写作水平，崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”在教学实践中，通过各种饶有趣味的小练笔，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，这是高年级语文读写结合最有效的方法之一。
【操作方法】课文是阅读教学的载体，在教学中，我发现学生到惧怕写作文，写作时没有灵感，缺乏素材，绞尽脑汁也不知道该写什么。
在教学的摸索中，我觉得趣味小练笔可以解决“不爱写”和“不会写”的问题，就是从课文中或课后安排的练习中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列的读说写训练。
趣味小练笔可以采用以下的操作程序：（一）感悟文本，学习积累。
读写结合在小学高年级语文教学中的运用
读写结合在小学高年级语文教学中的运用摘要：小学生在高年级语文学习阶段中，已经具备简单的字、词、句的知识以及描写小段落的基本能力。
为了进一步促进小学生语文综合能力的提升，并帮助其完成更好的小学升初中的过渡，语文教研人员应重视其读写能力的培养。
语文读写能力是语文综合能力的主要构成部分，其不仅关系着学生是否能快速、高效地理解文章，同时对其养成准确表达情感的写作习惯具有关键作用。
因此，笔者围绕小学高年级语文读写能力进行分析，并结合自身教学经验提出几点策略，望与广大教师分享、交流。
关键词：读写能力教学小学高年级语文读写能力是每个人语文综合能力的基础，娴熟的读写能力不仅是学生在学校期间提高学习效率的基础，更是每个人在今后了解社会、世界的过程中必备的基本技能和助力器。
科学、高效、规范且具有个人特色的读写技巧和多数其他方面的能力一样需要打好根基，只有在充分掌握读写基础的条件下，才能进一步发展个人读写能力的特殊性。
一、提升小学生语文综合能力，读写教学是关键高年级小学生的语文综合能力培养重点应为阅读理解能力以及写作能力的培养，其中，读写能力的发展需以字、词、句的积累为基础。
1.阅读能力是高年级小学生发展写作能力的前提。
先进行广泛的阅读，再尝试个人写作，是阅读能力以及写作能力的发展规律。
小学生的阅历尚浅，并不一定具备科学、合理的阅读方式，也无法从各个角度出发对阅读内容进行全面理解。
可见，阅读计划、阅读内容以及阅读方式的安排对小学生读写能力的健康发展至关重要。
因此，教师应充分把握读写教学规律，结合教学经验，从而为培养小学生高水平阅读能力以及娴熟的写作技巧奠定基础。
2.写作能力是高年级小学生语文能力的核心体现，同时也是进一步提高其阅读能力的保障。
写作能力主要包括词汇运用能力、组织句子能力、安排段落能力、语言表达技巧以及情感表达能力等。
成熟、高效的写作能力要求学生首先具备字、词、句的掌控能力，除此之外，还要求学生具备广泛的阅读量，并掌握基本的写作技巧。
浅议小学语文阅读学习
浅议小学语文阅读学习
高泽伟
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)021
【摘要】阅读在语文学习中占据着很大的作用，良好的语文学习方法中，阅读是
不可或缺的。
读万卷书，行万里路，如何提高学生们的阅读能力，是小学语文教学所面临的一个很重要的问题。
【总页数】1页(P346-346)
【作者】高泽伟
【作者单位】甘肃省武威市凉州区丰乐镇昌隆小学甘肃 33016
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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如何激发小学生学习语文的兴趣读写算
如何激发小学生学习语文的兴趣,读写算，《读写算》ﻭ：王丽萍摘要:本文简述了在语文的教学中，要常常与学生沟通,注意调控学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维，把学生自己本身潜在的智慧充分发挥出来，主动探索,创造性地学习，取得最佳效果。
关键词:激发兴趣语文的教学ﻭ爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果学生对所学课程没有任何兴趣,而只是在家长和教师的管束下进行,不仅不能学到多少知识，而且压抑智力的。
因此成功的语文教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣,那么如何激发学生学习语文的兴趣呢以下几点是我如何激发学生学习语文兴趣的做法。
一、设问引趣伟大的物理学家爱因斯坦也有精辟的见解：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要"教学的基本方法,就是善于设疑,这样才能牵引学生的注意力，顺着教师所引的分析之路走下去。
从而激发学生的好奇心,有了好奇心，就可激发学生如何学习语文的兴趣。
如我在教小学语文第二册《小级子下山》这篇童话故事时，我先通过讲故事让学生初步感知深文内容，把学生注意力都集中在“听”上.听后及时设问，“同学们，你们见过猴子吗猴子那么聪明员活,为什么到最后是空着手回家去了呢”问题一提出,同学们都争若发表看法，气氛非常活跃。
趁着这浓郁的氛围,我让学生读课文，思考第二个问题，课文里哪些地方可看出猴子在做一件事不能始终如一课文里用了哪些一连串的动词，描绘出猴子顽皮的特点这一环一环的问题既切中了课文的重点，又说明对象的特征，又使学生能处于教师营造的轻松愉快的气氛中，激发了他们的求知和学习兴趣。
二、演示实验，加深学识ﻭ由教师演示实验，来加深学生所要学时知识，十分符合小学生喜欢探索的思想特征,从而提高学习兴趣.若在学某些新字、新词、新句的导人环节中进行实验演示,则对所学的内容记忆犹新，固不可破。
如我在教小学语文第二册《识字学词学句》的内容时,我先出示——显微镜，此时学生的注意力都聚中到讲台上来了，然后我就问他们产你们能看见自己的指甲里有什么吗"回答说：“没看见！”我接着说:“刘帅，请你上讲台来,把你指甲里的污泥抠出来放在这小块玻瑞片上.”在刘帅同学看完这系列动作后，我把玻璃片放在显徽镜下,调好角度，叫全班同学轮流看显徽镜里显示出的西,此时，同学们都按捺不住自己的好奇心而发问：“老师,我们看到了很多会动的西。
读写结合在小学语文教学中的应用_1
读写结合在小学语文教学中的应用发布时间：2022-11-16T08:17:19.129Z 来源：《素质教育》2022年5月总第414期作者：王昭芳高雪梅[导读] 带给学生全新的学习体验感受，使得学生能够进一步了解语文学科的魅力，实现乐学善学的思想和能力的有效构建，为学生当下的学习与未来的发展奠定坚实的基础。
山东省莱州市夏邱镇中心小学261433摘要：阅读与写作是小学语文学科中两个十分重要的部分，且二者之间有着相辅相成的关系，通过将阅读与写作有效结合的方式进行教学，能够呈现出事半功倍的效果。
反之，阅读与写作教学中的任何一方出现差错，都会给学生的语文学习带来较大的影响，不利于学生优质学习效果的呈现和身心健康发展。
基于此，本文对读写结合在小学语文教学中的应用策略展开了研究。
关键词：小学语文读写结合实践教学运用研究《新课标》提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
阅读和写作是小学语文教学中的重点内容，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
在小学语文教学中读写结合的有效应用，不仅能够帮助学生掌握科学的学习方法，提升学生的学习效率和质量，推动学生语文综合学习水平的提升，还能够减轻学生的心理压力，让学生以放松的姿态投入到语文课堂中，带给学生全新的学习体验感受，使得学生能够进一步了解语文学科的魅力，实现乐学善学的思想和能力的有效构建，为学生当下的学习与未来的发展奠定坚实的基础。
一、当前小学语文读写结合教学的现状其主要表现为：一是在教学过程中将“读”“写”分离开来。
这是因为受到传统语文教学惯性思维的影响，教师往往从小学语文教学的基础性出发，认为小学语文学科应该进行细化的分类教学，阅读就是阅读，书写就是书写，并且还存在着将学生口头交流作为教学的首要目的，忽视了书写动笔的教学内容，最终产生的结果就是小学语文教学中读、写分离。
读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考蓝丛理
读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考蓝丛理发布时间：2021-03-08T10:25:02.617Z 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：蓝丛理[导读] 提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。
由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。
基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。
蓝丛理广西壮族自治区大化县江南中心小学 530808【摘要】提高学生的读写能力是所有语文老师共同的心愿。
由于当代学生成长在互联网环境中，其思维意识和创新意识都比较活跃，因此，老师在语文教学中，需要充分结合学生的心理特点，根据实际的教学情况，制定科学合理的教学方案。
基于此，以下对读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考进行了探讨，以供参考。
【关键词】读写结合；小学高年级语文教学；实践与思考中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-104-01引言读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。
因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
一、通过读写结合教学进行读后感写作读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。
教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
例如，在统编版小学语文六年级上《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，首先利用多媒体教学设备，为学生播放了电影《狼牙山五壮士》的片段，从而有效地激发了学生对《狼牙山五壮士》一课的学习兴趣。
善思考，勤表达——小学语文高年级写作教学策略解读
善思考，勤表达——小学语文高年级写作教学策略解读发布时间：2022-07-31T08:50:28.793Z 来源：《中小学教育》2022年7月3期作者：陈素梅[导读] 随着新课程改革的推进，各中小学对学生主动学习意识的培养越来越受到重视。
小学语文写作教学是小学语文教学的重要组成部分，如何在遵守写作规范的前提下，引导学生写出高质量的文章，对小学语文教师来说是一个非常高的考验。
在这种情况下，小学语文教师要不断更新自我教育理念，充分尊重学生的主体地位，培养学生学习写作的主动性和积极性。
帮助学生提高写作能力和中文写作质量。
本文从学生的角度分析了写作面临的困境，并在分析困境原因的基础上提出了相关的教学策略。
陈素梅五河县浍南镇中心小学摘要：随着新课程改革的推进，各中小学对学生主动学习意识的培养越来越受到重视。
小学语文写作教学是小学语文教学的重要组成部分，如何在遵守写作规范的前提下，引导学生写出高质量的文章，对小学语文教师来说是一个非常高的考验。
在这种情况下，小学语文教师要不断更新自我教育理念，充分尊重学生的主体地位，培养学生学习写作的主动性和积极性。
帮助学生提高写作能力和中文写作质量。
本文从学生的角度分析了写作面临的困境，并在分析困境原因的基础上提出了相关的教学策略。
关键词：小学语文；写作教学；策略解读；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-049-01对于小学生来说，写作是一大难点，尤其是小学高年级。
相对于小学低年级，高年级对写作的要求大大提高了。
在新课程改革的背景下，教师更加注重学生写作思维能力和语文知识应用能力的培养，采取多样化的教学模式，满足小学阶段学生的特点和需求。
基于新课程改革的目标，教师有责任引导学生开始写作教学，培养学生独立思考的学习能力和通过写作流畅表达自己心中想法的能力。
对学生语文知识的合理应用和语文写作质量的提高具有重要意义。
一、小学高年级学生写作面临的困境及困难产生的原因（一）小学高年级学生写作面临的困境与小学低年级的学生相比，小学高年级的学生在很大程度上已经能够基本掌握作文写作的要求，词汇量较以前也更加丰富，对文章题材的把握也比以前更准确。
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浅谈小学语文教学中的理趣结合
内蒙古托克托县新营子镇第四小学高志伟
摘要：在小学语文教学中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。
有计划、有目的、有理性地激发起学生的学习兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。
但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
关键词：小学语文；教学研究；理趣结合
一、精心设计课堂导入，形象激趣
良好的开端是成功的一半。
小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。
导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。
迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。
如教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个美丽的地方。
”我接着说：“谁能猜出带你们去哪里呢？”说完在黑板上写出课题《美丽的小兴安岭》。
“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
二、借助现代教学手段，直观激趣
在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处
于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。
如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。
这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
谈起孩子们的学习兴趣，思想家、教育家孔子的一句名言最让我们赏识，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。
”通过猜谜语讲故事的方式激起学习兴趣俗话说：一石激起千层浪，一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。
如教学《蜜蜂》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。
生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。
这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开《蜜蜂》这一课。
于是马上把学生的注意力引到书本上来了。
三、抓住课文重点内容，理性激趣
抓住问题的切入点理性地诱发学习兴趣至关重要，预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。
教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。
如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。
小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。
小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。
这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
幽默风趣的讲课风格象磁石般牢牢吸引着孩子们的注意力我在语文课堂教学中想方设法地加进一些趣味性的内容，让听讲的小学生兴致勃勃、笑声不断。
这样孩子们很愿意上我的课，而且我在课堂上尽可能把学生的全部注意力和兴趣引入所讲课文中。
比如讲一篇写人的课文时，我就提出让学生们用一句话或一段话描写自己最熟悉最敬佩的一位同学。
这时往往会弄出不少笑话，我就抓住这个机会对孩子们进行语言艺术、语法规范、遣词造句、写作练习等方面的指导，这也是寓教于乐的一种有效途径。
四、营造良好教学氛围，智慧激趣
我认为教师要强化“用方法”、“教方法”的意识。
不要一提“方法”就想到“花招”。
花拳秀腿我们不赞成。
要切合自己学生的实际。
对学生要进行反复地方法训练，而不是要他们简单地模仿。
比如我们农村的学生，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要由浅入深，做点铺垫，这样学生学得轻松。
否则，欲速则不达，有损学生的学习趣味。
方法应融于整个教学过程之中，“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。
举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复涵咏，学生才能读好文章。
不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。
再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲！教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。
一个成熟的教师必须努力学习、研究、洞悉教学规律，掌握自己必须的现代知识、技能。
具有现代教育教学思想，才具有大家风范，才能“巧夺天工”。
一个优秀的语文教师其课堂教学往往体现出某种先进的教育教学思想或观点。
至少也反映了执教者对课堂教学改革的深层思考与探索。
一个为学生创造乐知的语文教师，应善于挖掘课文的美学因素，善于用一切美的教学手段、美的课堂语言、美的板书设计，以及其他美的教学技巧，精心营造课堂教学的美的氛围，给学生一种精神的愉悦。
同时还要营造大课堂，与学生的语文生活联系起来。
如开展课外读书，办读书简介，开阔学生的阅读视野；办作文报，提高学生语文表达兴趣。
这样才能让学生兴趣的根扎得更牢，效果更长久。
结束语：总之，要想让孩子们学好语文，就必须培养激发起他们的学习兴趣。
至于方法，应该是多种多样的，教师应紧紧围绕小学生的心理特点，通过各种创新渠道充分激发起学生的语文学习兴趣，真正做到理趣结合，有效提高教学效果。