分层教学在初中数学课堂教学中的探索

评价 的 目的是全面考察学 生 的学 习状 况 ， 激 励学 生 的学 习热 情 ， 促 进
发学生学习兴趣和求知欲 望的有 效手 段和 方法。 因此 ， 在 分层 教学 中 ， 为 学生的全面发展。评价也是 教师 反思和 改进 教学 的有效 手段 。对学 生数 了使 各层学生积极参与教学活动 ， 应 把问题作 为教学 出发点。结合教 学 内 学学习的评价 ， 要将过程评价与结果评价 相结合 ， 定 性与定量 相结合 ， 充分 容， 依据分层教学 目标 ， 针对不 同学生 的层次和 差异 ， 创设处 于高 、 中、 低三 关 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 发 挥 评 价 的激 励 作 用 ， 保 护 学 生 的 自 尊心 和 自信 心 。 层次学生的“ 最近发展区” 且富有启发 性、 情趣 性的分 层问题 （ 包括练 习 问 教师要善于利用评价所提供 的大量信息 。 适 时调 整和改善教 学过 程。 题） ， 通过教 师引导 、 启发、 讲解 ， 或让学生小组讨 论 、 个人 回答 ， 以求得问题
层 可 根 据情 况 采 取 显 性 分 层 和 隐 性 分 层 。 为 了减 少 显 性 分 层 的 。
效应 ， 老 师可与每个学生个别联系 ， 不 予公布。学生 分层 由学 生 自择 、 师生 协 商等多种形式灵活进行。
二、 分 层教 学 具 体 操 作 １ ． 预 习 分 层
面 向差异 ， 分层施教是分层 教学 中最重 要 的环节 ， 也 是 教师们 最 富有
创 造性的部分。而且在后续的作业布置 中 ， 也 可 按 照 不 同 层 次 布 置 难 易 不 同 的作 业 ， 以便于更好的评价和调整。
三、 分 层 评 价
在讲授新内容之前 ， 提 出与教学 内容 有关的 问题 ， 是 引起 学生思 考 ， 激
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分 层 教 学 在 初 中 数 学 课 堂 教 学 中 的 探 索
◆ 莫祥德
（ 广东省中山市启发中学 ）
【 摘要】分层教学是教 改 中所倡导的新的教 学模 式之一 。我 们要 正视和 尊重 学 生个体 间差异 ， 而将 学生从能 力 ， 情感 态度上进 行 分层。
分层之后教 师要调 动、 发挥优 生的指导作 用， 营造合作学 习的氛 围。使每个 学生都能在原有 的基础上得到发展 ， 从而达到总体教 学 目标 。 【 关键词 １分层教 学 初 中数 学 学习评价
练习题的能力要 求是属复杂 、 综合应 用 的水平 ； 其 中层 Ｂ层 （ 中层 ） 练 习题 使他们不甘落后 ， 积极 向上； 对成 绩好 、 自信 心强 的 Ａ层 学生 ， 则采用 竞争
的 能 力 要 求 是 属 简 单 应 用 和简 单 综 合 应 用 的 水 平 ； Ｃ（ 低层 ） 练 习题 的 能 力 评 价 的 方 式 ， 坚持高标 准 ， 严 要求 ， 促 使他 们谦 虚、 严 谨、 努 力拼搏 。这样 ， 要求是属识记和理解水平 ， 相 当于 原 中学 数 学 通 用 教 材 中 的 练 习 题 。 让 各 能 使 老 师的 评 价 不 仅 成 为强 化 或 矫 正 学 生 所 学 知 识 的手 段 ， 而 且 成 为 激 发
一
３ ． 分 层 教 学 中 的合 作 学 习
因为分层 之后教 师要兼顾的面广 ， 所 以调 动、 发挥优 生的指导 作用 ， 营
造 合 作 学 习 的氛 围是 必 不 可 少 的 。 学 生 分 层 后 可 以 按 照 高 、 中、 低层 １ ：２
、
学 生分 层
首 先要承 认差距 ， 尊重差距。 先对学 生“ 智 力 因素 、 非 智力 因素、 原 有 ：１组成 四人合作 小组 块状集中安排座位。 知识 与能力差异” 进行分析 。根据学生的学 习发展 可能性将全 班学生 分为 在教 师指 导下 ， 让高层学 生充 当辅导 员 ， 讨论 答 案， 批改 作业 ， 对较 低 高、 中、 低即 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个 层次 ， 比例分 别按 ２ ０ ％、 ６ ０ ％、 ２ ０ ％进 行。学 生分 层次学 生进行一对一的个别辅 导 ， 并 通过 互助合 作解 决学 习 中疑 难 问题 ，
的解决。 ２ ． 授 课 分 层
１ ． 注重对学习过程的评价 教学中 ， 对不 同层次学 生的 思考 、 提 问、 自学 、 讨 论、 练 习等 ， 教 师要采
用 不 同 的 评 价 方 法 。 对 学 习有 困难 、 基 础 差 的 Ｃ层 学 生 ， 要采用 多表扬 、 多
教 师 可 把 面 向全 体 学 生 授 课 时 间 尽 量 压 缩 在 ２ Ｏ分 钟 左 右 ， 主 要 解 决 激 励 的 方 式 ， 寻 找 他 们 的点 滴 成 绩 、 进步， 使他们 看到希望 ， 克 服 自卑 心 理 ， 重 点 和 共 性 的 问 题 。余 下 时 间则 可指 导 学 生 进 行 课 堂 练 习 ， 课 内分 层 练 习 尝试成功的喜悦 ， 重塑学 习数 学的 自信 心。对成 绩一般 的 Ｂ层 学生 （ 这一 要 采用激励 评价 ， 即揭示其 不足 。 指 明努力方 向 ， 促 与反馈练 习， 分 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 类 ， 与三个层次 的学习 目标相 匹配 。Ａ层 （ 高层 ） 层 次 学 生 占班 级 多 数 ）
所谓分层教学 ， 就 是教师在学 生知 识基础 、 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 存
对于高层学 生实行“ 三 超”， 也就 是在主 客观 的条件具备 情况 下 ， 学 习
在 明显 差异 的情况 下 ， 有 区别地 设计 教学 环节 和进 行教 学。在 教 学过 程 内容 上 的 适度 超 前 ； 学 习 目标 上 的 合 理 超 标 准 ； 在 学 习安 排 上 允 许 某 些 超 中， 遵循 因材施教 原则 ， 不仅根据 学生 的不 同实 际选择 教法 、 布置 作业 ， 还 常 规 做 法 （ 如跳级 、 竞赛集训 等） 。 因材施 “ 助” ， 因材施 “ 改”， 因材 施 “ 考” ， 因材 施“ 分” 因材施 “ 评” ， 使每 个 学生都 能在 原有的基础上得到发展 。 从而达到总体教学 目标 。