自学互动是高效课堂教学的关键

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高效课堂知识点

高效课堂知识点高效课堂是指通过科学合理的教学方法和手段，充分利用课堂时间，提高学生学习效果和教学效果的一种教学模式。

在高效课堂中，教师能够更好地组织和引导学生的学习，学生能够主动参与、积极思考，从而达到事半功倍的效果。

下面将介绍几个关键的高效课堂知识点。

一、明确教学目标高效课堂的首要任务是明确教学目标。

教师需要清楚地知道想要让学生掌握的知识和技能，并将其明确地写在教案中。

教学目标的明确性有助于教师针对性地进行教学设计，同时也能够激发学生的学习动力。

二、启发式教学法在高效课堂中，教师采用启发式教学法可以培养学生的思维能力和创新思维。

启发式教学法是以启发学生思维为核心的教学方法，通过提问、讨论和问题解决等方式，引导学生主动思考和探索，从而促进他们的学习和发展。

三、互动式教学互动式教学是高效课堂的重要组成部分。

教师应该创造良好的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题、回答问题、讨论问题等。

同时，教师还可以运用多媒体技术、小组合作学习等方式，加强师生之间、学生之间的互动。

四、多样化教学方法在高效课堂中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以采用讲授法、实验法、探究法、案例分析法等不同的教学方法，使得教学过程更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高教学效果。

五、课堂评价与反馈高效课堂需要及时进行课堂评价与反馈。

教师可以通过课堂练习、小测验、讨论和个别辅导等方式，对学生的学习情况进行评价，及时给予正面的反馈和建议。

同时，教师还可以通过学生的反馈和意见收集，不断改进教学方法，提高教学质量。

六、合理分配时间在高效课堂中，教师需要合理分配时间。

教学过程需要有起始、发展和总结等环节，以确保教学内容的完整性和学习效果的最大化。

同时，教师也需要根据学生的学习情况，适时进行课堂控制和时间管理，保证教学进度的顺利进行。

总结高效课堂需要教师具备良好的教学设计和组织能力，同时也需要学生的积极参与和主动学习。

对高效课堂的几点思考

对高效课堂的几点思考高效课堂是指学生在课堂上充分发挥主动性和积极性，教师合理利用教学时间，使学生学习效果最大化的一种教学方式。

在高效课堂中，教师通过灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。

以下是对高效课堂的几点思考。

第一，激发学习兴趣。

学生的学习动力和兴趣是高效课堂的关键。

教师应该根据学生的兴趣和需求，设计富有创意和趣味性的教学内容。

可以通过实例、故事、游戏等方式引起学生的关注，使他们更加主动地参与课堂活动。

教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，使课堂内容更加生动和有趣。

第二，注重问题解决能力的培养。

在高效课堂中，教师应该引导学生学会提问和解决问题的能力。

通过引导学生思考和讨论，激发他们的思维和创造力。

教师可以提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作解决问题。

教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们探索答案。

通过这样的方式，学生不仅能够积极参与学习，还能够培养解决问题的能力和思维方式。

促进互动与合作。

高效课堂应该是一个学生和教师之间互动频繁、学生之间互相合作的学习环境。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，使学生之间进行交流和合作。

这样不仅能够促进学生之间的思想碰撞和合作精神，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师还可以及时给予学生反馈，鼓励和引导学生改进自己的学习方法和策略。

第四，精心组织教学过程。

高效课堂需要教师精心组织教学过程，合理安排教学时间。

教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的学习任务和活动。

教师还应该根据学生的学习进度和程度，调整教学内容和难度，使每个学生都能够参与并取得进步。

教师还应该根据学生的学习需求，及时给予学生指导和支持，帮助他们解决学习中的困难和问题。

第五，评价和总结。

高效课堂需要教师对学生进行及时的评价和总结。

教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的发言和交流等方式，对学生的学习成果进行评价。

[转载]高效课堂的理论与实践（一）

[转载]高效课堂的理论与实践（一）高效课堂的理论与实践（一）第一章高效课堂理论解读第一节高效课堂的内涵和外延高效课堂理念是在新课改推进过程中，继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。

要弄清高效课堂的内涵和外延，首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。

高效课堂理念中的“高效”，既不是在单位时间内让学生学到较多的知识，也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数，而是指通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。

因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。

所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。

所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。

目前，在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。

江苏省泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。

所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验，还学生学习主体地位，给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。

教师则退到了后台，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充的方式进行后教。

“三环五步”高效课堂教学模式基本流程

“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。

“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。

具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。

目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。

第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。

以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。

第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。

（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

基于“三学”理念下的高效课堂

基于“三学”理念下的高效课堂【摘要】“三学”理念源自对学习过程的深入研究，强调学生、教师和环境三者之间的互动。

高效课堂是提高教学效果的关键，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

在高效课堂中，教师要注重培养学生的学习主体性，激发他们的学习动力和自主学习能力；教师的引导作用也至关重要，需要根据学生的不同特点，采取灵活的教学方法；优化学习环境和促进课堂互动也是高效课堂的重要组成部分。

通过“三学”理念的应用，高效课堂能够取得显著的效果，未来高效课堂的发展方向应当更加注重个性化和多元化教学方法的探索。

通过不断总结经验和改进教学方式，可以更好地实现高效课堂的目标。

【关键词】“三学”理念、高效课堂、学习主体性、教师引导性、学习环境、课堂互动、效果、发展方向。

1. 引言1.1 “三学”理念的来源“三学”理念源自中国教育理论家陈晋的研究成果，是指学生的自主学习、教师的引导性教学以及学习环境的优化。

这一理念的提出旨在倡导学生建立自主学习意识，提高学习效率，并增强学习的可持续性。

强调教师应该扮演引导者的角色，在学生学习过程中给予及时的指导和反馈，激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们提高学习成绩。

通过这一理念的引导，学生将更好地适应现代社会对人才培养的需求，更好地实现个人价值。

在实际教学中，学校和教师应积极探索“三学”理念的应用方法，为学生创造良好的学习环境，提升学生的学习主体性和创造性，促进学习效果的最大化。

1.2 高效课堂的重要性高效课堂是教育教学工作中的重要环节，直接关系到学生学习效果的提高和教师教学水平的提升。

一个高效的课堂可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，促进学生的全面发展。

在当今信息爆炸的时代，学生们面临着各种学习资源的丰富，如何在有限的时间里获取最有效的知识成为了当务之急。

高效课堂的建设可以帮助学生们更好地掌握知识，提升自己的学习能力和竞争力。

高效课堂也对教师的教学能力和教学质量提出了更高的要求。

教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计出符合学生特点的教学方式和方法，引导学生主动参与学习，激发他们的学习动力。

构建高效课堂的五大关键点

构建高效课堂的五大关键点随着教育领域的不断发展，越来越多的教师意识到构建高效课堂的重要性。

一个高效的课堂不仅可以帮助学生更快地掌握知识，还能提高教师的教学效果。

在本文中，我们将会介绍构建高效课堂的五个关键点。

第一，课程规划和准备。

教师需要事先准备好每一节课的教学内容，包括教学目标、教学步骤、教材和课件等。

在准备过程中，教师还需要考虑不同学生的学习能力和兴趣爱好，根据具体情况制定不同的教学方案。

只有在充分的准备和规划的基础上，教师才能确保课堂教学的高效性。

第二，对学生的积极参与和互动促进。

一个高效的课堂需要有足够的互动元素。

教师应该尽量让学生充分参与到课堂中来，通过各种互动方式（比如小组讨论、问题解答和课堂演示等）激发学生的学习热情和积极性，帮助学生更好地掌握知识。

第三，评价和反馈机制。

教师应该建立一个科学的评价和反馈机制，对学生的学习成果及时进行评估和反馈。

只有通过评价和反馈，学生才能知道自己的学习状态和掌握情况。

同时，教师也可以根据学生的情况及时调整教学内容和方法，以更好地促进学生的学习效果。

第四，多元化教学方式。

教师应该运用多种教学方式，包括讲授、演示、讨论和实践等，以满足不同学生的学习需要和需求。

多元化的教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的效果。

第五，班级管理和课堂纪律。

教师需要建立一个严格的班级管理和课堂纪律体系，确保课堂秩序和安全。

只有在一个安全和有序的学习环境中，学生才能更好地集中注意力，全情投入到学习中来。

综上所述，构建高效课堂需要教师在多个方面下功夫，包括教学规划、互动促进、评价反馈、教学方式和班级管理等。

只有在多方面因素的共同作用下，才能真正实现高效课堂的目标。

“三段五环”高效课堂教学模式新探

“三段五环”高效课堂教学模式新探长武县罗峪小学尚鹏在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

在教学中，要强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

课堂是提高教学质量主阵地，课堂教学是实施素质教育主渠道，是培养学生创新精神和实践能力的摇篮，能否真正达到减负增效的目的，课堂教学是关键。

为此，在新一轮基础教育课程改革的推动下，笔者从教学实际出发，开始探索实践课堂教学模式改革，现已初步形成“以学促教，三段五环”课堂教学模式。

一、高效课堂指导思想面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。

从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。

二、高效课堂教学理念教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

高效课堂的“六字真言”，落实高效课堂教学的方法恰是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。

三、课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

四、高效课堂教学模式:（一）三段：导：教师的引导、指导以及方法形成的导案；学：学生在自学、独学、对学、群学的过程中的感悟及形成的学案；练：教师根据学情提出引导性的不同层次的问题，使学生在练习或生生互提互答、练习测试中加以掌握巩固所学知识的整个过程。

（二）五环：1、课前训练激趣导入这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。

“ 三案六步” 高效课堂教学模式

“三案六步”高效课堂教学模式当前的新课程改革要求我们切实改变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。

为此，实行了“三案六步高效课堂教学模式”。

“三案”就是：教案（突出课堂教学设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（课堂教学的课后延伸）。

“六步”：1.制定学案，指导学生课前预习和自学；2.创设教学情境；3.自主学习，合作探究；4.精讲点拨；5.当堂检测，巩固新知识；6.总结提高，制定练案。

“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给学生讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟。

课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看。

二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优生”“较优生”“待优生”（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情的学习角度看，都有这三类学生）。

三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1：2：1，通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1:2:1.教学基本流程根据课型不同，其教学基本流程的内容会有所不同。

新课：（一）制定学案，指导学生课前预习和自学。

教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。

在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务）等步骤按教学需要挑选组合形成；6、自主学习、合作探究主题。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

“高效课堂”培训心得体会

“高效课堂”培训心得体会一、应重视课前师生互动交流：注意课前与学生的沟通，比如说可以采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。

这样消除了学生的紧张情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。

从中我发现，师生之间有效的课前互动交流就是调动学生学习积极性的必备条件。

二、高效课堂的关键作用：当天听了中心校白老师作的专题报告《聚焦高效，务实研修，提升教师职业幸福感》让我认识到课堂对教师来说，主要就是教学方式。

而新课程倡导以学生为中心的课堂教学模式，倡导学生自主性和探究性的学习模式。

高效课堂，是教育教学形式的巨大变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的正确引导和学生积极主动的学习，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

而我作为一名小学教师，是新课程改革的最直接的一环。

同时还要加大校本研修的力度，努力提升自身的职业幸福感。

三、要想清楚我们课堂教学究竟应该讲些什么：教师在课堂中究竟起什么作用？我们教师在教学中应该是组织者、合作者、引导者。

在具体课堂教学操作过程中，教师一定要敢于并善于把课堂教学“还给”学生。

教师需要把握好教材，做到“三讲，三不讲”，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

在教学中，扎实地落实“三讲”和“三不讲”实际上就是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，只有这样才能增强课堂教学的有效性。

通过参加这次高效课堂培训活动，我觉得自己在教育教学方面收获很多。

让我再次开阔了眼界，也明确了今后教学努力的方向。

另外，我对自己也提出了许多思考的问题：在课堂上怎样让自己的教学语言更优美？怎样让我们的教学回归本真？怎样培养学生的自学能力等等。

以上这些问题都是我们小学教师在教育教学之中所要反思重视和改进的。

昌乐二中“271”高效课堂模式解读

“271”高效课堂模式解读(一)“271”模式内涵在吕乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。

对“271”课堂模式有了亲身感受。

那么什么是“271” 呢？(1)学生组成方面：20%学生特优生，70%学生优秀生，10%学生——待优生。

课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’，保证他们学的更好，这是第一层日标。

第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。

第三个日标是把10%的后进生向70%的群体推进。

从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。

(2)学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识一一合作学会，10%的知识一一老师教会。

“2”就是自己学会的，’7” 是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。

(3)“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20% (约10分钟) 一一教师指导、点拨、答疑，70% (约30分钟)一一学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)一一学生自结、巩固、检测。

(4)学生课下自习方式的划分。

20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。

(5)生活学习方式的划分。

20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。

（三）“271”模式实施方法1.“271高效课堂”的五个基本步骤。

预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测2.高效学习动力之源。

构建高效课堂的关键要素

构建高效课堂的关键要素教学是教育过程中的核心环节，而高效课堂则是教育质量的保证。

构建高效课堂并非一蹴而就，它需要教师对教学过程的深入理解，对学生的全面关注，以及不断的教学实践和反思。

以下是构建高效课堂的关键要素。

一、明确教学目标明确的教学目标是构建高效课堂的第一步。

教师需要根据课程标准、学生实际情况和教学资源，设定具体、可操作的教学目标。

这些目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以促进学生全面发展。

二、了解学生需求了解学生是构建高效课堂的基础。

教师需要关注学生的个体差异，了解他们的学习兴趣、认知水平和情感需求。

通过与学生建立良好的师生关系，教师可以更好地激发学生的学习积极性，提高教学效果。

三、设计合理的教学活动合理的教学活动是高效课堂的核心。

教师应根据教学目标和学生需求，设计具有趣味性、挑战性和互动性的教学活动。

这些活动应能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和参与，从而提高教学效果。

四、运用有效的教学策略有效的教学策略是提高教学效率的关键。

教师应根据教学内容和学生的认知特点，选择适当的教学策略。

例如，启发式教学、探究式教学、合作学习等策略，可以激发学生的思维活力，促进知识的内化和迁移。

五、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效课堂的重要保障。

教师需要营造一个民主、平等、和谐、充满活力的课堂氛围。

这需要教师具备良好的教育教学素养，尊重学生的人格，关心学生的成长，以情感人，以理服人。

六、及时反馈与评价及时的反馈与评价是构建高效课堂的重要环节。

教师应注重对学生的学习过程和结果进行评价，及时给予反馈。

这有助于学生了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。

七、持续的教学反思持续的教学反思是构建高效课堂的动力源泉。

教师应在教学实践中不断反思自己的教学行为和教学效果，发现问题、解决问题，不断改进教学方法，提高教学水平。

总之，构建高效课堂需要教师关注教学目标的明确性、学生的个体差异、教学活动的合理性、教学策略的有效性、课堂氛围的营造、反馈与评价的及时性以及教学反思的持续性。

全国高效课堂九大教学模式解读

优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。

预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。

为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。

专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。

基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。

学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。

可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。

在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。

一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。

只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。

但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。

高效课堂的三个要素

标题为 “ 与环境 ” 人。根据教材的编排意图，在教学中，我
个概念？怎样创造情境？样归纳学过的知识点等，怎都
三、疑解惑，生互动。高课堂教学的高效率答师提
高效课堂的一个要素重了向学生进行道德和人格养成的教育，教育学Ｉ１就注
Ｚ学生之友己０／７４口１
学中存在的问题，能不断改进我们的课堂教学。只要才我们面对问题和闲难，做到冷静思考、于实践、于能勇善
总结，自己的语文教育思想在反思中建设，实践中让在成长不能按照自己教的思路进行教学，应该按照学生而学的规律进行教学，就是说，生应该怎样学，们就也学我应该怎样教。所以，我们在教学设计时，以充分尊重学要生已有知识经验为前提，师设计的教案要符合学生的教实际情况，密地考虑到学生存在已有知识经验和思想周
方法基础的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，与学生自身的学习水平和生活环境关系更大。例如，
怎样引出新知识？怎样用同学们熟悉的生活现象去解释
一
得越来越有爱心，来越有同情心，来越有责任感，越越越来越有教养。以八年级上册第五单元为例，一单元的这

小学数学高效课堂教学总结

小学数学高效课堂教学总结小学数学高效课堂教学总结范文（精选3篇）小学数学高效课堂教学总结1高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。

”1、了解学生个性。

大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

浅谈“以学定教,导学互动”的高效课堂教学模式

浅谈“以学定教，导学互动”的高效课堂教学模式在日常教学中，课堂低效一直是摆在诸位教师面前的一大难题。

学生一进入初中，面对新老师新环境，应该说对新的课堂是充满着一种好奇和期待，如果老师不对守旧的课堂模式进行创新，添油加醋的话，部分学生一段时间后可能就不会那么感兴趣于课堂了。

因此，作为老师或许终身会致力于研究如何提高我们的课堂效率，即高效课堂教学模式的探究当中。

那么何为高效课堂呢？那应该是在较短的时间内让学生获得更多知识的吸收以及巩固。

我们的课堂，有一点是既定的，就是时间，那么用最少的时间达到预定的教学目标即为高效。

高效课堂没有最高效，只有更高效，因此才有持续不断的探究和创新。

在课改的实施过程中，有一种新型的教学模式在不断地被采用，那就是以学案为基本教学材料和工具，在不断地创设情境和引出问题的包袱过程中，引导学生一步步完成预定的教学目标，从而使学生快乐地在既定的课堂时间内完成知识的吸收和巩固，乃至创新。

这种模式我们学校称为“以学定教，导学互动”。

接下来我们详细来介绍下这种模式的原理。

一、交流让学生获得快乐及共享资源交流是信息互换的过程。

交流也是将别人想知道的和自己不了解的地方告诉对方并回答对方不解的地方，相互沟通。

这种体验式的导学互动秉承了学术上的研讨和交流，会产生思想上的碰撞和火花，有交流，才有发展，这是铁定的事实和原理。

学生在交流的过程中获得了快乐，并实现知识资源的共享。

二、生活化的问题和知识总会让人亲切和亲近生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

导学互动过程中的问题包袱，尽量引用生活中的例子，知识点溶于生活例子中，学生倍加兴趣，会觉得学有所用，并学以致用。

三、团队的作用，获得友谊，培养了集体意识，很好地完成我们的情感目标的教学目的在这个世界上，任何一个人的力量都是渺小的，只有组建团队，融入团队，与团队一起奋斗，才能实现个人价值的最大化。

五步三查教学模式

查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
（二）对教师的要求
正确认识高效课堂的一般性操作模式
这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应凋整。
四、第五步：整理学案，达标测评。
标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。
备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。