学习困难学生的成因及教育对策_弓青峰

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学习困难学生的成因及对策研究

学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生的成因及对策研究是一个多维度的领域，涉及教育心理学、社会学、神经科学等多个学科。

这类研究旨在理解导致学生学习困难的各种因素，并探索有效的干预措施。

以下是对学习困难学生成因及对策研究的概述。

一、学习困难学生的成因：1.认知因素：包括注意力缺陷、记忆力问题、执行功能障碍等。

2.情感因素：如焦虑、抑郁、自我效能感低下等情绪问题。

3.行为因素：如学习习惯不良、时间管理能力差、缺乏学习动力等。

4.家庭环境：家庭教育方式、家庭氛围、家长的教育水平和对学习的支持程度等。

5.学校环境：教师的教学方法、学校的教育资源、同伴关系等。

6.社会环境：社会压力、媒体影响、社会支持等。

7.生理因素：如睡眠不足、饮食不当、身体健康问题等。

8.特殊需求：包括残疾学生、学习障碍、新移民学生等特殊群体的需求。

二、对策研究：1.个性化教学：根据学生的学习风格和需求，提供个性化的教学计划和支持。

2.认知策略训练：帮助学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解策略等。

3.情感支持：提供心理咨询和情感支持，帮助学生应对学习中的情绪问题。

4.行为干预：通过行为管理技术，如正面强化、时间管理等，帮助学生建立良好的学习习惯。

5.家庭和学校的合作：加强家校合作，共同制定和实施学生的学习计划。

6.专业干预：为有特殊需求的学生提供专业的评估和干预，如学习障碍的评估和适应教育。

7.社会支持：利用社区资源，为学生提供额外的学习支持和辅导。

8.政策制定：制定和实施有利于学习困难学生发展的教育政策，如提供额外的教育资源、减少考试压力等。

三、研究意义：1.教育实践：研究结果可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法。

2.学生发展：通过理解和解决学习困难的原因，促进学生的全面发展和学业成功。

3.社会和谐：培养具有良好学习能力和适应能力的学生，对于构建和谐社会具有重要意义。

四、研究挑战：1.复杂性：学习困难的成因是多方面的，需要跨学科的综合研究。

学习困难生的成因及教育研究对策-5页精选文档

学习困难生的成因及教育研究对策在我们的教育教学工作中，经常会碰到学习困难学生的教育问题。

由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生。

学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，一些教育工作者往往忽视了对这部分学生的教育，这样既不符合社会、家庭对学校的期望，也违背了素质教育的要求。

所以，作为教育工作者，我们必须高度重视对相当一部分学习困难学生的辅导，是课堂教学的一项重要任务，是全面提高教学质量的关键环节，更是教学教育工作的必不可缺一项重要内容，只有真正重视学习困难学生的转换和提高工作，才能够真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理想和目标。

一、学习困难学生的概念和成因学习困难学生也叫学习障碍学生，是指那些学习上相对落后的学生，其主要表现为学习成绩差，也有人习惯上称其为“差生”。

学习困难学生的个性特征千差万别，转化教育比较困难。

学习困难学生出现的原因比较复杂，大致可归纳为以下四个方面：一是智力障碍。

调查发现，真正的智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学习困难学生则相对多一些，他们的理解和记忆的能力较弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。

二是学法障碍。

我们常常接触到这样的学生，对任何知识都靠死记硬背去掌握，这对学习较单一的知识虽有效果，但遇到必须运用综合知识才能解决的问题时就束手无策了，虽然学习很用功，但往往事倍功半，成绩很难提高。

三是思想障碍。

主要是学习态度不够端正，有两种表现，一种是漫无目的型，对学习的目的不明确，缺少发自内心的学习欲望；另一种是贪图享乐型，学习中有很强的惰性，意志薄弱，自制力差。

因缺乏学习的压力和动力，成绩越来越差。

四是外因障碍。

有的学生因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等影响，学习情绪受到干扰，潜在能力发展受到压抑。

浅谈学生的学习困难成因及教育对策

浅谈学生的学习困难成因及教育对策所谓学习困难，是指学生的智力正常学习水平偏低。

学习困难，学生在学习过程中碰到各方面的疑难，不能获得及时的帮助，一段时间后，他们成了班级的后进生，有的甚至成为流失生，苏州大学朱永新老师曾经过大量调研，学习困难的学生占学生总数的6%—10%，以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生，他们表现在语言接受和表达方面的困难与障碍，阅读方面的困难与障碍，算数方面的困难与障碍，书写方面的困难与障碍，先天性思维方面的困难与障碍。

学习困难的成因复杂，涉及面广，将其概括为家庭因素，学校教育因素，主观能动因素等。

一、家庭因素霍姆林斯基认为儿童学习困难，功课不及格，落后于别人及原因，绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和她周围的条件不够好，由此可见，环境成为影响小学生学习困难与否的重要因素，学生学习差，学校和家庭有着不可推卸的责任。

首先家庭教育观念不合理，这是导致家庭教育方法不当的思想根源。

家长对孩子的关注大多集中在成绩和物质上，很少关注孩子在成长中的精神需求，家长们普遍认为孩子的任务就是拿高分，而培养孩子拿高分是学校的任务，家长的任务是让孩子吃饱穿暖，事实上，孩子更希望得到的，是家长精神上的关怀和心灵的抚慰，在分数第一的家教观念影响下，一些孩子的精神与道德的需求萎缩，心里障碍和行为障碍随之产生，从心理上排斥学习、怕学习，成绩下降，面对这种情况，家长们并没有自我反省，要么对孩子大失所望撒手不管，要么使用暴力对孩子大大出手，棍棒惩戒孩子，成绩越差，心理状态也越来越差。

二、学校教育因素有的教师不明确我们培养怎样的人，人才观上具有片面性，恨不得把学生要求的各方面都好，有的甚至把成绩当成衡量一个学生的唯一标准，不正确的人才观是教师无法公正的，公平的看待每一位学生，不能最大程度的促进学生的发展，同样的一件事，分别发生在成绩优良的学生与成绩者较差的学生身上，老师所持的态度是不同的，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确的认识，曾有偏见，这样学生无法从老师这儿汲取前进的力量，易造成孩子破罐子破摔。

学习困难学生的成因及对策研究

学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生通常指的是那些在学业上遇到障碍，难以达到预期学习效果的学生。

他们可能在阅读、写作、数学或其他学科上表现出显著的困难。

以下是学习困难学生的成因及相应的对策研究概览。

成因分析1.认知因素：部分学生可能由于大脑处理信息的模式与众不同，而在学习上遇到困难。

例如，阅读障碍（即阅读能力低于预期水平）是一种常见的学习困难，它可能与大脑对文字的处理方式有关。

2.教育环境：教育方法、课程设计可能与某些学生的学习风格不匹配，导致学习困难。

例如，如果教学方法侧重于听觉记忆而忽略视觉或动手操作的学习方式，那么依赖后者的学生可能会遇到困难。

3.心理因素：学生的情感状态、自信心、动机和焦虑水平也会影响学习。

如，过度焦虑或缺乏自信可能干扰学习过程。

4.社会环境：家庭、同伴群体及社会文化等社会因素对学生的学习态度和成就也有重要影响。

例如，家庭对学习的支持度不足或家庭环境不适宜学习可能导致学生学习困难。

5.生理因素：某些学习困难可能与听觉、视觉或其他感官的处理问题有关，这些问题可能是由生理因素导致的。

对策研究1.个性化教学：为学习困难学生提供个性化的教学计划，识别并利用他们的优势学习风格。

2.特殊教育干预：对于有特殊需要的学生，如阅读障碍或计算障碍，可提供特殊教育服务，如言语和职业治疗。

3.心理支持：提供心理咨询，帮助学生应对学习中的情绪问题，建立自信，减少焦虑。

4.家庭和学校的合作：加强家校合作，为家长提供指导，帮助他们更好地支持孩子的学习。

5.学习策略训练：教授有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、问题解决技能等。

6.评估与监测：定期评估学生的学习进展，及时调整教学方法和干预措施。

7.职业规划：为学习困难学生提供职业规划指导，帮助他们发现并发展自己的兴趣和长处。

学习困难学生的教育和支持是一个复杂的过程，需要教育工作者、家长和社会的共同努力，以确保每个学生都能获得实现自己潜能的机会。

学习困难学生的成因及教育对策研究

学习困难学生的成因及教育对策研究一、学习困难学生成因1、遗传和生理因素学习困难学生可能是由于基因或生理原因造成的，比如说先天智商较低、神经系统缺陷、听力或视力有障碍等。

这类因素是比较难以改变的，但是儿童教育者需要特别关注这些学生的个体差异，采取相应措施来满足他们的学习需要。

2、家庭环境家庭教育环境直接影响孩子的学习，良好的家庭环境会对孩子的学习产生积极影响，反之则可能阻碍其发展，因此，家庭教育的重要性不容忽视。

一些学习困难的学生家庭中缺乏积极的学习氛围，促进其学习的活动和物品不足，家长对孩子的教育方式不当等因素会影响孩子的学习形成。

3、学习方法很多学习困难的学生，其实是有学前教育问题，他们从小没有形成良好的学习方法，导致在学校课堂上难以适应，或者学习时间充分但效率低下。

在家长或老师的引导下，可以帮助孩子养成良好的学习习惯、学会科学的学习方法。

4、心理因素有些学习困难的学生可能存在内向、缺乏自信、害羞等心理问题，导致他们缺少学习的积极性。

当这些问题得到有效解决后，即使和其他正常学生一样受到压力和挑战，他们仍然能够保持乐观、自信的心态去面对学习。

二、教育对策1、寻找学习问题的原因在帮助学习困难的学生时，首先需要了解问题的原因，并及时进行干预，帮助孩子克服困难。

2、发现并识别学生的优点通过了解学习困难学生个体差异，及时发现优点，让学生找到自己的兴趣点，并进行引导，激发他们的学习动力。

同时在引导新知识学习的同时，应该注重培养学生的探究精神和实践创新能力。

3、提供适当的支持和学习环境学习困难学生在学习过程中需要更多的支持，通过针对不同学生的支持和激励，可以更好地鼓舞他们的学习动力。

同时，教育者需要根据学生需求提供更加适当的学习环境和资源，以促进学生的学习。

4、多元化的教学方法对于学习困难学生可以采取多元化的教学方法，帮助学生学会知识。

键盘教育就是一种多元化的教学方法。

其他的多元化教学方法，如视听教学法、案例教学法表演技巧教学法，让学生通过多种方式进行学习，更加符合学生的学习特点，提高学生的学习效率。

小学数学学习困难学生的成因及在课堂教学中的矫治措施

小学数学学习困难学生的成因及在课堂教学中的矫治措施摘要：提高义务教育质量，提升学生的整体素质，要关注学习有困难的学生，尽力改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能。

小学生产生数学学习困难的原因是多方面的，既受家长、教师因素的影响，也受学生自身认知因素、学习心理品质的影响。

由于小学生大部分的数学学习时间是在课堂中在教师的指导下进行的，因此，小学数学学习困难学生矫治的重点应放在课堂教学中，具体矫治措施有：优化师生关系，营造自由安全的课堂氛围；尊重个体差异，实施分层教学策略；给予特别关注，重视合理而积极的反馈；强化学法指导，提高数学学习能力。

关键词：小学数学学习困难学生成因课堂教学矫治措施在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分数学学习比较落后的学生感到学习困难。

如何对小学数学学习困难学生进行辅导，进而改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能，是教师教学中的一项重要职责。

本文从分析小学数学学习困难学生产生的原因入手，就如何在课堂教学中矫治进行了一些理论与实践的研究与探索。

一、“小学数学学习困难学生”概念的界定国内关于“学习困难学生”至今为止还没有统一的、公认的定义，其名称各异,有“差生”、“后进生”、“学业不良学生”、“其潜能还没得到开发的学生"，其含义也不尽相同。

我认为，所谓小学数学学习困难学生（后文简称数困生），指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的小学数学教学大纲要求的学生。

我们可以从以下三个方面来理解这个定义：1．对数学学习绝对无能的小学数困生是不存在的。

2．小学数困生是相对的。

3．小学数困生是达到小学数学大纲课程的合格要求还存在一定程度困难的学生。

二、小学生数学学习困难产生的原因（一）关于外因的分析1、家长因素家庭是儿童成长的重要学习场所，家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。

“高中学习困难生心理健康问题”的成因分析与解决策略”

“高中学习困难生心理健康问题”的成因分析与解决策略”一、成因分析：学习困难生是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习、学习成绩低下的学生。

俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。

苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。

毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。

如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。

学习困难生的形成，总的来说有内、外两方面的原因。

按照唯物辩证法的观点，学习困难生是外因通过内因（自身的心理矛盾运动）起作用的结果，也是内外因相互作用的结果。

1、学习困难生形成的外部因素：从外部因素方面来看，家庭影响不良、学校教育失误，以及直接来自社会的不良影响，是造成学习困难生的重要原因。

我们简称它们为外部“三因素”。

造成学生学习困难的这“三因素”所产生的作用，在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。

从纵向发展来看，学龄初期的学习困难，起初多由家庭原因引起。

随着年龄增长和年级升高，来自学校的某些不良影响才成为学生学习困难的重要原因。

而社会的影响正是在这一渐变过程中乘虚潜入学生的主观意识并且逐渐产生越来越大的影响。

到了这个时候，学生就特别容易接受这些不良的社会影响。

因为他们在思想上已经获得了一种主观适应性或顺应性，所以有许多不良的社会影响在他们思想和心理上一拍即合，特别起作用。

在这三个因素中关键是学校教育、。

事实表明，学校教育因素在学生有一般学习困难变为学习困难生或由学习困难生转变为正常生的过程中其决定、主导的作用。

如正确、积极的学校教育占绝对优势；任课教师或班主任责任心强，并掌握高超的教育方法和教育艺术等等，尽管家庭社会因素多么不利，学生变为学习困难的可能性就会减小。

⑴家庭不良教育的影响著名教育家霍姆林斯基指出，一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。

学习困难学生的成因及其对策研究

学习困难学生的成因及其对策研究摘要：学习困难学生是一个普遍存在的群体，他们在学习上遇到各种挑战和困难。

本文旨在探讨学习困难学生的成因，并提出相应的对策，以提高他们的学习效果。

通过对相关文献的综述和实地调查，本文发现学习困难学生的成因主要包括心理、生理、环境和社会等方面。

在此基础上，本文提出了针对性的教育对策、心理辅导和家长支持等方案，以期为改善学习困难学生的学习状况提供有益的参考。

关键词：学习困难学生；成因；对策；心理辅导；家长支持一、引言学习困难学生是指在学习过程中遇到各种困难和挑战的学生，这些困难和挑战可能导致他们学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。

学习困难学生的问题一直备受关注，如何帮助他们克服学习困难，提高学习成绩，是教育领域亟待解决的问题之一。

因此，本文旨在探讨学习困难学生的成因及其对策，以期为改善他们的学习状况提供有益的参考。

二、学习困难学生的成因1. 心理因素心理因素是导致学习困难的重要原因之一。

一些学生可能存在注意力不集中、记忆力差、思维迟缓等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。

此外，一些学生可能缺乏自信、自尊心不强，这可能导致他们在学习上缺乏动力和毅力。

2. 生理因素生理因素也是导致学习困难的原因之一。

一些学生可能存在身体疾病、视力或听力障碍等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。

此外，一些学生可能存在睡眠不足、饮食不健康等问题，这些问题也可能影响他们的学习效果。

3. 环境因素环境因素也是导致学习困难的原因之一。

一些学生可能生活在贫困、家庭暴力、父母离异等环境中，这些问题可能导致他们缺乏良好的学习环境和家庭支持。

此外，一些学生可能存在社交障碍，缺乏与同伴的交流和互动，这可能影响他们的学习效果和心理健康。

三、对策与建议1. 提供针对性的教育对策针对学习困难学生的特点，提供针对性的教育对策是必要的。

学校应该为这些学生提供个性化的教学计划和课程安排，注重培养他们的学习兴趣和习惯。

教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、互动游戏、角色扮演等，以提高学生的学习积极性和参与度。

学习困难学生的成因及对策

学习困难学生的成因及对策青莲二小古建忠当今小学生上了初中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在小学依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应初中学习生活，成绩一路下滑。

一、学习困难学生的成因调查1．思维质量不高。

这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。

在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。

学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。

1．注意力差。

注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。

调查发现，许多学习困难的学生表现在注意力不能持久方面。

这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。

他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。

在家里复习、做作业也是这样。

2．学科兴趣降低，其它兴趣干扰性大，缺乏抑制力。

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。

一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。

但是从相当一部分学生没有感受到"以学为乐"来看，学生对学科学习的兴趣不大。

现在的初中生，信息来源非常广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。

“学习困难学生”的成因分析与对策

“学习困难学生”的成因分析与对策作者：孙泽敏来源：《教学管理与教育研究》2017年第10期摘要：对中学学习困难学生的成因分析及采取相应的教育对策，是保证和提高义务教育质量至关重要的问题，也是面向全体学生、培养健全人格、提高整个民族素质的关键所在。

文章对“学习困难学生”的成因进行分析，并提出相应的教育对策。

关键词：学习困难学生成因教育对策学习困难学生（以下简称学困生）是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。

教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲来体现。

学生的学习结果远未达到这一水平，属于学习障碍。

经过反复观察、分析、研究表明，造成学生学习困难的原因是多方面的。

文章试图从分析这些原因入手，探索解决学困生的症结，从而采取一些尽可能行之有效的教育对策。

一、学习困难学生的成因（一）缺乏明确的学习动机，认识水平低我们在教学实践中发现，多数学困生学习动机不明确，对于为什么要学习的问题，仍然停留在较低层次的认识水平上。

有些学生以为自己是为家长、老师学习的，有些人认为是为了争得荣誉，更有人不知道如何回答这问题，不知道为什么要学习。

他们不知道学习的目的，更不要提有远大的理想，没有目标的学习只会让他们得过且过，甚至破罐子破摔。

因此，稍有困难就寻求他人帮助，不做出坚持不懈的努力。

学习的主动性和积极性不足，缺乏自制力，不能持之以恒。

他们在学习中不会尽力争取比较优异的成绩，而是尽量避免不及格，逃避补考；不会争取表扬与奖励，而是争取避免批评与惩罚。

因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败，而难度大的学习任务，失败了可以不承担责任，可以减轻焦虑与压力。

（二）自信心不足，个性品质在学习活动中处于“低激活”状态情绪、情感、意志、注意力等品质往往是优秀生或学困生形成的关键因素。

学困生常常学习情绪低落，注意力不集中，课堂上稍有不懂就精神恍惚，随便说话，亦或交头接耳，做小动作，或产生恶作剧行为，扰乱课堂秩序。

学习困难生的成因及其教育对策

学习困难生的成因及其教育对策【摘要】学习困难生有其产生、发展的原因，针对不同的原因,探求合理的解决方案,学习困难生是完全能够转化的。

本文旨在探索学习困难生产生的原因，及相关的教育转化对策。

【关键词】学习困难成因教育对策一、问题的提出学习困难，亦称学习障碍，属心理障碍的一种类型，指无明显的智力缺陷，但在心理与行为上表现出一定的偏差，以至于难以适合正常的学校生活，靠通常的教育方法不能引导有效地学习的行为。

学习困难生一般是指那些因为教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适合学习，学习成绩低下的学生。

他们一般表现为自卑、脾气暴躁、情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、对学习不感兴趣等，其外部表现为，行为懒散、放任，甚至自暴自弃；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避教师，不主动与教师交流；不愿与家长交流学习问题，在家庭教育中表现逆反行为；严重的有时会干扰课堂纪律，甚至参与打架斗殴。

这些表现制约了他们身心健康地发展。

高中学生学习困难问题是一个较为普遍存有的问题，也是教育工作者注重的重点问题。

自教育部1993年颁发《中国教育改革和发展纲要》以来，全国各中小学都积极实行素质教育探索，对学习困难及学习困难生展开了认真的研究，积极探索协助学习困难生摆脱困境的途径和方法。

为了贯彻“一切为了学生的发展”的办学理念，落实“尊重教育”和“有效教学”的要求，转化学习困难生，达到优化素质教育的目标。

从理解分析入手，我们对学校初一年级138名学困生实行了调查访谈并归纳分析发现（分类统计，人员可重复）：1家庭成分方面：个体劳动者86人，占62%；单亲家庭23人，占16.5%;双职工家庭29人,占21.5%。

2学习状态方面：上课听不懂的46人，占33.3%;不能集中精力听讲的110人,占80%;听不懂又不能集中精力听的28人,占20%;能听懂但不能按时完成作业的74人,占53.3%。

二、学习困难生的成因（一）家庭因素从学习困难生的调查、访谈我们理解到：（1）大多数学习困难生父母学历不高，基本是初中、高中文化，有的还是小学文化。

学习困难学生的形成原因与转化对策

学习困难学生的形成原因与转化对策【摘要】教师应尽可能的使每一个学生都能得到全面的发展。

但是，在初中阶段，存在“学困生”这样一个特殊的群体。

学困生的成因是错综复杂的，本文以初中学困生为研究对象，通过对初中学困生的特征、成因进行研究，从而得出一些切实有效的转化对策。

【关键词】学困生成因转化对策在目前义务教育阶段，像我校(农村中学)这样由于地理位置等原因形成的薄弱学校，生源中表现出学习困难的学生比例较大。

学生进校时的成绩分化很大，在数学学科上表现尤为突出。

初中阶段的课程对学生抽象逻辑思维能力的要求，比以前有明显提高。

而学生这个阶段正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的时期，还没有形成比较成熟的抽象思维方式。

这一阶段的学生个体间的差异也比较大，有的抽象思维能力发展得快一些，有的则慢一些；因此表现出学习能力的差异，学习上的困难也越来越大。

若得不到及时帮助引导，这些学生会因学习成绩越来越差而导致学习能力和学习兴趣急剧下降，甚至产生厌学情绪成为后进生。

在全面实施素质教育走进新课程改革的今天，新一轮的基础教育课程改革，强调探究学习、研究性学习等创新性学习方式，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。

使如何帮助学习困难的学生，更迫切的成为我们教师必须关注的课题。

我是一位数学教师，下面结合自己的工作谈一些认识。

学习困难得不到有效的帮助导致成绩持久不良，是形成后进生的重要原因之一。

工作中我调查过一些已经经常有不良行为的初中生，他们在小学成绩还好时的品行表现并不差。

后来学习成绩掉下来了，没有得到及时的帮助，家庭、学校的教育工作又有些失当，最终沦落为双差生（成绩差、品行差）。

最常见的就是：家长见学生卷面分数不好轻则责怪，重则打骂；学校则按分数排队，甚至按分数优先座位，不是帮助学生解决还不算严重的学习困难，导致学习越来越困难失去信心，就由成绩差变为品行也差，其中不少学生成绩下降往往从数学开始。

其主要原因有：一、部分学生缺乏学习兴趣又存在学习意志薄弱的内在心理因素，在学习内容加深、难度加大时不能适应，导致成绩下降。

小学语文教学中的学习困难学生辅导

小学语文教学中的学习困难学生辅导随着教育改革的深入推进，小学语文教学中的学习困难学生辅导问题日益受到关注。

本文将围绕这一热门话题，探讨学习困难学生的成因、辅导策略及教学方法，旨在为教师提供有益的参考。

一、学习困难学生的现状与成因近年来，随着教育理念的转变，我国教育部门对小学语文教学中的学习困难学生问题给予了高度关注。

学习困难学生不仅影响班级整体教学质量，而且对他们的个人成长也造成极大的阻碍。

因此，深入了解学习困难学生的成因，对症下药，是提高教学质量的关键。

1. 学习困难学生的现状学习困难学生主要表现在以下几个方面：（1）学习成绩较差。

这些学生的语文成绩往往低于同班其他学生，甚至出现不及格现象。

（2）学习兴趣低。

他们对语文学习缺乏热情，课堂表现消极，作业完成质量低。

（3）学习习惯差。

这些学生往往不能按时完成作业，课堂纪律差，缺乏自主学习能力。

2. 学习困难学生的成因（1）家庭教育缺失。

部分家长过于溺爱孩子，忽视了对孩子学习习惯的培养；另一部分家长则因工作繁忙，无法关注孩子的学习，导致家庭教育缺位。

（2）学校教育不足。

教师在教学中可能忽视了对学习困难学生的关注，缺乏针对性的辅导措施。

（3）学生自身原因。

学习困难学生可能在智力、兴趣、性格等方面存在差异，导致他们在语文学习中遇到困难。

二、学习困难学生的辅导策略针对学习困难学生的现状和成因，教师应采取以下策略进行辅导：1. 加强家校沟通，形成教育合力教师应主动与家长沟通，了解学生的家庭背景，寻求家长的支持与配合。

同时，教师应指导家长如何关注孩子的学习，培养孩子的学习习惯，形成家校共育的良好局面。

2. 关注个体差异，因材施教教师要关注每个学生的个性特点，发现他们的优点和特长，充分挖掘潜力。

针对不同学生的学习需求，制定个性化的辅导方案，使他们在学习中得到充分的发展。

3. 创设生动有趣的教学情境教师要努力创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

通过举办各类活动，提高学生的参与度，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文。

小学学习困难学生的成因及教育策略

小学学习困难学生的成因及教育策略发表时间：2016-12-29T14:53:44.840Z 来源：《教育学》2016年11月总第108期作者：白小晶[导读] 现在我从主观方面进行深入的分析，并提出相应解决问题的对策。

陕西省榆林市清涧县玉家河镇中心小学718307学习困难是小学生心理问题之一，据报道发生率为6.5－17.8%，且对提高小学生的文化素养产生了严重的影响，已引起社会各界的关注。

学生学习困难是指学生在智力正常的情况下，由于各种不同原因，不能适应学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不良”。

少年儿童在进入小学后，由于情感、意志、学习兴趣、学习动机、个性等方面的不稳定，导致了学习困难。

学习成绩的下降使学生的思想品德和个性心理都受到了不良的影响。

而引导和转换的方法不当，则是直接造成学习困难的学生丧失继续学习的信心、甚至产生厌学、学校恐惧症的真正原因。

这类学生在学业上的困难是暂时的，在一定的补救教育条件下是可以得到转化的。

通过对很多学习困难学生的观察，且结合教育学和心理学的有关理论知识，最终总结得到小学生学习困难的主要原因。

现在我从主观方面进行深入的分析，并提出相应解决问题的对策。

一、主观原因影响小学学习困难学生学习的主观原因包括：学习态度、学习习惯、学习兴趣水平偏低，缺乏学习的自信心，对学习放弃自我努力，加之个性与性格的排异性、情绪情感的不稳定性，导致学习成绩的不稳定性。

1.他们对学习的态度不正确。

常言道：“态度可以决定结果。

”有的学生对所学的知识很感兴趣，他们自觉地读书，从书本上得到了很多的快乐，在愉快的心情中学习知识。

学习困难学生的兴趣则不在学习上，学习对他们来说更多的是一种沉重的负担，因而，他们只是应付着读书，敷衍学习，很容易形成厌学的心理。

他们从学习中体会到的大多是不快乐、自卑、自暴自弃，长此以往，学生则极容易产生对学习的心理障碍，势必会负面影响其认知水平的提高，也有可能影响到学生对待自身生活的态度。

浅谈学习困难学生的成因及教育对策

浅谈学习困难学生的成因及教育对策在教育实践中，常常会遇到一些学习困难学生，他们或是行为习惯不佳，或是沉默寡言，或是太过活跃，而学习成绩确不理想，制约着优秀班集体的形成和发展。

教育帮助这些学生，使之提高学习成绩，对全面提高教育质量，提高国民素质，有着深远的意义。

这里，我根据这些年在教育实践中积累的经验，谈谈对转化学习困难学生的一些思考和做法。

一、学习困难学生的界定学习困难学生，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

世界卫生组织对“学习困难学生”定义为“从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。

这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。

”由此可以看出，学习困难学生的学习障碍不是长期存在的，是其心理发展的基本进程，是正常的，不足以达到病态程度，由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致学习效果差或学习能力低下，有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生。

因而这种情况在一定补救教育的条件下是可以转化的。

二、学习困难学生的主要表现（一）缺乏健康的学习心理1、自卑感强。

由于他们学习成绩差，日常表现处于落后状态，总觉得不如别的学生。

青少年在这一时期，是通过别人的评价来认识自己的。

老师对他们的批评过多，同学们也会因此看不上他们，在班里感觉抬不起头来，从而产生了自卑的心理。

由于得不到老师和同学们的认可，他们也就由此否定了自己，觉得自己处处不行，事事不如人。

做起事来，首先失去了信心，觉得即使努力了，成绩也上不去，因而产生了消极的心理意识。

当学生出现暂时的学习困难时，老师、家长给学生造成专制型、强迫型、挖苦型、讽刺型等方面的压力，也会使这些学生“雪上加霜”。

2、虚荣心强。

每一个青少年都很关心自己在别人心目中的形象，学习困难学生也有自尊和爱面子的一面，老师应把握他们的这一心理，在某些方面满足一下他们的虚荣心，既让他们感到自己还有令人满意的地方，也可以削弱他们的自卑心理，重新树立自信，积极投入到学习生活中去。

初中政治学习困难学生的成因及教育对策

代表性论文初中政治学习困难学生的成因及教育对策工作单位：昭通市大关县玉碗镇中学姓名：杨光平初中政治学习困难学生的成因及教育对策[关键词]:学习困难表现成因对策[内容提要]:本文通过政治学习困难学生的具体表现，导致学生学习困难的原因，对政治学习困难学生应采取的措施等方面进行浅显探讨，旨在探索出一些初中“政治学习困难学生”转化的思路。

希能为义务教育阶段学生的巩固、素质的提高,为促进学生的健康成长，起到一定作用。

[正文]:随着人们对心理科学和行为科学研究的深入，政治学习困难学生作为一个特殊的学生群体，正越来越受到人们的普遍关注，但是，由于知识经济社会对人才素质要求的不断提高，学习任务的不断加重，这部分学生的比例还在逐渐加大。

1968年由全国障碍儿童咨询委员会提出“学习障碍（困难）”这个概念，在1969年被收纳入《学习障碍法案》，1975年进行了小的修正后收录入《所有残疾儿童教育法案》之后，“政治学习困难学生”这一概念就被人们所熟悉。

所谓政治学习困难学生，是指[1]智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，政治学习水平较低，达不到国家规定的相应政治教学大纲要求的学生。

目前学习上存在一定障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施,给予补偿和矫治的学生。

一、政治学习困难学生的具体表现：学习困难主要表现在学习障碍上，学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或计算能力上，出现重大困难的一群不同性质的困难学生的通称。

其困难一般认为是由于中枢神经系统功能失调，使得学生在聆听、说话、阅读、书写、推理等方面表现出显著的困难。

学习障碍主要有以下几方面：（一）阅读方面的障碍。

这类学生智商水平和理解能力大大低于其年龄的智商水平，表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读。

不能将字母和发音联系起来进行朗读。

理解能力差，语言差，有时甚至上下、左右、高低、前后也分不清，如把“折”作“拆”、“大”作“太”、“p”作“q”、“f”作“t”等等。

浅谈学习困难学生的成因及转化对策

浅谈学习困难学生的成因及转化对策当今社会，部分中学生并不存在智力方面的问题,然而,却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者关注的重要内容。

学困生作为一种特殊受教育个体,他们的转化程度,直接反映了教育工作的效果,可以说是衡量教育质量提高的一个方面。

因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。

切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。

所谓学习困难生,是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

我们通过调查发现，学困生的种种行为和性格反应都属于心理问题,学生学习动机不足,缺乏自信心，情绪不稳定，意志薄弱,学习方法不当,这些学生自身的心理问题及课堂缺少民主气氛，教师方法不当等外部原因，导致学习效果不佳。

一、学习困难学生的成因在新课程实施过程中，我们对学困生的学习情况进行了调查统计,再结合大量的事例,发现在新课程下学困生的成因主要是:（一）学生自身的因素学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法，学习意志薄弱,心理自卑,在学习过程中出现知识断层，缺乏学习兴趣等都会造成学生逐步变成学困生.(二）学校的不良因素现在绝大多数学校灌输是仍然是应试教育，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准.老师偏爱上重点高中的学生，关注那些在升学分数线上的踩线生,对“升学无望”的学生冷落了。

使学困生的自尊心、自信心大减,越来越后进。

（三)家庭教育的失误.家庭教育方法、家庭环境和家庭文化氛围都对学生有十分重要的影响。

家庭对孩子的影响是通过家长双亲的教养水准、家长的观念、家长的教育方式潜移默化进行的。

家庭成员不和睦,家庭隐私的彻底曝光,将对孩子产生巨大的负面影响。

(四)社会不良因素的影响随着社会主义市场经济的改革开放和不断深入，人生观、价值观的改变,经济消费的狂潮,把一个五彩斑澜的社会呈现在尚未成熟的少男少女面前，让他们无所适从。

4浅谈学习困难学生形成原因及教育策略

浅谈学习困难学生形成原因及教育策略摘要:当过老师的人都知道，在学校里不管是哪个班级，在班级中总有一部分学生的学习落后与班级中的其他同学，这部分学生在学习上存在着困难，据统计，在每个学校中存在学习困难的学生数量是非常庞大的。

学习困难问题的存在对学生的身心健康有着严重的影响。

因而，了解学习困难形成的成因及学困生的心理特点，实施教育心理干预手段，矫治学习困难，对这些学生的健康成长有很大的帮助作用。

在我们的教育工作和思想观念中，要着眼于每一个学生基本素质的发展，不让任何一个学生掉队。

关键词：小学生，学困生，形成原因，教育策略一、学习困难儿童的概念世界卫生组织对“学习困难”的定义是：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。

这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果，而是来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、运用功能方面有特殊和明显的障碍。

也就是说，所谓学习困难生，就是其潜能和实际学习成就之间是不对称的，其学业成就明显低于其学习能力，一般表现在：语言接受和表达方面的困难与障碍；阅读方面的困难与障碍；算术方面的困难与障碍；书写方面的困难与障碍。

二、学困生的基本情况分析多年的教学实践和探究，我认为，小学“学困生”形成的主要原因如下：（一）学习动机问题，导致学习困难（二）学习策略问题，导致学习困难（三）心理素质，导致学习困难（四）教育环境因素，导致了学困生的自然形成（五）不良家庭环境导致学习困难三、对学困生的教育策略学困生工作是“最难啃的骨头”之一，也是教师最感头疼的问题，同时又是在教育教学活动中不可忽视的工作之一。

正像苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样：“要让每个学生都抬起头来走路。

”笔者认为，要做好学困生的教育工作，应从以下几个方面着手。

(一）教师必须转变教育观念“为了孩子的发展”是基础教育课程的核心理念。

美国著名的教育家布卢姆说过：任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。