四年级下册第五单元教案

课题 共 2 课时 第 2 课时 教 学 目 2、有感情地朗读课文。 标 3、品析具体语段，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 4、学习感悟课文的方法——读而有感。 教 学 重 品析具体语段，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 点、 难点 教 学 准 课件 备 教学过程 教学步 教师活动 学生活动 骤 一、 初读 1、揭题读题：生命。有人说：生命是一 齐读课题： 生命的 “壮” 歌 条河，生生不息的是孕育情感的水流；有 壮歌 — — 情 人说，生命是一座山，绵绵不断的是历经 想想， 课题中你觉 境导入， 沧桑的山石；而我要说：生命是一首歌， 得哪个字的分量 感 受 文 一首无数人为之倾倒的赞歌，一首涤荡心 最重？可以用 情 灵的雄壮之歌。 “壮” 组个词吗？
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朗读。 （相机板书：火神肆虐） ④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为 区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反 它们采取了结团逃生的方法。多机智的小 蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！ （2） 结合交流出示： “蚁团在火舌舐动 的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发 出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁 团却不见缩小。 ” ①引导学生抓住“火舌舐动” 、 “不断发 出” 、 “爆烈的声响” 等处体会火势的凶猛、 形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动” 、 “不见缩小” 等处体会蚂蚁的勇敢、 坚定。 （结合板书：火舌舐动） ②指导朗读。 （3） 结合交流出示： “显然，这外层被 灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝 胆俱裂也不放弃自己的岗位。 ” ①说说这段文字为什么令你感动？（相机 板书：不松动分毫 不放弃岗位） ②结合理解“肝胆俱裂” 。 ③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什 么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你 对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从 这样的称呼中体会到了什么？ 相机板 书：团结合作、勇于献身 让我们带着对它 们的由衷赞叹， 再 次好好地读读这 个感人的句子吧！ （有感情地齐读 出示的句子。 ）
1、读到这儿，你又有什么感受？
教师适时引导 学生：读书就 同学们， 好好读一 是这样，读到 造出令人难以置信的奇迹！ 不同的地方会 2 、同学们，好好读一读课文中你们用 读课文中你们用 有不同的感 “～～” 勾画出的内容，想想真正创造 “～～” 勾画出 受，每读一次 也会有不同的 想想真正 生命奇迹的、谱写生命壮歌的是谁？（外 的内容， 感受，而每一 创造生命奇迹的、 回的感受总比 层蚂蚁 老羚羊） 前一回要深 谱写生命壮歌的 3、你是从哪些语句读出来的？ 刻。 是谁？ 【教例 1】 ： 蚁团在火舌舐动的草丛间越来 无论什么样的生命，在绝境中往往总能创
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这就是 17 课的课题，让我们一起满怀 深情地读好它。 1、细心的同学一定早就注意到了，我们 的课文中还有另一则小故事。如果我们用 上学习《 “蚁国英雄” 》的方法，就可以自 学下一个故事了。 （五） 学 2、 ：了解故事大意 法小结 表达情感 附 板书设计： 17、生命的壮歌 火神肆虐 不松动分毫 火舌舐动 不放弃岗位 团结合作 勇于献身 17 生命的壮歌 细读感人之处 朗读 回忆小结学法， 结 合出示卡片
练习 17 生命的壮歌 共 2 课时 第 1 课时 教 学 目 1、正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。 标 2、会读会写本课 10 个生字，理解词语“肆虐、束手待毙、肝胆俱裂”。 3、读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊的团结合作，勇于献身的精神。 教 学 重 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献 点、难点 身精神。 教 学 准 课件 生字卡片 备 教学过程 教学步 教师活动 学生活动 备注 骤 （一） 导 1、 （弱小）的蚂蚁 板书课题。 填空，齐读。 入故事 2 、为什么要把弱小的蚂蚁称作蚁国英 雄？ 选择一种自己喜 （二） 了 1、把故事读通顺、读正确。 欢的读书方式， 自 解大意 检查字词。 由读读《 “蚁国英 2、试着用自己的话简单说说故事的大意。 雄” 》的故事，把 3、指名试述故事大意，并结合出示卡片： 故事读通顺、 读正 确。 草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功 试着用自己的话 简单说说故事的 脱险。 大意。 4、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述 故事大意。 为什么这一句能 （三） 细 1、默读故事，想想故事中的哪一句最令 深 深 地 打 动 你 的 读感悟 你感动？ 心？把它划下来， 2、组织学生交流感受，结合进行朗读训 然 后 投 入 全 部 情 练。 感好好读一读。 （1） 结合交流课件出示图及文字：可万 万没有想到，这区区的弱者并没有束手待 毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河 岸的方向突围。 ①引导学生抓住“并没有束手待毙” 、 “迅 速地扭成一团” 、 “突围”等处体会蚂蚁的 团结勇敢，并练习朗读。 ②引导学生抓住“万万没有想到” 、 “竟” 、 “突然”等处，体会作者的惊喜之情，并 指导朗读。 ③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁） 弱是与强相对而言的，现在处于强势，对 蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火） 从文中找出表现火势强盛的句子，并练习
备注
2、扣题释题：读好课题是学好课文的一 你觉得哪个词语 半。 适合课文的意
（壮烈、 悲壮、 评价：壮烈——有一种视死如归的气势； 思？ 悲壮——壮烈中带着一些悲凉的 雄壮、壮丽等，要 求读出感情） 意味。
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Hale Waihona Puke Baidu
3、带着理解再读读课题。齐读。
带着理解再读读
4、导入课文：有人说，动物没有感情， 课题。齐读。 他们的行为是出于本能；也有人说，动物 和人类一样，他们用自己的方式表达着情 感。无论怎样，动物间的一些故事总是震 撼着我们的心灵。 同学们，预习时读了课文，谁来谈谈 自己的初读感受？用一句带有上面这些 词语的话来概括。 二、 再读 “壮” 歌 ——进 1、老师在初读时也有一句话的感受： 当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生 命往往会谱写出一首悲壮的歌！ 生读这句话。 （评价：读而 有感才是有效 的读书。 ）
再读读这句话——齐读。
2、 外层蚂蚁在什么情况下不松动分毫？ 显地看出—— （指 (“至死”,师：再说一遍。) 名一位学生读） 怎
在什么情况下不放弃自己的岗位？ 么会非常明显地 (肝胆俱裂) 看出？ （指名学生
它们为什么这样做？ ( 为了使内层的 读上句话。） 蚂蚁活着) 师：烈火焚烧着外层蚂蚁们的身体，在快 速滚动间，这些外层蚂蚁们会想写什么？ （保护了同伴，值得......） 危难关头，牺牲自己保护别人，这是一种 什么样的精神？(舍己为人，无私奉献) 师：更可以说是“舍命为人” 。 3、 指名读，评价。 4、 面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷 地说些什么？假如你就是其中的一只被 救活的蚂蚁又想说些什么呢？ 5、 我们什么都别说了，还是再来读读这 句话吧！ 【配乐诵读】 【教例 2】 ： 紧接着， 一对对羚羊凌空腾起，
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越迅速地滚动着， 并不断发出外层蚂蚁被 烧焦后爆裂的声响，但是蚁团不见缩小。 显然， 这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也 不松动分毫， 肝胆俱裂也不放弃自己的岗 位。 1、 指名读。2、理解词语。 这段话中的“显
师：你觉得特别从那些词语可以看出？ 然” 是什么意思？ （烧焦 爆裂 不见缩小） （非常明显的、 容 易看出的） 非常明
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自己读读这段话， 再感受感受。
没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞 跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼 花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的 死亡作桥墩的生命桥。 同学们， 自由读这
你眼前能够 1、同学们，自由读这句话，你眼前能够 句话， 出现一幅怎样的画面？ 2、交流。 【出示图】 3、师述：看，这是一座桥，它不同于小 桥流水人家的温馨，不同于“一桥飞架南 北天堑变通途” 的壮阔。 这不是一般的桥， 而是一座——（生齐说：生命桥） 9、为什么说它是 4、为什么说它是一座生命桥？用“因 一 座 生 命 桥 ？ 用 为„„所以这是一座生命桥！ ”句式来回 “ 因 为 „ „ 所 以 答。 这是一座生命 ” 句式来回答。 5、让回答得好的同学逐一再说，要说的 桥！ “悲壮” ， “所以”部分学生一起说。 6、望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的 对面，而一只只老羚羊笔直地、默默无声 地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么 想的？ 7、师深情地叙述： 这是何等的壮观，何等神圣的情景啊！ 一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座— —生命桥 这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的 ——生命桥 这是一座座用自己的生命托起别人的生 命的——生命桥 这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥 同学们自由朗读 这段话， 让胸中涌 动着的激情通过 这些感人的文字 表达出来吧！ 让我 出现一幅怎样的 画面？
一、用自己的话说说他们遇到的危难是 他们遇到的危难 什么？【板书：火烧 活捉】这是一种无 是什么？
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路可退的绝境。哪些词语最能体现“绝” 字？（包围圈 焚烧 悬崖边） 评价:没有绝 境的气氛；还 面对绝境， 这群可 不够“绝” ； “绝”了„„ 着重引导学生 读出绝境的悲 壮。
二、哪个同学来读一读蚂蚁身处绝境的 这部分内容？<接着读“羚羊的”>
三、面对绝境，这群可怜的动物们并没有 怜的动物们并没 ——（束手待毙） 。它们是怎么做的？用 有——（束手待 “～～”勾画相关内容。 （指名读） 可万万没有想到， 这区区弱者并没有 束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然 向着河岸的方向突围。 几分钟以后，羚羊群分成了两群：老 羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一直老羚 羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一 只年轻羚羊后退了几步， 突然奔跑着向悬 崖对面跳过去， 随即老羚羊紧跟后面也飞 跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一 些。 三、 三读 “壮” 歌 ——读 悟赏评， 升华文 情 【 板书：突围 跳跃】 生说感受。 毙）。它们是怎么 做的？用“～～” 勾画相关内容。
2、课文中的蚂蚁和羚羊的生命有没有遇 课文中的蚂蚁和 入文境， 羚羊的生命有没 到危难？用 “——” 画出这部分内容。 （指 体验文 有遇到危难？用 名读） 情 “——” 画出这部 这时，一位明眼的巴西向导忽然叫 分内容。 道： “一群蚂蚁被火包围了！ ”我们随着他 指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的 包围圈里已是黑压压的一片。 “这群可怜 的蚂蚁肯定要葬身火海了！ ”我心里惋惜 地想着。 火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被 焚烧而发出的焦臭气味。 有一个狩猎队， 把一群羚羊赶到了悬 崖边，准备全部活捉。 用自己的话说说
说说这段文字为 什么令你感动？ 练习有感情地朗 读以表达自己的 感受。
（作者对蚂蚁的 赞颂、 敬佩之情。 ）
再读这句话， 读出 ④再读这句话，读出赞颂、敬佩之情。 作者的赞颂、 敬佩 3、学习了这则故事之后，老师还想让大 之情。 家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪 些词呢？写在书上。 出示填空： （ ）的蚂蚁 4、 带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一 读这则感人的故事。 1、师述：正是这些一向被我们视作区区 （ 四 ） 弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的 激 情 揭 沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体 题 的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己 宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲 壮的赞歌。 2、板书：生命的壮歌
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8、同学们自由朗读这段话，让胸中涌动 们用心来读书， 愿 着的激情通过这些感人的文字表达出来 意的话多读几遍。 吧！让我们用心来读书，愿意的话多读几 遍。指名读。配乐诵读。 1、四读“壮”歌——拓展延伸，迁移文 情 4、同学们，课文读到最后又有什么感 受？好好想想为挽救他人生命而牺牲的 蚂蚁和老羚羊们。你有什么想对牺牲的蚂 蚁和老羚羊说的？写一写。 （指名回答） 5、用自己的生命换取别人的生命，这是 生读感受。 世界上最壮烈的歌！ （师读， ） 我还想为同学们诵读一句名言：为别人活 着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生 命是最为壮美的！ ——爱因斯坦(齐读） 6、总结：同学们，自然界中几乎每一种 生物都曾经或正在努力顽强的活着。请牢 牢记住——关注生命，珍爱生命！请牢牢 拓展：说到关 注生命，珍爱 生命，作家沈 石溪说： ”我们 人类应该尊重 动物特有的生 存方式，并更 多地关爱它 们，为它们创