本世纪以来高校马克思主义理论教育课堂实施方法的回顾与展望
改革开放以来马克思主义理论学科建设的历史过程和主要经验
改革开放以来马克思主义理论学科建设的历史过程和主要经验摘要改革开放以来，马克思主义理论学科建设走过了一个从小到大、从低级到高级、逐步形成体系的发展历程，积累了丰富的经验。
马克思主义理论学科建设必须始终坚持马克思主义的指导地位，坚持与我国经济社会发展相适应，深入研究和揭明自身的规律，为高校思想政治理论课服务，有一支政治上强、业务精、高素质的马克思主义理论队伍。
认真总结和提炼这些经验，对我们加强马克思主义理论学科建设具有十分重要的意义。
关键词改革开放；马克思主义理论学科；建设；主要经验马克思主义理论学科，从严格的意义上说，是2005年底，根据中央实施马克思主义理论研究和建设工程的决定，由国务院学位委员会和教育部颁发[2005]64号文件宣布建立的。
从广义上，从学科建设的内容讲，马克思主义理论学科建设，在我国已经有几十年的历史，改革开放30年、特别是近几年它取得了重大突破。
本文就改革开放以来马克思主义理论学科建设的历史过程和主要经验谈些认识。
一我们党作为一个伟大的马克思主义政党，一贯重视马克主义理论研究和建设。
新中国一成立，我们党就把马克思主义作为根本理论基础，确立为社会主义革命和建设的指导思想。
无论形势怎样变化，我们党都毫不动摇地坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，坚持不懈地推进马克思主义中国化，强调用马克思主义中国化的伟大成果武装全党教育人民。
白改革开放以来，我国社会实现了历史性跨越，现代化建设取得了历史性成就。
伴随这一历史发展过程，马克思主义理论学科建设也走过了一个从小到大、从低级到高级、逐步形成体系的发展历程。
20世纪80年代初，由于新时期社会实践对思想政治工作提出了新的更广阔的要求，理论上也形成了一批马克思主义理论研究和思想政治工作研究的成果。
为适应社会需要，1984年4月，教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，决定采取正规化的方法培养大专生、本科生和第二学士生等各种层次的思想政治工作专门人才。
改革开放以来高校思想政治理论课建设的历史进程和基本经验
改革开放以来高校思想政治理论课建设的历史进程和基本经验作者：岳云强刘婷孙娟娟来源：《教书育人·高教论坛》2024年第02期[摘要]认真总结改革开放以来高校思想政治理论课建设的发展历程和基本经验，对解决新时代高校思想政治理论课建设出现的新情况、新问题，提高和增强高校思想政治理论课建设的主动性、针对性和实效性，具有十分重要的理论意义和实践价值。
[关键词]高校思想政治理论课建设；历史进程；基本经验[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2024） 02-0080-03习近平总书记在党的二十大报告中指出：用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系。
[1]这为研究和总结改革开放以来高校思想政治理论课建设的历史进程和基本经验指明了正确的方向。
一、改革开放以来高校思想政治理论课建设的历史进程改革开放以来，高校的思想政治理论课建设主要经历了以下四个发展阶段：（一）1978——1985年，拨乱反正，初步恢复的阶段十一届三中全会后，高校思想政治理论课建设开始逐步进入恢复阶段，教育部明确规定：全国普通高校本科階段各专业均开设中共党史、政治经济学、哲学三门课程，同时，文科专业增设国际共运史或科学社会主义课程，此外，还增加了国际共运历史或科学社会主义课程。
允许各高校根据教育部的教学大纲，结合本校本地区实际使用自编教材，但是，仍有个别高校继续使用之前的教材。
[2]可见，这一阶段，课程虽然初步实现了统一，但教材不统一。
（二）1985——1998年，走上正轨、初步发展的阶段1984年9月，中央宣传部、教育部明确提出，为适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展需要，要改革现行的课程设置门类和教材编写方式。
随后，中共中央发出通知，规定“世界政治经济与国际关系”等4门课程为高校思想政治理论课的必修课程，这就是高校思想政治理论课建设改革的“85”方案。
[3]1987年3月，为了更好地贯彻和落实“85”方案，教委对高校思想政治理论课教学提出了具体要求，在硕士生、博士生学习阶段必须开设“科学社会主义理论与实务”等课程。
专题式教学——“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径
所谓专题式教学 ，就是根据教学大纲培养 目标要求 ，
打破传统 的按 章节体 系依次授课 的教学方式 ， 教材 内容 对 进行 重新梳理 和整合 ， 成既有重点 又有难 点 、 形 前后理 论
知识 相互 联 系同时 又具独立 性 的主题模 块 式教 学方 式 。
“ 克思主义基本 原理概论” 以下简称 “ 马 （ 原理 ” 课 的专题 ）
第二 ，专题式 教学可 以更好 体现马 克思主义 的整体
式教学 ， 就是根据 “ 原理 ” 课程的教学 内容 和理 论体系分为
若 干专题 ， 确立专题 式的教学方案 ， 由一 个或 几个不 同的
性。专题 式教 学打破了传统课程教学的僵化模式 ， 将教学
（ ） 题 式 教 学 的 内涵 一 专
选择 。用专题式教学法可 以在把握马克思主义整体性 的前
提下 ， 内容进行 压缩和提炼 ， 对 突出重点 ， 突破难点 ， 关注 热点 ， 抓住 兴奋 点 ， 析和研究 学生 中存在 的主要思 想认 分 识 问题 ， 安排形式多样 、 生动活泼的教学内容 ， 助于解决 有
综合能力。 第一 ，专题式教学 可以缓解课 时少与 内容 多的矛盾 。 作为 一 门在过去 的三 门课 程基 础上 整合 而成 的新 课程 ， “ 原理” 课程 内容十分广泛 ， 思想极其 丰富。但 由于诸 多原 因， 原理 ” “ 课课 时相对来 说较少 ， 课时少 内容 多的矛盾 十
（ 长江师范学院 ， 重庆 涪陵 ４ ８０ ） ０ ０ ３
【 摘
要 】专题 式教 学就是教 师依照教 学大纲要 求对教 材 内容进行重新梳 理和整合 ， 炼 出重点和难点 ， 提
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策一、教学方式的反思马克思主义基本原理概论是我国高校经济学、政治学等专业的必修课程，它是培养学生政治素质、思想道德修养和社会责任感的重要课程。
在当前的高校教学中，普遍存在着一些问题，比如教学方式传统、教学效果不佳等。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
1.教学方式过于传统目前，大部分高校的《马克思主义基本原理概论》课程教学方式仍然停留在传统的讲授模式上，教师在课堂上主要是通过讲解教材内容来传授知识，学生则是被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，对课程内容了解不够深入，难以形成系统的思维方式和价值观念。
2.教学效果不佳传统的讲授模式往往难以引起学生的浓厚兴趣，学生容易产生学习厌烦情绪，从而导致教学效果不佳。
以笔记、记忆为主的学习方式容易导致学生对知识的理解局限于表面，难以深入思考和拓展。
3.课堂互动不足传统的讲授模式往往使得课堂互动不足。
学生在课堂上缺乏足够的机会和平台与老师和同学们进行交流讨论，难以加深对课程内容的理解和把握。
这种情况容易使得学生的学习变得孤立和被动。
二、对策建议针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出对策建议，以期改善高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式。
1.多元教学方法传统的讲授模式是一种单一的教学方法，难以激发学生的学习积极性。
我们可以尝试引入多元化的教学方法，比如案例分析、小组讨论、课外阅读等，以增加学生的参与感和趣味性，从而提高教学效果。
2.注重课程引导在课堂教学中，我们应当注重一些与社会实际结合的教学内容，通过类比、例证等方式对课程内容进行引导，使学生更容易将所学知识与实际社会情况相联系，增强学生的学习兴趣和实践能力。
3.多层次的评价方式除了平时的课堂表现外，我们还可以引入一些多层次的课程评价方式，如开放式问题解答、小组研究成果展示等。
通过这些方式，可以让学生充分展示自己的学习成果，同时也可以更好地激发学生的学习动力和创造性思维。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策一、基本原则1. 理论联系实际原则：马克思主义原理课教学要联系社会实际和学生的思想实际，引导学生运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题，培养他们的实践能力和创新能力。
2. 讲解原理，强调方法：在教学中要注重讲解马克思主义的基本原理，同时注重培养学生的思辨和分析能力，让他们懂得运用马克思主义的方法和思维方式去认识和改造世界。
3. 知识精讲，案例深入：在教学中要注重对马克思主义基本原理的系统讲解，同时结合实际案例进行深入分析和探讨，让学生更加深刻地理解和把握马克思主义原理。
4. 突出问题导向：教学要以问题为导向，引导学生围绕问题去思考，通过问题引发思考和探索，培养学生的批判性思维和问题意识。
5. 实践育人，综合素养：通过马克思主义原理课教学，要注重培养学生的综合素养和实践能力，让他们具备批判意识、创新意识和实践能力，能够为社会主义事业和中国特色社会主义事业作出贡献。
二、改进对策1. 运用多样化的教学方法：在教学中可以采用多种不同的教学方法，如讲授、分组讨论、案例分析、互动问答等，使学生对马克思主义原理有更加深入和全面的了解。
2. 结合实际案例进行教学：在教学中可以结合当今社会实际，选取生动具体的案例进行讲解和分析，使学生更好地理解和掌握马克思主义原理，同时激发他们的学习兴趣。
3. 引导学生主动参与学习：在教学中要引导学生积极主动地参与学习，可以通过提问、讨论等方式，激发学生的学习热情和积极性，培养他们批判性思维和问题解决能力。
5. 创新教学内容和形式：可以根据学生的兴趣和特点，适当创新教学内容和形式，引入一些新颖的素材和教学方法，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
6. 加强课外拓展，拓宽学生视野：可以组织学生进行课外阅读和调研，开展学术讨论和思想交流活动，拓宽学生的知识视野，促进他们对马克思主义原理的深入理解。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境，不断总结经验，积极探索，不断改进教学方法和手段，使马克思主义原理课教学更加丰富多彩，更加符合学生的学习需求和发展规律。
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思
课程思政的发展历程、基本现状与实践反思一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，教育领域的改革与创新已成为各国关注的焦点。
在中国，特别是近年来，随着国家对于思想政治教育的高度重视，课程思政作为一种新型的教育模式，逐渐走进了大众视野。
本文旨在全面梳理课程思政的发展历程，深入剖析其基本现状，并对其实践进行反思。
通过本文的阐述，期望能够为课程思政的进一步研究与实践提供有价值的参考，为推动中国教育事业的发展贡献一份力量。
本文将对课程思政的发展历程进行回顾。
从课程思政的萌芽阶段开始，探讨其在国内的发展历程，以及在不同阶段所面临的挑战与机遇。
本文将分析课程思政的基本现状，包括其在国内的普及程度、教育资源的配置、教学方法的创新等方面。
在此基础上，本文将进一步探讨课程思政在实践中所取得的成果与存在的问题，对其进行深入的反思。
本文将对课程思政的未来发展趋势进行展望，提出相应的建议与对策，以期为中国教育事业的可持续发展提供有益的思考。
二、课程思政的发展历程课程思政的发展历程可以追溯到我国高等教育改革与发展的初期。
伴随着国家对于高等教育质量提升和思想政治教育创新的重视，课程思政逐渐成为高等教育的重要组成部分。
初期，课程思政主要侧重于在专业课程中融入思政元素，强调“以专业为载体，以思政为灵魂”的教育理念。
这一阶段的重点是在保持专业课程知识性和技能性的基础上，加强思政元素的渗透，使学生能够在学习专业知识的接受正确的价值引导。
随着教育改革的深入，课程思政的内涵不断丰富，逐渐形成了具有中国特色的课程体系。
在这一阶段，课程思政强调将思政教育与专业教育深度融合，形成“思政课程+课程思政”的教育模式。
这种模式既注重思政课程的系统性和理论性，又强调在其他课程中挖掘思政元素，实现思政教育与专业教育的相互促进。
近年来，课程思政发展进入了新的阶段，开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一阶段，课程思政不仅关注学生的专业知识掌握程度，还注重培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。
“马克思主义基本原理概论”教学模式创新
“马克思主义基本原理概论”教学模式创新“马克思主义基本原理概论”是中宣部、教育部规定的全国本科院校的必修课程，如何上好这门课是当前高校思想政治理论课教学改革迫切需要解决的一个重要课题，而基于以学生为本的“雅典式”教学模式则是教学改革中一个新的突破口。
标签：“雅典式”教学模式；“马克思主义基本原理概论”；教学改革一、引言“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是高校思想政治理论课程体系的主干课程，是大学生学习和掌握马克思主义基本理论知识的主渠道。
相对于传统的教学模式，“雅典式”教学模式有助于”原理”教学站在马克思主义的立场上，以马克思主义的基本原理为指导，运用马克思主义的方法去认识问题和解决问题，完全符合课程的教学目的和要求。
二、“原理”课课堂教学中存在的问题当前各高校的“原理”课程一直为公共必修课，凸显了国家、学校对该课程的重视。
但是，在具体教学过程中出现了作为学习主体的学生对课程的重视程度不够的情况。
一方面，随着社会的发展，学生在价值取向上逐渐由一元主导转变为多元化共存，各种社会思潮充斥其中，特别是受功利主义思想的影响，一些学生在选择大学课程时更看重计算机、英语及专业课等对自身职业发展有直接作用的课程，而忽视了一些具有潜在影响力的课程，对马克思主义的信仰度越来越低；另一方面，教师的教学方式落后，学生对教学方式反感，教师在教学中采取满堂灌的方式，学生在被动学习的过程中缺乏参与积极性，课堂气氛沉闷、无趣，课堂变成教师在台上讲、学生在台下讲的状态。
三、“原理”课采用“雅典式”教学模式的探索1.对“雅典式”教学模式的理解“雅典式”教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，采取提问式教学方法。
具体教学形式可以表现为学生小组任务、小组项目，教师发挥引导作用，要求学生以小组为单位轮流发言、讲授，采用小班教学，更好调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，实现“以学生为中心”的目的。
在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式，使教学过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程，变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。
国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知
国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名)•【公布日期】1995.10.24•【文号】教社科[1995]10号•【施行日期】1995.10.24•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知（教社科[1995]10号1995年10月24日）为了贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，进一步推进高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，使高校“两课”教学更好地在新形势下为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人发挥重要作用，现将《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》印发给你们，请认真贯彻执行。
并请将执行中的重大问题及时报告我委。
关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见为适应新形势的要求，贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，深入进行高等学校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革，根据两年来“两课”改革的探索和实践经验，提出如下意见：（１）“两课”教学的重要意义。
对青年学生系统进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育，是社会主义大学的本质特征之一。
高校“两课”是高校思想理论教育的主要渠道和主要阵地，是每个大学生的必修课程，“两课”教学为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥了不可替代的功能和重要的作用。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《爱国主义教育实施纲要》和全国教育工作会议的有关文件，阐明了学校德育工作面临的新形势和新要求，有力地推动了学校的德育工作，为我们深入进行“两课”教学改革和建设指明了方向。
（２）“两课”教学需要深化改革。
在世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展的形势下，在改革深化，开放扩大，尤其是建立社会主义市场经济体制和以公有制和按劳分配为主体，其他多种经济成分和分配方式并存的社会环境里，怎样帮助青年学生认清人类历史的走向和社会主义发展的前景，使他们确立坚定正确的政治方向，提高贯彻执行党的基本路线的自觉性；树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，成为社会主义事业的建设者和接班人，这是“两课”教学需要研究解决的新情况和新问题。
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策
高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策高校《马克思主义基本原理概论》课程是培养学生对马克思主义理论的理解和运用的重要课程之一。
当前在教学过程中存在着各种问题，比如教学内容过于抽象，学生缺乏参与度，教学方法单一等等，这些问题影响了学生对课程的学习效果和兴趣。
我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。
一、问题的反思1.教学内容抽象化当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学内容过于抽象，学生难以理解和运用。
马克思主义理论是一种哲学理论，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。
2.学生参与度不高在《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，学生的参与度不高，缺乏积极性。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生对课程的学习兴趣不足。
3.教学方法单一当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法比较单一，主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段和途径。
这样的教学方式容易使学生产生疲劳感，难以持续集中注意力。
二、对策的提出1.提高教学内容的实践性在教学过程中，我们应该注重提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生参与到真实的问题中去思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
为了让《马克思主义基本原理概论》课程的教学更加生动和有效，我们可以采用多样化的教学方法，比如使用多媒体教学、互动式教学、实践教学等方法，让学生在不同的情境和环境中学习，提高课程的吸引力和互动性。
结语通过对高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策的提出，我们相信可以提高学生对该课程的学习兴趣和效果，为他们更好地理解和运用马克思主义理论打下坚实的基础。
希望各高校在教学实践中能够不断完善和创新教学方式，提高课程的教学质量和效果。
高校马克思主义理论课的教学困境及应对路径
高校马克思主义理论课的教学困境及应对路径马克思主义理论是一种重要的思想理论，对于现代高校学生而言，学习马克思主义理论课程具有非常重要的意义。
但是在高校教学中，往往会出现一些困境，影响到了马克思主义理论课的教学效果。
本文将分析高校马克思主义理论课教学的困境，并提出相应的应对路径。
1.学生缺乏兴趣在当今社会，年轻人对于马克思主义理论的兴趣普遍较低。
他们更多地关注当下的社会现象和当前的发展趋势，较少关注马克思主义的理论思想。
学生们对于马克思主义理论课程的学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
2.理论与实际结合不足传统的马克思主义理论课程往往比较注重对于理论知识的讲解，而较少结合实际案例，使学生对理论知识的理解和运用能力不足。
学生们对于理论知识的学习容易停留在纸面上，难以将其转化为实际行动和实际情况的分析。
3.教学内容单一高校马克思主义理论课程的教学内容单一，往往只从理论知识的角度出发，而忽略了对于当下社会的理论分析和对于当前社会问题的思考。
这导致学生对于理论知识的学习缺乏实践性，难以将理论知识与实际情况相结合。
4.教学手段陈旧传统的马克思主义理论课程教学往往采用传统的讲授方式，枯燥乏味，难以引发学生的兴趣。
教学手段陈旧，难以满足学生多样化的学习需求，导致教学效果不佳。
二、应对路径1. 多角度切入，增加学生兴趣在教学中，可以通过多种途径引发学生对马克思主义理论的兴趣。
比如通过案例分析、历史事件解读等方式，切入马克思主义理论的具体内容，增加学生的兴趣和学习的互动性。
3. 开展多样化的教学活动多样化的教学活动对于激发学生的学习兴趣和提高教学效果具有非常重要的意义。
可以通过讨论会、小组研讨等方式，增加学生的学习互动，激发他们对于马克思主义理论的学习兴趣。
4. 更新教学手段在教学中，可以采用多种教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，使教学内容更加生动有趣，满足学生成长的多样化需求。
通过更新教学手段，可以提高马克思主义理论课的教学效果。
马克思主义理论学科建设和发展的历程、问题与对策
马克思主义理论学科建设和发展的历程、问题与对策梁杰皓摘要：马克思主义理论学科是改革开放以来建立的学科，经历了一个由无到有、由弱变强，由单一发展朝特色发展，由少数高校布局到多数高校遍地开花的发展历程。
由于时间短、历史积淀少，学科内部结构、学科的界定和各个学科的分工等都存在问题。
加强马克思主义理论学科建设，应打造一个更加开放和包容的学科平台，有更加鲜明和独特的研究方向，构建“共商共建共享”的协作共同体。
关键词：马克思主义理论学科；建设经验；发展展望中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-(2019)01-0057-03马克思主义理论学科是改革开放之后设立的一门学科，在我国的哲学社会科学当中起着领航的作用。
该学科经历了由无到有、由弱到强的发展历程。
回顾学科建设和发展之路是为了更好地建设学科，总结过去的经验总是能够给我们推进发展带来有益的启示。
一、马克思主义理论学科的建设和发展回顾事实上，早在设立马克思主义理论学科之前，在1984年就设立了思想政治教育专业，允许具备办学实力的高校招生，这是一次有益的尝试和实践，为建立马克思主义理论学科提供了必要的经验和人才储备。
在随后的发展和建设历程中，思想政治教育专业不断走向正规化和专业化，先是在本科阶段招收学生，随后获得了硕士的招生资格，被置于法学门类的政治学一级学科之下。
1996年国家批准清华大学、武汉大学等高校“马克思主义理论和思想政治教育”专业博士学位招生。
就马克思主义理论学科的建立而言，它可以追溯到国务院《关于调整马克思主义理论及其次要学科一级学科的通知》。
这个文件极具历史性意义，它的发布标志着马克思主义理论正式取得了独立的学科地位。
2008年国家教育部下发文件，设立了中国近现代史基本问题研究专业，这样一来，马克思主义理论学科下面包含有六个二级学科，学科体系更加完善。
不久，国家下发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，要求在有条件的高校设立党建学科，置于马克思主义理论学科之下。
大学教学法的发展与变革
大学教学法的发展与变革随着时代的不断变迁，大学教育也在不断地发展和变革。
教学法是教学的核心，而大学教学法的发展和变革，不仅与教学目标、教学内容、教学方法等因素紧密相关，更与社会发展、科技进步等因素息息相关。
本文将从大学教学法的历史和现状、发展趋势、未来展望等方面进行探讨。
一、大学教学法的历史和现状大学教学法的历史可以追溯到古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等著名哲学家，他们提出了“讲学”、“辩论”等基本教学法。
在中世纪欧洲，拉丁语文化的普及和尊重经典文化的传统，强调传统的文学、哲学、神学等学科，形成了以教士为主的大学教育传统。
直到文艺复兴时期，人文主义思想的发展才逐渐打破了这种传统，大学教育中开始注重个人发展、注重创造性思维和实践能力。
总之，大学教学法的历史经历了从传统到现代的转变。
目前大学教学法的现状主要有以下几个方面：1.多元化教学方式在现代大学教学体系中，教学方式已经由最初的讲授、阅读、笔记，逐渐发展为多种学习方式，如：互动式教学、成果导向教学、案例教学、问题导向教学等等，这些教学方法将学生从传统的被动学习转变为更加主动、积极的认知者。
2.在线教育的兴起当今社会，虚拟现实、大数据、人工智能等技术不断与教育产生深度融合，同时，移动互联网的普及及技术的便捷和灵活性，为学生提供了更加广阔和自由的学习空间和渠道。
在线教育的兴起，丰富了大学教学的方式和手段，为学生在学习上提供更大的自由度和想象空间。
3.国际化课程的开展当前，大学教育也越来越需要具有国际化视野的行业思想家。
伴随着全球化的发展，国际教育应运而生。
国际化课程的开展可以帮助学生了解其他国家和地区的文化、历史和社会制度，促进国际交流与合作，提高学生的全球视野和观念。
二、大学教学法的发展趋势1.兴趣导向型教育大学教学法的发展呈现出向兴趣导向型教育、趣味性教学的趋势。
学生的热情和兴趣对教学的质量和效果有着不可忽视的影响。
因此，在未来，大学教育需要更加注重兴趣导向型的教育，体现出学生自主选择和个性化发展的特点，这也会更加符合学生的需求和实际情况。
高校马克思主义学院教学工作总结
高校马克思主义学院教学工作总结引言高校马克思主义学院作为高等教育机构的重要部门，承担着培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。
教学工作是学院的核心任务之一，对于高校马克思主义学院而言，教学工作的质量和效果直接关系到学院的教育质量和学生的发展。
本文将对高校马克思主义学院的教学工作进行总结，提出一些改进和完善的建议。
一、教学内容和教材在高校马克思主义学院的教学过程中，教学内容和教材的选择至关重要。
马克思主义是一个庞大而深奥的理论体系，教师需要根据学生的实际情况和专业要求，合理选择和组织教学内容。
同时，教材的编写也需要充分考虑到不同学生的学习特点和需求，注重理论与实践的结合，使学生能够更好地理解和应用马克思主义的基本原理。
针对目前教材选择的情况，学校可以加强对教材的审查和评估，确保教材的权威性和适用性。
同时，还可以积极推动教材的多样化发展，鼓励教师编写或参与教材编写，提高教材的质量和针对性。
二、教学方法和手段高校马克思主义学院的教学方法和手段对于学习效果有着至关重要的影响。
传统的讲授式教学虽然可以传递知识，但往往缺乏互动和实践的环节，容易使学生对知识产生抵触情绪或产生理解上的障碍。
针对这一问题，学校可以积极推广探究式教学和案例式教学。
通过引导学生主动思考和参与，培养学生的综合运用能力和问题解决能力。
此外，还可以加强实践教学的力度，引导学生积极参与社会实践和师生互动，增加学习和实践的联系性。
在教学手段方面，学校可以充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，创造良好的教学环境。
通过使用教育科技手段，可以使教学更加生动和直观，提高学生的学习兴趣和效果。
三、教师队伍建设教师队伍是高校马克思主义学院教学工作的重要支持力量。
优秀的教师队伍是保证教学质量的关键，因此，需要加强对教师的培养和引进工作。
学校可以通过开展教师培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和理论素养。
此外，还可以积极引进具有丰富经验和专业知识的马克思主义学科教师，拓宽教师队伍的多样性和专业性。
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策
马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策随着教育规模不断的扩大，对于马克思主义原理课的教学也越来越需要创新和改进。
而马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策，是教师必须要认真对待和掌握的重要问题。
下面就让我们一起来了解一下这方面的内容。
1.启发式教学：马克思主义史不是一般的知识，因此教学中需要引导学生在思考中逐步理解，采用启发式教学策略可以达到更好的效果。
2.理论结合实践：教师需要将理论与实践有机结合，通过实例深入学生的实际生活，让他们在实践中理解原理，能够更好地掌握理论。
3.重视引导：教学过程中，教师要多引导，多提问，通过引导和提问让学生能够思考，发现问题和解决问题的办法。
4.多元化教学：教师需要采取多种教学方法，使教学多元化，可以激发学生的学习兴趣，促进学生深入学习。
二、改进对策：1.注重课堂氛围营造：通过掌握学生的情感需求，让课堂氛围更加融洽，能够让学生更好地融入到其中，从而增强学习兴趣。
2.切实提高自身专业素养：教师需要不断提高自身的专业素养，注重反思总结经验，让自己的教学更加严谨和生动。
3.多做实践活动：通过更多的实践活动，让学生深入学习马克思主义原理，让学生在实践中学习理论。
4.充分挖掘案例的教学价值：马克思主义史中充满了真实的案例，教师需要充分挖掘和利用这些案例的教学价值，让学生能够更深入地理解原理。
5.引导培养思辨能力：通过多提问、多引导，让学生能够自主思考，充分发挥思辨能力。
以上就是马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策的相关内容，对于教师来说，了解和掌握以上内容是非常重要的，只有在实践教学中不断运用，才能使教学效果更加理想。
高校思想政治理论课建设的现状与展望
高校思想政治理论课建设的现状与展望作者：刘晓亮侯凯升来源：《思想政治教育研究》2024年第03期摘要：思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。
自习近平总书记“3·18”重要讲话发表以来，全国数十所高校连续五年的调查数据表明，高校思想政治理论课建设取得明显的进展。
思想政治理论课的开展效果得到更多的肯定，育德作用更加显著，课程建设得到更好的评价，总体上呈现向上向好的发展态势。
但课程建设中仍有一些薄弱环节需要重点关注，如教师队伍缺乏创新、教学方法评价较低等不平衡不充分的问题依然存在。
面对新形势新挑战新要求，要聚焦守正创新能力培养这一关键维度，推进思政课教师队伍建设；以“活”和“深”为着力点，增强教学内容的吸引力；以学生需求为导向，大力推进教学方法的改革创新。
关键词：思想政治理论课；建设成效；调查分析DOI：10.15938/ki.iper.2024.03.013中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2024）03－0088－062019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”［1］，深刻阐述了办好思想政治理论课的深远意义和时代责任，明确提出推动思想政治理论课改革创新的重大要求，为加强思想政治理论课建设提供了重要遵循。
此后，全国各高校以习近平总书记“3·18”重要讲话精神为指导，多措并举推进思想政治理论课建设。
近五年，高校思想政治理论课建设取得了哪些成效？当前高校思想政治理论课在立德树人中的作用发挥如何？高校思想政治理论课建设还存在哪些突出问题亟待解决？大学生对思想政治理论课的认知与评价如何？……值此习近平总书记“3·18”重要讲话发表五周年之际，我们有必要全面总结思想政治理论课建设经验，准确把握思想政治理论课建设现状。
我们依托武汉大学中国大学生思想政治教育发展研究中心，近年来对国内数十所高校思想政治理论课建设状况开展了连续的年度追踪调查，梳理了自2018年至2023年的调查数据①。
中国课程与教学论百年发展回顾与展望
中国课程与教学论百年发展回顾与展望一、概述自20世纪初以来，中国的课程与教学论经历了百年的发展历程。
这一时期，中国社会发生了翻天覆地的变化，从封建社会到社会主义社会，教育领域也经历了深刻的变革。
课程与教学论作为教育学的一个重要分支，其发展历程反映了我国教育理念、教育目标、教育内容和方法的变化。
在20世纪初期，中国教育界开始引进西方的教育理论和教学模式，如赫尔巴特的教育思想、杜威的实用主义教育等。
这些理论的引入，对中国传统的教育观念产生了冲击，促使中国教育开始向现代化转型。
同时，中国也开始探索适合自己国情的课程与教学理论，如陶行知的“生活教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论等。
新中国成立后，我国教育进入了社会主义新时期。
课程与教学论的研究开始紧密结合国家的政治、经济、文化发展需求，强调教育为社会主义建设服务。
这一时期，我国教育理论工作者开始系统总结我国的教育经验，形成了一系列具有中国特色的课程与教学理论，如“全面发展教育”、“素质教育”等。
进入21世纪，随着全球化、信息化时代的到来，中国课程与教学论面临着新的挑战和机遇。
我国教育界开始关注国际教育发展趋势，积极引进和借鉴国外的先进教育理念和方法，如建构主义教学理论、多元智能理论等。
同时，我国课程与教学论研究也开始关注教育公平、教育质量、教育创新等重大问题，为我国教育改革和发展提供了理论支持。
中国课程与教学论百年发展历程是一个不断探索、创新的过程。
在新的历史时期，我国课程与教学论研究将继续紧密结合国家发展战略，以培养德智体美全面发展的人才为目标，为我国教育事业的繁荣和发展作出新的贡献。
1. 研究背景与意义自20世纪初以来，中国的课程与教学论经历了漫长而曲折的发展过程。
从最初的引进西方教育理念，到逐渐形成具有中国特色的课程与教学理论体系，这一百年间的发展不仅见证了中国教育的变迁，也反映了社会政治、经济、文化的深刻变革。
在新的历史时期，回顾和总结中国课程与教学论的百年发展，对于深化教育改革、提升教育质量、培养适应新时代需求的人才具有重要意义。
马克思主义理论教育的方式方法-2019年精选文档
马克思主义理论教育的方式方法一、马克思主义理论教育概述所谓马克思主义理论教育，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以马克思主义理论教育的基本实践为依据，以研究新的历史条件下，马克思主义理论教育的时代意义、时代内涵、时代特征为重点，围绕什么是、为什么和如何按照规律进行马克思主义理论教育的问题，就理论教育的发展历程、战略地位、本质特征、基本规律、内容结构、原则方法、主体客体、教育环境、过程管理、效果评估以及队伍建设等诸多方面展开了探索性的研究。
其目的在于探索马克思主义理论教育的的一般规律，为马克思主义理论教育的实践服务，为落实我们党用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民的战略任务服务。
二、加强和改进马克思主义理论教育（一）明确问题的基础上深刻认识随着社会主义市场经济的持续发展和改革开放的不断深入，社会上出现了不同的利益群体和社会阶层，随之而来的便是经济成分多样化、组织形式多样化、物质利益多样化、就业方式多样化、分配方式多样化等带来的人们思想观念、价值观念、道德观念的多样化。
形势的严峻迫使学术界不得不对高校的马克思主义理论教育进行关注、洞察、钻研和分析，然而，问题的明确只是对问题产生的原因、现象、形式、后果等方面有了一个粗略的了解，不等于深刻认识了问题，不等于去伪存真地深入了问题，并不意味着问题的最终解决。
这就要求我们在高校马克思主义理论教育的探究过程中，把着力点放在解决问题、完善马克思主义理论教育和增强其实效性上。
（二）确定地位的基础上注重成效现阶段，《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》明确规定了设立马克思主义一级学科。
马克思主义一级学科的设立，保证了马克思主义理论的完整性、统一性，巩固了马克思主义在高校教育教学中的指导地位。
但这远远不够，作为高校管理者，要在认识上高度重视，深刻领悟马克思主义理论教育的高度以及其新的发展增长点，在完善管理、加强人才培养、健全保障机制等方面安排妥当、照顾周全；教师要增强自身综合素质，改进教学方法，尤其要坚信马克思主义理论教育地位的提升必然会带来自我地位的提高；学生则要认清作为新时代建设人才所肩负的历史责任，认认真真、真真正正地掌握马克思主义理论，自觉地坚定马克思主义信仰。
马克思主义教育教学计划
马克思主义教育教学计划导言：马克思主义作为一种思想理论体系，对于培养学生的社会主义思想意识，提高他们的综合素质具有重要意义。
马克思主义教育教学计划的制定和实施，对于学校培养一代社会主义建设者和接班人具有重要作用。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述。
一、教学主题1. 研究马克思主义原理马克思主义是当代中国的指导思想，通过研究马克思主义原理，可以使学生更加深入地了解马克思主义的基本原理，包括唯物史观、阶级斗争等核心概念。
同时，还要引导学生学习马克思主义在现实中的应用，如社会主义建设和改革开放等。
2. 强化理论联系实际马克思主义教学必须与实际情况相结合，培养学生的动手能力和实践能力。
可以组织学生参观企业、社区等实践活动，通过实际接触，让学生深刻理解马克思主义原理在实际中的应用，并帮助学生分析和解决实际问题。
二、活动安排1. 学生自主研究马克思主义著作让学生自主选择一部马克思主义著作进行研读，并按要求撰写读书报告。
通过自主研究，学生可以深入了解马克思主义思想，同时也培养学生的独立思考和研究能力。
2. 举办辩论赛组织学生参加马克思主义相关的辩论赛，可以培养学生的辩证思维和口头表达能力。
同时，还可以加深学生对马克思主义理论的认识和理解。
三、教材使用1. 选取经典教材选择经典的马克思主义著作作为教材，并根据学生的年龄和学习能力进行适当的简化和增补。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，提升教学效果。
2. 多媒体教学手段利用多媒体教学手段，如PPT、教学视频等，使教学内容更加生动有趣。
同学们通过观看、听讲，更容易理解和吸收马克思主义教育的精髓。
结尾：马克思主义教育教学计划的制定和实施，是学校育人工作的重要组成部分。
只有通过科学的教学主题、合理的活动安排和优质的教材使用，才能更好地培养学生的马克思主义思想和社会主义意识，为建设社会主义现代化国家贡献自己的力量。
只有如此，我们才能真正培养一代社会主义建设者和接班人。
马克思主义理论教学计划
马克思主义理论教学计划一、引言马克思主义理论是中国特色社会主义理论体系的指导思想，对于培养社会主义事业的建设者和接班人具有重要意义。
为了更好地传承和发展马克思主义理论，各级教育机构应制定科学合理的马克思主义理论教学计划。
二、教学目标马克思主义理论教学的目标是培养学生运用马克思主义基本原理观察和分析问题的能力，使学生了解世界的发展脉络，懂得社会主义事业的重要性和中国特色社会主义道路的正确性。
三、教学内容1. 马克思主义的基本原理包括马克思主义的哲学思想、政治经济学原理、科学社会主义思想等方面的内容。
教师应重点讲解马克思主义的历史背景、指导思想及其对社会发展的影响。
2. 中国特色社会主义理论通过学习习近平新时代中国特色社会主义思想，使学生了解中国特色社会主义理论体系的形成和实践，深入理解中国特色社会主义制度的特点和优势。
3. 当代马克思主义理论热点问题通过针对性的教学，引导学生了解当前国内外马克思主义理论的热点问题，如全球化与民族文化保护、社会主义核心价值观的培育与弘扬等。
通过讨论与辩论，培养学生的批判思维和分析问题的能力。
四、教学方法和活动安排1. 理论讲解教师通过讲解马克思主义的基本原理，引导学生逐步理解和掌握相关概念和理论。
2. 分组讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生从不同的角度和立场出发，提出自己对于马克思主义理论的理解和思考。
3. 视频播放和讲解教师可以选取一些相关的视频素材，通过播放和讲解的方式帮助学生更好地理解和把握马克思主义理论的实质内容。
4. 案例分析教师可以选取一些具有代表性的实际案例，让学生通过分析案例深入理解马克思主义理论的实践意义和指导作用。
五、教材使用1. 马克思主义基本原理教材教师可以选用全国高校马克思主义理论教育示范教材，这些教材系统地阐述马克思主义的基本原理和中国特色社会主义理论，以及当前马克思主义理论的热点问题。
2. 学习资料和课外阅读教师可以引导学生积极寻找学习资料和课外阅读，如学术期刊、专业著作等，丰富学生的知识储备和拓宽学习视野。
课程思政 成果与展望
课程思政的成果与展望
一、引言
“课程思政”是新时代我国教育领域的一项重要改革，旨在将思想政治教育融入各类课程中，实现知识传授和价值引领的有机统一。
通过几年的努力，课程思政已经取得了显著的成果，同时，我们对未来的发展也充满了期待。
二、课程思政的成果
1. 教育理念的转变：课程思政推动了教育从以知识传授为主向知识传授与价值引领并重的转变，实现了教育的本质回归。
2. 教学模式的创新：课程思政强调以学生为主体，注重启发式、探究式教学，促进了教学方式的创新。
3. 学生素质的提升：通过课程思政，学生的社会责任感、创新精神和实践能力得到了显著提升。
三、课程思政的展望
1. 深化课程思政改革：我们将进一步深化课程思政改革，探索更多有效的教学模式和方法，提高课程思政的教学效果。
2. 扩大课程思政覆盖面：我们将努力扩大课程思政的覆盖面，使更多的课程融入思政元素，让每一位学生都能接受到全面的素质教育。
3. 提升教师队伍素质：我们将加强教师队伍的培训，提高教师的思想政治素养和教育教学能力，为课程思政提供有力的人才保障。
四、结语
课程思政是我国教育事业的重要组成部分，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
面对新的挑战和机遇，我们要坚持以人为本，不断深化课程思政改革，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
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南京政治学院学报（JNIP ）2015年第5期第31卷（总第183期）学术动态本世纪以来高校马克思主义理论教育课堂实施方法的回顾与展望余达淮，刘家彤（河海大学马克思主义学院，江苏南京211100）摘要：21世纪以来，高校马克思主义理论教育取得了长足的发展，与此同时学界对高校马克思主义理论教育实施方法主要从理论与实践关系、主客体关系、心理学等角度展开研究，具体有灌输式教学、参与式教学、讨论式教学、互导式教学以及辩驳式或例证式教学方法。
这些研究在一定程度上对高校马克思主义理论教育实施效果产生了一定的积极作用，然而也出于种种原因产生了创新滞后的现象。
关键词：马克思主义理论教育；马克思主义理论教育方法；实施方法中图分类号：A8；B03文献标识码：A文章编号：1001-9774（2015）05-0132-04收稿日期：2015-05-28作者简介：余达淮，河海大学马克思主义学院教授，博士生导师。
刘家彤，河海大学马克思主义学院硕士生。
本世纪以来，随着经济领域的不断变革，我国在社会意识领域也发生了翻天覆地的变化。
为此，国家根据新时期社会发展以及由此对大学生群体产生的影响，继马克思主义理论教育的“85方案”“98方案”后，又推出了“05方案”。
这次改革虽然在一定程度上丰富了马克思主义理论教育的内容，对高校马克思主义理论教育产生了积极的影响，但是这次改革主要是针对内容上的整改，在教育方法方面并未足够重视，这就在一定程度上导致了我国高校马克思主义理论教育实效性较差这样的问题，作为马克思主义理论教育的核心基地——课堂教育显得尤为不足。
在此种情况下，一些学者开始了积极的探讨，在马克思主义理论教育的内容、方法、规律、原则、实效性等问题上深入研究。
笔者对马克思主义理论教育实施方法进行归纳总结，力求将相关研究成果得以清晰的呈现。
根据范围和程度的不同，高校马克思主义理论教育有广义与狭义之分。
广义上的马克思主义理论教育包括在校各个方面的马克思主义理论教育，既包括课堂教育，也包括除课堂教育以外的以马克思主义价值观为主导的教育。
狭义的高校马克思主义理论教育特指在校期间专业的马克思主义理论课堂教育，传授的知识主要以显性的马克思主义理论为主。
本文的研究范围锁定在狭义的马克思主义理论教育方面。
一般说来，人们在认识世界和改造世界的过程中为达到某种目的而需要采取一定的手段与行为方式。
马克思主义理论教育方法就是教育者为达到将马克思主义价值观内化为被教育者的思想认识并指导其行为习惯这一目标采取的一切方式和手段[1]121。
孙其昂将思想政治教育方法分为思想信息的获取分析方法、思想政治教育的决策方法、思想政治教育的实施方法以及思想政治教育效果的检验方法四种[2]198-205。
笔者认为这种划分方式同样适用于马克思主义理论教育方法的研究。
就此，本文以课堂教育为基础，以课堂实施方法为范围展开对马克思主义理论教育方法的探讨。
一、关于大学生马克思主义理论教育课堂实施方法的文献回顾学术界不同程度地对高校马克思主义理论教－－312南京政治学院学报2015年第5期育实施方法进行了研究，但是还没有形成专题式的研究态势，目前还没有直接以“高校马克思主义理论教育实施方法”为题目的研究成果，笔者将目光投向相近领域，例如在马克思主义理论的“教育方法”“教育实效性”“教学模式”以及“意识形态教育”等问题中都提到了实施方法，通过对这些文献的阅读，将相关问题进行归纳和整理，将研究成果进行分类。
（一）理论教学与实践教学方法学者们主要通过对比理论教学方法与实践教学方法来阐释观点，其主要争议点在于理论教学即灌输论。
关于灌输论，学者们在一定程度上肯定了灌输论的存在意义，认为灌输论对于将马克思主义理论内化为学生行为习惯方面有一定的积极意义，不过学术界的主要争议部分在于课堂教学中，灌输论是否应该成为主要的实施方法。
部分学者对灌输论的主流作用十分认同，认为马克思主义理论教育不同于思想政治教育，在课堂教学中仍要以灌输论为主，因为大学生是“准备型”人才，大学马克思主义理论教育尽管有一定的实践意义，不过主要是要对学生讲授马克思主义理论教育世界观以及方法论，即主要是通过从事该方面研究的教师进行宣讲、阐释来实现的。
部分学者对灌输论存在质疑，其中有人通过对比改革开放前我国高校的教育方法，认为灌输论的合法地位已经下降，需要其他更多的方法、实践将马克思主义理论教育支撑起来，这一论断强调的是实施方法的多样性与均衡性。
还有学者从受教育者的接受程度角度指出，现今学生对于这种显现的“被灌输”已经存在十分严重的逆反心理，从教育实施效果出发认为不应将灌输论作为主要的教学实施方法。
（二）主客体关系的转换关于马克思主义理论课堂教学方法，部分学者从学生与老师的主客体关系角度进行探讨，指出灌输论这种显性教育的弊端，认为课堂的主体不应以教师一人为主进行灌输，而要将师生之间的互动作为知识有效传递的主要途径，其中角色的转换是关键。
张雷声认为，“在教育教学方法上，做到专业教育与通识教育相结合，灌输教育与启发教育相结合，学术创新教育与学术规范教育相结合”[3]440。
通过研究大学生群体特点特别是其接受规律，并根据国家相应的教改方案，学者们又提出了四种教学方法，分别是参与式教学、讨论式教学、互导式教学以及辩驳式与例证式教学方法。
1.参与式教学参与式教学是针对“老师讲，学生听，学生发言少”现象提出的，认为教师不应一人唱主角，而应通过教师的指导充分调动学生参与课堂的积极性，让学生的“课堂存在感”加强。
有的学者甚至将参与式教学的时间要求细化，提出保证学生主动参与课堂时间不少于整堂课的三分之一。
学者们认为这种参与式的教学主要体现在学生在课堂上通过讨论、演讲、观摩等形式的主动参与，在有条件的地方学生还可以在教师的指导下进行社会调查，在实践中提高他们分析问题和解决实际问题的能力，积极发挥学生的创新能力。
参与式的教学实施方法尽管强调学生与教师的平等互动，不过也认为这种方法仍然是在教师的指导下进行，这一方面保证了教学讨论沿着比较正确的方向进行，另一方面也说明了学生的主角地位仍然有待加强。
在积极主张参与式教学方法的学者中，大部分学者认为这种课堂教学方法中包含了讨论式以及互导式的教学方法，也有学者将这个命名为启发式教学方法，在承认三种方法相互联系的基础上，将三种方法以并列的形式进行分类阐释。
笔者认为，这体现了从整体上分析马克思主义理论课堂教育方法，同时没有丢弃具体方法的精髓。
2.讨论式教学讨论式教学同样是建立在教师与学生主客体互动与角色转换的基础上，由教师或者学生提出问题，进行讨论，在这样的过程中将知识内化为思想，并影响行动。
讨论式教学的范围较大，有的学者认为讨论式教学方法侧重在讨论两字上，强调过程性，强调讨论对提升学生理论思维的重要性，而学生的理论思维是马克思主义理论课的重要培养目标。
大部分学者从问题角度对讨论式教学方法进行研究，认为问题意识是讨论的前提。
在此基础上，有学者认为教师在课堂上要积极设疑，引导学生思考，训练学生思维独立性。
蓝江认为直接给予答案的教育在现今社会显得步履维艰，“答案知识在形式上成为记忆的一部分，但并未同学生的真实生存状态对应起来”[4]69。
也有学者侧重从学生的角度出发，认为教师的主要职责在于引导学生自我发问，并鼓励一问多答，训练学生思维的灵活性。
石云霞认为简单的课堂提问会让学生陷入被动，而现今的课堂讨论由于种种限制，效果不理想，他主张将提问与讨论结合，在讨论中提问，在提问中讨论，－－331余达淮，刘家彤本世纪以来高校马克思主义理论教育课堂实施方法回顾与展望从而激发学生的主动性[5]。
3.互导式教学方法互导式教学是对前两种马克思主义理论课堂教学方法的深化，在承认教师与学生主客体关系互动的前提下，强调师生的角色互换，教学内容由教师来定，学生围绕主题轮流上台主讲，可能的话要求运用多媒体，使讲解更加图文并茂并更具逻辑性。
在讲解的过程中，学生可以发现自身对知识理解的不足，同时也能够帮助教师及时了解学生的思想情况。
不过笔者认为，由于时间的限制，这种方法更适合小班教学，对于现今的大课教学并不适用。
4.辩驳式教学方法与例证式教学方法将这两种不同的教学方法放在一起的原因在于两者都是围绕一个问题进行论证。
辩驳式教学强调用辩证的思想看待问题，坚持通过对错误问题的批判来树立正确思想，认为教师在上课过程中要积极引导学生对反向例子的分析——在破中立。
所以在教学的过程中不应一味论述正确思想，也要强调对错误思潮的探讨，从反方向证明马克思主义理论的正确性。
例证式教学侧重对正确问题或结论等进行证明，通过论证理论的存在以及正确性，加深对问题的认识。
这两种教学方法也被学者认为是理论论证与实证分析相结合的教学方法。
笔者认为这种实施方法与定性分析法或者比较分析法角度相同，从这个意义上讲，马克思主义理论教育课堂实施方法与分析方法有着不可分割的关系。
以上四种方法并不是孤立存在的，一种方法的有效实施往往会需要不同方法的渗透，例如参与式教学以讨论式的方式进行，同时也可以以其他的方式进行。
至于怎样组合，需要教师根据上课的环境以及学生的情况而定。
不过需要指出，以上四种方法都需要教师切实改变以自己为中心的观念，改变传统的绝对主客体关系，强调对等的沟通，从而有助于提升知识传达的有效性。
（三）其他方法随着学科专业化程度的加深，也有部分学者从其他视角对马克思主义理论课的教学方法展开研究。
例如，一些学者从学生心理视角出发，指出师爱是马克思主义理论课教育的基石，从大学生内心比较敏感脆弱，希望得到他人的理解、信任与沟通的角度出发，认为马克思主义理论课教师在课堂教学中一方面要传授知识，另一方面还应注意学生的心理态势[6]。
教师在课堂上应富有激情，积极塑造轻松愉快和谐的上课气氛，等等。
二、大学生马克思主义理论教育课堂实施方法研究评价总体来说，关于大学生马克思主义理论课堂实施方法的研究形成了一些卓有成效的见解，并在实践中推动了课堂效果的提升。
例如，开始注重引入多学科知识进行研究。
尽管学者们没有直接以心理学或者新闻学这样的专业字眼进行研究，不过对于这些学科的相关知识的应用研究已经进入了学者们的视野，并有望走向深入。
这样的研究趋势将不断丰富马克思主义理论课堂实施方法的研究。
再例如，触及到了马克思主义理论教育模式改变的社会根源。
对马克思主义理论教育方法的研究是嵌入对马克思主义理论教育模式社会变迁的研究中的，教学方法的变化是以整个时代背景为基础的，对时代特点、时代变迁、转型等问题的研究不可避免，对时代的经济、政治、文化等方面的认识隐含在学者的研究中，在对教育方法问题的研究中暗含了学界对马克思主义理论教育方法创新背后社会根源的分析。
但是我们也应该看到，对马克思主义理论课堂实施方法的研究文献比较少，更缺少重量级的文献，大部分的研究是建立在其他研究的基础上，例如时效性研究等问题，相关研究还不够深入，所以在肯定研究成果的同时也应该看到当下学术界在此方面的研究还有待进步。