八孔竖笛教学方法与体会
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神 州教 育
对 州
八孔竖笛教学 方法与体会
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ吴秋 萍
深 圳 市 南 山 区 白芒 小 学 深 圳 市 南 山区 ５ １ ８ ０ ５ ２
１ 、 学 生 分 层 个体是存在差异的 。这种差异导致 他们学习的进度逐渐 拉开距离 。 随着教学的深入 ， “ 吃不消 ” 和“ 吃不饱” 的两种情况 让孩子体验成功的快乐。 Ｅ ｌ 益 突出。对于接受能力强的学生 ，如果仍 然按部就班地教 关键词 ： 竖笛 习惯 趣味 创 造 分层教 学 学 ，则无法保持住他们 的学习兴趣 ；对于接受能力较差的学 生， 如不放慢节奏 ， 他们很快会 兴味索然 ， 失去信心 。“ 分层 教 《 音乐课 程标准 》 指出， 器乐演奏 时实践性很 强 的音乐 学 学 ” 是解决这个问题的有效办法 。 根据 学生 吹奏竖笛水平及个 习领域 ， 是培养学生音乐感 知和表 现能力 的重要 审美途径 。 我 人选择将一个班学生分成 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ三组 ， ， 给予不同的作业 和指 校从 四年 级开 始学 习八孔竖笛演奏方法 ， 参 与歌 曲的表现 。 经 导 。 过一段时间的努力 ，竖笛 已经成为我校展示素 质教 育的一个 ２ 、 分 层 备 课 窗 口， 它提升了校园文化的水 平与层次 ， 潜移默化地影 响学生 分层备课是实施分层教学的前 提。教师必须 有较 强的基 们的审美 观念 。我校音乐组及时总结竖笛教学探索 中的经验 本 功 ， 吃透乐曲 ， 并 对乐 曲各声部 进行 适 当改编 ， 以适应不 同 教训 ， 以供大家借鉴 。 层次学生 的演奏水平。 教师可 以把乐 曲改编成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个声 激发学生的兴趣 ， 培养 良好的 习惯 部， 分别 由 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三组 同学演 奏。如出现不能参 与演 奏的学 １ 、 利 用 范 奏 激 发 兴 趣 生， 可以安排他们进行节奏乐器的练习。 第一 次课学生对竖笛 的构造 、 声音等充满 了好 奇。 怎样让 ３ 、 分 组调 整 学生短暂兴趣 变成稳定 的兴趣 ？我认为教师 的范奏对学 生具 这个分组是变化发展的 ， 在一定的周期 内， 会根据 他们 的 有很 强的吸引力 。 此时刚刚欣 赏完 《 七子之歌》 ， 学生对这个 歌 进度进行上下 的分组调整。 这样一来 ， 学生都得到了充分的关 曲非 常喜 爱 ， 我就即时吹奏该 曲 ， 孩子们都被优美 的音 色吸引 注， 在 自己的群体 里获得 自信和激励 。 同时采取合奏的方式来 了。学 习欲望非常强烈 ， 我适 时引导 ， 启蒙教学就这样不 知不 丰富教学活动 ，演奏水平高的学生 吹奏一个乐 曲旋律上方 的 觉开始 了。 副旋律 ， 能力 相对较弱 的学生吹奏旋律 中的长音 ， 让学生 除了 ２ 、 巧妙的语言规范细节 声乐 的体验 ， 还有器乐特 ｌ 生的体验 ， 这样 的器乐教学才能充分 培养学生正确 的演奏姿势 ，对于学生养成 良好 的演 奏习 发挥乐器表达情感的特点 ， 而不是服从于歌曲表达 的旋律。
就是让她们课后用这三个音编创 自己喜欢的小 曲子 ，谁作曲 子好 听大家就 吹奏她的 曲子 。学生们这样就体验到 了音乐的 乐趣 ， 在吹奏 中听到 自己进 步的脚步声 ， 享受着学习带来的成 就感 。 三、 分层教学 ， 提高学习效率
惯是很重要 的。 告诉学生 “ 竖笛轻轻 吹， 声音 最优 美。 竖笛轻轻 四、 搭建平台 ， 提供 机会 ， 让孩 子体验成功的快乐 。 放， 坐正看前方。 ” 在我看来 ， 竖笛教学 由始至终应该 培养学生 吴斌老师指出 ： 不能只将“ 乐器 ” 作为“ 学具” 来用 。 如果教 对声音 的辨别 能力 ， 让学 生专 注于竖笛 的音 色和吹奏 的气息 ， 师在课堂上开展器乐训练 ， 让学生反复吹练整首曲 目， 枯燥 的 力求运用优美 的音色进行演奏 。 初次接触竖笛时 ， 孩子们会 吹 练习只会挫伤大多学生的学习热情 。 因此 ， 教师应该利用各种 出各种不悦耳 的声音 。 我是这样 给她们解释 的， 要用你的手指 音乐实践活动来全面提升竖笛 教学效果 。 教师可 以开展“ 竖笛 最有 肉的地方去按住小孔 ，同时通过听辨各组用不 同的气息 社 团” 深化竖 笛教学 ； 定 期举 行竖笛 比赛活 动等等 ， 让 学生体 演奏 出的效果 的不 同，使学生对坚笛气息 的运用有 了初 步了 验成功 的快乐 ， 促进学 习的兴趣 ， 丰 富校 园生活。 解， 然后总结出吹奏竖笛 时应该要用怎样的气息 。 在 掌握技巧 课堂器乐 教学对于学生综合 素质培养有着 深远的意义 。 以后 ， 自然 、 自信 、 有 感情 地演奏竖笛 。 它不是一朝一夕的事情 ， 需要师生持之于恒 、 共 同发展 。教师 二、 循序 渐进 ， 教学要有趣味 、 创造性 要在理论 中升华 ， 实践 中探索 ， 重视器乐教学 。希望人人都会 １ 、 循序渐进 。 思考 中学 习。 件乐器 ， 使 大家生活丰富多彩。 竖笛 教学 中我要求 学生牢记一个 “ 慢” 字， 力求 吹准每一 参考文献 ： 个音 ， 像滚 雪球一样 ， 看上去慢 ， 但他们 不仅在熟练 程度上得 ［ １ 】 作者黄 克坚． 篇（ 题） 名《 八 孔竖笛一小 学课 堂乐器之 首 到了提高 ， 而且还很 好地 克服 了手指协调能力差 的通病 。 学习 选》 ． 刊 名《 中国音乐 教育 》 ， ２ ０ １ ２年 ， 卷（ 期）： 总第 ２ １ １期 页 技能 的过程离不开反复 的练习和细心的思考 。思考能让学生 码 ： ５ ２ 不仅知道竖笛 吹奏 的一般道理 ，还能让他们知道其 中的乐理 ［ ２ ］ 作者 ： 刘敏． 篇（ 题） 名《 任 务导向下的分 步教 学法在 竖笛 知识 。 这也 就是器乐教学 目 标提到 的“ 在音 乐听觉感知 的基础 教学 中应用》 ． 刊名《 中国音乐教育》 ， ２ ０ １ ２ 年， 卷（ 期） ： 总第 ２ １ １ 上适度乐谱 ， 在音乐 实践 活动 中运用乐谱” 。 ２ 、 要有趣味 、 有创 期 页码 ： ５ ５ 造性 作者简介 ： 吴秋 萍（ １ ９ ８ １年 １ １月） ， 女， 籍贯 ： 广东 ， 职称 ：
一 、
摘要 ： 结合深圳 市南山区素质教 育 ２ ＋ １ ＋ １工程 的器 乐推 进 活动 ， 按 照《 全 日制 义务教 育》 （ ２ ０ １ １年版 ） 的要 求 ， 我校 根 据生源现况选择 了八孔竖笛作为课 堂乐器 ，在集体授课的方 式下开展 竖 笛课堂教 学。 首先 ， 竖笛教 学要做到激发 学生的兴 趣， 培养 良好 的习惯 。遵循认知特点 ， 循序 渐进 ， 思考 中学习。 同时作为学具 ， 竖笛一定要有趣味 、 有创 造性。教师在教学 中 要关注每一个孩子的发展 ， 采取 因材施教、 分层教 学的措施 以 提 高学 习效率。 为深化 竖笛教 学， 学校应搭建平 台， 提供机会 ，
对 州
八孔竖笛教学 方法与体会
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ吴秋 萍
深 圳 市 南 山 区 白芒 小 学 深 圳 市 南 山区 ５ １ ８ ０ ５ ２
１ 、 学 生 分 层 个体是存在差异的 。这种差异导致 他们学习的进度逐渐 拉开距离 。 随着教学的深入 ， “ 吃不消 ” 和“ 吃不饱” 的两种情况 让孩子体验成功的快乐。 Ｅ ｌ 益 突出。对于接受能力强的学生 ，如果仍 然按部就班地教 关键词 ： 竖笛 习惯 趣味 创 造 分层教 学 学 ，则无法保持住他们 的学习兴趣 ；对于接受能力较差的学 生， 如不放慢节奏 ， 他们很快会 兴味索然 ， 失去信心 。“ 分层 教 《 音乐课 程标准 》 指出， 器乐演奏 时实践性很 强 的音乐 学 学 ” 是解决这个问题的有效办法 。 根据 学生 吹奏竖笛水平及个 习领域 ， 是培养学生音乐感 知和表 现能力 的重要 审美途径 。 我 人选择将一个班学生分成 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ三组 ， ， 给予不同的作业 和指 校从 四年 级开 始学 习八孔竖笛演奏方法 ， 参 与歌 曲的表现 。 经 导 。 过一段时间的努力 ，竖笛 已经成为我校展示素 质教 育的一个 ２ 、 分 层 备 课 窗 口， 它提升了校园文化的水 平与层次 ， 潜移默化地影 响学生 分层备课是实施分层教学的前 提。教师必须 有较 强的基 们的审美 观念 。我校音乐组及时总结竖笛教学探索 中的经验 本 功 ， 吃透乐曲 ， 并 对乐 曲各声部 进行 适 当改编 ， 以适应不 同 教训 ， 以供大家借鉴 。 层次学生 的演奏水平。 教师可 以把乐 曲改编成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个声 激发学生的兴趣 ， 培养 良好的 习惯 部， 分别 由 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三组 同学演 奏。如出现不能参 与演 奏的学 １ 、 利 用 范 奏 激 发 兴 趣 生， 可以安排他们进行节奏乐器的练习。 第一 次课学生对竖笛 的构造 、 声音等充满 了好 奇。 怎样让 ３ 、 分 组调 整 学生短暂兴趣 变成稳定 的兴趣 ？我认为教师 的范奏对学 生具 这个分组是变化发展的 ， 在一定的周期 内， 会根据 他们 的 有很 强的吸引力 。 此时刚刚欣 赏完 《 七子之歌》 ， 学生对这个 歌 进度进行上下 的分组调整。 这样一来 ， 学生都得到了充分的关 曲非 常喜 爱 ， 我就即时吹奏该 曲 ， 孩子们都被优美 的音 色吸引 注， 在 自己的群体 里获得 自信和激励 。 同时采取合奏的方式来 了。学 习欲望非常强烈 ， 我适 时引导 ， 启蒙教学就这样不 知不 丰富教学活动 ，演奏水平高的学生 吹奏一个乐 曲旋律上方 的 觉开始 了。 副旋律 ， 能力 相对较弱 的学生吹奏旋律 中的长音 ， 让学生 除了 ２ 、 巧妙的语言规范细节 声乐 的体验 ， 还有器乐特 ｌ 生的体验 ， 这样 的器乐教学才能充分 培养学生正确 的演奏姿势 ，对于学生养成 良好 的演 奏习 发挥乐器表达情感的特点 ， 而不是服从于歌曲表达 的旋律。
就是让她们课后用这三个音编创 自己喜欢的小 曲子 ，谁作曲 子好 听大家就 吹奏她的 曲子 。学生们这样就体验到 了音乐的 乐趣 ， 在吹奏 中听到 自己进 步的脚步声 ， 享受着学习带来的成 就感 。 三、 分层教学 ， 提高学习效率
惯是很重要 的。 告诉学生 “ 竖笛轻轻 吹， 声音 最优 美。 竖笛轻轻 四、 搭建平台 ， 提供 机会 ， 让孩 子体验成功的快乐 。 放， 坐正看前方。 ” 在我看来 ， 竖笛教学 由始至终应该 培养学生 吴斌老师指出 ： 不能只将“ 乐器 ” 作为“ 学具” 来用 。 如果教 对声音 的辨别 能力 ， 让学 生专 注于竖笛 的音 色和吹奏 的气息 ， 师在课堂上开展器乐训练 ， 让学生反复吹练整首曲 目， 枯燥 的 力求运用优美 的音色进行演奏 。 初次接触竖笛时 ， 孩子们会 吹 练习只会挫伤大多学生的学习热情 。 因此 ， 教师应该利用各种 出各种不悦耳 的声音 。 我是这样 给她们解释 的， 要用你的手指 音乐实践活动来全面提升竖笛 教学效果 。 教师可 以开展“ 竖笛 最有 肉的地方去按住小孔 ，同时通过听辨各组用不 同的气息 社 团” 深化竖 笛教学 ； 定 期举 行竖笛 比赛活 动等等 ， 让 学生体 演奏 出的效果 的不 同，使学生对坚笛气息 的运用有 了初 步了 验成功 的快乐 ， 促进学 习的兴趣 ， 丰 富校 园生活。 解， 然后总结出吹奏竖笛 时应该要用怎样的气息 。 在 掌握技巧 课堂器乐 教学对于学生综合 素质培养有着 深远的意义 。 以后 ， 自然 、 自信 、 有 感情 地演奏竖笛 。 它不是一朝一夕的事情 ， 需要师生持之于恒 、 共 同发展 。教师 二、 循序 渐进 ， 教学要有趣味 、 创造性 要在理论 中升华 ， 实践 中探索 ， 重视器乐教学 。希望人人都会 １ 、 循序渐进 。 思考 中学 习。 件乐器 ， 使 大家生活丰富多彩。 竖笛 教学 中我要求 学生牢记一个 “ 慢” 字， 力求 吹准每一 参考文献 ： 个音 ， 像滚 雪球一样 ， 看上去慢 ， 但他们 不仅在熟练 程度上得 ［ １ 】 作者黄 克坚． 篇（ 题） 名《 八 孔竖笛一小 学课 堂乐器之 首 到了提高 ， 而且还很 好地 克服 了手指协调能力差 的通病 。 学习 选》 ． 刊 名《 中国音乐 教育 》 ， ２ ０ １ ２年 ， 卷（ 期）： 总第 ２ １ １期 页 技能 的过程离不开反复 的练习和细心的思考 。思考能让学生 码 ： ５ ２ 不仅知道竖笛 吹奏 的一般道理 ，还能让他们知道其 中的乐理 ［ ２ ］ 作者 ： 刘敏． 篇（ 题） 名《 任 务导向下的分 步教 学法在 竖笛 知识 。 这也 就是器乐教学 目 标提到 的“ 在音 乐听觉感知 的基础 教学 中应用》 ． 刊名《 中国音乐教育》 ， ２ ０ １ ２ 年， 卷（ 期） ： 总第 ２ １ １ 上适度乐谱 ， 在音乐 实践 活动 中运用乐谱” 。 ２ 、 要有趣味 、 有创 期 页码 ： ５ ５ 造性 作者简介 ： 吴秋 萍（ １ ９ ８ １年 １ １月） ， 女， 籍贯 ： 广东 ， 职称 ：
一 、
摘要 ： 结合深圳 市南山区素质教 育 ２ ＋ １ ＋ １工程 的器 乐推 进 活动 ， 按 照《 全 日制 义务教 育》 （ ２ ０ １ １年版 ） 的要 求 ， 我校 根 据生源现况选择 了八孔竖笛作为课 堂乐器 ，在集体授课的方 式下开展 竖 笛课堂教 学。 首先 ， 竖笛教 学要做到激发 学生的兴 趣， 培养 良好 的习惯 。遵循认知特点 ， 循序 渐进 ， 思考 中学习。 同时作为学具 ， 竖笛一定要有趣味 、 有创 造性。教师在教学 中 要关注每一个孩子的发展 ， 采取 因材施教、 分层教 学的措施 以 提 高学 习效率。 为深化 竖笛教 学， 学校应搭建平 台， 提供机会 ，