为什么美术课程强调愉悦性？

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所以说：在游戏中学习，可以大大提升教学效率。在游戏兴趣的驱使下 和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容和相关知识技能展开学 习，但我们老师在设计“游戏”时一定要考虑到“游戏”和课程内容的协调、 游戏设计的目的还是为了教学目标的完成，切不能把“游戏”当成摆设。这 也是我所理解的《2011美术新课标》里所强调的“课程愉悦性”。 游戏设计目的是否成功决定了“课程愉悦性”的价值所在，当然这也不 是体现“课程愉悦性”的唯一手段，有待于我们在今后的教学中继续探索。
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为什么美术课程强调愉悦性？
主讲：
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《2011年美术课程标准》中提出“强调课程 强调愉悦性”，“营造宽松的学习氛围，设 置问题情境，提供原型启发，引导学生进行 观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思 考 ,发现问题，形成创意，并运用美术语言和 多种媒才创造性的加以表达，解决问题。”
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难点就是能够激发孩子用不同的工具材料来表现花儿朵朵。其实孩子在画画 时，他不会去考虑最终的绘画效果，他只是在绘画过程中体验“玩”。让他 们在“玩”中掌握了学习重点，在“玩”中解决了学习的难点，使得难点不 难。让孩子得“玩”原来也可以学到知识、创造美。这样的游戏设置就是 “有效的”。 案例二 如果以《春天的色彩》为课题的一年级美术教学，执教者在设计教学环节 时考虑到了一年级孩子的身心特点，设计了舞蹈、朗诵、歌唱等表演环节。 笔者想此环节的设计目的是通过一系列的表演让孩子们了解春天可以用不同 的形式来表现？还是活跃气氛，让孩子投入到春天的情境中去？但从后面的 教学内容来看前面的表演环节仅是调到气氛，更谈不上情境设置。那这样的 “游戏”是否在课堂教学中有效呢？本课的目的是让孩子找春天有哪些颜色， 所以我们在设计教学环节时，除了在兼顾孩子的身心特点，更加重要的是要 围绕教学目的来设计“游戏”环节。
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在课堂中，有些执教者为了活跃课堂气氛，会加入各式各样的游戏表演， 但没有融入课堂教学目的的单纯的游戏表演只能算是“花式”而非有效的课 堂环节。所以我在想，课堂活跃与否，不是说你的课堂里是否加入了“游戏、 表演”环节，更关键的是你所添加的环节是否“有效”。因为，这是有效课 堂的一部分。 “游戏”体现了人性化教学，尊重了儿童个性发展。同时，教学是教师教 和学生学的统一，这种统一实质是彼此的交往，交往是活动最基本的形式， 也是人最基本的精神需求。在游戏活动中师生关系表现的更为民主、平等、 和谐，课堂气氛又十分宽广、轻松、自由，很自然地就拉近了师生间的感情， 让学生从心底爱上老师，爱上课堂。苏霍姆林斯基说过“每个学生都是独一 无二的，”现代科学更证实了人与生俱来的独特性，而在游戏活动过程中， 每个学生都能充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。适 度的调节着个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡，促进其健康成长。
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棒两者不能相溶的特点，以游戏的形式激发孩子的学习的兴趣，在兴趣的引 领下积极投入到课堂教学中。 （二）、玩中想
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“花仙子委托老师给大家带来了一朵七色花，猜一猜，这朵花是怎么‘长’ 出来的呢？”“看看它都有哪些形状的花瓣呢？”“老师用的什么工具画的 呢？”“看老师带的宝贝。”执教者展示出带来的各类生活用品。在老师的 问题下，孩子们一步一步的进入到探索绘画工具的过程中。 • （三）、玩中画 • “你会用这些生活用品来表现你喜欢的花吗？看看谁的花最吸引人！”这 时的孩子们早就跃跃欲试了。他们拿着手中的材料开始了“花儿”世界的探 索。只见他们用水粉颜料将不同材质、不同形状的生活物品印制到纸上。只 见一朵朵姿态婀娜的花跃然而出。孩子的兴奋点再次被提高。 • 在本节课中，孩子们几乎完全是在“玩”的过程中完成学习任务的。本课的
愉悦性：将美术课程与学校的一般课程拉 开距离，强调学习活动的感性和愉悦，让 学生真正发挥个性、大胆想象，自由表达。
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我们一致的认为： 其他课程可以和学生说：“你不好好学，将来考不到好 的学校，家长会批评。”而我们美术学科却没有这样的立场， 我们只有通过自己不断提高美术课程的趣味性来吸引学生， 让学生爱上美术课，在美术课中找到乐趣，愿意主动积极的 准备材料，自己主动的寻找资料。 通过游戏型教学体现美术愉悦想的价值： 案例一 案例二
Fra Baidu bibliotek
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案例1： 如果以《花儿朵朵》为课题的二年级美术教学，从学生最熟悉、最常见的 自然现象中提取教学内容，以“花”为题材安排欣赏、绘画、制作等内容， 构成一个综合性的创作课，来扩大学生的审美范围和知识范围，在变换的创 作乐趣中提升学生的想象力、感受力和动手实践能力。感悟自然、生活、艺 术之美。 从心理发育看，二年级的孩子虽然有一定的自主学习的能力，但是，自觉学 习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有 的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级 学生的学习要领有其独特之处。执教者恰恰就抓住了这一独特之处，在教学 中采取了“玩中学”、“玩中想”、“玩中画”的教学手法，将难点在“玩” 中自然解决。 （一）、玩中学 “春天到了，小草绿了，在草地里还藏着一些小精灵，谁来找一找她们都 是谁啊!”只见执教者用水粉笔在纸上刷了几笔，“出来了！出来了！”“是 花，是花！”孩子们欣喜的喊道。这是本课的导入，执教者利用水粉和油画