有关支架式理论在小学英语教学中的运用

合集下载

支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用

支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用一、关于建构主义学习理论现代教育技术的理论基础包括有：戴尔的视听教育理论、桑代克的行为—联想主义的发展教学理论、皮亚杰的认知主义学习理论、赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、拉斯威尔的传播理论、巴班斯基的教学最优化理论、以及系统科学、教育学、心理学的理论等。

其中以皮亚杰为代表的认知主义理论发展而来的建构主义学习理论最为广泛地应用于教学实践中，成为各级各类学校深化教学改革的指导思想。

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。

由于个体的认识发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包括的主要因素等。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情景（社会文化背景），借助他人（包括教师与同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学这几种。

支架式教学理论在小学英语阅读教学中的应用策略

支架式教学理论在小学英语阅读教学中的应用策略摘要：支架式教学理论是由建构主义学习理论发展而来的一种教学理论，建构主义学习理论的核心是维果斯基提出的“最近发展区”概念，他认为教学应该走在学生发展之前，并且提出教学应对学生发展起主导作用。

由此，在支架式教学中，教师应为学生提供一种框架，帮助学生主动建构知识。

建构主义认为“教”是引导，促进，不是灌输，代替，这一理念与我国近些年一直提倡的素质理念不谋而合。

在我国现在的小学教学中，老师多占据主导地位，而学生则处于被动学习状态，教学实施过程中主要是死记硬背，机械训练。

但是，在美国等西方发达国家，这一教学理论已经被广泛应用到实际课堂教学中，并取得了成功。

本文通过介绍建构主义的主要观点―支架式教学理论，及国内外的相关研究和作者的自身体会，最终在小学英语阅读教学方面提出一些具体的可操作性措施。

研究结果为一线教师优化教学提供启示。

关键词：支架式教学理论；英语阅读教学1研究背景1.英语阅读的重要性阅读是提高学生综合运用语言能力的主要途径，它在听、说、写等语言技能中占有重要地位。

教育部?C布了《全日制普通小学英语课程标准（实验稿）指出，英语课程应注重提高学生用英语获取和处理信息的能力的基础上，进一步发展学生运用语言的综合能力。

这个目标的核心是培养学生的阅读能力。

因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力是英语教学中重要的任务。

2.小学英语阅读教学中存在的问题在新课程改革的形势下，小学阶段的英语阅读教学需要进行全面的改革。

在传统的教学方法中，教师是中心，他们直接将课程内容传授给学生。

因此，学生在学习过程中感到无聊，逐渐失去学习动机。

但他们必须去学习，因为英语是各种重要升学考试的科目之一。

在这种情况下，这种学习就是被动学习。

英语阅读教学逐渐演变成翻译课本，讲述相关知识，并提出相关问题。

学生们唯一要做的就是认真记笔记。

这会导致学生在英语阅读学习中失去兴趣和耐心，从而对英语学习产生不利影响。

支架教学策略在小学英语教学中的运用 Scafolding instruction in the English teaching of primary school

一、前言支架教学策略的特征是教师作为成人，给予学生更多的语言表达机会，以营造一个整体的、丰富的语言学习环境。

本个案研究以小学英语课堂内师生互动为焦点，以质性研究设计为基础，进行课堂教学的观察，以收集教学数据。

本研究是研究者与一位有11年教龄的小学英语教师孙老师（化名）一起进行的探究。

孙老师的教学经验丰富，对于中高年段的小学英语教学内容尤其熟悉。

对于建构主义教学的理念和教学方式，孙老师虽然没有详细了解，但是在她的课中，常常能够体现出让学生以所学词组、单词进行表达，通过课堂活动提升学习兴趣的做法。

她参加了绿色课堂改进的项目，对支架教学策略颇感兴趣。

为了促使孙老师熟练掌握支架教学策略，研究者与孙老师采取合作探究的方式，将孙老师的课堂实录进行逐条分析，使她理解她的许多教学设计，就是支架的搭建。

二、研究方法与结果研究者选取五年级上学期的一节课进行了课堂观察，课后与孙老师共同分析如何进行教学支架的搭建。

课程内容来自北师大版小学英语第七册Unit5：I am taller than Mocky。

这是该单元的第5课，内容是Jack and the beanstalk的故事。

本研究所选取的班级是一个由38位学生组成的班级，他们的英语水平在年级当中属于中等。

研究者与孙老师一起探讨有关支架教学策略设计的问题，包括：一节课中哪些地方设置了教学支架？其效果是否达到了教学设计的初衷？现有的支架设计还能不能改进？支架的设计怎样体现教师对学生的引导、提升作用？研究者将教师一节课的录像转化成文字，再引导教师自己总结如何从备课到上课的过程中，搭建起学习支架。

孙老师对于支架教学策略的运用还不甚满意，常常反思设计的成败。

在不断的探讨中，研究者针对孙老师所说的该课的8个支架，逐条进行了分析，归纳出这些学习支架如何在学生学习英语的过程中发挥作用，其分析的结果如下。

1. 情境设置——学习单词、词组的基本支架“单词和词组还要讲吗？让学生自己念念，读课文的时候强调一下就可以了”——这是一些小学英语课堂中的常见教学方法。

浅析支架式教学在小学英语课堂中的实践运用

浅析支架式教学在小学英语课堂中的实践运用作者：周敏敏来源：《学校教育研究》2016年第19期在现今小学英语课堂教学中，以支架式教学理念来构建英语知识体系，对提高小学生英语语言综合水平的能力不容小觑。

下面我以上海小学牛津英语5A Module 2 Unit 3 Moving Home 这一单元教学作为实例，对英语支架式教学的运用进行具体探讨和研究。

一、搭建支架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的连接点在教学中引入这一概念充分体现了“教”与“学”的关系：教师的教学只是为学生搭建学习的支架，而学习支架是教师帮助学生跨越当前水平和目标水平之间距离的各种学习任务或材料。

教师从课前设计每一课时的语言知识目标和技能开始，十分注重学生新旧知识的联系，不仅在单课的英语教学上，同时在单元单课间的教学内容衔接设计上都努力为学生搭建支架，链接新旧知识。

（一）英语课堂导入活动中的支架式教学策略课堂导入环节的活动支架合理搭建，有利于缓解学生内心紧张和焦虑，同时，对知识的温故而知新，则对学生全神贯注投入到课堂学习中有着举足轻重的作用。

第一课时，课的开始，教师以介绍the Chens’ old home导入教学，家庭成员的介绍及陈姓一家的住房条件等，学生们都能轻松领会；而第二课时的话题是the Chens’ new home，作为开头衔接部分，教师让学生来介绍the Chens 一家，他们就会如数家珍：They are Mum， Dad， Sally， Peter and Paul.以及旧家的信息。

学生们的快速回答对于教师推动课堂教学、把控节奏十分有效。

（二）教授新词汇、句型环节中的支架式教学策略在进行课文核心词汇、重点句型讲解和学习的过程中，教师采取了现将核心词汇、句型结构中的难点进行梯度化的剖析和分解，层层推进的支架式教学，降低了学生对新学知识点的不自信。

本单元出现的核心单词有east， south， west， north. 第一课时，教师结合陈姓一家的旧家中房屋的设置，配以指南针的图片，学生能说出方位即可。

例谈支架式教学方法在英语教学中的运用

情况下进行铺垫导入，是阅读课的一个难点。教师
要对学生既有的语言水平做出清晰的判断与评估，
根据学生的最近发展区来提供相应的支架教学，运用学生已有的语言结构帮助其演绎出新的语言结
方式方法，激活学生已有的旧知。对这些知识进行
距离
人民教育出版社小学英语ＰＥＰ教材是根据 “ 话
【 ห้องสมุดไป่ตู้析说明】
如何将要处理的文本中的语言点如何在自然
题一功能一结构一任务” 体系编写的。教材中每一个单元都围绕一个贴近学生生活的话题展开，在篇章学习之前，都会进行知识的铺垫，先学习相关的词汇和句型结构。因此，在阅读教学文本出示前，教师应该判断并运用好学生的知识起点，结合一定的
“ Ｓｔｏｐ ” 进行了有效衔接，很好地实现了铺垫导入这
目标，让学生在后续的提建议环节中有话可说、
（２）Ａｒｅｔｈｅｔｒａｆｆｉｃｒｕｌｅｓｔｈｅｓａｍｅｉｎｅｖｅｒｙ
阐
口沈
佳
教学活动中， “ 支架 ” 的作用在于帮助学生穿越 “ 最近发展区” 。在这个穿越、发展的教学过程中，教师应根据学生已有的知识水平，采取积极有效的教学方法，不断引导、激励学生积极思考，探寻新知，促使其成为主动的知识建构者。基于小学生的年龄、心理特点，小学英语课堂须建立在学生已有知识向新知识过渡的基础上，从而使得学生能够 “ 温故而知新 ” 。阅读课堂是输入型课堂，在这样的课堂中，要求教师充分了解学生已有的知识结构，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，通过构建支架帮助学生创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生掌握当前所学知识。本文以《ＰＥＰ小学英语》六年级上册Ｕｎｉｔ１Ｈｏｗ

支架式教学在小学英语音标学习中的应用

支架式教学的定义是： “ 架式教学应当为学习者建支构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是
为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此．事先
增多，成绩会逐步下降，甚至会对学习外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一
区” 。支架教学中的 “ 架 ” 应根据学生的 “ 近发展区 ” 支最来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
二、支架式教学的基本环节及其在音标教学中的应用在小学阶段学习英语最大的闲难就是发音不准，发不的再认识，必须选取对话的话题，并且要对对话的过程进
行及时的调控。这一切努力都必然集中体现于教师创设的 “ 问题情境 ” 中，合理有效的 “ 题情境 ” 将使阅读主体问的探究活动始终处于 “ 近发展区 ” 最，激发起主体对话的兴趣及热情，最终实现精神沟通、意义分享的预期结果。
谭衽西
ＥＷＣＵＲＲＩｊＲＥＳＣｔｌＭｒＩＥＡ魏（｛：
冀
在小学英语音标学习申藏
◇ 杭州师范大学闰梅
【摘要】运用支架式教学的理论学习英语的音标，即首先通过儿歌学习２６个英文字母的发音，然后先学习几个元

浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用

1862020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用文/闫菲深，慢慢撤出初学阶段起到辅助作用的“学习支架”，使学习者最终能够熟练掌握并运用相应知识技能。

三、“学习支架原则”在实际课堂教学中的应用本章中，笔者以朗文教材1A第六单元“Look at me!”为例分析“学习支架原则”在实际课堂教学中的运用。

本节课的教学目标是让学生熟练掌握如何描述自己长相及身体特征。

在自然完整的语言情景中搭建“学习支架”。

上述提到自然完整的语言情景可以保障输出过程的准确性及完整性，本节课提供的语言情景便是如此。

教材附图是学生们在School Play上介绍自己的场景。

如下图：图 1为创设更符合一年级学生兴趣的语言情景，笔者备课时对教材语言情景做了修改：以在森林大会上选出最佳动物为背景，设置Animal of the year比赛，参赛动物通过介绍自己参赛，学生通过聆听动物们的介绍学习本节课的重点句型：I am…, I have…图 2 图3图 4该语言情景共设计3次输入过程：(1)听大意：结合图片听懂文本大意；(2)听语调：听的过程做好升降调标记；(3)边听边小声跟一、自然完整的语言情景是搭建 “学习支架”的重要前提语言输入一般指初学阶段学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料。

在几年的教学实践中，笔者常听教师们反映学生阅读速度慢、理解能力差、语言输出不完整等问题，同时又找不到有效的对策。

克拉申的“语言输入假设”(Input Hypothesis)指出，理想的语言输入有4个特点：1.可理解性，即学习者听到或读到可以理解的、稍高于自己现有语言水平的语言材料；2.趣味性，即为减少学生在二语习得过程中的心理障碍，让其自觉对输入的语言材料进行加工，因此输入的材料需要有趣味；3.足够的输入量，语言输入量是语言习得发生的物质前提和基础，在大量输入的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；4.非语法程序安排，语言习得最好在自然的语言情景里通过大量输入可理解的语言材料发生。

支架式教学模式在小学英语教学中的运用

支架式教学模式在小学英语教学中的运用作者：尉翠琴来源：《校园英语·下旬》2014年第06期小学英语语篇教学中的支架结构是指教师在语篇意识的指导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫；各层次之间过渡自然，逻辑严密。

如果把语言教学比作一棵大树，那么主要的语言点就为主干，带动旧知等相关知识的滚动，逐渐形成丰满的树状型支架。

一、搭脚手架——激活学生知识储备，建立新旧知识的链接点“最邻近发展区”，即儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二发展水平)之间的距离。

儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。

根据支架式教学的定义，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

在搭建支架的过程中，要注意以下几点：1.提高教师语言的示范性，保证输入质量。

在课堂教学中，教师的教学示范会对学生产生深刻的影响，能充分反映出教师本人的气质和人格，给学生留下终生难忘的印象。

教师要始终把课堂当做学生呈现情景、启发思维，激发学生开展活动和进行语言交际的舞台，通过这一舞台传递信息，营造氛围，在各教学环节中将知识演绎到位，声情并茂地给学生直观而深刻的印象。

小学生具有很强的语言模仿能力，而且教师的语言是语言输入的重要渠道。

所以小学英语教师要从提高自身的语言素养做起，为学生的语言学习做好示范，注意语言运用过程中的语调、停顿、连读等。

2.增加语言重复率，凸显重点。

输入内容有难易程度之分，在给学习者提供语言输入的过程中，教师根据学生的认知发展水平，应有意识地把握语言输入内容的难易程度。

重复输入重点、难点，重复时可以用不同形式的复习方法以避免单调刻板。

在夏老师的课中，我们不难发现，她通过简单的简笔画的添加，不断地“重复”和“凸显”重点句型。

支架式理论在小学英语教学中的运用

支架式理论在小学英语教学中的运用作者：陈晓丽来源：《课程教育研究·中》2014年第02期【摘要】教师的教学活动是旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激活动。

小学英语教学中，教师根据学生的心理特点和学习需要，以学习方向、任务框架、问题情境、学习方法、资源利用、学习工具等六个教学内容的组成部分，相应设立六根不同的“拐杖”即搭建“方向、任务、情境、资源、协作、评价”六种类型的教学支架，帮助学生达成学习目标，完成学习任务，发挥各种潜能，唤醒学生的自主学习意识和培养学生良好的学习能力，最终做到优化英语教学。

【关键词】支架搭建优化教学【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0105-01支架理论是建构主义理论教学的一种。

支架原指建筑楼房时必需的临时性支持的脚手架。

支架式教学是教师根据学生心理特点和自主学习的需要，为完成教学在教学中搭建教学脚手架，给予学生学习临时性支持的一种教学方式。

一、明确教学目标，搭设方向型支架Napoleon Hill曾经说过：“A goal is a dream with a deadline.”为使学生明确知晓学习后自己将有什么变化、有什么收获，即达到什么样的目标，能建立起心理预期，并实现目标，在教学中教师应帮助学生设立方向型支架，让其明确前进方向，激发其学习动机，争取做到有的放矢，完成学习目标。

当学生知道自己的学习方向和目的后，对自己的学习也有一定的心理期待，就会沿着目标，一步一步努力前行，最终到达目的地。

所以说通过设立方向型支架，能明确英语教学目标、优化英语教学目的性。

二、认领教学任务，确定任务型支架《英语课程标准》明确倡导任务型教学，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过任务的完成进行英语学习，学会用英语做事，培养学生综合运用语言的能力。

师生在课堂上沿着总任务主线，分解并细化各项子任务，并通过层层递进，逐个突破解决子任务的方式，最终落实课前预设的总任务。

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析【摘要】支架式教学模式是一种在小学低年段英语教学中广泛应用的教学方法。

本文首先介绍了支架式教学模式的概念和特点，然后探讨了其在英语教学中的优势和实际操作方法。

接着分析了支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用效果和与教学内容的结合方式。

研究发现，支架式教学模式能够有效提高学生的学习主动性和英语能力，对小学低年段英语教学具有积极的启示作用。

未来，支架式教学模式有望在英语教学领域得到更广泛的应用和发展。

支架式教学模式对小学低年段英语教学有着重要意义，对教学质量的提升具有积极作用。

【关键词】支架式教学模式、小学低年段、英语教学、应用探析、概念、特点、优势、实际操作方法、应用效果、内容结合方式、启示、发展前景、小结1. 引言1.1 支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析支架式教学模式是一种通过提供支持和指导帮助学生学习的教学方式，旨在促进学生的学习效果。

在小学低年段的英语教学中，支架式教学模式的应用显得尤为重要和必要。

本文将从支架式教学模式的概念和特点、在英语教学中的优势、实际操作方法、应用效果以及与英语教学内容的结合方式等方面对其在小学低年段英语教学中的应用进行探析。

通过对支架式教学模式的深入理解和运用，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文还将对支架式教学模式对小学低年段英语教学的启示、未来发展前景进行展望，并进行小结总结。

希望通过本文的探讨，可以为小学低年段英语教学的改进和提高提供一定的参考和借鉴，为教育教学工作者提供更多有益的启示。

2. 正文2.1 支架式教学模式的概念和特点支架式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起知识的框架以便更好地理解和应用所学内容。

这种教学模式注重引导学生，提供适当的支持和指导，使他们能够逐步掌握知识和技能。

支架式教学模式的特点包括：强调个性化教学，根据学生的不同学习需求和水平制定个性化的教学计划；注重逐步引导，教师通过逐步增加难度和复杂度的任务，帮助学生逐步提升学习能力；重视学生参与，鼓励学生积极参与课堂活动，促进他们的自主学习和思考能力；强调反馈和调整，教师会根据学生的表现及时给予反馈，调整教学策略以确保学生的学习效果。

简析支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用

1732020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS简析支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用文/吴佳奕探讨与分析。

二、支架理论在小学英语阅读教学中的实际应用1. 搭脚手架。

搭脚手架，指的是教师围绕当前学习主题，教师按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

在搭建脚手架时，教师应寻找合适的支架起点，激发学生的学习兴趣。

支架式教学要求教师以学生为中心，充分认识学生的认知发展水平，结合学生的学习水平和心理状况，在学生学习过程中给予他们适度的挑战。

此处结合一案例进行具体分析。

案例1 ：译林版三年级上册 Project 1 My family and friends 教师A通过投影仪向大家展示课本中Alice的全家福照片，抛出问题Who are they?学生根据旧知识框架回答They are people。

教师A对学生的答案给予了肯定，并开始具体教授家庭一、引语支架式教学(Scaffolding Instruction)源于苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky, 1978)提出的社会建构主义理论(Social Constructivism)和“最近发展区”理论(Zone of Proximal Development)。

维果斯基认为，在儿童的智力活动中，儿童当时具有的能力与解决问题所需要的能力之间存在一定差异，这个差异就是“最近发展区”。

这就要求教师通过教学消除这种差异，并担当支架的角色，引导学生在知识中逐步攀升。

支架式教学同样适用于小学英语阅读的课堂，支架理论具有很好的理论价值和应用价值，在小学英语阅读教学中应用支架理论，能更好地为学生提供学习活动支撑，帮助学生构建概念框架。

基于此，本文就支架理论在小学英语阅读课堂中的实际应用，进行进一步的【摘要】随着新课标改革的深入，更多的英语教师意识到支架式教学理论广泛的应用价值，并将其运用于实际英语课堂教学。

基于此，本文笔者将对支架理论在小学英语阅读教学中实际应用的细节进行探讨，以提升教学理念、优化课堂活动设计、提高学生的自主学习能力。

“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用

XIAOXUE SHIDAI ·2020年第06期（下转66页）63教学相长·课内外·一、“支架式”教学法的理论依据和设计中的常见模式二、“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用及分析1.搭建结构支架，激活知识储备。

【第一个教学片段】2.紧贴文本内容，创设真实情境。

【第二个教学片段】...3.注重效果评价，促成能力提升。

三、小学英语对话教学中使用“支架式”教学法的启示1.确定学生的学习能力。

2.注重营造互动环境，提升学生潜在能力。

3.提高教师自身素质。

“支架式”教学法在小学英语对话教学中的应用浙江省宁波市海曙区洞桥镇中心小学王宇峰XIAOXUE SHIDAI ·2020年第06期（上接64页）有效巩固【参考文献】[1]邓翠云.小学语文口语交际教学策略分析[J].课程教育研究，2016（01）：52-53.[2]安立新.小学语文口语交际教学浅探[J].新课程学习·上旬，2013（08）：80.（上接65页）尺来对物体进行测量。

为了加深学生对身上“尺”的认识与应用，教师可以在教室或者校园当中选择一些物体，让学生通过自己“身体尺”量出它们的长度，并与其他的同学交流。

在测量之前，教师还可以让学生先进行估算，再进行实践。

这样的教学形式让学生明白了用“身体尺”测量不仅更方便，还有利于帮助我们记住长度单位和解决实际问题。

当然，如果想得到更为准确的结果，还是需要用尺量。

五、注重学科的多元化渗透【参考文献】[1]陈敏.聚焦数学核心素养—————第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）.[2]谢贤.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[J].课程教育研究:学法教法研究，2016，（19）.（上接63页）【参考文献】[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]王丽春.支架式教学设计在小学英语教学中的应用与反思[J].南京晓庄学院学报，2016（02）：36-37.[3]黄桑晶.支架式教学设计在小学英语教学中的应用与反思[J].中国农村教育，2017（09）：35-37.66·课内外·教学相长。

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析二、支架式教学模式的概念支架式教学模式（scaffolding teaching），是由美国心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的教育理论，指的是教师在教学过程中为学生提供适当的支持，帮助学生逐步提高学习能力的一种教学方式。

具体而言，支架式教学模式包括以下几个方面：1. 适应学生的认知水平和能力，通过设计合适的任务和活动使学生能够逐步完成学习目标。

2. 引导学生的学习过程，通过提出问题、提供信息、鼓励合作等方式引导学生主动参与学习。

3. 提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误、巩固知识，促进学生的学习效果。

支架式教学模式强调师生合作、学生主体性和情境化教学，在教学实践中被广泛应用于各个学科的教学中。

三、支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用1. 创设情境化的学习环境小学低年段的学生年龄较小，语言能力和认知水平有限，因此教师需要适应学生的发展水平，创设情境化的学习环境。

在英语教学中，可以通过故事、歌曲、游戏等方式为学生提供有趣的学习情境，激发学生学习英语的兴趣。

教师可以通过引导学生进行角色扮演、小组合作等方式，使学生在情境化的学习环境中完成语言学习任务，提高学生的语言表达能力和交际能力。

2. 个性化的学习支持小学低年段的学生个体差异大，教师需要根据学生的个性特点和学习困难，为学生提供个性化的学习支持。

在英语教学中，教师可以通过分层教学、小组合作、个别辅导等方式帮助学生克服语言学习的障碍，促进学生的语言能力的发展。

教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固知识，提高学生的学习效果。

四、优势和挑战1. 优势（1）激发学生的学习兴趣。

支架式教学模式强调教师引导学生主动参与学习，创设情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）促进学生的语言发展。

支架式教学模式注重学生的语言使用和交际能力的培养，通过多样化的学习任务和活动帮助学生提高语言综合能力。

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析一、引言二、支架式教学模式的特点支架式教学模式是一种贯穿整个教学过程的、以学生为中心的、师生互动性强的教学模式。

其特点主要有以下几点：1. 灵活性强：支架式教学模式能够根据学生的不同特点和学习情况进行调整，教师能够根据学生的实际情况变化灵活地调整教学计划和教学进度。

2. 引导性强：支架式教学模式注重教师对学生学习的引导和激发学生自主学习的能力，通过提供一定的框架和指导，使学生主动地去探索和学习。

3. 互动性强：支架式教学模式鼓励师生之间的互动，学生之间的互动，班级之间的互动，促进各方面的合作和交流。

4. 个性化教学：支架式教学模式能够根据学生的个性化差异开展教学，使每个学生都能得到适合自己的教育。

1. 创设情境，引发兴趣在小学低年段的英语教学中，教师可利用故事、游戏、音乐等形式，创设丰富多彩的情境，引发学生对英语的兴趣。

通过播放英语动画片，教师可以让学生在观看中学习，从中掌握基础的单词和语法知识。

在游戏中，利用一些简单的英语口号或对话，提高学生的参与度，激发他们学习英语的积极性。

2. 引导学生自主学习支架式教学模式注重学生自主学习，教师在教学中要给予学生足够的自主学习的空间。

在教学中，可以让学生围绕某个主题，自行收集相关的英语资料，然后进行报告或展示，从而增强他们的学习能力和自信心。

3. 多元化教学手段在小学低年段英语教学中，支架式教学模式可以采用多种教学手段，如图片教学、视频教学、实物教学等。

通过这些多元化的教学手段，能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习英语。

4. 组织合作学习支架式教学模式强调学生之间的合作学习，可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式，让学生在互相合作的过程中学习英语，并增强学生的团队协作精神。

5. 个性化辅导在小学低年段英语教学中，支架式教学模式还能够根据学生的个性化特点进行有针对性的教学。

通过了解学生的学习情况、学习兴趣和学习动机等，教师可以针对性地对学生进行辅导，使每个学生在学习英语时都能得到有效的帮助。

支架式教学模式在小学英语教学中的应用

支架式教学模式在小学英语教学中的应用摘要：小学对于学生来说是一个非常重要的阶段，学生需要掌握一定的学习技巧才能达到更好的学习效果。

这就对英语教师的教学方式和能力提出了一定的要求，英语教师需要更加深入地去掌握学生的学习情况，并针对新课程改革所提出的一系列要求来优化教学。

基于此，以下对支架式教学模式在小学英语教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：支架式教学模式；小学英语教学；应用引言目前我国小学英语教学存在着一定的局限性，教学内容单一，教学方法落后，影响着课堂教学的质量，这就要求我们在新课标的指导下，运用科学、合理的方法，构建一个高质量的小学英语课堂。

小学是学生知识素质教育的初始阶段，而小学英语是学校和老师的重要内容，因此，在新课标的指导下，我们要把小学英语教学工作做好，努力构建英语高效的小学英语课堂。

一、支架式教学理论“支架”一词源于建筑行业，它是建筑工人修建房屋时在房屋外围搭建的一种可站立、可行走的平台，而后教育学者布鲁纳、伍德等人基于“支架”一词的隐喻以及维果茨基的辅助学习概念，最先提出支架式教学。

支架式教学是以学生为中心，基于学生已有的知识经验，在学习过程中为学生提供解决问题的线索或提示，帮助学生完成自己不能完成的任务，进而使学生能达到独立完成任务的状态。

基于支架式教学的内涵，它对教学可以起到吸引注意、借助支架、搭建支架、完成任务、指出差距、缓解压力、树立示范等循序渐进的作用。

支架式教学通过建立高于学生能力的学习任务往往易让学生望而生畏，但搭建支架任务拆解难度，前期支架任务吸引学生的注意，由此激发其对学习任务的兴趣；学生借助一个个支架思考出完成学习任务的方法，大大降低学习任务的难度；学生借助支架完成一个又一个学习任务，难度不断攀升，由此产生的成功感能使其保持学习动力，不断追求更高的目标。

支架式教学能指出学生已完成的部分与该学习任务预期应达成的理想的学习效果之间的差距，即标注关键特征；缓解学生完成学习任务过程中的压力和失落，利于控制学生负面情绪的产生；分析学生完成任务时的某一步骤或者演示部分学习成果来示范理想的解决方案或者成果，树立范式。

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析

支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析【摘要】支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析，旨在探讨该教学模式在英语教学中的实际应用及作用。

文章分为引言、正文和结论三部分。

在引言中，介绍了背景、研究意义和研究目的。

正文部分包括对支架式教学模式的概念、特点、应用实例、以及在提高学生学习兴趣和能力方面的作用，同时探讨了在英语教学中的挑战及应对策略。

结论部分总结了支架式教学模式在小学低年段英语教学中的价值，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以更深入地了解支架式教学模式在小学英语教学中的重要性，为教师提供有效的教学参考和指导。

【关键词】支架式教学模式、小学低年段、英语教学、应用探析、特点、应用实例、学习兴趣、能力提高、挑战、应对策略、价值、研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着国家对外语教育的重视和小学英语教学改革的持续推进，支架式教学模式在小学低年段英语教学中逐渐引起了教育界的关注。

小学低年段是孩子接受英语教育的起点，对于培养他们的语言学习兴趣和能力具有至关重要的作用。

传统的教学模式往往缺乏趣味性和互动性，学生容易产生学习厌倦情绪，难以主动参与学习。

而支架式教学模式，则通过提供适当的支撑和指导，引导学生主动参与学习过程，激发他们的学习兴趣，提高英语学习的积极性和效果。

探析支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用，对于促进学生英语学习的全面发展，提高教学质量，具有重要的现实意义和实践价值。

本文将从支架式教学模式的概念、特点、应用实例、作用及挑战等方面对其在小学低年段英语教学中的探索进行分析和总结，旨在为教育教学工作者提供参考，并对未来的研究方向进行展望。

1.2 研究意义支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用是一个备受关注的话题。

通过研究支架式教学模式在英语教学中的应用，可以有效提高小学生的英语学习效果，促进他们的语言能力和交流能力的发展。

研究支架式教学模式对于提高学生学习兴趣和自主学习能力也具有积极作用，有助于培养学生的学习兴趣和自主学习的态度。

支架式教学模式在小学英语教学中的应用

支架式教学模式在小学英语教学中的应用作者：袁艳来源：《科学大众·智慧教育》2023年第12期支架式教学最初为心理学概念，后被引入教育领域，指的是需要为学习者提供概念框架，激发学习者对问题的进一步探讨和研究，将复杂的任务分解，让学习者逐渐理解并深入学习。

随着对支架式教学法的深入研究，该教学方法的应用成效日渐显现，不仅能够提高学生的问题解决能力，而且能够让学生的自主探索意愿越来越强，带给学生深度学习感受，提升学生的学习兴趣。

英语作为小学阶段的重要学科，更加需要对支架式教学模式的应用予以探索和研究，为学生提供小小的、有趣的线索和提示，引导学生自主解决英语知识学习中遇到的各种问题，帮助学生提升问题解决能力，让学生的英语学习素养得以全面提升。

新时代环境下，探索支架式教学模式在小學英语教学中的应用路径，已经成为英语教学中的重要内容。

一、解读单元，提炼主题（一）挖掘内涵，明确目标明晰单元教学目标，能够很好地辅助英语教学体系化开展，也是英语教学高质量开展的重要依托。

有了明确的单元教学目标，并挖掘教材内涵，结合学生的学习情况，判断学生的学习困难和需求，让学生的语言技能、思维方式、语言文化等综合素养得以提升，这也是支架式教学模式应用的重要方式。

在教学“How do you come to school？”这一单元过程中，教师便结合本单元“人与社会”范畴，展开交通工具话题内容，明确教学内容。

该单元的学习需要引导学生掌握：near、by…、bus、ship、metro、taxi、bike、plane、train、ride、show、basket、city、street、young、on foot等词汇，并让学生能够使用英语清楚地描述不同出行方式并阐述原因。

而在该单元教学中，教师还需要挖掘一个潜藏的内涵，那就是融合学生生活经验，渗透低碳环保倡议，帮助学生形成绿色出行的环保意识，引导学生在不同场景中选取合适的出行方式。

巧搭支架，助力小学英语绘本学习——Old_MacDonald’s_Farm_教学与思考

智行显身手【设计理念】支架式教学源自维果茨基的“最近发展区理论”，是建构主义学习理论提倡的教学模式。

支架，即教师的帮助；支架式教学，即教师搭建支架，逐渐把需要学习的内容或方法以线索或提示的形式分解转移给学生，引导学生深入学习和发展。

将支架式教学应用于小学英语绘本教学，即基于学生现有的认识问题和解决问题的水平，由教师介入导读，适时有效地搭建多模态的学习支架，随着绘本故事的发展，持续提出稍高难度的要求，并给予必要的辅助，能够调动学生学习的积极性，推动学生的学习进程，帮助学生更好地理解绘本的主题内容、学习语言知识、提升思维品质。

【教学内容】本课教学内容为《跟上兔子》系列绘本五年级第2季Old MacDonald’s Farm分册。

本册绘本讲述了一个与农场有关的故事。

农场主老麦克唐纳（Old MacDonald）退休后打算让两个儿子克里斯（Chris）和埃里克（Eric）接管农场，无奈两人不愿意合作共事，于是老麦克唐纳支起栅栏，将农场动物平分给他们，看谁能更好地运营农场。

克里斯和埃里克在经营农场的过程中各自遇到农场资源、务农本领方面的困难，彼此从被迫沟通走向主动帮助对方，最后两人一致决定合作经营农场。

【学情分析】授课班级为五年级学生，已经学习过动物、植物相关词汇，具备一定的阅读理解能力。

但是本册绘本含有超出义务教育课程标准要求的词汇和表达，可能会对学生的理解造成一定的困难，需要教师辅助学生理解其含义。

此外，受限于年龄和经验，学生对于绘本主题内容的理解可能不够深刻，需要教师搭建教学支架，帮助学生突破理解难点，如：老麦克唐纳设置栅栏有什么意义，克里斯和埃里克为何会出现从“不肯合作”到“愿意合作”的态度转变，等等。

【教学目标】1.能看懂、认读绘本中一些拓展词汇，掌握巧搭支架，助力小学英语绘本学习——Old MacDonald’s Farm教学与思考马云在小学英语绘本教学中，教师可以通过适时地搭建学习支架，帮助学生逐步深入绘本学习。

巧搭语言支架丰富语言输出

巧搭语言支架丰富语言输出——“支架”理论在小学英语教学中的运用纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。

词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。

近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。

学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。

但与之形成鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。

语言的输出成为学生英语学习的桎梏。

一、小学英语语言输出不足的成因及分析总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面：（一）教学内容没有引起学生的共鸣【教学案例】在教学PEP Book8 Unit4A Let’s talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。

Xi Yangyang: Where did you go on …?Mei Yangyang: I went to…Xi Yangyang: How did you go there?Mei Yangyang: I went there…Xi Yangyang: What did you do?Mei Yangyang: I …【课例分析】我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。

但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。

在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。

相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。

【理论延伸】由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的低下。