论中学语文个性化阅读教学

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让阅读因个性而精彩——试论中学生语文的个性化学习

戈科铷希
Ｖ１Ｎｂ．０．．７ＬＩＢＥＲＡＬＡＲＴＳＦＡＮＳ
Ｊｌ０９ｕｙ２０
让阅读因个性而精彩
一
试论中学生语文的个性化学习
李咏霞
（都龙泉中学四川成都成当前的中学语文教学中有太多的模式和统一，忽视了中学生阅读的多元化和个性化的需求。根据新课标“ 重个性化阅读，注
魅力就在于，是一颗心灵对另一颗心灵的吸引，那一个思想对另
【中图分类号】３．【Ｇ６３３文献标识码】Ｃ
【文章编号】６１１７（０９７０７ — ２１７ — ２０２０）— ０００
楚阅读的要求和任务，每一次自读他可以不由分说，奔主题；直他可以在奔向 “ 主题 ” 自读过程中发现问题，且是在正确的的而阅读方向和轨道上发现有价值的问题。笔者在引导学生学习《雀东南飞》课时，梳理完了重孔一在
点字词后，学生自主阅读，人提一个针对课文内容的问题，让每然后在全班同学提出的问题中挑选有价值的、共同的问题来讨
某中学就学生语文阅读课的现状做了～次问卷调查，结论是当前的语文阅读课教育状况堪忧：０７％的学生喜欢文学作品．但对我们的阅读教学的满意率只有２％，部分学生认为阅读０大课枯躁、板、式化【 … 反差之巨大、吁之强烈，明了中死模１］ … 呼说

中学语文个性化阅读教学策略

浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”我认为它包含三层意思：首先，教师与文本之间的对话；其次，学生与文本之间的对话；最后，教师与学生之间的对话。

其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。

所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。

实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。

笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。

1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。

形象性、新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。

创新中学语文阅读教学方法,提高学生自主学习能力论文

创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力一、中学语文阅读教学方法创新途径（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以《望岳》一文教学为例，总结一些“导学案”的具体用法。

1.合理分组进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。

同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。

2.设计好“导学案”内容在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求，组内形成互补的局面，同时，各组之间又能相互交流，形成网络化的学习结构，再设置好老师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。

3.“导学案”课堂实施方案（1）课程导入部分上课开始时，就是课程导入的阶段，用5分钟的时间。

首先设置一个有效的中心问题，它是实现问题学习的关键，它也是教学中课程设计的焦点所在。

教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。

在《望岳》一文教学中，教师一进入课堂就可以问学生：“泰山在哪里？从文中，你认识到泰山是什么样的？”通过这两个问题引领学生进行课文阅读。

（2）师生互动阶段这个阶段大概用10分钟的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。

（3）当堂检测这个阶段大概用5分钟的时间，目的在于初步检测学生的学习效果。

如何开展中学语文阅读教学论文

浅谈如何开展中学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。

因此，如何开展中学语文阅读教育成为众多中学语文教育者不断研究跟探索的课题，本文就中学语文教学提出以下几点看法。

【关键词】中学语文阅读教学学习兴趣一、激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。

因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。

具体可以从以下几点着手：1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。

这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。

活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。

2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。

因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。

充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。

同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。

3、把阅读跟生活紧密相连。

适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。

让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

二、培养学生的阅读习惯阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。

通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。

特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。

我国唐代大诗人杜甫还说过:“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。

1、培养学生课外阅读习惯。

很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。

论中学语文阅读教学的优化

论中学语文阅读教学的优化摘要：文章认为要优化中学语文课堂教学，课堂导入形式要多样，教师的教学语言要丰富多彩，要激发师生情感，使语文教学课内外结合。

关键词：中学语文阅读教学新课导入教学语言师生情感内外结合阅读就是读者对阅读对象做主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。

通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。

”叶先生用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的内涵。

阅读教学不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

一、新课的导入应形式多样教师应采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。

如用创意导入，要做到新颖、简练、精彩。

特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》时这样导入“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。

为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。

从某种意义上说，是有道理的。

例如教学《唐雎不辱使命》一文时，可先提问：“唐雎为何要出使秦国？面对残暴蛮横的秦王他又是怎样完成使命的？”朗读课文前可用联想式提问。

比如在上《湖心亭看雪》一文时，就可以提问：“倘若你是张岱，你现在去游西湖，你会看到哪些景物呢？”这样“换位”，学生充分想象联想。

然后在适当时机提问：“那么张岱看到的景象是否和我们的一样呢？”这样就极容易激发学生的学习兴趣。

二、语文教师的教学语言应富有个性语文教学强烈的个性化意识、健全的心理品质，有利于教师在教学天地里自由发挥，大胆地、个性化地演绎教材。

试论中学语文阅读教学的方法与策略

走进知识的殿堂，必须要有进入这个殿感交流上；通过交流来感受教材情感上的美，以使学生受到熏陶，怡情怡性，从而内化为学生自己的思想情感。其次在言行上要有风
利用问题的系统性，有简到繁，有易到难设堂的钥匙。计阶梯性问题，不仅要让学习比较优异的学那么，教师应该做些什么呢？
试论中学语文阅读教学的方法与策略
口河南省桐柏县教师进修学校安家成
教学是一项双边性的活动，语文教学更
（１）表扬为主。即使批评也要体现爱心，
帮助，又对学生能力、个性的发展是有很有
是如此，特别是阅读教学中，教师只有扮演应避免出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂裨益的。随着教学改革的深入，语文教师的
容易于是思考，生僻生疏的事理才易引发许
多联想，学习也是如此。教师在阅读教学中
二、开拓阅读视野。关注整体提高
教材所收括的内容是有限的，课堂教学可抓住课文设置某些矛盾，抓住学生理解课
更重要的是要承认学生对教材理解的差异也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文过程中产生的种种困惑，引导学生开动脑性。课堂教学既要注意辐射面，又要注意穿文化的发展，学生只学习教材是不够的，也筋。
其次，训练方式要多样化。不能总是老方法从新的角度有效切入，使问题富有形象文教师要有较高的艺术修养和艺术鉴赏能力师提问，学生举手回答。可以师生互提互答，性、启发性，从而激发学生的兴趣，引导他以及高深的人文素养。只有这样我ｌ＇ｒ］ｚｌ能引圭可教师指答，学生齐答，还可以轮流答，

试论中学语文教学中阅读教学策略

培养阅读兴趣兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象．所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪兴趣是一种无形的动
、
二、重视情感因素。增强阅读教学效果情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一每篇课文．特别是那些情文并茂的好文章．都饱含着作者真挚浓烈的感情论文格式，阅读教学。论文格式．阅读教学‘ 。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者．还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知．又要让学生有所感．才能增强语文教学的效
果．实现语文育人的目标三、品读感悟．高效阅读：读：初读文章．整体感知。“ 读” 依据对文本的理解层次分为
“ 思接千载，视通万里” ．抒发胸臆．评头论足，激情共鸣。
③撞击疑点。造成可疑之点的因素很多．或是文本本身的隐
晦艰涩．或是传统解说的已成定论．或是专家学者的个人识见。直面文本．在疑点处生疑． “ 山重水复疑无路 ” 之中．尚可见 “ 柳暗花明又一村 ” 的景观。如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢．还是欣喜之感？所给答案为后者。２．方互动课堂阅读环境较为特殊

浅淡中学语文中阅读教学论文

浅淡中学语文中的阅读教学在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。

它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。

语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。

提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。

因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。

一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。

课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。

要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。

只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。

如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。

教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。

另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。

在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。

探索中学语文个性化阅读教学

２０１３年４月第４期（下）２０１３，Ａｐｒｉｌ，Ｎｏ．４（ｕｎｄｅｒ阅读与写作
祖ห้องสมุดไป่ตู้国
生的行程；苍茫的大地，是流水一生的路程；流逝的岁月，是人的一生的旅程。在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，能够使语言显得凝练精辟，更能窥” 到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印斗转星移，３落１１３升，花开花落，时间飞逝，我们背着行囊，永远行走在这没有尽让阅卷者立刻“ 头的旅途中，为了追逐明天的太阳，完成今１３的愿望，实现昨１３的梦想，拥有美象。在历年高考作文中不乏这种开篇方式的成功例子。如“ 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头 ” ，这是李后主的感悟； “ 莫道不销魂，帘卷西风，好的未来，我们默默地坚守着一个信念：永不停息。（《倒掉疲惫》）３设置悬念，引人入胜．人比黄花瘦， ” 这是李清照的感受； “ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地孟子为文，其妙之一就是善于引人人彀，而他的言辞技巧，主要就是设置悬挥手，作别西天的云彩 ” ，这是徐志摩的不舍； “ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，，这又是苏东坡的坦荡 ……（《美丽的离别》）。又如某高考满分作念。悬念法就是在文章的开头通过设问等方式，提醒读者关注，引导读者思考，此事古难全” 激发读者兴趣。使用好了悬念法，可以使文章产生挡不住的诱惑，让读者觉得文《月是故乡明》： “ 是谁，在白露横江的异乡秋夜里，不知挂花的清香，不理美不读不快，不读是一种遗憾。例如：一代高僧弘一法师涅磐前对从弟子说： “ 你酒的醇厚，硬是那样偏执吟出一句别有滋味的诗句来—— ‘ 月是故乡明。 ’ 简简看看我的牙齿，怎么样？ ” “ 都掉光了。… ‘ 那以舌呢，还在吗？ ” “ 还在。 ” “ 所以单单，清清浅浅，却一语道破了天机，解释了我们情感与认知之间那奇妙的天说，坚韧的东西总是比坚硬的东西强 ” 。（《坚韧——我追求的品格》）一则深透枰。 ” 这篇作文以杜甫名句 “ 月是故乡明 ” 作为文章题目，并且在首段对这一饱样机的对话，引出了“ 坚韧” 的内涵，推出了文章的观点。又如以“ 相信自己与含思乡之情的诗句加以诗意的联想，借助情景化的处理，使情感的抒发和观点听取别人的意见 ” 为话题的作文，一篇名为《信他，抑或自己》的文章的开头是的传达具有典雅蕴藉的味道。如此富有个性魅力的开头，给人留下了深刻的印即刻挑起了读者的阅读欲望。再如满分作文《寻找快乐，精彩人生》的开头这样的：裹身于这个物欲横流的社会，穿栖在信息交织如网的时代，面对每天如象， “ 漫步于秋１３落叶徐徐的小径上，不禁吟了一句： ‘ 无边潮的语言，我们该相信谁呢？信他，抑或自己？这个开头用设问的方式，开篇点也具有异曲同工之妙：不尽愁绪滚滚来。 ’ 慨叹落叶的悲哀与不幸。其实，落叶的生命或题，简洁明白，在引发读者思考的同时，又自然地引出了下文自己的观点： “ 我落叶萧萧下，们应该相信自己，同时也要听取别人的意见。 ” 又如请以“ 忘记和铭记 ” 为话题许就是这样，只求得春１３繁茂，秋１３落英缤纷。换个思维方式，龚自珍曾说过的作文，一篇名为《指间沙》的文章的开头是这样的：掬起沙漠中的一捧清泉， ‘ 落红不是无情物，化作春泥更护花 ’ 嘛！我们应该欣喜，享受落英缤纷的指间残留着沙粒。是丢弃它，让手指洁净如初，还是保留它，当作永远的记忆？秋景。 ” 这个开头以“ 沙粒 ” 巧妙设问，引人思考，很有启发性。“ 丢弃它 ” 即“ 忘记” ，这个开头由情景人手，化用杜甫《登高》中的 “ 无边落水萧萧下，不尽长江 “ 保留它 ” 即“ 铭记 ” 。全文紧紧围绕 “ 有时，我们需要忘记；有时，我们不能忘滚滚来 ” ，自然引出对落叶的联想，然后再引用龚白珍的名句，恰当地诠释了记” 展开，告诉读者：忘记痛苦，忘记忧伤，忘记失意，忘记烦恼；同时，不能忘记 “ 快乐幸福与我们的思维方式 ” 这一哲理话题的内涵。这样处理，使文章在开美好的回忆，不能忘记他人的恩情，不能忘记历史。头便显得意蕴深刻，诗意灵动，从而避免了“ 开门见山” 式说理可能会有的干巴４引用古典诗词，凸显文化底蕴枯燥。

中学语文教学个性化阅读刍议

［关键词】语文教学阅读感受
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造．带有强烈的个性特征。长期以来，的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通过感情朗读的也可以，根据黄山风光
录像，设置一个旅游情景，让学生莱当一回导游，
阅读教学过程中统一的要求、统一的指导压抑了学
生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《日制义务教育全
学生是学习活动的主体．教学中教师应给学生自由
千个渎者就有一千个哈姆莱特” ，一部《红楼梦》，
“ 学家看到了《经易》，道学家看到了淫，才子看到
活动的时问和空间。学生自主取舍学习对象，学生感到很轻松，能利用自身有时发挥自身的潜能，有
生自由取舍一两段加以细细体味，取得良好的学习
效果。
（）个性化阅读是一种体验性阅读二
在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体
验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不

接受理论与中学语文个性化阅读

０９６＼ｌ２１＼８．送命 ”等。由此，利用话题的张力，空白点的补白，深化２０，ｐＯｐ１ — １４ｐ８
对 “ 套子 ” 内涵意义的理解。当然，我们尚可以文章的关键词为主问题转换 “ 变
自主地选择阅读内容、阅读方式、阅读进度，自主地支配阅美学理论，接受理论于２世纪８年代引入我国。这一理论Ｏ０
意义生成。如《在套子里的人》的情节 “ 子 ” ：别里灵与心灵碰撞，情感与情感激荡；感受人文思想温暖的阳装套科夫拥有物质的 “ 子 ” 、思想 “ 子 ” ，在结婚的悲喜光，沐浴人格魅力的雨露，体验精神家园的构建和洗礼。套套剧中一命呜呼，进了人生的最后 “ 子 ”— — 坟墓，墓志难道这样的文本阅读不是一次幸福的旅行吗？套
个有特征的人，秉持个性；（）是个体进入自我管理的状２
态；（）调整或顺应个体的需要和特定的环境。 ”其实，３
“ ｎｉｉｕｌｚｔｏ ”可译为 “ 性化 ” 。上述对 “ ｉｄｖｄａｉａｉｎ个个性 ”
推演和挖掘话题张力三次转换 “ 形 ” ，引导学生行走于变文本 “ 界 ”之中，与作者对话，与文本中人物对话；心世
（洪世昌

中学语文个性化阅读教学

探索中学语文个性化阅读教学读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。

如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。

在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。

在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。

学会质疑作文资源“双基”训练【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0194-01《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。

个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。

1让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童真童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。

其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。

“看着玩”兴趣盎然，“用来教”便兴趣索然。

语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。

学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。

如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？2在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。

如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。

试论中学语文阅读教学

试论中学语文阅读教学阅读能力是一个人综合素质能力的体现。

它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。

在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。

然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。

关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。

一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。

方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。

而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。

虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。

首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。

学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。

久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。

而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。

对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

二、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。

”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。

现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。

个性化阅读教学实施在中学语文教学中重要性论文

个性化阅读教学实施在中学语文教学中的重要性【摘要】个性化阅读教学是提高学生阅读能力和人文素养的重要教学方式，该教学方式应以学生的发展为本，以培养学生的独特个性为目标，其课堂教学程序可分为激情――阅读――欣赏――质疑――想象几个步骤，在师生互动的教学过程中达到预想的教学效果。

【关键词】个性化阅读；教学课堂；学习过程个性化阅读教学实施就是师生共同创设科学而又民主的个性化阅读。

在课堂上应遵循“四个开放”。

即：学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放、教学结果的开放。

个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，以有助于培养学生独特个性为目标，让学生经历一个完整的个性化阅读学习过程。

其基本课堂程序为：以情激情，创设氛围――充分阅读，感悟文本一一咀嚼欣赏，领悟意蕴――讨论质疑，激活思维――调动想象，拓展延伸。

1. 以情激情创设氛围刘勰曾说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”阅读教学就是“披文”，师生的阅读教学活动就是一种“披文”活动。

而披文以入情，要调动学生相应的情感，首先要有教师的情感渗入。

语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。

魏书生妙趣横生的教学语言，钱梦龙艺术化的教学手段，于漪教学上的声情并茂，这些优秀大师们阅读教学的成功之处在于他们的情感投入，以情激情，创设师生互动的教学氛围。

因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。

阅读教学是一种生命与生命对话、情感与情感交流、智慧与智慧碰撞的过程，只有情深、情真才能感人，这样的阅读教学才能达到事半功倍的效果。

如在艾青《我爱这土地》一诗的教学中，教师应把自己对这首诗的感受之情带进课堂，可用《黄河大合唱》乐曲导入新课，在激昂、深沉的氛围下引导学生诵读该诗，激发学生强烈的情感共鸣，从而深刻体会到该诗那种炽热的爱国之情。

中学语文阅读教学模式个性创造论文

浅议中学语文阅读教学模式个性创造【摘要】新课标指出”阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。

教师应做到：：了解个性创造的必要性、给学生创设个性阅读的环境、进行有效的课外阅读。

学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。

【关键词】个性化阅读创设环境课外阅读个性创造是作为社会生活主体的人在遵循客观自然规律的前提下，充分发挥自身各方面积极主动因素和潜能创造性地实现物质领域和精神领域的社会化过程。

对于教育领域来说，个性创造一是指建构符合自身个性特点的模式、方法、理论；二是指建构模式的多样化。

创造个性化模式是教师追求自身教学水平的必然结果。

一、个性创造的必要性追求自身发展的需求、教学模式的特性、阅读教学的内在要求和学生的心理特点使得阅读教学模式的个性创造成为必需。

主要体现在以下几个方面：（1）寻求自身发展的需求作为有理想、有追求的群体，语文教师们不会停留在模仿借鉴阶段，不会满足于既有教学模式，形成教学个性、展现个人风采是他们的共同追求。

因此，他们不满足于选择、运用、模仿他人的模式，他们更注重突破教学常规、更看重个性化创造。

随着年龄的增长，教学思想观念逐步形成、教学技能逐渐成熟、教学经验逐渐丰富，这些丰厚的实践积淀即为语文教师创造符合自身特点的阅读教学模式奠定了厚实的基础，又推动和刺激他们展开个性创造、寻求自我发展的欲望。

（2）教学模式的特性使然一方面是教学模式对教师、学生、教学内容、教学手段等教学因素的条件限制，使得不存在”拿来即可用”的理想模式；另一方面是社会的进步，教育理念的发展，使得建构--解构--重构成为教学模式运作的基本规律。

中学语文教学中学生阅读能力培养之我见论文

中学语文教学中学生阅读能力培养之我见《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。

而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求老师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识。

那么在教学中该如何去培养学生的阅读能力呢?一、激发兴趣，提升学生的读书兴趣我们知道，激起学生对教材(或阅读)的兴趣是学生学好语文的重要方面。

课文单元后面的“综合性学习”，因它的活动内容新颖开放、活动方式灵活自由而吸引学生，因此教师利用好新教材每一个单元后的“综合性学习”这个阵地，开展丰富多彩的语文学习活动，以激发学生对语文教材、对阅读的兴趣，充分调动学生阅读的积极性。

比如《桥》的综合性学习教学时，就引导学生由探寻桥的形状引申为探寻人与人之间沟通的活动。

要学生按照综合性学习的要求、建议，利用课外时间广泛地去查找资料，阅读相关的内容，调查有关桥的历史、文化传说。

同时结合本地的情况分析、探讨阳山大桥对本地人民经济、生活乃至文化的影响等等。

由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣。

在活动中表现得十分积极、活跃，而在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，这样，学生的读书兴趣自会产生并得以提升。

二、先培养阅读的整体感知。

再进行品读鉴赏在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。

比如在阅读课文时，应注意标出文中承上启下的词、句、段，以利于分析文章的段落层次。

这种方法就是要学生在反复阅读时。

注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提升。

简论中学语文个性化阅读设计途径

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何桂莲（湖南省祁东县归阳镇第一中学湖南祁东４１８２１）６摘要：个性化阅读教学的开展改变了过去教师一味灌输，忽视学生主体需求的授课现状，将教学中心侧重于每个学生阅读能力的提高上来，其对学生人文素养的发展起到了非常有效的推进作用。本文在分析个性化阅读教学开展的实施背景上，入的思考了中学语文个性深化阅读的核心理念，以此为基础提出了中学语文个性化阅读开展的基本途径。并关键词：中学语文个性化阅读中图分类号：３３Ｇ６３．文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０９１（）Ｏ０－０１７－２０）ｌｃ－２Ｏ２７５新的语文课程标准颁布后，性化阅读个以尊重全体学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时个体性认知的创新性内涵，逐渐被应用到日常的阅读教学过程中，有效地带动教师授教与学生承教个体性的双向建构，而促使学生语文阅读的学习过程从中，能够充分发挥自身的主体性作用，有力调动自身积极的思维，主动情感活动的参与，帮助自己加深对教材的理解和体验，自己产令生感悟，受到情感熏陶，受审美乐趣。享个性化阅读是一种现代阅读理念，把所以通过以小组为单位的集体研究，学生能让握其精神实质，教学中真正体现这种理们在同一目标下，体行动，达培养他们在集到念，即是成功的个性化阅读教学。且个性的大局观与团队意识的目的。而例如：阅读在化阅读，是刻板的，不是流动不居的；不是单《的天堂这一课时，以４～６的小组为鸟可人调，丰富多彩的，要随着学情与教情的单位，员所有的学生都积极参与，是他动大胆想变化，个性化 ” 出现，以在实际开展中，象，散思维，置结果，出自己在联系旧 “ 的所发搁谈教师不能仅凭感觉的“ 当然 ” 而要做到深知深入思考、合文境循序探寻的过程中，想，结刻理解的 “ 必然” 充分认识到学生是学习势，对文句蕴涵的体味。对学生的见解，论对不的主人，阅读是学生个性化的行为，实尊错，师都要积极表扬，分谈到他们的合切老充重学生在学习过程中的独特体验，造出思理面，发其在自主合作探究时产生一种战营激想活跃、性张扬、满活力的课堂。个充只有这胜困难的Ａ豪感，而达到变平面文字为立从样的课堂才能开启学生充满智慧的心灵之体的形象，培养学生热爱语文、究语文的研窗，养学生的主体意识和创新精神，学意识和热情，感情地朗读课文，识到作培使有认生得到自主的发展，现具有现代阅读理念者对人与鸟之间和谐共生的礼赞。体的个性化阔读教学。如在《野先生节３４加强语文阅读思维训练，例藤这．提升书本知识的授课中，中有许多体现《野先生》个的现实运用能力书藤这人物治学严谨、活俭朴、真负责、情诚生认热语文知识有着形象性、散性、文性发人恳的精彩描写，于这些内容，师可以在的特点，以学生在理解过程中，对教所有种难以解决生字词语，清课文基本思路的前提准确把握的切人点的阅读障碍，这种情况理而下，分信任学生，动学生的积极性，充调启发的出现，易削弱学生在阅读方面的学习积容学生去阅读，他们按照自己的主观感受，极性，是语文知识又和学生的日常生活有让但结合课文的有过内容勾画出自己心中的藤着密切关系，于是老师可以利用生活的情节野先生的形象，然后将这种感受，同学老来解释书本的知识，学生通过生活中的观与让师进行交流，了解别人的感受角度的基础察，在实现某些问题的解答，由此让其感受到上，一步丰富自己的观点，而进一步分阅读的乐趣，除其艮难的情绪，进从消调动自身析合乎人物身份、性化的对话描写，会的学习积极性，深入的研究阅读问题，个学去从把握全文的结构层次，确本文的叙事线而既增进了自身学习阅读方法的信心，使明也索，化对藤野先生高尚师德的认识，深掌握在课堂中的知识得到有效的运用。如在学例本文通过典型事例突出人物思想品质的写习孔乙己》课时，学生从作者的角度出这让法，受到鲁迅先生内心深处沛润的爱国之发，合相关的资料与文本知识去研究、感结去情，了解 “ 医生必先医心 ” 深刻内涵。的了解文章写作的背景，对于自身难以解答的３２着力打造活泼有序的课堂环境，发学问题，以发挥学习团队的力量集体攻艰，．激可生学习思考的主动性实现在充分思考的基础上弄清了任文章中，任个性化阅读的课堂上，师和学生是鲁迅先生对于孔乙己这样的一个旧时代的教＋平等的合作者，要切实做到这一点，师读书人，藏着怎样悲伤而又深刻的感情，而－教一蕴必须要做到在充分了解学生的学习特点、个达到让学生往合作交流巾兴趣得到激发，探性特征、心理需要的基础上，于授课中，力努究阅读的层次和空间得到拓展，从而实现了把微笑带进课堂，把希望信任的目光投向每学生的思维之舟由自主确定的探究目标引个学生，学生创设更多的展示自我的机会入航道后，能结合文境循序探寻，情入为便融和平台，方设法帮助所有学生获得不同程境，现了从感性认识到理性认识的飞跃，想实度的成功，并且要以平等的身份和学生进行起列举一三，会贯通的学习效果，反融实现讨论与合作，爱与尊重学生，励学生大让学生在阅读中融入课文所呈现的情感图热鼓胆发表自己的看法，爱赢得学生的喜爱与谱中，他们变被动的 “ 我读 ” 主动的用使要为信任，力创造出一种平等、洽的教学气 “ 要读 ” 共品味文学大家遣词造句的精竭融我，氛，建立起民主、谐的师生关系，和建立起・深，感受鲁迅先生忧国忧民的深切情感。个宽容平等的课堂氛围。在个性化阅读开展的过程中，师的富教３．３积极推动生生间的互助合作。形成团队有针对性、效性的指导下，实学生充分发挥共学的多赢成果了自身的主人翁角色去个性地感知、解、理个性化阅读不仅是指一个人独自完成评价文本，得阅读教材的教师与学生与被使阅读，忽视同学，师的作用；而教不仅仅是为阅读的教材之间进行了深入性的对话，，令了个人素质的提升，阅读能力的提升，是大师生在主动积极的思维和情感活动中，而激为了合作探究，力共享情意精神的培养，发了兴趣，得了理解，生了体验，入智获产进

中学语文个性化阅读教学的思考

句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情—— 寂寞、孤独、凄冷，淡淡的寝愁蕴含其中。
③ 撞击疑点。成可疑之点的因素很多。是文本造或
二多元化立体化展开——个性化阅读的方法教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，个性化阅读教学耍想以最少的
原初寻绎理解上的差异。有差异才是正常的，每个人的
见解都有其存在的合理性，我思故我在。专家教科书的
结论并非唯一。
“ 面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想像的时家” 候，这不能不说是阅读教学的失败和读书入的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为＿股异常强劲的
有活动的范围，有任务的定向；是机遇的保障，三人人
都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学
的学习积极性。
楞” ，的形体可恶，所以才用“ ” 鬼作比喻。
丙：峭楞楞如鬼一般 ” 读起来心理恐惧，实这 “ ，其
除排心理障碍。读过的作品，即使有个人的独特见解，也生怕说出来，贻笑大方，怕总要求十窜九稳，是于就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理
痼疾，怕说越不敢说。不敢说就越怕说，体的、越越个独

浅析中学语文教学中的个性化阅读

教学创新新课程NEW CURRICULUM一、中学语文教学中个性化阅读的实施策略分析1.了解学生的个性特征，创建个性化阅读档案中学语文个性化阅读教学模式的开展，其前提条件就是教师对学生个性特征的深入了解。

教师应通过全面的沟通交流掌握学生的基本情况，对于学生的知识水平、阅读习惯、学习心态、性格特点以及家庭背景等方面要有准确的认知，从而有针对性地开展个性化阅读教学。

教师应为每名学生创建个性化阅读档案，将了解到的学生个性化特征详细记录，以此为依据选择阅读教学内容与阅读活动形式，尽可能地满足学生的个性化阅读学习需求。

2.科学制订阅读计划，建立阅读记录卡教师可以根据阅读教学目标为学生建立阅读记录卡，让学生在完成阅读学习后将读书内容、心得、思考等内容写在记录卡中，定期对记录卡进行检查，针对学生的阅读记录内容对学生的个性化阅读学习进行指导。

这样一方面有了阅读记录卡的帮助，学生阅读行为的研究有了凭证，教师可以更好地了解学生的阅读进度，从而有效地进行监督与评价；另一方面学生在记录阅读的过程中，能够养成良好的阅读习惯，通过浏览阅读卡能够总结自己一段时期以来的阅读收获，从而构建更适合自身性格特征的阅读方式与知识体系。

3.拓展个性化阅读教学层次，培养自主探究能力阅读学习活动从来不是单一维度的信息接收，而是具有更深层面探索研究与理解认知的特征。

因而，中学语文教师在进行个性化阅读教学的过程中，应拓展教学层次，让学生能够尽可能地发挥个性特点，在阅读学习中进行更深层次的思考与探究。

在进行一篇新文章的阅读学习时，教师应尊重学生的个性需求，让学生选择适宜的阅读方式，根据学生各自的阅读方法展开指导，让学生能够从适宜的阅读形式出发，进入文字的更深层面，理解认知文章核心主题，进而以此为基础发挥学生的创造力，通过个性化阅读教学展开自主探究性学习。

二、个性化阅读教学中需注意的问题1.注意个性化阅读材料的特征中学语文阅读教学内容的教材较为广泛，包括文言文、小说、诗歌、散文、戏剧、科技短文等多种形式。