【配套K12】九年级语文下册 18《孟子二章》教案 新人教版
九年级语文下册 18《孟子》两章教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
word18 《孟子》两章第一课时得道多助，失道寡助【学习目标】1．了解孟子和《孟子》；理解重点词语，能准确朗读并背诵课文。
(重点)2．整体感知课文内容，初步了解文章大意。
(重点)3．把握中心论点，理清论证思路，分析说理方法。
(重点)4．理解“人和”的含义，并从中受到教益。
【教学过程】一、新课导入在上课之前，我们先来猜一个成语吧！这个成语比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。
同学们知道这是哪个成语吗？对，是拔苗助长，那么同学们知道这个成语出自哪本书吗？这个成语出自《孟子》一书。
其实，有很多我们常见的成语，如成仁取义、出尔反尔、始作俑者等等，都来自这本书，那这又是怎样的一本书呢？今天我们就来学习《孟子》的一篇关于“仁政”思想的文章——《得道多助，失道寡助》，看看孟子的“魅力”何在。
二、预习展示1．走近作者，了解背景。
孟子(前372—前289)，名轲，字子舆，邹国(今某某邹城市)人，战国时期思想家、教育家、散文家，是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。
孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
2．理解重点词语及句子。
(1)通假字：寡助之至，亲戚畔．之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词：委而去．之(古义：离开。
今义：往、到)亲戚．．畔之(古义：亲戚朋友，包括父母兄弟。
今义：指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
)池．非不深也(古义：护城河。
今义：水塘。
)(3)词类活用：域．民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固．国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)3．朗读课文，然后背诵课文。
三、合作探究(一)了解文章大意通读全文，说说本文的主旨大意。
明确：本文通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，论证了决定战争胜负的根本条件是人心的向背，而决定人心向背的根本条件是是否施行“仁政”，从而阐明施行“仁政”的重要性。
九年级下册语文《孟子》二章教案(人教版九年级必修教案设计)
九年级下册语文《孟子》二章教案(人教版九年级必修教案设计)《孟子》二章黄梅县刘佐乡中学李卫民教学目的：1、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
2、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。
3、正确理解并认识“天时、地利、人和”，“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。
课时安排：二课时。
教学步骤：一、导入新课：板书课题，直接导入。
二、作者介绍：孟子，名轲，字子舆，思想家，教育家。
地位仅次于孔子，是儒家学说的代表人物，后世常以“孔孟”并称。
生活在兼并战争激烈的战国中期。
三、课文讲析：《得道多助，失道寡助》1、板书课题。
2、教师范读课文。
3、学生齐读课文，并思考：题目中的“道”指的是什么？4、结合课文练习，理解“道”，指的是施“仁政”。
5、课文分析：那我们来看看这个问题课文怎么论述的。
首先看课文的第一段说的什么。
词语讲解：天时：有利于政、战的时令、气候（联合结构）。
地利：地理上的有利条件（偏正结构）。
人和：指全国人民团结一致，上下齐心（偏正结构）。
从这一句话来看，最重要的是什么？对，人和。
作者以顶真的修辞方法，说明人和是最重要的。
齐读二、三两段，看看这两个段落分别论证了什么。
明确：第二自然段论证“天时不如地利”，第三自然段论证“地利不如人和”。
第二自然段从攻的一方来说，第三自然段从守的一方来说。
词语讲解：郭：外城；环：围；……者……也：判断句式。
是：这，指示代词。
从作者的交代来看，这座城是一座小城。
进攻一方的力量又如何呢？我们从“环而攻之”可以看出，攻势是很强大的。
那怎么会不胜呢？原来是“天时不如地利”呀。
词语讲解：城：指城墙；池：指护城河；兵革：兵，指兵器；革，指甲衣，兵革，泛指武器装备。
委：放弃；去：离开；这里，也是从作者的交代可以看出，守城所应具备的一切有利条件都有了，但最终却是“委而去之”，原因是因为“地利不如人和”呀。
人教版九年级语文教案-孟子两章
《18 《孟子》兩章》教學目標知識目標1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2．瞭解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
能力目標1．反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育目標1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，2．理解“生於憂患，死於安樂”的含意。
並從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
教學重點、難點1．理清論證思路，把握說理方法。
2．正確認識“得道多助”及“生於憂患”的時代意義。
課時安排2課時教學過程第一課時一、導語設計同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的原因是什麼?(學生齊答；“得人心者得天下。
”)今天，我們學習《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。
二，資料助讀孟子與《孟子》孟子(西元前372～西元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。
遊說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫醜、萬章等著書立說。
繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學家心性學之本。
宋元以後，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞聖公，明嘉靖九年定為“亞聖孟子”，在儒家中其地位僅次於孔子。
思想事蹟大都見於《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。
讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。
出於對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己．主張的強烈願望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。
他又善於運用各種驅誘論敵就範的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
九年级语文下册 第5单元 18(孟子两章)教案 新人教版 教案
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。
2．品味《孟子》散文的语言特色
明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。
二，资料助读
孟子与《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主X恢复“井田制”和世卿制度，同时又主X“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
【人教版】九年级语文下册18+孟子二章教案+新人教版
教师寄语
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿
教学目标
知识目标：1．积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文,积累名言警句。
能力目标：1．反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
7、哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
温馨提示学习《生于忧患,死于安乐》,你获得了怎样的启示?
教学反思
1、发：；2、举：；3、士：；
4、苦：；5、劳：；6、饿：；
7、拂乱：；8、所以：；9、动：；10、忍：；11、曾益：；12、空乏：；13、恒：；14、 过：；15、衡：； 16、作：。17、征：；18、入：；19、出：；20、拂（bi）：。
合作探究
1、文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么？证明了什么？
⑾[封疆]。 ⑿[固]。
（13）[国]。（14）[威] (。（15）[得道者]。（16）[失道者]。
（17）[至]。（18）[畔] 。
（19）[顺]⒆[故]。
2．小组讨论,质疑、解疑。
（1）第三段中：
①守城一方的地理条件是如何？
②战争结果如何？
③为什么？
（2）“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？(指明各层次学生回答)
情感目标：1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治局面的认识,
2．理解“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。
九年级语文下册《18 孟子两章》生于忧患,死于安乐教学设计 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
材
分
析
与
教
法
设
想
本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
板
书
设
计
生于忧患 死于安乐
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。……
(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。
谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。
教
学
札
记
学生感觉本文出现的此类活用现象不好掌握，我就重点加以强调。我还针对现在学生不肯吃苦的特点进行思想教育，效果很好。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。
……
学生讨论。
学生反思本节课收获。
《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
学生大声读课文。
【2019-2020年度】九年级语文下册 18《孟子二章》教案 新人教版
说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出中心
论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论
证严密。）
《生于忧患 死于安乐》
音乐与画面激发学
一、 导语设计
生感官，故事激趣，
多媒体（配乐结合图片）：
在 音 乐 与 图 片 的 出 使学生轻松进入课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保 示下，学生聆听教师 堂。
三、整体感知
1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和 听读课文，自由朗
难以理解的句子质疑。
读，小组讨论解决疑 在学生诵读的基础
2、帮助学生译文，教师讲解以下词句：
问，重点理解几个词 上，理解重点文言
a、“天时不如地利，地利不如人和” 。
语的活用：环、域、 字词，点拨学生疏
b、“夫环而攻之”。
2 哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
理笔记
的基础上，搜集已
相关的名句有（多媒体出示）：
有知识进行链接，
（1）自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
形成资源共享，丰
（2）思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
富学生知识积累，
（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
同时是对文章主旨
（4）天行健，君子以自强不息。
教学重点 教学难点
1、理解文章的中心论点。 2、理清文章的论证思路及结构。
了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学 内容及问题情境
学生活动 设计意图
《得道多助 失道寡助》
一、导语设计
《人民解放军
同学们，大家还记得那气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡
九年级语文下册 18《孟子》两章教案 新人教版
18《孟子》二章教学目标：1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
4、背诵短文，积累名言警句。
教学重点：学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。
正确认识“生于忧患”的时代意义。
教学时间：3课时第一课时一、解题：孟子及《孟子》。
孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，战国中期邹国（今山东邹县东南人），离孔子的故乡曲阜不远。
是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。
孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为仁政学说，成为其政治思想的核心。
（仁政、王道）孟子把伦理和政治紧密结合起来，强调道德修养是搞好政治的根本。
《孟子》是孟子及其门人所作，是儒家经典之一。
与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。
《孟子》是以记言为主的语录体散文，其中有许多长篇大论，气势磅礴，议论尖锐、机智而雄辩，对后世的散文写作产生了深刻的影响。
二、《得道多助，失道寡助》写作背景简介：战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
三、听读课文，注意句子的朗读节奏和语气。
四、文意疏通：（一）教师范读：天时不如地利，地利不如人和。
1、学生理解重点字词：得：实行道：仁政寡：少天时：有利的天气地利：有利的地势人和：人心所向，上下团结2、学生借助注释翻译：翻译: 有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
3、整体感知：（1）本文提出了什么观点？天时不如地利，地利不如人和。
（2）由观点看，决定战争胜负的要素有哪些？天时、地利、人和。
（3）其中最重要的要素是什么？人和（二）指名学生读第二段：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
九年级语文下册孟子两章教案新版新人教版
《孟子》两章得道多助，失道寡助【讲课目标】知识与能力：掌握课文的思想内容（中心论点）；比较两篇短文的差异。
过程与方法：学习课文结构慎重、层层推动的论证方法。
感神情度与价值观：掌握课文的论辩语言。
【讲课要点】课文中的要点句子与词语。
【讲课难点】文言虚词【教具准备】多媒体课件【讲课方法】剖析阅读法【课时安排】一课时【讲课过程】1．预习：看说明，试译全文；编纲领，试背全文。
2．简介孟子和《孟子》：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子此后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论辩。
全书共七篇，计 261 章，约35000 字。
《得道多助，失道寡助》选自《告子》。
3．初读课文，开导文意。
（1）学生接力赛朗读课文，后教师范读。
（2）教师巡视，释疑点拨。
（3）比较书下说明，学生独立思虑，逐段开导并翻译。
4．概括课文的中心论点。
5．同桌学生编写结构纲领。
6．课文要点论述了“人和”的重要性，联系从前学过的课文例子，举例论证。
（提示：《人民解放军百万大军横渡长江》、《陈涉世家》等。
）7．发问：（1）本文论述的能否是军事问题？孟子能否主张打仗？（2）本文论述的作战目的是什么？（3）第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采纳了什么论证方法？8．整理：（ 1）通假字：“畔”同“叛”。
（2 ）文章结构慎重、层层推动的论证方法。
（3）字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。
（4）词性活用：域、固、威9．小结：这篇课文运用了层层推动的论证方法，论述了“人和”对于战争输赢的决定作用，从而说了然实行“德政”的重要意义。
10．作业： 1。
领悟本文的语言特色。
2．预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。
文中有些地方参阅了《名师特教备课笔录本· 初三语文（上）》、《教与学整体设计· 初三语文（第五册）》等讲课设计，在此致以真挚的谢意！生于忧患，死于安乐【讲课目标】知识与能力：学习有关文言文知识 , 剖析作者如何层层深入论证论点。
最新人教版九年级语文下册《《孟子》两章》教案新人教版(精品教学设计)
九年级语文下册《《孟子》两章》教案新人教版教学目标：1．了解作者、作品、背景及《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2、积累文言知识及本课中的名言。
3、理清文章论证思路，学习古人说理论证的方法，口味对比、排比等修辞的表达效果。
4、反复诵读，熟练背诵短文。
5、增强对国家安定团结的政治局面的认识；增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：积累文言知识和名言，背诵短文。
教学难点：理清思路，学习古人说理论证的方法。
课时：2课时第一课时得道多助，失道寡助一导题：同学们，这节课我们一道来学习第18课《孟子》两章的第一章《得道多助，失道寡助》。
（板题）二、示标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、正确翻译课文，积累文言词汇。
3、理清课文的论证思路，明白“天时”“地利”“人和”的关系，知道“得道多助，失道寡助”的道理。
三、目标教学（一）了解作者、作品、背景。
自学指导一阅读课本155页注释①和《全品》听课手册？页，课前预学一至二，画出要点，了解作者、作品、背景，并借助答案完成《全品》填空。
自学时间：4分钟（二）一读课文，扫除生字词，读顺课文。
1、自学指导一：自学要求：大声朗读课文，自学生字词，读顺课文。
方法指导：借助课文注释，①弄清生字词的读音②读准语意停顿。
自学时间：2分钟2、当堂检测：教师：请一位同学读课文，要求读准字音和节奏，有错即停。
其他同学认真听读，帮助更正。
3、齐读课文（三）二读课文，理解句意，读通课文。
1、自学指导二自学要求：译读全文，理解文章大意。
方法指导：（1）结合课文注解边读边译，动笔批注，圈画疑难词句。
（2）前后桌为一小组，讨论解决组员的疑难点。
无法解决的待自学结束后向全班提出，让会的同学帮助解决。
自学时间：6分钟学生自学，师巡视了解学情。
2、质疑答疑：兵教兵，教师点拨难点。
3、当堂检测：（1）解释下列加色画线的文言词语，并指出其特殊的文言现象：①得道多助（得，施行。
道，仁政。
一词多义）②天时不如地利（有利）③兵革非不坚利也（锐利。
九年级语文下册 18《孟子》二章教案 新人教版
《孟子二章》共计5---6课时【学习目标】熟读并背诵全文；能逐字逐句翻译，同时积累相应的文言词语和句式；掌握相关的文学常识。
【学习重点、难点】熟读并背诵全文。
逐字逐句翻译全文。
文言词语归类整理。
第一课时一、导入：记得有首歌曲是这样唱的:“数英雄论成败,古今谁能说明白,千秋功罪任评说,海雨天风独往来,一心要江山图治垂青史,也难说身后骂名滚滚来……有道是得民心者得天下,看江山由谁来主宰……”（此片播放时插入雍正王朝）“得民心者得天下”，这是自古常言.回顾中国几千年王朝更替史，旧王朝腐朽不堪而使民心背离，这时新王朝就顺应民意而夺取天下。
今天我们就来学习课文《得道多助，失道寡助》二、介绍孟子及《孟子》孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
三、范读课文，学生听读。
1、注意朗读的节奏。
2、注意生字词的读音。
3、初步理解课文。
四、疏通文意小组合作学习，记下疑问，共同讨论，明确。
五、理解文意1、文章开头两句谈的是什么问题？提出什么看法？2、中心论点提出后作者是怎样进行论证的？3、孟子在文中提出“人和”是决定胜败的最重要的条件，其原因何在？4、本篇主要是谈战争呢，还是谈政治呢？5、本篇在论证方面的主要特点是什么？六、布置作业：1.熟背课文。
2.翻译全文。
3,整理文言词语。
第二课时【学习过程】一、【基础过关】1.通读课文，掌握生字词的音形义，做到熟练朗读。
2.给加点的字注音音：畎．亩（）傅说．（）胶鬲．（）空．乏（）法家拂．士（）3.熟读并背诵课文，同桌相互检查。
二、【疏通词句】逐字逐句翻译课文。
舜发．于畎亩．．之中，傅说举．于版筑．之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士．，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故．天将降大任．于是．人也，必先苦．其心志，劳．其筋骨，饿．其体肤，空乏．．其身，行拂．乱其所为，所以．．．．，曾．益其所不能。
九年级语文下册《18 孟子两章》教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
在论证结构上，第一则采用了总起——分承——最后总结的结构方式，第二则采用的是先分后总的结构方式。
作业：
1．将文中画线句子翻译成现代汉语。
然试易地以外，平心而度之，吾果无一失乎？
2．请用简洁的语言概括出作者的观点。
课后记
课件； 采用比较阅读法阅读
教 学 过 程
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
导入课文
阅读课文
整体感知
审美鉴赏
自学阶梯评估
布置作业
一、介绍有关的文学常识——孟子 。
二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。
《得道多助，失道寡助》这篇短论，从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”、“地利”、“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证，开篇即提出论点，接着设例进行论证，再据此阐发引申，层层深入，最后得出断语，逻辑性很强。
三、居安思危的警戒美
孟子的“得道多助，失道寡助”这句话，本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点，而战争是政治的继续，因而也适用于政治。直到今天，在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则。国家无论大小、贫富、弱都应在平等的原则下参与国际事务，一切违背该法则的行为必将以失败告终。“忧劳兴国，逸豫亡身”，“生于忧患，死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危，增强民族忧患意识。这一条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒。
九年级语文下册第五单元18《孟子》二章教案(新版)新人教版
18、«孟子»二章【CAI教案】理读设计理念：这是由孟子的两篇短文组成的文言散文，具有鲜明的论说性。
从文言文词汇角度看，体现了词语的古今变化特点；从议论文的角度看，思路清楚，结构明晰，论说充分；从语言风格的角度看，都集中显示了孟子的雄辩与气势。
宜采用理读法进行积累性阅读。
教学步骤：一、教学铺垫。
1．说说你所知道的孟子。
2．说说孟子散文的特点。
二、诵读课文，疏通字词。
（一）听读。
学生听老师范读，在课文上作标记。
重点记住并读准下列字音。
米粟．（sǜ）畎．亩（quǎn）傅说．（yuè）拂．士（bì）曾．益（zēng）（二）自读。
学生结合听读，自由读课文。
重点读顺下列句子。
环而攻之/而不胜行/拂乱其所为故/天将降大任/于是人也城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也.（三）译读。
学生结合注解，分组互译互说课文重点理解下列句段意思。
夫环而攻之，必有得天时者矣所以动心忍性，曾益其所不能寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻三、理读课文，揣摩积累。
从以下角度梳理并做好积累卡片——（一）卡片一——文学常识①选自《孟子·公孙丑下》②选自《孟子·告子下》③关于孟子：孟子（约前372——289）战国时思想家、政治家、教育家，名轲，字子舆。
他提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，认为残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；反对暴力兼并，认为只有“不嗜杀人者”才能统一天下；并极力主张“法先王”、“行仁政”，恢复井田制度，省刑薄赋，达到“黎民不饥不寒”，以缓和阶级矛盾。
肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等道德意识，教人注重“存心养性，深造自得，行有不得，反求诸己”，形成了唯心主义理论体系，有“亚圣”之称。
（二）卡片二——词语理解从字词的角度：①通假字：攻亲戚之所畔．；入则无法家拂．士；困于心，衡．于虑，而后作。
九年级语文下册 18《孟子》两章教案3 (新版)新人教版
《孟子》两章教学目的一、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
二、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。
三、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”及“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。
教学设想一、引导学生认真进行课前预习，着重了解孟子的生平及主张并熟悉课文。
二、两篇短论的教学处理应略有差别，教学《得道多助，失道寡助》一文，可充分利用书下注释及有关工具书，引导学生自学，重点在于理清脉络，了解论证方法；教学《生于忧患，死于安乐》一文，则应充分发挥教师的主导作用，多加疏通，逐段分析。
三、反复诵读，直至背诵、默写。
教学时数二课时教学过程第一课时一、了解学生预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》。
孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。
《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。
显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国时期诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。
二、初读课文。
1.了解预习《得道多助，失道寡助》一文的情况。
2.指名诵读全文，正音后齐诵数遍，再由教者范读课文。
正音：“夫”，ｆú，发语词，放在句首，以引起议论。
“粟”：谷子。
与“栗”区别。
3.对照书下注释，指名学生疏通文句。
4.教者释疑、点拨，重点注意下列词语及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。
九年级语文下册 18《孟子》两章教案2 (新版)新人教版
《〈孟子〉两章》课文概述《(孟子)两章》选自《孟子•公孙丑下》。
战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。
从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。
教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。
学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。
基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
课堂教学应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、比较法、竞赛法等教学方法，引导学生朗读、译读、思读、背读、延读、品读，最终实现美读，让琅琅书声伴随整个课堂教学。
教学目标知识目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
能力目标1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点理清论证思路，把握说理方法。
九年级语文下册18孟子两章教案新版新人教版
《孟子》两章教案教学目标知识目标1．积存文言知识，把握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，明白得孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积存名言警语。
能力目标1．反复朗诵，明白得文意，培育学生文言文自学能力。
2．学习前人说理论证的方式，体味对照、排比等修辞的表达到效。
德育目标1．明白得“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安宁团结的政治局面的熟悉，2．明白得“生于忧患，死于安乐”的含义。
并从中取得教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理清论证思路，把握说理方式。
教学难点：正确熟悉“得道多助”及“生于忧患”的时期意义。
教学方式1．朗诵法学习文言文的关键是朗诵。
专门是像《孟子》如此富于文采的文章，朗诵显得尤其重要。
可通过不同的朗诵方式，引导学生美读课文，读出抑扬抑扬的气势和美感。
2．讨论点拨法3．竞赛法4．比较法教具预备：多媒体课时安排：2课时教学进程第一课时[教学要点]资料助读；师生一起研读《得道多助，失道寡助》，朗诵课文，整体感知：译读课文，积存文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方式，体味语言：延伸拓展，深化对文章观点的明白得。
[教学步骤]一、导语设计同窗们，大伙儿还记得那财运势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军成功的缘故是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。
”)今天，咱们学习《得道多助，失道寡助》，深层探讨克敌制胜的首要条件。
二，资料助读孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传门生。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其徒弟公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵、君为轻”，称暴君为“一夫”，以为人性本善，强保养心、存心等内心修养的功夫，成为宋朝理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
人教版版九年级语文下册 18《孟子》两章 教案
18 《孟子》两章从容说课《(孟子)两章》选自《孟子·公孙丑下》。
战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。
从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治国的道理，显得水到渠成。
教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。
学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。
基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
课堂教学应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、比较法、竞赛法等教学方法，引导学生朗读、译读、思读、背读、延读、品读，最终实现美读，让琅琅书声伴随整个课堂教学。
教学目标知识目标1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
能力目标1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点理清论证思路，把握说理方法。
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18、孟子二章
学 科 知识 能力 过程 方法 情感 态度 语文 课 题 18、孟子二章 课 型 1、 积累古汉语知识。 2、 在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。 了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证 风格 帮助学 生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、 “忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。 1、理解文章的中心论点。 2、理清文章的论证思路及结构。 了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 《得道多助 失道寡助》 一、导语设计 同学们，大家还记得那气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡 长江》 吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答； “得人心者得天下。 ”) 今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条 件。 二、资料助读 多媒体出示： 孟子(公元前 372～公元前 289)，邹人， 是孔子之孙孔仅的再传弟 子。游说于齐梁之间， 没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著 书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢 复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为 “一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋 代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣 公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想 事迹大都见于《孟子》一书。 《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激 越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难 中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及 那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子 的文章激切、刚厉、理直气壮。他又 《人民解放军 百万大军横渡 长江》 这首诗词气势 恢弘，磅礴， 引出得人心者 得天下，即自 然，又吸引学 生兴趣。 学 生 活 动 设 计 意 图
护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和 平安宁”环境中 师讲述故事，
1、听课文朗读磁带，小组内思考、讨论以下问题： 多媒体出示： （1）文中有哪些语句难于理解？ （2）这篇文章的文体是什么？主要观点是什么？ （3）这篇文章与《得道多助，失道寡助》相比，在论证结构 上有何不同？ 2、班上交流以上问题，教师作适当点拨。 （1）抽生译文，重点引导学生翻译文章第二、三两段，着 “忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等 词的用法。 （2）要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患，死 于安乐”。 （3）明确：《得道多助，失道寡助》一文用的是先开篇立论， 然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观 点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化 自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先 摆事实（以六个古代名人的事例为证），再着重讲道理，最后在 结论中用对偶句来揭示中心论点。 教案试题
重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、 教师出示的重点字
最新 K12 教育 教 学 内 容 及 问 题 情 境 三、深入 探究 齐读课文，思考讨论：（师生互动） 齐读课文 2、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两 找出自己喜欢的段 层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过 落，畅谈自己喜欢 一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家， 的理由 1、你最喜欢哪一段？为什么？ 从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。 通过正反对比论证将中心 论点隐含其中） 3、探究最后一段与前面三段的什么关系，明确论证过程 多媒体出示： 论点与论据的关系，作者从个人、国家两方面论证。文章先 谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身 负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的， 同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的 观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、 思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说 到国家， 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相 仿，最后推出论点。 4、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么？两文语言 上有何共同的特色？ 多媒体出示： 前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者 着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人 才，居安应思危”的道理。 孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈 句中的排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨） 5、对两文中不懂得问题再次质疑。 四、拓展延伸 1 “生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相 同?请列出两句。 2 哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 相关的名句有（多媒体出示）： （1）自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 （2）思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 （3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 （4）天行健，君子以自强不息。 （5）自强为天下之健，志刚为大君之道。…… 相关的事例有： （1）明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满， 终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 学生交流相关事例 根据自己的知识积 累，学生交流与课 文观点相似的名 句，整理笔记 让学生在理解文 本的基础上， 搜集 已有知识进行链 接，形成资源共 享， 丰富学生知识 积累， 同时是对文 章主旨的再解读。 学生质疑 对比两篇课文，小 组讨论在论述重点 和语言上两篇文章 的异同，集体交流 看法 分组探究最后一段 与前面段落的关系 交流理解 明确论证过程 本文论证过程对 学生理解而言有 些难度， 所以先设 计了前两个问题， 由学生主动探究 入手， 再逐渐引导 学生对整个篇章 的理解和梳理， 符 合学生认知规律。 再次细微的比较 两篇文章异同， 使 得学生认识逐渐 清晰。 尊重学生学情， 弥 补课堂教学遗漏 齐读第三段 言之成理即可， 培 养学生的感悟力 学 生 活 动 设 计 意 图
个词语的活用：环、 言字词， 点拨学生
（战争中的攻守问题，提出了“人和”在战争中的重要性） 路
教案试题
最新 K12 教育 教 学 内 容 及 问 题 情 境 治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才会 天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用打仗 了，即使打仗，也一定会打胜仗。） 五、拓展延伸 请为本文补充几个事例 六、课堂小结： 通过全文的分析，你知道本文的体裁么？（议论文）学习 议论文最主要的是要学什么？（学习说理的方法）那本文是怎样 说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出中心 论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论 证严密。） 《生于忧患 一、 导语设计 在音乐与图片的出 示下，学生聆听教 死于安乐》 音乐与画面激发 学生感官， 故事激 趣， 使学生轻松进 入课堂。 学生回顾课堂学习 的重点 通过学生自己总 结更加明确本课 学习重点， 也是教 师检查课堂教学 效率的很好手段。 学 生 活 动 根据自己已有的知 识积累，为课文补 充事例 设 计 意 图 丰富学生知识积 累，增强阅读兴 趣。
教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学媒体
链接诗词 进入课堂情境
学生交流有关 孟子的故事、名 言等相关资料， 教师出示整理 好的助读资料， 学生自由阅读， 整理笔记 了解相关资 料，增强学生 对写作背景的 阅 读 多 媒 体 出 了解，缩短文 示的资料，了解 本与学生的时 《孟子》相关知 代差异，帮助 识 学生更好的理 解课文内容。
教案试题
最新 K12 教育 教 学 内 容 及 问 题 情 境 善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖 刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 三、整体感知 1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和 难以理解的句子质疑。 2、帮助学生译文，教师讲解以下词句： a、“天时不如地利，地利不如人和” 。 b、“夫环而攻之”。 c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。 3、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什 么？ 四、重点研读 1、结合问题分组探究作者的思路。 明确： 第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？ 第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？ （以小城得守为例来说明“天时不如地利”，论证第一段 的前部分内容） 第三段： 本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？ (以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段 的后部分内容） 第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山 溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？ （因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属 “地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。）（目的 是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即 “人和” 的实质就在于君主是否“得道”———施“仁政” 。） 2、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束，但作者却又做 了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论，请问，这又有何 作用？ （目的在于强调施“仁政”的重要性，深化文章中心。） 3、齐读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲 ？为什么有这 ．． 样的效果？ （体会骈句的表达作用，体会排比、对比、对偶等修辞的表达 作用及孟子语言的雄辩性） 4、探究讨论： 本文主要是谈战争中的问题么？如果不是，那是什么？ （借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政 分组讨论 明确主旨 明确本文论述的 核心 齐读课文 赏析语言特色 理解文本最后一段 的论述作用 重点探究课文思 路， 理解作者行文 过程， 进而明确文 本主旨， 这是课文 的重点，也是难 点， 所以采用小组 活动， 为学生减小 难度， 充分尊重学 生对文本的解读， 同时针 对学生暴 露的问题， 有针对 性的点拨。 分组探究教师出示 的问题组，从整体 上把握课文行文思 听读课文，自由朗 读，小组讨论解决 疑问，重点理解几 域、固、威、顺， 和重点句子翻译 小组讨论交流 在学生诵读的基 础上， 理解重点文 疏 通重点句子， 从 整体上理解文言 文， 为后面的探究 做好铺垫。 学 生 活 动 设 计 意 图