生本教育理念下的高中语文作文讲评课新探讨
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
师生合作 评改激趣——生本理念下作文合作评改方式初探
是 医治学生 写作 时 “ 头痛 ” 、 “ 心烦 ”症 的一 ７ ｆ 』 ｌ
良药 。学 生渴 望老师 的评 语是从 心底 流 淌出来 的
赞美 ，或许 只是 一句 不经 意 的鼓 励 ，可 能使学 生 终身 在文学 的殿 堂追 寻 。我 曾经给一 位 同学写过
这样 的评语 ： “ 这是 一篇 令人拍 案 叫绝 的佳作
品 或 得 一 种 认 可 ，便 会 享 受 到 成 功 的 喜 悦 。因 此 ，教师 要激 发学 生把 自己的成就 和智慧 展现 在
动 ，真 正让 学生成 为 既是实 践者 又是参 与者 的角
色 ，使 学生 的主人 翁地 位得 到充 分的展 示 ，从 而
激发学生 的作文兴趣 。
一
、
正确认识 作文评 改的主体
写上评 语 和修 改意 见 。然 后 ，小组 之 间就互 改情 况展 开讨论 ，取 长 补短 。若有 不 同意见 ，允许 争 论 ；小 组把 作文 质量 较 高的 文章 向全班 推荐 。在 全 班诵 读 点评 时 ，再 由全 班 点 评 ，可 以整 体 概
述 ，也 可 有 重 点 ，有 针 对 性 发 言 。经 过 这 一 步
其佳 ，首 先在 于你文 思 的敏捷 。众 多材料 在你 的 引导 下如 大江 奔流 ，滚滚 而来 。纵观 全 文 ，格 言
似 的句子潇 洒 飞扬 ，诗歌 似 的韵律贯 穿始 终 。我
陈 肖瑜
［ 者简 介】陈肖瑜 ，广 东省增城 市新塘镇 菊泉 中学 （ 东广州，５ １ ４ 作 广 １３０）
传 统 的作 文评 改方 法对教 师来 说无 疑像 愚公 移 山 ，移完 这 堆 ，又 迎来 那堆 ，精疲 力 竭 ，但 收
效甚 微 。有 的学生甚 至连 看也 不看 就塞 入书包 ，
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索在新课程标准下，教育已经不再是简单地传授知识，而是致力于帮助学生实现全面的发展。
这意味着教师需要重新评估教育的目标和方法，以确保学生在学校获得实质性和可持续的成长和发展。
在这种新教育理念的指导下，“生本”教育理念应运而生，成为了推动教育进步的一个重要理念。
“生本”教育理念是指以学生为本，以学生的成长为目标，以学生的生命经验为核心，顺应学生内在的需求，让学生根据自己的兴趣、特长和志向自主选择课程，从而实现开发学生个性化、多元化、协作性的发展。
在这种理念下，学案教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
学案教学是一种包含目标、任务和资源的完整的教学计划。
它是一种从目标出发，以学生需求为中心的教学方案，具有科学、规范、实用、可操作性等特点。
同时，学案教学也为教师提供了在课堂上有序、高效地安排学生学习进程的机会。
因此，在新课程标准和“生本”教育理念的指导下，学案教学为教师提供了实现多元化和个性化教育的重要方法。
在运用学案教学的过程中，教师应该重视以下几点。
首先，教师应该鼓励学生发挥自己的主动性、创造性和反思性。
因此，教师必须打破以往的教学模式，放手让学生来自主探索和创造，引导学生从发现，探究开始，主动解决问题，从而从中获得成就感和学习信心。
其次，教师需要将课程内容与学生的生活经验、社会实践相结合，以促进学生深入了解课程。
这也是学案教学的一个重要特点。
因此，教师需要花费大量的精力在制定学生的具体任务和课程的应用环节上，以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中。
第三，教师应该根据学生的实际情况及时更新课程内容和学案任务。
这样，在学生的学习进程中，教师可以根据学生的表现及时调整课程，使学生在适度的挑战下不断进步。
此外，教师在制定学案时应该做到任务适度，资源丰富。
同时，教师也应该注意到教学中存在的阻碍因素，比如一些学生可能会因为个人情况而无法完成某些任务，这时候教师就需要对任务作出适当的调整。
浅谈生本教育理念下的语文教学
律 的众多语 文 “ 天才 ” 象 。 现 我们认 为 ，语 文课 堂 应该 是 开放 自由能使 学 生个性 得 以 张扬 的课 堂 。 当然 ， 文课 堂 的开放 和 语 自由决不等 同于可 以放野马 ， 没 有 章 法和逻 辑 的语 文课 堂不 是 语 文 课 堂 。这 里说 的 自由和 开放 指
联。 但是仅仅是授之以“ 即教授 渔” 方 法本 身 ， 未必是课堂教学 的 仍然 最 高境 界 ， 还涉及 方法如何 传 这里
授 和能力如何培养 的问题 。 具体而
中的效度 ，是要我们透过学生课 堂活动“ 高调” 低调 ” 或“ 的表象 ，
去深 入追求 所需 认识 的东 西 。前 面提 及 的教学创 意 ，也是 以此 效 度为 出发 点和归 宿 的 。 （ 作者 单位 ： 阳市 第三 十 中学 ） 沈
得 以发 扬光 大 。
堂课 学 习 内容 的兴趣 ，调动 兴趣 应 该 成 为 教 师 备课 的首 要 内容 。 这需 要教 师 对教 学 内容 的深 入浅 出的挖掘 ， 成功 的 导引 ， 种 教学 各
手段 的运用 ，教师语言的幽默和 睿智等等 。如果说教师的教学智 慧就 是体 现在 对 学生 兴趣 的 调动 上， 这丝 毫都 没 有夸 张 。
于创 新 的教 师 。这种 程 式化 的 东 西也 非 常容 易让 学生 厌 烦 、倦怠 （ 回想 一 下 我 们 自己 当年 学 习语 文的热情便可知 ）使得本来可以 ，
都要提心吊胆地担心有人要检测 效果 ， 那工作的乐趣如何能有？ 学
生 的学 习更 是如 此 。想 当初 我们 做 学生 的 时候 ，谁不 害 怕老 师 的 课一练、 一课 一测 呢？ 淡化 结果 原 则 是 为 了 让 学生 轻松 上 阵 ， 能 够 自然 地融 入语 文学 习的活 动之
站在学生认知的角度教作文——从认知心理学角度看高中写作教学课
节 写作教 学课教 什 么？教多少 ？这都 必须根 据学生 的实际 情况 来确定 。教师 确定教 学 内容必须有 序列 ，有 角 度 ，有提升 。 譬如 以记叙 文写作 教学 为例 ，笔 者把高 中记叙 文相关 的知识点分割为五个点 ： ①材 料与 中心 。能根据 写作 目的 、读者对 象和 自我表 达的 需要 ，通 过观 察 、阅读 、调查 、访谈等方 法选 择 、积 累写作材料 ，围绕 中心选择最合宜 的材料 。 ②结 构与思 路 。能 根据主 题 、人 物的表 达需要 ，艺术
所 发展 ，这就 需要教师 针对 每一课 的教学重 点给 出分层 指 导建 议 ，譬如 下面 的表格是 初 中记叙文 写作教学 的指导 建 议 ，这 是针对 “ 运 用细节描 写刻画 人物 ”这一写 作指导 课 的分层指导建议 ：
发ｊ 甓 性 焘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ簿媛 罅镶标猹
Ａ级 国绷带藏鬻， 能群明襄现性格特点圆｛ 硪 节真实 符合生活麓辑０绷带撵写嚣袭瑰力． ８缀 具霄以下懂况之一：国细节不鲣型。苓缒商力袭理性格特点０细节不真实固育搀型 细节，袒缺少对绒节靛描蘸。 ｃ缀 驶少与人物相关的细节描写。
（ ２）以 生 为 本 实 现 共 同提 高 。
目前 作文教学 课堂教学存在两个问题 ： １ ． 无 目标。经 常性 出现的 情况是 作前无 指导 ，作后乱 指导 ，一 节作后讲 评课 ，教师 指导 的内容常 常涉及 多个方 面， “ 内容具体 、中心突 出、语 言优美 ……” ，把 作文评 分标 准作 为经典 台词进行 指导 ，只会 让学生无 所适从 ，难 有提 高 ，高一是 这样 ，高 三还 是这样 ，实际 上没有 一项 能 够落到实处 。 ２ ． 无差 别。一节 作文 指导课 ，教师 把 写作 技巧 一股脑 儿抛 出来 ，恨不 得把 自己知道 的东西 全部教 给学生 ，这不 是 以生为本 的作文 指导 ，而是 作文知 识讲座 ，优等 生是这 样 ，学 困生 也 是这 样 ，这样 的教 学有 几 个 学生 能 够 有收 获 ，又能有多少收获 ？ 现 代认 知心理学 认为 ，人的 认知活动是 认知要 素相互 联系 相互 作用的 统一整 体 ，任 何一种 认知活 动都是在 与其 相联 系的 其它认 知活动配 合下 完成的 。所 以 ，在人 的认知 过程 中 ，前后关 系很重 要 。它 不仅包 括人们接 触到 的眼前 的材料 ，还 包括 人脑 中原 有知 识之 间 、原有 知识和 当前认 知对 象之 间的关 系。 因此 ，构 建适合 学生实 际的作 文教学 目标 序列 ，是作文教 学现 实 的需要 ，也是语文 教师 实现作 文教学提高 的关键 。 笔 者 以 为 ，遵 从 认 知心 理 学 的 认知 规律 ，只 有从 学 生的 角度来 看问题 ，才能 提高 写作教 学的课堂 指导 的有效 性 ，这就是新 课程理 念一 直在 倡导的 生本课 堂 。所 以 ，只 有以学 生 的认知水 平与 认知能 力为依 据来确立 课堂教 学的 内容 才是真 正有效 的作文 教学 。以下是 笔者就 自己的探索
新《课标》背景下高中作文的教学策略
新《课标》背景下高中作文的教学策略随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新和改进，新《课标》的出台为高中作文教学提供了新的指导和方向。
高中作文是提高学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养的重要途径，而在新《课标》的背景下，如何更好地教授高中作文就成为了教师们面临的重要课题。
本文将围绕新《课标》背景下高中作文的教学策略展开探讨，并提出一些可行的建议。
一、贯彻新《课标》精神新《课标》提出了诸多新的教学理念和方法，高中作文教学也需要贯彻这些新的精神。
教师要转变教学观念，不再只是传授知识，而是要引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
要注重学生的综合素质培养，不仅是培养学生的文学素养，还要关注学生的实践能力、社会责任感等方面的培养。
在高中作文教学中，教师要将新《课标》中提出的“以人为本、全面发展”作为目标，引导学生综合素质的全面提升。
二、注重实践教学在新《课标》的指导下，高中作文教学也需要更加注重实践教学。
传统的作文教学往往只注重文学知识的传授，而忽略了实践能力的培养。
教师在教学中可以引导学生通过实践来提高作文能力。
可以组织学生参与各种写作活动，如写作比赛、作文展览等，让学生有机会展现自己的作文才华，并从中获得提升和成长。
教师也可以结合实践教学，引导学生深入社会实践，通过观察和体验来写作文，使学生的作文更具真实感和感染力。
三、突出文学素养培养在新《课标》的背景下，高中作文教学也要更加突出文学素养的培养。
高中作文不仅是一种语言表达能力的训练，更是一种文学情怀和审美情感的培养。
教师在作文教学中要注重引导学生学习和欣赏优秀的文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
教师也要注重学生写作的感情表达和情感沟通能力的培养，让学生的作文更有情感、更有温度。
四、提倡多样化评价在新《课标》的指导下，高中作文教学也需要提倡多样化的评价方式。
传统的作文评价往往只注重文学作品的评定，而忽略了学生写作过程中的表达方式、思维逻辑等方面的评价。
高中语文《作文讲评》公开课教学设计(经典、值得收藏)
（四）、最典型的反面事例
如若爱，那么请真爱。而非培养温室的花朵，而是给予他们力量，朝着美好的未来努力前行。著名歌唱家李双江的儿子李天一，从小聪颖过人。4岁学钢琴，8岁学书法，10岁加入中国冰球队，在钢琴书法等方面曾多次获得奖项。14岁时母亲送给他一辆价值40万的宝马，但他觉得档次太低，花了30万进行改装。15岁却因寻衅滋事罪被收容教养一年。16岁时解除教养回家。17岁时检察机关以涉嫌强奸罪正式批捕了李天一。难道李天一的事例不值得我们深思吗？如果不是李天一仗着自己的家庭背景，养成蛮横无理的习惯，他也许会是一个知书达理的乖孩子。如果他的父母不一味的迁就他，他也许会是一个著名的钢琴家。正是父母的迁就导致温室的花朵枯萎了，如若爱，请真爱吧！——房惠园
《作文讲评》公开课教学设计
课题
作文讲评
教学类型
复习
授课时间
授课老师
授课班级
教学目的和要求
1、通过作文讲评，回顾旧专题知识，巩固强化写作方法。
2、新材料作文的审题立意。
3、论证方法的恰当运用。
教学重点
新材料作文的审题立意，开头的模式及论证方法的恰当运用。
教学难点
论证方法的恰当运用
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
新高考背景下高中语文作文教学思考
新高考背景下高中语文作文教学思考随着教育改革的不断深入，高中语文教学也在不断变革，适应新高考的需求。
语文作文教学一直是语文教学的重要组成部分，对于学生的写作能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
在新高考背景下，如何有效地开展高中语文作文教学，培养学生的写作能力和语言表达能力，成为了教育工作者和语文教师们共同关注的问题。
本文将从新高考改革的背景出发，结合学生的实际情况和学科特点，就高中语文作文教学进行一些思考。
一、新高考改革对语文作文教学的要求新高考改革明确提出了培养学生综合素质，强调学生的创造力、实践能力和综合运用能力的培养。
在这样的背景下，语文作文教学也应当更加注重学生的写作能力和语言表达能力的培养，使学生能够综合运用所学知识进行表达和交流。
新高考改革强调了对学科素养和综合能力的考查，因此高中语文作文教学应当更加贴近学科教学和实际生活，注重培养学生的实际应用能力和综合素质。
1. 学生写作兴趣不高在现实教学中，很多学生对于写作缺乏兴趣，认为写作无聊、枯燥，因此对写作教学缺乏积极性。
这给语文教师在开展作文教学时带来了很大的困难，也制约了学生写作能力的提高。
由于学生对写作的兴趣不高，导致学生写作能力的培养存在一定难度。
一些学生对于语言表达和逻辑思维能力较差，导致他们在写作时难以流畅表达自己的观点和思想，这也成为制约学生写作能力提高的一大障碍。
3. 作文教学方法不合理传统的作文教学方法往往是以讲解和示范为主，学生在课堂上缺乏实际的写作练习，导致他们不能真正掌握写作的技巧和方法。
这也成为制约学生写作能力提高的一个重要原因。
对于学生写作兴趣不高的问题，可以通过多种形式的作文激励活动来激发学生的写作兴趣。
比如可以邀请作家、记者等专业人士来校进行写作讲座，或者组织学生进行写作比赛等。
通过这些活动，可以激发学生对写作的兴趣，使他们能够更加投入到写作中来。
2. 开展多样化的写作教学活动在课堂教学中，可以通过让学生进行小组讨论、研读优秀作文、认真修改作文等方式来开展写作教学活动，使学生能够更加主动地参与到写作过程中来。
高中作文课评课
高中作文课评课在高中学习阶段，作文课是培养学生语言表达能力和写作思维的重要课程之一。
本次评课旨在对高中作文课的教学内容、教学方法以及评价方式进行分析和评价，并提出相应的改进和优化建议。
一、教学内容分析高中作文课的教学内容应包括基本的写作技巧、写作素材和写作形式等。
基本的写作技巧包括语法、词汇、句型结构等方面的讲解，并通过实际的写作演练来帮助学生掌握和运用这些技巧。
写作素材主要是通过教材、课外阅读和学生的生活经验等途径来获取，以丰富学生的写作内容和思维。
写作形式则是指不同的文体和表达方式，如记叙文、说明文、议论文等，要求学生掌握不同形式的写作技巧。
二、教学方法评价在高中作文课的教学方法上，应注意灵活运用多种教学手段和策略，以促进学生的写作能力的全面发展。
下面是几种常见的教学方法：1.示范写作法：老师通过示范写作，指导学生如何组织文章结构、运用写作技巧和素材，并通过修改、修改、修改的方式，不断提高学生的写作水平。
2.阅读写作法：通过阅读优秀的范文和名著作品，培养学生的审美意识和写作灵感，引导学生在吸收他人经验的基础上，形成自己的写作风格。
3.写作训练法：通过大量的写作练习，培养学生的写作习惯和写作技巧。
可以采用小组合作写作、写作竞赛等方式，激发学生的写作热情。
4.写作批改法：针对学生的作文进行批改，并给出具体的修改意见和建议，帮助学生不断改进写作质量。
三、评价方式优化建议高中作文的评价应既注重评分细则的制定，又注重对学生写作思维和表达能力的全面评价。
下面是几个评价方式的优化建议：1.评分细则：制定相对明确且准确的评分细则，包括论点的切题性、论述的逻辑性、语言的准确性和表达的连贯性等细节要求。
2.鼓励创新：作文评价中应注重发现学生的创新思维和表达方式，鼓励他们尝试新颖的写作风格和独特的表达方式。
3.个性化评价：针对每个学生的写作水平和个性化需求，给出具体而有效的评价和建议，帮助他们提高自身的写作能力。
基于新高考背景下的高中语文作文教学研究
基于新高考背景下的高中语文作文教学研究摘要:随着新高考背景下教育改革的推进，高中语文作文教学面临新的挑战和机遇。
本文通过分析新高考背景下的特点和要求，探讨了高中语文作文教学的创新策略。
从培养学生综合素养、提升写作能力和激发创新思维等方面出发，本文探讨了如何在高中语文作文教学中取得更好的效果，以适应新高考的要求。
关键词:新高考背景；高中语文；作文教学引言新高考背景下的教育改革为高中语文作文教学带来了新的挑战和机遇。
高中语文作文作为语言表达能力和思维素养的重要体现，对学生的写作能力和创新思维提出了更高的要求。
因此，如何在新高考的背景下，更好地开展高中语文作文教学，培养学生的综合素养和写作能力，成为教育领域亟待解决的问题之一。
本文将通过分析新高考的特点和要求，探讨高中语文作文教学的创新策略，以期为高中语文作文教学的改进提供参考。
一、新高考背景下的语文作文教学特点（一）综合素养培养新高考注重培养学生的综合素养，要求学生具备更强的跨学科能力和综合分析能力。
因此，在语文作文教学中，应该注重培养学生的广泛知识背景和跨学科思维，使他们的作文更具深度和广度。
（二）创新能力培养新高考强调培养学生的创新能力，要求学生具备解决实际问题的能力和创新思维。
语文作文教学应该引导学生从不同角度思考问题，鼓励他们勇于提出新颖的观点和见解，培养他们的创新精神。
（三）实用性强调新高考要求学生具备实际问题解决能力，强调知识的应用和实际情境中的运用。
语文作文教学应该引导学生关注社会问题，培养他们运用语言进行问题分析和解决的能力。
二、新高考背景下高中语文作文教学的必要性随着教育体制的不断改革和社会需求的不断变化，我国教育系统也在逐步实施新的高中教育改革，其中新高考制度作为一项重要举措，对高中语文教学产生了深远的影响。
在这一背景下，高中语文作文教学的必要性日益凸显。
以下将从几个关键角度详细阐述新高考背景下高中语文作文教学的必要性。
（一）可以培养综合素质，提升语言表达能力新高考强调素质教育，鼓励学生全面发展。
浅析高中语文教学的创新教育研究论文（精选5篇）
浅析高中语文教学的创新教育研究论文（精选5篇）第一篇：浅析高中语文教学的创新教育研究论文摘要:创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。
本文以高中语文教学中的写作教学为例，简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题，并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求，对高中写作的创新教育进行简单研究。
关键词:创新教育;高中语文;写作教育随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。
高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。
本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题(一)在教学中重文体，轻风格目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。
虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
(二)课堂教学重结果，轻过程目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。
在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。
同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。
高中语文论文：“四新”形势下,高中语文教学的新作为点
高中语文论文：“四新”形势下，高中语文教学的新作为点我们所说的“四新”是指新课程（方案、标准）、新教材、新高考、新课堂。
新形势下，我们高中语文教学除了守正之外，仍要有创新。
高中语文教师可以在如下五个方面有新的作为。
一、教考一致2021年《中国高考评价体系》全面落地，提出了“一核”（即“立德树人”“服务选才”“引导教学”）、“四层”（即“核心价值”“学科素养”“关键能力”“必备知识”）、“四翼”（即“基础性”“综合性”“应用性”“创新性”）的概念及其在素质教育发展中的内涵，创造性地为广大教师解决了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。
同时，《普通高中课程标准方案（2020年修订版）》《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》对构建具有中国特色的普通高中课程体系进行了全面的完善，提出了学科核心素养（即“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”）的育人观和课程目标，让高中语文老师明确了“教什么”“怎么教”“教到什么样的程度”。
成为了老师们的基本遵循。
以课程标准为依据编写的统编教材正被推广使用，是《普通高中课程标准方案（2017年修订版）》《普通高中语文课程标准（2017年修订版）》的完美呈现。
2021年被称为湖南省的新高考元年，至今已两年。
期间，高中语文老师可能有一个困惑：如何实现教考一致？建议根据各校学情落实教材的使用，应教尽教。
现行统编教材包括单元导语、课文、学习提示、单元学习任务、写作指导等五个方面的内容，采用的是人文主题和语文素养双线并行的结构组织单元、课文。
为了指导教师更好地使用好教材，还提供了配套的《教师教学用书》。
《教师教学用书》包含了单元目标、编写意图、教学指导、课文解说、单元学习任务、单元教学设计举例、资料链接等七个内容，建议老师们认真阅读，用心体会，根据学校的学情，落实好新教材的使用。
要用新教材上新课，而不是新教材老课堂。
如果说教考不一致，甚至是脱节，就一定要在教师的“教”上进行反思。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
少教多学之高中语文作文教学尝试心得
为了 由于近 几年材 料作 文逐 渐趋 于 主导 地 位 ， 我 们 的教 学 重 心也 茂 大厦 ……这 些人 为什 么 能超越 极 限呢 ？乔丹 是 为 了球 队 ，
一
超 越 了 自身 极 限 下笔 。面 对这 种情 况 ， 我们总是在课堂上， 面 向全 班进 行 议 论 文 心 中怀着 对这 项运 动 的 热 爱 和 对 生命 的渴 望 ，
断 的追 求 ， 使 生活 也变 得多姿 多彩 起来 。
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ｒ 口 义
畜
人的英姿； 人们就在这不断的追求中 成长、 成熟。正是因为这不 教
经 过共 同打 分 、 修 改后 ， 大 家 已经 积 累 了 更多 本 次 作文 的要
生 眼 中“ 枯燥” 的作文 训练 ， 也被 演 绎的 的 多姿 多彩 ， 在 生本 理念 下 ， 学 生 不仅 对 写好 作 文 增 强 了信 心 ， 而且 在 写作 水 平上 有 了极 大的
提高。 关键 词 ： 少教 多学； 作文； 研讨 ； 互批 ； 升 格 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ ｛ ２ ０ １ ３ ） 一１ ０— ０ １ ３ ７— ０ １
析， 对于 追 求极限的 意义 没有说明 ， 就事 论事没有一 般性的 提升 套
－ 如
下 面是 选 出的修 改后 的优 秀范 例 ：
我根 据 。 少 教 多学 理念 ， 结 合 本 班实 际 ， 对 于 议 论 文 教 学模 式 进 和概括。
人们 对 极限的 追求， 其实 就是对生 命价值的 追求； 每一次 挑
如何在高中语文试题讲评中开展生本课堂
ห้องสมุดไป่ตู้
导 学 生产 生新 的学 习行 为 。其 次 ，学生 认 真地 自我 诊断 ，往 往 能得 到最 真切 、具 体 的反馈 信 息 ，它可 以直 接 转化 为 自我控 制 、 自我调 节 ，及 时取得 自我 教育 的效果 。因此 ， 自我评 价具 有 自我 反馈 、 自 我 激励 、 自我 导 向的功 能 ，是 端正 学 习态度 ，改进学 习方法 ，提 高 学 习效 率 的重要 途径 ，也是形 成 自学 能力 的重 要 因素 。
②小 组剖 析诊 断 。
传统试卷讲评课存在的问题
传 统讲 评 不分 主次 ，没有 针对 性 。讲 评试卷 教 师不 知道 学生 最 想 知道 所 以然 的题 目是 哪些 ，更 不 知道 学生 作答 时 的思 路 。只好 漫 无 目的地从 试卷 的 第一 题开 始 ，喋 喋不 休地 一直 讲 到最 后一 题 。 因 为 教师 讲评 试卷 时 只就 题 目而讲 题 ，不 重视 对知 识 的深 化和 拓展 ， 也 不进 行解 题思 路 、方法 的 引导 和 灌输 。学 生需 要教 师 重点分 析 的 题 目，教师 却蜻 蜓 点水 似 的一带 而 过 。一节 课下 来 ，老师 从 头讲 到 尾 累得 气喘 吁 吁 ，学 生 听得 昏 昏欲 睡 ，这样 做 既浪 费时 间又 达不 到 讲 评的真 正 目的 ，效果 是 事倍 功半 。
＝ 生本课堂试卷讲评优点 多多
１ ． 生 本 讲 评课 堂 充 分 发挥 学 生 的主 体 作 用 ，激 发学 生 的学 习 兴趣 。心理 学研 究 表 明 ： 学 生 的学 习心理 动 机常 表 现为希 望得 到 好 的分 数 ，不 能落 后于 同伴 ，希 望 经常 受 到教师 的赞 扬 等等 ，即具有 好胜 性 和荣 耀性 等心 理倾 向。讲 评应 保持 和 强化 这些 心理 动机 ，给 予学 生 充分 的展示 空 间和舞 台。 ２ ． 生 本 讲 评课 堂 强 化学 生 答 题 意识 ，培养 良好 的 答题 习惯 。 生本 讲评 课 堂学 生 由被动 的接 受 变为 主动 的探 索 ，必 然激 发积 极 的 思考 ，从 而 去关 注周 围得 高 低分 学生 试卷 的 答题 特点 ，并总结 得 失 及其 规律 ，有 助于 强化 学生 答题 意识 和培 养学 生 良好 的答题 习 惯 。 三 、生本讲评课堂具体实施 生 本讲 评课 堂主 要 由小组 分工 、诊 断剖 析 、学生 课堂 展示 、教 师点 拨总 结 四部分 组成 。 １ ． 第 一个 环 节 小 组分 工 。 教师 把 整 套试 卷 按 题 型分 成 与 班级 小 组数 相 等 的几部 分 ，将 试卷 各部 分分 工 到组 ，各 小组 还 可 以将承 担部分 再 细分 到 人 。各 套 试卷 讲评 让每 组 分担 的题 型 以此 类推 ，轮 流坐庄 ，争取 一学 期下 来每 组都 能对 每种 题型 讲评 一次 。 ２ ． 第 二个 环 节 诊 断剖 析 。诊 断 剖 析 分为 自我 诊 断和 小 组 诊 断 两 部分 。
高三语文作文公开课评课意见
高三语文作文公开课评课意见在那天的高三语文公开课上，我完全被老师的演讲给吸引住了，感觉自己像是进入了一个语言的魔法世界。
说实话，我之前还以为语文课就是背诵古文、记忆字词、做题做题再做题，没想到竟然能这么有趣。
这堂课让我意识到，语文课其实也可以像一场精彩的演出，让人不由自主地投入其中。
课堂上，老师用了一种轻松又自然的方式来讲解文本。
比如说，在讲《红楼梦》的时候，她竟然把贾宝玉和林黛玉的爱情故事讲得像讲段子一样幽默。
听她说，贾宝玉这小子，真的是让人哭笑不得。
他一边跟林黛玉互相表白，一边还不忘和其他女生打打情骂俏，真是个“情感大师”。
这种幽默的方式让我们捧腹大笑，也让我们更容易记住这些经典人物的特点。
课上，老师还时不时抛出一些有趣的问题，像是“你们觉得贾宝玉是个什么样的人呢？”，全班顿时变成了一个讨论会。
有的人说他是个“理想主义者”，有的人则说他是“情感丰富但不成熟的小伙子”。
我自己也在心里默默琢磨着，这个贾宝玉真是让人又爱又恨的角色。
大家争论得不可开交，教室里笑声不断，这种互动真的是让人感到特别轻松愉快。
老师还用了一种非常实际的方法来帮助我们理解难点。
记得有一段时间，大家对古文里的某些难词很头疼。
老师竟然用现代的比喻来讲解，让我们对这些古老的字词有了新的认识。
比如，她说古代那些“青楼女子”其实就像现代的“直播网红”，虽然社会地位不高，但总是很吸引眼球。
大家听了之后，不仅豁然开朗，还忍不住笑了出来，感觉这些古文瞬间变得生动了许多。
最让我印象深刻的还是老师在课后的总结。
她告诉我们，不管是学语文还是其他学科，最重要的是保持好奇心和热情。
她还用自己的经历举了例子，说她当初也是在学习古文时遇到过无数困难，但她始终没有放弃，最终不仅搞懂了这些古文，还爱上了它们。
听到这儿，我突然觉得，学习其实也可以充满乐趣，关键在于我们怎么去看待它。
总结一下，这堂高三语文公开课让我重新认识了语文，也让我看到了一位老师的独特魅力。
高中语文教研组教学理念
一、引言语文作为高中教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养民族精神、提升学生人文素养的重要使命。
高中语文教研组肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任。
本教研组以“立德树人”为根本任务，以“提高学生语文素养，培养全面发展的人才”为目标，形成了具有鲜明特色的教学理念。
二、教学理念1. 以学生为本，关注个体差异（1）尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展。
在教学中，教师应尊重学生的兴趣爱好，关注学生的个性特点，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
（2）因材施教，关注学生的个体差异。
针对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在的差异，教师应采取分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
2. 注重基础，提高语文素养（1）加强字词句篇的基础知识教学，使学生掌握扎实的语文基本功。
教师应注重引导学生积累词汇、掌握语法规则，提高学生的阅读、写作能力。
（2）注重培养学生的人文素养，引导学生关注社会、关心民生，树立正确的世界观、人生观、价值观。
3. 融合创新，发展综合能力（1）倡导启发式教学，培养学生的创新思维能力。
教师应善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新潜能。
（2）开展综合性学习活动，培养学生的实践能力。
通过组织各类实践活动，如文学社团、读书会、演讲比赛等，使学生将所学知识运用到实际生活中。
4. 强化评价，促进全面发展（1）实施多元化的评价方式，关注学生的综合素质。
教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的语文素养。
（2）注重学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和团队协作能力。
5. 拓展资源，丰富教学手段（1）充分利用现代教育技术，丰富教学手段。
教师应熟练运用多媒体、网络等教学资源，提高教学效果。
（2）加强校际交流与合作，共享优质教育资源。
通过与其他学校的合作，共同提高教育教学水平。
三、具体实施措施1. 加强教师队伍建设，提高教师综合素质。
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生本教育理念下的高中语文作文讲评课新探讨
摘要】作文讲评是师生之间交流思想、及时反馈习作的指导结果与提高批改效
果的一个重要环节。
语文新课标实施以来，很多教师在写作教学中都进行了充分
的活动，因为活动是显示学生主体地位的必要方式，在活动中，学生发展的主体
作用和教师的指导作用才能充分发挥出来。
在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。
作文讲评课比作文指导课更
重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看
到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提
高有很大的推动作用。
【关键词】高中语文；作文讲评；主要问题；主要原则；主要方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-100-02
为了提高英语作文讲评课的效率和学生写英语作文的能力，本文尝试把评、改、赏、练
运用到英语作文分析课中，力争提高英语作文讲评课的有效性。
新课标对传统的作文讲评提
出了严峻的挑战。
改变传统的作文讲评模式，构建新的作文讲评模式是当代英语教师适应新
课改要求的重要任务。
为了激发学生写作兴趣、增强写作愿望、提高写作能力。
一、当前高中语文作文讲评课存在的主要问题分析
1、流程单调机械。
审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教
师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。
作文讲评教学依然存在教学内容片面、方式单一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。
2、教学形式单一。
作文讲评多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排
斥在评价过程之外。
也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得
的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文点评的共鸣，
以致于学生对作文的讲评无动于衷。
3、教学效益低下。
最终的结果是学生不知作文的目的，写好作文的内在动力缺失，教学
效果不明显，作文水平提高缓慢。
因此重视作文的讲评，创新讲评理念，让学生学会对自己
与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
提出本课题，就是为了探索创新一条落实有效的作文讲评之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣
赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发
展奠定基础。
二、高中语文作文讲评课应遵循的原则
一般来说，作文讲评是提升高中学生写作水平的一个重要环节，由于作文讲评课的主观
性特点，要想在实际的教学过程中取得预期的效果，遵循一定的原则显得尤为关键，比如及
时性原则、针对性原则、鼓励性原则、多样化原则及参与性原则等。
其中鼓励性原则是指教
师在作文讲评课上要以正面评价为主，最大限度使用鼓励性的语言，在潜移默化中让学生自
己了解自己的不足与缺陷，进而让学生在作文讲评课中体验到成功感。
三、高中语文作文讲评课的主要方法
1.要让学生积极参与讲评，成为作文讲评的主讲人
教师应努力提高组织教学、引导学生学习。
要让学生积极参与讲评，成为作文讲评的主
讲人。
老师作为教学的组织者，应创造性地设计与变换灵活多变的评改方法与形式，为学生
长期参与作文讲评创造条件。
教师可以引导学生进行口头评价、书面评价。
书面评价可以
是手写稿，也可以是电子稿；可以利用不同活动做板报式、辩论会式等讲评；可以进行或详
或略旁批式、总评式讲评；可以进行打分式、划档次式加口头理由阐述式讲评；可根据不同
的目的做欣赏型、闪光点展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的讲评。
评价时，利用多
媒体等先进的教学手段，调动学生参与讲评的主动性与积极性。
比如闪光点展示型讲评，可
把学生作文中写得精彩的片段让该学生用多媒体进行展示，句末署上该学生的姓名，让中下
水平的学生享受到成功喜悦，从而也调动了大部分学生写作的热情。
再如挖掘型讲评，对一
篇作文进行群策群力的讲评与修改。
学生们总是渴望成功，有着展示自己的欲望，一学期内，教师不妨安排几次作文展示修
改课，课堂上展示的作文通过限时作文或学生选出前几次作文自己感觉满意的二次作文进行
展示。
这种模式的讲评课侧重于“展示”，一般可以放在其中或期末，可与课外活动结合起来，作为总结展示课型。
这种形式的作文修改课，在每学期可进行1-2次，不要过多。
第一种评改方式：教师可提前下发作文，让学生在课下先进行组内互改互评，进行初步
修改，并写好评语。
课堂上以小组为评选单位，进行每篇作文的逐篇展示。
第二种评改方式：将作文都贴在教室墙上或将作文放在课桌上，进行分散展示，每个同
学通过互相阅读、分析作文及评语，把写好等级、评语的纸条贴在或放在作文下，再将评价
结果统一记录，进行小组评选。
第三种评改方式：小组进行集中展示，其他组学生可提出修改意见，进行课堂讨论，小
组给其他小组评出等级、意见，再根据评价结果，进行小组评选。
学生总结，写出这节课的反思和收获、自己在今后的作文中应该注意改正的问题和需要
继续发扬的优点。
教师根据学生的作文和总结，对需要加强指导的学生进行面批。
2.综合讲评与重点讲评相结合
所谓综合讲评，即对全班学生作文进行全面评述。
这里有两层含义：一是指对全班同学
的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造
句等诸方面作概括分析，知识面广。
它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互
比较学习。
当然，综合讲评也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的
综合宜略，重点内容与重点问题宜详。
一般地说，综合讲评的内容不易深入，因而多在新生
入学后的第一次作文讲评、开学初和期末作文讲评时，采用这一形式。
这种讲评方式作为总
结式讲评为最好。
而重点讲评（又叫专门讲评），则是一种集中一两个问题专门进行讲评的
方式。
作文教学要计划，讲评也应有计划，从命题起就要考虑本次作文讲评的范围，确定讲
评的专题内容。
根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，
结合有关写作知识，提高到规律上来进行讲评，而把本次作文中的优缺点作为讲评的例证。
有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变
原来的计划，解决新发现的问题。
如练习写议论文，原来计划解决论证的方法，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而议论文文体特征是本次作文的主要问题。
这样
讲评时可一般地讲一下论证的方法，而着重讲议论文的特征。
这种讲评的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，能有针对性地一个一个地解决问题，不必眉毛胡子一把抓，结
果什么问题都没解决。
把作文评改的权力交给学生，通过阅读同学的作文，提高了阅读理解能力；通过评析同
学的作文，训练了逻辑思维能力；通过讨论同学的作文，增强了语言表达能力。
教师、学生
共同参加了评改，这样的评改使学生对评语不仅知其然，而且知其所以然，能从评语中去找
出自己作文中的得失，使修改更有目的性并在潜意识中确定以后写作努力的方向。
作文讲评
方式的改变，既增加了师生之间的交流沟通，又满足了学生作文后的成功心理，大大增强了
学生对写作的兴趣。
总之，作文讲评是作文教学的一个重要环节，上好作文讲评课，对于提高学生作文的审
题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力很重要。
作文讲评课应该成为
学生作文的一面“镜子”，其优劣得失都要以镜子反映出来；作文讲评课应该是一座“加油站”，让学生从这一节课补充向前进发的能源；作文讲评课也应该是学生作文水平逐步达到较为理
想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。
参考文献：
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[3]韩炜.高中语文作文教学中存在的问题及对策分析[J].《现代语文：中旬．教学研
究》,2013,8:128-129.。