小学语文朗读训练应遵循的原则

良好 语 言 习惯 的重 要 因 素和 审 美 活 动 的 重 要 环 节 。教 师 根 据 教 学 将 学 生 对 音 乐 的 感 受 和 对 音 乐 活 动 的 参 与 放 在 重 要 的 位 置 。 ”通
内容 启 发 学 生 进 行 想 象 和 陈 述 教 学 内 容 时 ，不 仅 要 注 意 语 言 词 汇 过 学 习 和 实 践 ， 师 在 教 学 中 ，围绕 教 学 内容 引导 学 生 积 极 参 与 ， 教 的 组 织 ，还 必 须 根 据 教 学 内容 的 情 绪 处理 语 言 的 速 度 和 力 度 ，使 积 极 思 考 ，努 力 创 设 民主 、平 等 、 宽松 的 教 学 氛 围 。 改 变过 去 我 语 言 表 达 声 情 并 茂 ，富 有 强 烈的 感 染 力和 吸 引 力 。 说 你 听 、我 问 你 答 、我 教 你 唱 等 呆 板 的 教学 模式 ，把 更 多 的空 间 １ 以 审 美 为 核 心 ，创 设 “ ” 的 情 境 。 以 音 乐 审 美 为 核 心 留 给 学 生 主 动 思 考 和 讨 论 ，努 力创 设 师生 互 动 、生 生 互 动 的教 学 ． 美
学效益 ， 一个需要在理论上 、 践上着力研究 、 是 实 探索 的 重 要 课 题 。 １ ．朗 读 的 整 体 性 。 朗 读 训 练 是 听 说 读 写 的 整 体 性 训 练 ，需 的 是 帮 助 学 生 理 解 课 文 内容 ，体 会 思 想 感 情 ，积 累语 言 ，培 养 语
感 ，学 习 作 者 是 如 何 遣 词 造 句 的 。这 时 的 朗读 不 仅 要 求 正 确 、流 要 综 合 运 用 字 词 句 段 篇 等 语 文 基 础 知 识 。 要 充 分 发 挥 朗 读 训 练 的 利 ，还 应 能 传 达 出 每 部 分 课 文 表 达 的 思 想 感 情 。 ②对 不 同水 平 的 作 用 ，就 必 须 处 理 好 朗 读 训 练 与 其 他 语 文 训 练 、 教 学 方 法 、阅 读 学 生 ，朗读 训 练 的 要 求 和 指 导 要 有 所 不 同 。基 础 较 差 的 学 生 朗 读 形 式 的 关 系 。 ①朗 读 与 理 解 的 关 系 。理 解 课 文 内 容 是 朗 读 的 前 提 时 可能 出现 读 错 字 音 、 读 破 词 语 等 问 题 。 教 师 应 帮 助 他 们 掌 握 生 和 基 础 ，只 有 理 解 课 文 内容 ，才 有 可 能 通 过 朗读 准 确 传 达 出 作 者 字 生 词 ， 朗 读 的 要 求 ，应 着 眼 于 正 确 、流 利 。 所 要 表现 的 思 想 感 情 ；朗 读 可 以 促 进 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解 ，加 深 对 课 文 思想 感情 的体 会 。② 朗 读 与 讲 解 的 关 系 。 阅 读 教 学 中 ， 在 ３ 朗 读 的 实 效 性 。学 生 之 所 以 读 不 出 感 情 ， 常 常 不 是 因 为 ． 不 知 道 应 该 读 出 什 么 样 的 感情 ，而 是 不 了 解 怎 样 才 能 读 出 这 种 感 上 ，在 朗读 技 巧 上 给 予 具 体 的指 导 。
生 反 复揣 摩 、体 会 ，这 也 有 利 于 学 生 集 中 注 意 力 、独 立 思 考 等 非 “ 蓝 色的 天 空悬 着 无 数 半 明 半 昧 的星 。 朗 读 这 句话 时 ，教 师 可 深 ” 指 导 学 生在 “ 蓝 色的 天 空 ”后 稍作 停 顿 ，表现 出星 空 的 广 阔 无 深
新课程理念下的音乐教学
■ 王冬梅 江 苏省连 云港市建国路小学 ２２０ ２００
在 音 乐 教 学 的 过 程 中 ，教 师 要 注 意 运 用 清 晰 、 规 范 、 富 有 应 该 面 向全 体 学 生 ， 使每 一 个 学 生 的 音 乐 潜 能 得 到 开 发 并 使 他 们 激 情 、简 练 流 畅 、生 动 形 象 的语 言进 行 教 学 ，这 是 培 养 学 生 形 成 从 中受 益 。 音 乐 课 的 全 部 教 学 活 动 应 以 学 生 为 主体 ，师 生 互 动 ，
《 星》 第三 段 ，写作 者在 海上 看 星 天 ， 其 中 有这 样 一 句谣 繁
朗读 和 讲 解都 是 经 常运 用 的 主 要 教 学 方 法 。朗 读 也 是 讲 解 ，而 且 情 。教 应 在 引导 学 生Fra Baidu bibliotek 解课 文 内 容 、 体 会 作 者 思 想 感情 的 基 础 币
课改研究 ＩＫ Ｇ Ｙ ＮＪ Ｅ ＡＩ Ａ Ｉ Ｕ
小学语 文朗读训练应遵循 的原则
■ 王晶 吉林 省 四 平 市 第 二 实 验 小 学 １６ ０ ００ ３
在 小 学 语 文 阅读 教 学 中 ， 朗 读 是 一 种 最 重 要 的 训 练 。 如 何 要 求 不 同 。初 读 课 文 时 ，主 要 目的是 让 学 生通 过 朗 读 了 解 主要 内 通 过 加 强 朗读 训练 ，切 实 有 效 地 优 化 阅 读 教 学 ，提 高 语 文 课 堂 教 容 ，朗 读 的 基 本 要 求 是 正 确 、流 利 。分 段 讲读 课 文 时 ， 朗读 的 目
是 更 加 深 入 、 体 、 动 的 讲 解 。 ③ 朗读 与 默读 的 关 系 。 默 读 时 ， 具 生
靠视 觉 和 思 维 对 课 文 内 容进 行 分 析 、概 括 ，以 达 到 理 解 ，便 于学 智 力 因 素 的 训 练 和 发 展 。就 课 堂 教 学 的 训 练 程 序 而 言 ，先 朗 读 ， 再 默 读 ，可 以 使 学 生 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解 ，学 习 作 者 是 如 何 用 课 文 有 更 深 切 、具 体 的 感 受 ，又 能 检 查 学 生 对 课 文 掌握 的 程 度 。 ２ 朗读 的 层次 性 。① 阅读 教 学 的 不 同 阶 段 ， ． 朗读 训 练 的 目的 、
垠 。“ 着 ” 要 读 得 轻 一 些 ，并 稍 作 停 顿 ，使 人 感 到 “ ” 字 所 悬 悬
星 星 数 量 之 多 。“ 明 半 昧 ”要 读 得 慢 一 些 ，语 调 轻 柔 一 些 ，“ 半 半
语 言 文 字 表 达 思 想 感 情 的 机 会 ；先 默 读 ，再 朗 读 ，既 能 使 学 生 对 体 现 的 那 种 四 面 无 依 无 靠 的 形 态 。 “ 数 ” 要 重 读 ， 以 突 出 夜 空 无 明 ” 之 后 稍 作 停 顿 ，体 现 星 光 闪烁 的情 态 。