八年英语高位：课堂教学精细化管理的研究

课堂教学精细化管理的研究
课堂教学不仅需要精致设计，还需要精心操作，更需要精细管理。

在充满激情和活力的课堂上，教师用渊博的知识充实着学生，用精彩的思想启迪着学生，同样也用有效的管理塑造着学生。

课堂教学的管理，更多体现的是随机制宜的原则，而非事先预设的方案；更多凸现的是调动和激活，而非约束和限制。

让课堂不再是学生想要逃离的牢笼，而是学生渴望参与的舞台。

一.课堂教学的环节，要做到主线清晰，细节饱满。

我校创立了“整体教学系统”—““124”教学模式。

即，一节课的教学内容，用自学课和验收课两种课型完成，在教学中体现“目标明确，指导自学，合作探究，训练验收”四大教学环节。

自学课，教师出示学习导图，明确学习目标，指导学法，学生按照教师设计的自学提纲，带着目标、学法、问题，进行自学。

自学中遇到的疑难问题，通过小组合作学习、讨论交流加以解决，充分体现兵教兵、兵带兵、兵强兵的作用。

教师组织学生展示汇报自学成果，通过做自学训练题，让学生初步掌握基础知识的内容，从而形成基本技能，实现自学目标。

验收课，学生按照老师预设的有梯度分层次的基础训练题和拓展训练题，通过自主演练，组内班内合作探究，再展示交流，老师引导点拨，学生各抒己见，畅所欲言，或讲、或答、或评，师生小结，形成学习导图。

通过验收课，学生既巩固了
双基，又达到拓展与延伸，使知识融会贯通，进而举一反三。

二.课堂教学的有效性
“有效”是教学的本质特征，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

要提高课堂教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节。

1.确立有效教学观念，提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

让学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。

2.优化课堂教学结构，优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。

课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。

教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。

教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去。

3.合理运用信息技术，信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用，是否有效地促进课堂教学，不是看教学中信息技术应用
了多少，也不是看多媒体课件制作得有多么精巧，而是要看信息技术的使用是否帮助师生突破了教学的重点和难点，提高了学生获得知识技能的效率。

在课堂上教师总会遇到一些难以说清或在教室里难以演示的抽象难懂的重点、难点，此时运用计算机技术、多媒体技术于一体的计算机辅助教学设备，跨越时间与空间的界限，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生理解，提高教学的有效性。

因而信息技术的使用要恰到好处，准确把握。

4.建立有效课堂评价，课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进教学活动的有效开展。

课堂教学中教师对学生的评价，不能只注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。

教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。

教师要善于运用个性化的评价或用微笑、点头、等肢体动作予以肯定。

对学生的错误回答，不忽视、不轻视，要积极鼓励，激发学习的热情，使教师的评价成为学生努力学习的动力，这样课堂教学会更有效。

5.加强小组对学,是提高课堂高效的关键。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，
如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。

学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

6.充分发挥教师作用，提高展示效果。

课堂上，教师应先对展示内容进行恰当分工：要求学生选取具有普遍性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展示，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

为防止学生出现展示价值不
高的问题，教师应及时明确：学生提问时，要有自己的初步看法；集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。

学生展示时，教师也要有一定的指导，如可以以手势的形式提示，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，也可以事先把展示时的注意点让展示的学生详细写在小纸条上，让他随时进行自我监控，自我调整。

学生展示时老师不能把自己完全等同于听众，还应该从下面几个方面继续对学生进行指导：（1）追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时；（2）点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句；（3）拓展：指导学生上下联系，当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件等，追问学生；（4）提升规律：归类形成专题，总结提升规律；（5）评价：赏识鼓励表现优秀的，激励表扬进步变化大的。

三．课堂教学的亮点
生命需要点亮，没有亮点的生命毫无生气，课堂教学也需要亮点，没有亮点的课堂，没有灵性。

曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。

的确如此，有时一堂课中教师口若悬河，却被认为没有发挥学生的主体作用；如果学生口若悬河，往往又被认为忽略老师的引导作用，浮燥而缺乏深度。

因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的遗憾。

尽善尽美的课堂可望而不可即，然而，教师为自己的课堂创设亮点则是
现实而可行的事情。

所谓亮点，就是一堂课中最出彩最引人深思或最吸引学生目光的地方。

在亮点处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂中，神游于师生的互动之间，体会着科学探究的奥秘，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。

教学过程的亮点在哪里？第一章，前奏---开门见山，风景这边独好情境，让导入顺势而为，温故亦可知新故事，激发兴趣让时事“发威”巧设悬念起波澜，实物演示，让课堂妙趣横生，用多媒体导入绽放课堂亮点。

第二章，高潮---互动，精彩生成让“意外”的星光点亮课堂激情，激活课堂表演，增添亮点竞赛，妙不可言，让“错误”美丽起来捕捉思维火花，成就精彩课堂，让评价熠熠生辉“读”占鳌头，独辟蹊径。

第三章---结课，课终谙情情未了，画龙重在点睛，首尾呼应，浑然一体，让拓展活跃思维游戏，寓学于乐删繁就简，余音袅袅讨论，让学生插上想象的翅膀。

亮点处，不一定有学生的大声讨论，可能是沉静的深思；亮点处，不一定有学生的放声大笑，可能是会心的点头。

但亮点处一定吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生学有所得。

因此，课堂中，教师既要预设亮点，也需要运用教学智慧，把课堂中的即时生成转化为教学亮点，从而使课堂教学更加有效。

这实际上也是长期“备课”的厚积簿发。

老师们若能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课均有亮点，那么带给学生的不仅仅是知识，更多的
是期待和思想。

总之，在今后的课堂教学中，我们每一个人都应该不断学习，不断探究，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用教学手段。

学无止境，教无尽头。

在教学过程中常年不懈的钻研教材，改革教学方法，在新课改的要求下，深化课堂改革，努力提高教学技能，常教常新。